让课堂充满生命灵动
让数学课堂充满灵动性真正焕发其生命活力
让数学课堂充满灵动性真正焕发其生命活力数学来源于生活且应用于生活，小学数学教学的任务就是要使学生具备最基本的数学基础知识和基本技能，并为学生终身的可持续发展奠定基石。
如今，在课改浪潮的带动下，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”；学生的“纹丝不动”演绎成“自由活动”；守旧的“师说生听”更新为“自主探究”。
学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，我们的学生往往得到的却是放任与浮躁，表面上看，我们的课堂轻松活跃，实质是丢失了宝贵的东西——“有效”；同时，也折射出一个发人深省的问题，那就是如何能提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂充满灵动性的同时真正焕发出生命的活力？下面，结合自己的教学实践，浅谈如下几点看法：1发现问题，培养数学意识爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
可见，学生能否从数学的角度认真观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题才是我们当代教师的首要任务。
课堂上，我们不仅要重视指导学生观察的方法、步骤，还要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，从现实生活中选择观察的素材，让学生亲身感受到数学问题的切实存在，进而培养他们的数学意识和数学兴趣。
例如，在教学“长方体的表面积”时，教师出示课题后，问“看到这个课题后，你想知道些什么？”学生可能会提出如下问题：①什么是表面积？②什么是长方体的表面积?③怎样计算长方体的表面积呢？④学习长方体表面积的计算有什么用？……这些问题都是他们通过有效思考提出来的，可见，学生的思维处于积极主动的最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而也就能积极主动地去探索。
当学会了长方体表面积的计算方法后，教师可以拿出一个实物,如:长方体的小鱼缸，引导学生发现有些长方体的表面不是由6个面组成的，那么该怎样求它的表面积呢？……这样的课堂教学设计，使学生自己主动发现问题、联系生活实际探究新知的过程中，增强了数学意识和对数学学科的浓厚兴趣。
让课堂充满生命灵动和艺术芬芳
教 师 ：掌 声 鼓 励 “
学 生 热 烈 鼓 掌 ， 堂 氛 围趋 于 热 烈 ． 课 教师 ： 来 ， “ 我们一起读 一 回图 ３的含义 ！ ” 师 生 共 读 ： Ｖ一 “
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音 ！ ． 紧 接 着 教 师 提 问 ： 谁 能 用 图 来 翻 译 上 ）” “
述 读 法 ？ ” 学 生 板 演 图 ３学 生 画 了 两 张 图 ） （ ：
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教 师 ： 图 ５能 保 证 拼 后 ＡＢＭＣ “ 为 平 行 四 边 形 吗 ？ 一 定 能 这样 拼 接 吗 ？ ”
悄 悄 地 发 生 改 变 ： 已 不 再 充 斥 单 一 的 知 识 它
Ａ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ 的体积为 Ｖ一÷５．如 图 １ ． Ｂ — ｃ 『 （ ）
证 明 （ 通 方 法 ） 普 设 ＢＣ一 “ ＢＢ１ ｂ 作 ｌ 上 Ｂ１ ｌ于 ， 一 ， ＂ （ Ｈ， Ａ 则 一ｄ ．
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传 授 、 有 学 生 的 主 动 参 与 和 出击 ； 已少 掉 更 它
了一 份 往 日的 灰 暗 的郁 闷 ， 渐 地 多 出 片 片 渐 生 动 而 富 于哲 理 的 情 趣 ． 数学 的 尊 严 、 生命 的
÷ （ 长 声 调 或 停 拉
让历史课堂充满生命灵动
让历史课堂充满生命的灵动摘要：在教学活动中，教师对教材的处理、呈现，会直接影响学生对教学内容信息的接受和加工状况，是优化教学效果的一个重要环节，已成为中学教学策略研究的一个方面。
但在这方面，人们以往更多的是从认知维度上着眼，着重从如何提高教材的可懂度上探索教材处理策略，在情感维度上研究较少，笔者以人教版高中历史教材必修ⅰ《抗日战争》一课的教材处理为例，探讨中学历史教师教材处理的策略。
关键词：历史课堂；抗日战争；处理策略新课程改革对于历史课程的性质明确定位为“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
”因此，教师对于教材的处理策略应当围绕这一根本目的来展开。
现行人民教育出版社出版的高中历史教材采用专题史方式编撰，在体系的构建上，既保持了与初中课程的衔接，又避免了简单的重复，遵循了高中历史教学规律；在内容的选择上，坚持了基础性、时代性的特点，力求密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
但是教材编写过程中拘于篇幅等原因，在内容编排上进行了大量的精简，并且在初中教材提供的感性知识的基础上增加了很多理性知识的内容，这些无疑容易造成学生认知结构上的缺陷，也会导致学生理解上的困难。
教师在执教中如果照本宣科势必会丢失掉蕴含在历史教学中的精髓，成为干巴巴的历史说教。
因此作为中学历史教师在教学中必须对教材进行二度开发，通过适当补充素材、统整内容、创设情境等，让学生置身其中从而引发感悟，最终获得历史意识，丰富人文素养。
下面笔者仅以自己高中历史人教版必修ⅰ《抗日战争》一课教材处理与教学设计为例来探讨教师教材处理策略。
《抗日战争》是第四单元近代中国反侵略求民主的潮流的内容，上承近代列强对中国人侵略战争（两次鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争）、太平天国运动、辛亥革命，反映了中国历史一步步沦为半殖民地半封建历史的过程及中国人民的反抗与探索，下启解放战争。
怎样让语文课堂生动有趣、充满活力
