让作文充满生命的灵动——浅谈小学生个性写作的培养

让作文充满生命的灵动——浅谈小学生个性写作的培养福建省晋江市青阳街道普贤小学 林蕊莲【摘　要】　小学语文是小学教育教学体系中的重要组成部分，对学生今后的学习及成长意义重大。

语文课程教学活动中，写作教学无疑是重中之重。

传统的写作教学中，教师使用传统、僵硬的教学方法，学生们学习兴趣不高，写作千篇一律，缺乏个性。

文章结合教学工作经验，从言之有物、言之有理、言之有情三个方面，浅谈小学生个性写作的培养。

【关键词】　小学语文；写作教学；个性写作写作是写作者情感态度的释放，是其主观意愿的表达。

一篇充满生命灵动的作文，应能让人在阅读时充满“发现”的惊喜。

灵动的作文，犹如一阵宜人的春风，字里行间透露出作者的思想、情感及价值取向，而作文的结构布局、行文方式则呈现出作者的写作风格。

个性张扬，充满灵动的作文，读之令人愉悦，让人爱不释手。

一、小学语文个性写作之“言之有物”小学语文写作教学中，培养学生的写作个性，其首要的重点就是引导学生观察，让作文言之有物。

小学生年龄小，正处于打基础的重要阶段。

学生们缺乏写作技巧，知识储备不足，认知能力不强，均可以通过后天的学习加以改进、完善。

然而，若在写作过程中不能做到实事求是，严谨对待，而养成了敷衍了事的坏习惯，则对学生后续的学习开展和性格养成十分不利。

写作的第一要义是需做到言之有物。

如何才能让小学生做到言之有物？不同的教师，可结合自身的教学经验，因地制宜地开展写作教学。

要在作文中做到言之有物，需循其本，从学生的实际情况出发，让学生学会观察。

教师要传授学生观察的技巧，引导学生观察，鼓励学生观察，让学生做生活中的有心人。

观察身边的人、事、物，观察学校、社区和大自然，观察所有的一切。

有了观察，对事物才能明察秋毫，才能掌握事物的特征、性质及规律。

观察是写作的起点，它让学生加深了对事物的印象，从而“有话可说”；观察激发学生的写作动力，让学生产生情感波动，发散思维，唤醒记忆，从而“有话想说”。

每个人都是不同的个体，独一无二，学生有话可说、有话想说，就可在作文中彰显出自我个性。

写作需要思考，可以天马行空地想象，可以攻其一点而不及其余，但归根结底，写作必须有素材，而观察正是积累素材最有效的方法途径。

二、小学语文个性写作之“言之有理”培养学生的个性写作能力，需要学生加强动手实践，从而在作文中做到言之有理。

在当前的小学语文教学工作中，不少学生的作文不能做到言之有理，学生在作文中的“无理”主要体现在以下两个方面：其一，主观臆断。

单一凭借自我的主观臆断，在没有实践的前提下做出判断。

有些学生在作文中的理论依据不知从何而来，张冠李戴，以点概面，违背了客观现实。

作文需要想象力，作文教学鼓励学生大胆想象，但写作不能无中生有，不能在毫无根据的情况下胡编乱造。

需要注意，个性化写作教学或培养学生的个性写作能力，均需要落实于客观世界的基础之上。

其二，人云亦云。

学生在写作中所提出的观点、见解及理论依据均应具有客观性、合理性。

然而，在全班学生的作文中，普遍持有同一主张，似乎大家不约而同地想到了一起。

比如以“我栽了一棵树”为题目的命题作文中，学生们植树的步骤、程序完全一致，必然要深挖坑，移栽之后记得浇水。

植物的种类不一，性质也就不尽相同。

喜阴植物不需要大量浇水，而即便是一般植物，如土壤中水分含量充足，栽种时也不需要浇水。

由此观之，学生们许多都没有亲自动手实践的经历，在作文时妄加推测，或者人云亦云，而这显然不能提升写作能力，也不能在作文中凸显自我的个性。

