信息技术支持下以学习者为中心的教学模式探究的设计论证
最新信息化环境下以学习者为中心的教学案例研究
最新信息化环境下以学习者为中心的教学案例研究信息化环境下以学习者为中心的教学案例研究本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值国内外研究现状述评21世纪知识经济初见端倪，它不仅预示着经济社会生活将发生新的巨大变化，更预示着信息社会已经来临。
信息化浪潮席卷全球，人类的学习、工作和生活方式发生了根本性的变革。
世界各国都认识到信息技术对于教育的深刻影响，都在采取有效的措施来迎接信息化浪潮的挑战。
多年来，以美国、日本、英国为代表的西方国家的政府和教育部门，一直在积极推行教育信息化发展战略。
日本从1994年开始，政府加大经费投入，有力地推动了学校计算机基础设施和互联网的建设进程，甚至创建了所有年级的全部教师和学生都能够运用互联网交流的环境。
在英国，政府借助信息技术运作的“产业大学”，极大地推动了英国终身学习社会的构建。
德国、澳大利亚、意大利、捷克等国，也十分重视教育信息化建设，并在提高促进教育教学质量，提升教育现代化水平等方面，取得了明显成效。
在我们国内，广州、北京、上海等被列为全国信息技术教育实验区，都在研究如何在信息化环境下，培养学生各种学习能力，使学生适应时代的发展。
随着各个学校的硬件建设的不断完善，微机教室、多媒体教学平台的完善，宽带网的接入；以及家庭个人电脑越来越普及，网络畅通，为学生提供了一个良好的信息化学习环境。
选题意义和研究价值《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。
所谓信息化环境下的学习，是指在现有的教育教学方式的基础上充分利用现代信息技术和网络技术学习者自主学习的一种学习方式。
在信息化的学习环境中，坚持以学习者为中心，构建出个性化协作式的学习方式，有助于形成新型的学习文化。
在我国，历经十年的新一轮基础教育课程改革实验使“自主、合作、探究”的核心理念走进了寻常的课堂。
信息技术课堂中以学生为中心的教学策略探究
信息技术课堂中以学生为中心的教学策略探究随着信息技术的迅猛发展，信息技术课程已经成为学校教育中不可或缺的一部分。
传统的信息技术课堂往往以教师为中心，教师主导教学内容和方式，学生们则被 passively 接收知识。
伴随着教育理念的升级和信息技术的飞速发展，以学生为中心的教学策略日益受到重视。
本文将探讨信息技术课堂中以学生为中心的教学策略，旨在提高学生的学习积极性、自主学习能力和创新能力。
一、信息技术课堂中以学生为中心的教学策略1. 创设情境化的学习场景在信息技术课堂中，教师可以通过创设丰富多彩的情境化学习场景，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以设计虚拟现实场景，让学生在虚拟的网络空间中体验信息技术的应用，激发学生的好奇心和探索欲望。
这种情境化的学习场景有利于让学生自主探究，提高他们的学习动机。
2. 引导学生参与课程设计和实施以学生为中心的教学策略还需要教师引导学生参与课程设计和实施。
教师可以邀请学生参与确定课程内容、选择学习资源、制定学习计划等，让学生在参与过程中培养合作精神和主动学习的意识。
在实施阶段，教师也可以给予学生一定的自主空间和学习时间，让他们通过小组合作、研究性学习等方式深入了解信息技术知识，提高他们的学习自觉性。
3. 引导学生进行实践探究信息技术是一门注重实践的学科，因此教师应该引导学生进行实践探究。
可以设计小组项目，让学生在团队合作中探索信息技术应用的可能性，培养他们的创新精神和实践能力。
教师还可以组织学生参与科技社区的互动实践活动，让学生在实践中提高自己的信息技术技能，同时培养他们的团队合作和沟通能力。
4. 个性化学习辅导信息技术课程知识面广泛，学生的学习兴趣和水平各异。
以学生为中心的教学策略需要教师根据学生的个性化特点进行差异化教学。
教师可以通过学习兴趣调查、学习风格测试等方式了解学生的学习特点，然后为他们提供个性化的学习辅导。
对于对编程感兴趣的学生可以提供编程比赛或项目实践，对于对网络安全感兴趣的学生可以提供相关讲座和实践机会。
信息技术支持下的课堂教学模式探究
信息技术支持下的课堂教学模式探究信息技术的发展已经深刻地改变了教育模式，尤其是在课堂教学中，信息技术为教学提供了更多的可能性，使得教学变得更加生动、有趣和高效。
信息技术支持下的课堂教学模式已经逐渐成为教育领域的热点话题，本文将从教学理念、教学模式和教学实践三个方面探讨信息技术支持下的课堂教学模式。
一、教学理念信息技术支持下的课堂教学模式的出发点是以学生为中心，注重学生的主体性和个性发展。
传统的教学模式更多地是以老师为中心，老师主导着整个教学过程，学生被动接受知识。
而在信息技术支持下的课堂教学模式中，老师更多地扮演着引导者的角色，通过信息技术手段为学生提供更多的资源和途径，激发学生的积极性和创造力。
在这样的教学理念下，教师需要具备更多的信息技术素养和教育教学理论知识，善于运用信息技术手段改变教育教学的方式和方法，让学生能够更加全面地发展自己的才能和潜能。
学生也需要具备更强的自主学习和合作学习能力，能够主动参与到课堂教学活动中，通过信息技术手段获取更多的知识和信息。
二、教学模式信息技术支持下的课堂教学模式主要包括以下几种形式：个性化定制教学、混合式教学和协作式教学。
个性化定制教学是指根据学生的不同特点和需求，使用信息技术手段定制个性化的学习计划和资源，让每个学生都能够找到最适合自己的学习路径和方法。
老师可以根据学生的学习兴趣、能力和学习习惯为其提供相应的学习资源和活动，让学生在个性化定制的学习中更好地发挥自己的潜能。
混合式教学是指将传统的面授教学和在线教学相结合，通过信息技术手段将课堂教学和网络教学有机地融合在一起，充分利用两者的优势，提高教学效果。
老师可以在课堂上通过多媒体工具展示丰富的教学资源，让学生在课后通过网络平台进行延伸学习和讨论，达到教学的无缝连接和延伸。
协作式教学是指在信息技术支持下，通过各种协作工具和平台，让学生在团队中合作学习，促进学生的交流和合作能力。
老师可以设计一些团队项目让学生共同合作完成，通过在线协作平台进行实时交流和讨论，培养学生的团队精神和创新能力。
信息技术支持下的课堂教学模式探究
信息技术支持下的课堂教学模式探究随着信息技术的快速发展和广泛应用，传统的课堂教学模式也面临着巨大的变革和挑战。
信息技术支持下的课堂教学模式探究，旨在通过运用信息技术提升教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
本文将从教学模式的变革、信息技术的应用以及评价体系的构建三个方面进行探讨。
一、教学模式的变革信息技术的发展为教学模式的创新提供了广阔的空间。
传统的教学模式以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
而在信息技术支持下的课堂教学中，教师的角色逐渐转变为引导者和指导者，学生成为学习的主体。
教师通过利用信息技术手段，如多媒体教学、远程教学等，提供丰富的教学资源和交互式的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习和自主创新能力。
二、信息技术的应用信息技术在课堂教学中的应用，包括多媒体教学、网络教学、虚拟实验等多种形式。
多媒体教学可以通过图像、音频、视频等多种方式辅助教学，使得教学内容更加直观、生动。
网络教学则通过互联网的广泛应用，打破了地域限制，实现了教师和学生之间的即时互动和远程交流。
虚拟实验则通过虚拟现实技术，提供了丰富的实验资源和实践环境，帮助学生巩固理论知识，培养实践能力。
三、评价体系的构建信息技术支持下的课堂教学模式，需要建立科学合理的评价体系，以评价学生的学习成果和教师的教学效果。
传统的评价方法主要以考试为主，注重知识的记忆和应用。
而在信息技术支持下的课堂教学中，评价应更多关注学生的综合能力和实践能力的发展。