教师应鼓励学生多动手、多尝试、多操作，实践出真知。

实践之后，学生会明白更多道理，收获更多知识，拥有更多感悟，而这些才是个性写作的不竭源泉。

三、小学语文个性写作之“言之有情”教学实践中，有不少学生望“文”而逃，学生们厌倦写作，抵触写作。

在评阅学生作文时，虽然学生们的作文满足了字数要求，但作文内容大多乏善可陈。

有部分学生是东拼西凑文字，在一番生拉硬扯之后，“完成”了写作，作文没有思想，没有情感。

培养学生的个性写作能力，让学生的作文充满生命的灵动，需要教师激励学生思考，开动脑筋，使作文言之有情。

语文没有标准答案，作文更加具有包容性、自由性和发散性。

同一主题的作文，学生可从上至下开展写作，也可反其道而行之，从下至上进行写作；学生们可站在某一角度，对事物持肯定态度，也可在作文中否定它。

只要论据充足，逻辑合理，层次清晰，作文自然可发挥出感染力，言之有情，给人以启发。

一篇灵动的文章，必然充满作者的脉脉温情，文章有思想，有情感，文字带给人温暖的感觉。

充满生命灵动的文章，让人在阅读时不知不觉发生自在小学中年级的作文教学中，学生进行写作学习是他们写作的初级阶段，老师在教学中让学生养成良好的写作习惯是极为重要的，那么老师在进行导学案的设计时首先要注重学生思维能力的启发，让学生能够在众多的写作素材中找到一些细节，从而提高学生的写作能力。

例如在关于同学的作文写作中，他们往往会提出“抄作业”这件事，这是经常发生在学生身上的一件事，但是老师需要让学生从一些别的角度来描写这一件事，从而让他们的作文令人眼前一亮。

小学生作文教学中，老师首先要注重学生思维的扩展，在教学中注意学生灵活思维模式的构建，通过动态的导学案设计方法，使得学生的写作习惯能够养成。

老师在教学中还需要进行实际启发，可以进行一些时事话题来让学生的作文更加贴近生活，还可以引导学生可以引入一些范文的分析，从而由浅及深地提高学生的写作能力，让学生逐渐养成属于自己的写作风格。

综上所述，在小学中年级语文作文导学案的设计与应用中，老师需要在理论的基础上结合小学作文教学实际情况，并且还应该全面考虑小学生的思维习惯，创新教学经验，从而完善教学方案。

老师还可以利用不同的方法进行学生写作的引导和启发，使得学生逐渐掌握写作的各种要素和写作方式，提高学生写作能力，让他们写出更优秀的作文。

【参考文献】[1]卢宗起.小学语文作文指导教学反思己措施[J].学周刊，2018（05）：130-131.[2]胡丹红.基于鉴赏教学下的小学语文作文创新模式分析[J].小学生作文辅导，2017（03）：7-8.（下转第52页）（上接第49页）小学作文教学中学生观察力培养的策略江苏省徐州市贾汪区青山泉镇中心小学 孙　静【摘　要】　作文是语文教学的核心内容，也是小学生学习语文的重点与难点，许多学生存在着写作困难的现状。

究其原因，是因为小学生缺乏观察能力，无法从生活中提取写作素材与积累知识。

为此，本文将浅议如何在小学写作教学中培养学生的观察力。

【关键词】　小学写作；观察力；教学思维写作是记录人对于事物感知的一种方式，是人类展示内在心理活动的一种表达方式。

对于小学生来说，写作的内容主要是其个人生活以及感悟的记录。

笔者作为一名小学语文教师，在多年的教学中看到，小学生在写作的过程中往往无事可写，甚至为了完成写作任务，将同样的事情反复应用于不同的文章类型当中，内容与情感十分匮乏，究其原因，主要还是小学生缺乏观察能力，自然也就“无米下炊”。