如采用学习项目、作品展示等形式评价学生的综合素质，以及通过观察记录、互评等方式评价学生的实践能力。
信息技术支持下的课堂教学模式探究，是一项具有挑战性和前瞻性的任务。
教师应加强对信息技术的学习和应用，不断创新教学方法和手段。
学校和政府应提供良好的信息技术设备和平台，为教师和学生提供良好的学习环境和资源。
还需要建立科学合理的评价体系，促进学生全面发展和教学质量的提升。
信息技术课堂中以学生为中心的教学策略探究
信息技术课堂中以学生为中心的教学策略探究信息技术在当今教育领域的应用已经成为一种趋势，而在信息技术课堂中如何以学生为中心进行教学，是当前教育工作者所面临的重要问题。
在信息技术课堂中，以学生为中心的教学策略旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，以及促进学生的综合素质发展。
本文将探讨信息技术课堂中以学生为中心的教学策略，并提出一些可行的建议。
首先，信息技术课堂中以学生为中心的教学策略应注重学生的学习需求和学习兴趣。
教师可以通过调查问卷、访谈等方式了解学生的学习需求和学习兴趣，然后根据学生的实际情况设计相应的教学内容和教学活动。
例如，对于学生对某一信息技术应用感兴趣的情况，教师可以组织学生进行相关的实践操作，从而增强学生的学习兴趣。
其次，信息技术课堂中以学生为中心的教学策略应注重学生的学习体验和学习效果。
教师可以通过多种教学方法和教学工具，如小组讨论、角色扮演、多媒体教学等，提高学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
同时，教师还可以通过学生的学习表现和学习成绩等方面的评价，及时调整教学内容和教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
另外，信息技术课堂中以学生为中心的教学策略应注重学生的学习参与和学习互动。
学生学习的主体是学生自己，学生学习的过程应是学生的主动参与和学生之间的互动交流。
因此，教师应注重学生的学习主体地位，引导学生主动学习，鼓励学生之间的学习互动，激发学生学习的热情。
教师可以通过学生的学习笔记、学习报告、学习总结等方式，了解学生学习的情况，及时进行学生学习的指导和帮助，以提高学生的学习效果。
综上所述，信息技术课堂中以学生为中心的教学策略是学生学习的重要方式，学生学习的主体是学生自己，学生学习的过程应是学生的主动学习和学生之间的学习互动。
学生学习的效果不仅取决于学生学习的内容和学习的方法，还取决于学生学习的学习体验和学习的学习效果，学生学习的学习学习学习学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学学。
信息技术支持下语文以学生为中心的教学探讨
论的目的是什么？”等。
通过这样的问题呈现，让学生在预习中按照文章情节的发展来理清思路，思考解决有关于问题的答案。
这样，就在帮助理清课文论证思路的基础上养成独立思考的习惯。
这样的教学，有效的培养了学生的核心素养。
三、强化阅读教学，树立正确价值观念众所周知，阅读是高中语文教学的重要任务。
阅读教学不仅可以帮助学生提高信息获取的能力，而且可以提升学生的语文素养，帮助学生树立正确的价值观念。
因此，在阅读教学中要强化学生的阅读活动。
首先，要让学生了解文章的创作背景，以及创作目的，对作者的思想进行初步的感知，进而形成认知价值观念、道德观念以及世界观念。
其次，在阅读过程中陶冶自己的情操。
这样，就能够帮助学生树立正确的价值观念，进而达到提升核心素养的目的。
例如，在教学李密的《陈情表》时，要求学生在熟读课文的基础上了解李密在写《陈情表》的目的，感受作者那种“先尽孝，后尽忠”的意愿。
接着，教师要根据课文中的“情”这个主线进行探究阅读。
作者在文章中“倾诉”了自己对祖母的深厚情感，也“委婉”的拒绝了不能到任的理由。
教学中引导学生对作者真挚朴实的创作情感进行深入的剖析，就可以让学生在阅读过程中与作者产生情感的共鸣，从而激活了学生的情感体验，丰富了学生的人格。
更加领略到作者的伟大胸怀，在潜移默化中受到感染与熏陶，从而帮助学生树立正确的道德观念，有效的培养了学生的核心素养。
四、开展实践活动，培育学科核心素养语文综合实践活动是新课改理念下的教学模式，这种新模式是基于问题、基于项目的一种综合活动方式。
通常情况下，这样的活动是以学习项目为载体，整合语文学习内容、情境、方式等开展的。
通过开展语文综合实践活动，能够让学生在实践活动中追求语言、技能、知识等多方位、多层次语文教学目标的发展，活综合效应等。
这样，就能够有效的避免教师的大量讲解与分析等训练。
例如，在教学《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这三篇文言文时，传统的教学模式是教师给学生讲解“文言现象”等知识，这样就会让学生处于被动接受知识的状态。
信息技术支持下以学习者为中心的课堂教学模式初探
信息技术支持下以学习者为中心的课堂教学模式初探摘要：随着教育信息化的发展，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息技术环境建设为基础，以学习方式和教学模式创新为核心，利用信息技术辅助教学已是一种重要的教学手段，它具有传统电教媒体无法比拟的优点。
本文从实践的角度出发阐述了目前信息技术支持下以学习者为中心的课堂教学新策略。
关键词：信息技术；以学生为中心；教学模式所谓信息技术支持下以学习者为中心的教学，是指在现有的教育教学方式的基础上，充分利用现代信息技术和网络技术条件以学习者为中心的一种教学方式，从方案中所采用的目标和策略来看，充分重视和体现学生学习的主体作用。
信息技术不仅仅是一种辅助教学的技术手段，而是实现教师教学方式和学生学习方式转变的重要载体，实现与学科课堂教学的深度融合，进而提高课堂教学有效性。
几年前，我校的信息技术在教学中的运用，大多停留在信息技术作为演示工具这一阶段，教师运用信息技术创设情境，或把课外的资料通过课件在课堂上呈现等，但学生依然是知识的被灌输者，教师依然是知识的施与者，没有从根本上改变学生的学与教师的教，也就是说是一种封闭式的、以知识为中心的课程整合的最初步的形态。
我们选择《信息技术支持下以学习者为中心的教学案例研究》这一课题的初衷，就是要使我校教师充分利用我校现有的信息技术条件，在课堂教学中，本着以学生为中心的教学理念，发挥我校软硬件资源的优势，优化课堂教学，有力助推我校学科教学与信息技术的有机整合，推动课堂教学的改革，提高课堂教学的有效性，从而打造信息技术支持下以学习者为中心的高效课堂。
下面是我们课题组在课题研究过程中初步探索出的几种信息技术支持下以学习者为中心的课堂教学模式：一、利用电子白板进行互动教学课题组核心成员王金玲老师上课时，充分利用电子白板的使用技巧，将信息技术与政治学科教学深度融合，变革教学内容呈现方式和课堂教学模式，针对教学的不同环节使用电子白板及多媒体技术，互动展示教学内容。
信息技术支持下以学习者为中心的初中数学教学案例研究
信息技术支持下以学习者为中心的初中数学教学案例研究近年来，信息技术在教育领域发挥着越来越重要的作用。
随着传统的课堂教学模式日趋淡化，以学习者为中心的数学教学研究已成为当今课堂教学的主流。
本文以“信息技术支持下以学习者为中心的初中数学教学案例研究”为标题，聚焦在信息技术支持下的以学习者为中心的数学教学上，就以学习者为中心的数学课堂教学给予全面的介绍，主要内容包括：第一，介绍以学习者为中心的数学教学理念。
以学习者为中心的数学教学发挥了学习者自身动力，重视团队合作，从而推动学习者扩大知识结构，挖掘新的学习方法。
第二，介绍以学习者为中心的数学教学的信息技术支持。
在网络时代，信息技术为以学习者为中心的数学教学带来深刻的变革，它可以促进学习者互动，让学习者更好地理解数学知识，提高学习效率。
第三，介绍以学习者为中心的数学教学的发展前景。
现代数学教学方法正积极推进以学习者为中心的理念，利用信息技术支持学习者发展，让学习者有更多发挥的空间，激发学生的学习兴趣。