作为小学教师，要想改变学生的写作现状，需要从其观察力的培养上入手，让学生对于观察生活感兴趣，学会如何观察，并将观察的内容应用于作文的创作当中。

一、构建情境，激发兴趣兴趣往往是小学生学习的关键动力。

为此，教师在培养学生的观察力时，首先要从其兴趣入手，让其参与到观察当中，才能够为其能力的培养提供必要的基础。

小学生年纪较小，对于知识的学习兴趣是表面与短暂的，这就需要教师进行引导，为学生构建特定的观察情境，培养学生的观察兴趣。

教师在创设观察情境的过程中，应该注意以下几点：第一，选用生活化的情境；第二，选用的情境具有细节观察的意义；第三，设置观察细节目标。

在情境构建上，教师可以采用信息技术与生活实物两种方式，并使用有效的语言引导学生仔细观察情境的细节。

与此同时，教师可以根据预设的观察目标，指导学生全面观察、细致观察。

观察兴趣的培养也不是一朝一夕之事，教师不仅可以专门开展写作课程来培养学生的观察能力，也可以借助日常生活，随时为学生渗透观察的思想，让学生在潜移默化的观察中逐渐实现能力的提升。

例如：教师可以让学生每人带一个苹果，利用实物构建观察力培养情境。

教师让学生带同一物品，可以让学生在相互探讨中认识到自己观察时漏掉了哪些细节。

教师在课堂上询问学生“苹果都有什么特点”，学生纷纷抢答“苹果是红颜色”“苹果的外形是圆形的”，说完苹果最显著的特点后，学生渐渐没有了答案。

此时教师可以将自己的苹果拿起，放到鼻下仔细地闻一闻，对学生说“真香”，立刻有学生回答“苹果很香”，教师可以继续引导学生：“就是不知道这个苹果吃起来的味道怎么样？”在听到教师的话后班级学生逐渐开始品尝苹果的味道。

教师通过实物情境构建引导学生从视觉、嗅觉、味觉等多个角度进行观察。

二、精益求精，细节观察观察能力是一种可以经过后天培养与锻炼的能力，学生注意观察细节，并将其转化为自身的语言，可以避免在写作的过程中出现流水账的现象。

在传统的教学模式中，教师往往更加注重对于写作框架的构建与写作思路的引导，忽视了对于学生细节描写能力的培养，这也就导致学生在写作的过程中出现平淡无奇与缺乏细节描写的现象。

为此，小学语文教师在开展写作教学的过程中，可以通过观察力的培养，让学生关注细节、分析细节，并在精益求精的过程中将其内化为自身的一种能力。

教师可以借助小组合作教学法，通过竞赛的模式让学生比拼仔细观察与寻找细节的能力。

教师在此部分教学时应该注意，在活动结束后要及时进行总结，将学生的观察力转化为写作能力，并强调学生在写作的过程中注重细节，同时也要把握写作重点，不要出现结构失衡的现象。

例如：教师可以借助信息技术为学生展示两张细节不同的图片，让学生开始玩“图片找茬”游戏，学生分别从环境的远处到近处、人物的头到脚，仔细观察二者之间的不同，一点点寻找其中的不同。

这时教师可以引导学生：“细节的观察并不是盲目的，而是应该掌握相应的方法，同学们在写作的过程中也是如此，在描写人物时也应该遵循细节观察的顺序，将人物描写得更加细腻，在写作的过程中有话可说。

”教师通过活动让学生掌握了观察的重点与顺序，这样在写作过程中才能言之有物。

三、观察应用，实践写作教师以提升写作能力为目的开展观察力的培养，必然要开展相应的实践活动来检验学生的能力。

教师在开展实践写作的过程中，可以立足于教材内容，选出一篇适合学生模仿的文章，让学生仔细进行观察，在该段落中有哪些独特之处，并让学生进行模仿。

教师让学生进行模仿的过程中不必拘泥于一种形式，既可以让学生模仿段落句式，也可以让学生模仿其中的写作手法，促进学生写作能力的综合提升。

在开展实践教学的过程中，教师可以辅助评价教学法，让学生在自评与互评中实现个人能力的综合提升。

并在教师的指点下意识到自身的不足，不断地提升个人写作能力。