第四，介绍案例研究。
以宏观的方式解读以学习者为中心的数学课教学案例，以系统地分析学习者的学习情况，以深度的方式深入讨论学习者的学习经验，找出以学习者为中心的数学课内学习的关键因素。
第五，总结和展望。
总结本文介绍的以学习者为中心数学教学的优势，展望信息技术在以学习者为中心数学教学中的发展前景。
随着信息技术的持续发展，以学习者为中心的数学教学也在不断发展壮大，为中学数学教学提供了一种新的视角和新的方法。
因此，本文对信息技术支持下以学习者为中心的初中数学教学案例进行了详细的介绍和研究，旨在推动中学数学教学的改革。
本文的研究结果将有助于更好地指导初中数学课程的教学设计，从而提升学生的数学学习能力，促进学生全面发展。
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信息技术支持下以学习者为中心的教学模式探究的设计论证一、选题意义及研究价值
自从上世纪90年代末期引入我国以来，建构主义思潮对学校教育教学的影响与日俱增，对学校的教学实践起到了明显的推动作用。
而以建构主义思想为基础的“以学习者为中心的教学”正深刻地影响着学校教学。
“以学习者为中心的教学”既涉及学习又涉及教学。
这种理论的发展和应用始于教师和教育研究者的共识：教学以促进学习为目的。
它主要关注与学习者的学习效果有关的问题，如：教学怎样影响学习结果的产生？学习对教学有什么影响？有关学习的理论知识如何转化为具体的教学方针和教学实践？
“以学习者为中心的教学”倡导创设有效学习的环境，教师要调动学生的学习动机，努力促进学生在获取知识、增强技能、个人能力和专业能力等方面充分发展；呼吁并鼓励学生积极地参与学习过程，为学习过程中的各种选择承担主要责任，并有机会对自己的学习容、学习进度等加以控制。
现阶段，国对于“以学习者为中心的教学”研究蒸蒸日上，提出了很多有实效的教学方法教学模式，然而因为学术局限性，有关于将“以学习者为中心的教学”与信息技术环境的结合这方面的研究容极其稀少。
随着科学技术的进步，信息技术环境已经是我们学习生活中不可缺少的一部分，在信息技术环境下对“以学习者为中心的教学”研究迫在眉睫。
二、研究目标，研究容，主要观点，创新之处
“以学习者为中心的教学”认为学生是学习责任的首要承担者，教学关注的重点应放在学生的学习行为上。
因此要关注以下几个问题：学生在学习什么？怎么学？学生在什么情境中、条件下学习？学生还在继续学习吗？学生能够运用已学的知识和技能吗？目前的学习如何为将来的学习做准备？
在这些基础上，本课题更关注的是，如何在信息技术环境下解决以上的问题。
这也正是本课题的研究容。
本课题研究的主要观点为，信息技术是能够促进“以学习者为中心的教学”研究的，应用信息技术环境能够使学习者的主动性更强，更有效的实现高效学习的目的和要求。
研究本课题主要是为了填补“以学习者为中心的教学”中与信息技术环境融合的不足，希望通过本课题的研究可以实现这个目的。
三、研究思路，研究方法，技术路线和实施步骤
学生从被动依赖型的学习者，转变主动自主型的学习者，是一个发展的过程。
这个过程不会自发地产生，也不会短时间完成。
教师必须进行有效的干预。
基于这个思路，本课题初步在以下几方面来进行研究实施。
所用到的方法，包括问卷调查法，分组实践法等。
(一)在信息技术环境下组建学习小组，促进协作学习
学习小组是教学中学生开展协作学习活动的基本形式。
在协作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分。
协作学习的研究
是伴随基于网络的学习方式的普遍化出现的。
小组成员通过合作分工、讨论沟通、问题解决等形式获得新的知识，在对共同关心的问题展开讨论与协商过程中，可从对方那里获得解决问题的思路与灵感，吸纳其他成员的优点。
学生在学习如何协同解决问题的同时，既能促进学生个体思维能力和独立自我意识的发展，也能增强学生对个体之间差异性的包容力;从而有利于提高个体的团队合作和沟通技能，增强自信心和自尊心。
协作学习的成效能否得以实现取决于辅导者对学习小组的有效控制和保证，所以教师从学生组建小组之初就要介入协作学习的全过程。
首先是对合理的分组提出建议和指导。
我国有学者对协作学习的研究指出：以自由结合为主，兼顾能力、性别的差异是一种可取的方法。
可遵照“互助互补，协调融洽”的原则，根据学习容，结合课前问卷显示的学生个体的学习基础、能力差异、兴趣异同、所修课程的成绩等灵活分组。
其次是充分发挥教师引导者的角色作用，通过协商讨论、会话沟通，协助各小组确定合适的学习目标，设计有利于学习任务达成的学习活动。
第三，加强对学习小组的监督和跟踪。
通过交流工具及时掌控各小组的学习进程，也可以建立定期的“师生会晤”制度，这种方法对于避免小组伙伴由争论产生的“不和”，降低耗尤其见效。
最后要力求对学习小组和学生个体做出客观准确的评价。
对于以上几点，可以创设一个专用的网络平台，从分组开始，设计每个小组的专用网页，有效进行组互动交流和评价。
(二)创设有益于学习者学习的信息技术教学环境
创设有益于学习者学习的环境需要重新认识教师的角色。
在以学习者为中心的教学中，教师的角色是学习的激励者和学习活动的设计者，教师通过指导和促进学习起作用。
这种定义不是单纯的从角色角度对教师的作用加以限定，也不是提供一种教师角色转换时的选择，而是从功能性的角度阐述教师的意义：教师把自己和学习者放在一起，并始终把注意力、重点和焦点放在学生的学习过程中，创设有益于学生学习的环境。
具体到教学实践：
一是设置便于学生参与的课堂环境，形成参与的氛围，给学生更多的选择机会和决策权，在课堂教学进度、经典案例分析、实践活动场所选择、实践方案的拟定，作业上交时间、论文题目的选定、平时成绩考评标准的制定、小组间辩论胜负结果的裁决，课堂游戏组织和角色扮演等方面鼓励学生提出自己的见解。
可以通过与信息技术的融合，使用各种信息技术手段来辅助这一课堂环境的构建和实施。
二是设计能吸引学生参与的学习活动，注重讨论和会话。
选择学生感兴趣且具有争议话题的案例，同时组织讨论。
教师应避免成为讨论的中心，同时运用广泛的经验给初学者提供指导，帮助学生学习如何获得、探究和利用有难度的材料。
这种方法在给学习者提供公开讲演和辩论机会的同时，也能把发展学习技能的活动和培养自我意识的
任务联系在一起。
对于这种方法来说，信息技术环境的融合非常必要。
三是随时收集学生学习的反应，做更多的反馈工作。
通过信息技术环境的构建，对学生的各种反应进行及时的反馈，同时让学生参与到评估结果的分析过程中。
教师需要针对学生个体、和学生集体进行具体、集中的反馈。
(三)培养自我评价和小组评价的能力，注重形成性评价
以学习者为中心的教学强调：评价目标更多的指向促进学习;提供发展自我评价和相互评价的机会，鼓励学生共同参与评价过程。
大多数学生并没有自我评价的体验，因此不太可能会运用合理的参照标准或自发形成完善的评价体系。
培养学生对自己的学习和他人的工作进行准确和富有建设性评价的能力是一个渐进的过程。
行之有效的方法就是让学生参与制定评估标准。
这样能够深化和拓展学生对分数的认识，引领学生从更宽泛的角度理解其意义和价值;能够改变学生对评价目的和评价过程的看法。
教师则可以从学生制定的标准中了解学生认为和表达的最有价值和意义的学习是什么。
具体做法可以是：建立课程电子档案，创设参与评价的平台。
形成性评价的难题之一在于无法及时采集准确、全面的信息，而融入信息技术环境则可以轻易解决这个问题。
基于建立课程电子档案不失为一种高效、便捷的教学评价方法。
课程电子档案可以清晰无误地记录学生个体和学习小组的学习过程。
班级中可以记载学生个人的创作、学习心得、学习资源，他人的评价容，组间评价的信息。
还可以有学生自评，让学生对自己完成的每一
项任务做出评价，明确自己在学习过程中取得的成效。
教师主要用于提供学习扩展资料、布置学习任务、记教学日志、反馈评价结果和交流信息并管理学生。
由此，教师可以根据学生和小组学习的全过程做出公正的评价，学生也能在教师的引导下及时改进学习的态度、学习方法，达到“评价促进学习”的目标。