怎样让语文课堂生动有趣、充满活力语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
语文课堂的主人是学生，因此要让学生充分享受学习的快乐。
但在以往传统教学中，教师总是把学生封闭在自己划定的圈子里，课堂里充斥着教师权威的声音、机械的操练……法国教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神运动的根。
”语文教育正是这种唤醒人的生命感、价值感的教育。
那么，怎样才能让语文课堂教学变得生动有趣，充满生机活力呢？一、营造氛围，让课堂“活”起来活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。
课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动。
课堂上形成民主和谐的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。
教与学应该是平等、协调、和风细雨式的。
师生、生生之间应该是伙伴型关系。
有了尊重和赏识，学生充分意识到自己存在的价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于树立。
和谐的教学氛围为学生创设了积极主动的学习环境，学生敢于超越书本、超越老师，不但读懂了课文还学到了许多书本以外的知识，同时，智慧的妙语溢满课堂。
二、锤炼语言，让学生“乐”起来苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
” 幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。
当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。
的确，如果教师的话缺乏表现力、感染力，那么，学生必然觉得无味而怠学。
反之，如果教师在教学中能充满激情，寓理于情，寓知识于生动的语言之中，那么，学生必定热情高涨。
著名特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》时，指导学生朗读，可谓幽默风趣，妙不可言：杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过之后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。
英语小组合作学习让课堂充满生命的灵动
检查 较 好地 完成 课 后巩 固 ；二是 展 开小 组竞 争 ，推 动学 生 相互 学 习 绩 好 的学 生帮 助成 绩较 差 的学 生 ，成绩 中等 的学生 相互 探讨 ，共 同 热情 ，提高课 堂 效率 。我 们 的做法 ：
。 漯 闲读 ： 教 育 教 学 探 讨
英语小组合作学 习让课堂充满生命的灵动
孔 宪娥
（ 海 阳市凤城街 道初级 中学 ，山东 海阳 ２ ６ ５ １ ｏ ｏ ）
在初 中英 语 教 学 中 ，我 们遵 循 《 英 语课 程标 准 》 ，从 学生 的 学 讲 评 ，解决 疑 难点 。
习 兴趣 、生 活 经验 和认 知水 平 出发 ，以培养 学 生 的语 言实 践能 力 为 ３ ． 合作完成作业 。新课程标 准则要求 改变 过去单一 的作 业形 主 旨 ，倡 导体 验 、实践 ，参与 合作 与交 流 的学 习 方式 ，对 学 生进 行 式 ，力求作业多样化 。如听写单词句子 、写英语小作文 、与外国 听 、说 、读 、写基 本训 练 ，为 进一 步学 习和运 用英 语 切实 打好 坚 实 朋 友 通 信 、 阅读 英 文 书籍 、表 演 对 话 、制作 英 文 贺卡 、编 辑 英 语 的 基础 。我 们教 研 组 以 《 初 中英 语 小组 合作 学 习有 效 策略研 究 》为 小 报 等 。 研究 课 题 ，对初 中英语 小组 合作 学 习进 行 了深入 探 索 ，成效 明显 ， ４ ． 合 作 订 正错 误 。每 次 单元 测 验后 ，教师 会 讲评 试 卷 ，针 对一 目前研 究成 果 已在 全市 推广 实 施 。通 过此 实验 研究 ，我们 认 为其作 些 普遍 存 在 的问题 进 行分 析 。但 由于 学生 错题 类 型各 不相 同 ，教 师
让语文课堂绽放生命灵动之美
让语文课堂绽放生命灵动之美江苏省响水县南河中心小学224633 韩海涛摘要：在语文课堂上教师应始终以学生为主体，尊重学生个体的独特体验。
应当尊重生命，营造和谐的课堂氛围，让学生体验生命，倡导个性化的阅读思考，在阅读中感悟生命，激发创作的思维火花。
使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生命的飞扬。
关键词：语文课堂灵动和谐个性在日复一日的语文教学过程中，繁琐的课文分析，枯燥的阅读训练被很多教师采用，虽然满足了一时的考试所需，但将原本美丽的课文撕成了碎片，学生的语文学习也变得索然无味了。
语文究竟是什么呢？记得曾有一篇文章是这么写的：天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文……语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。
语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。
如何让学生感悟到祖国语言文字的美妙之处，让语文课堂绽放生命灵动之美，我在教学过程中做了以下尝试。
一、尊重生命，营造和谐的课堂氛围每个学生都是生命的个体，他们有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要。
教师必须尊重学生这种生命的需要，用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，形成平等和谐的课堂氛围。
只有在和谐的教学环境中，教师才能和学生平等地进行对话，激发起学生的学习兴趣，成为学生学习的真正引导者；也只有在这和谐的学习氛围中，学生才能自主地进行阅读实践，自己去感受、思考、在积极的思维和情感活动中自主地探究，加深理解和体验，从中获得营养，体验成功，真正成为学习的主人。
那么如何才能营造和谐的课堂氛围呢？1、充满尊重和谐轻松的课堂氛围必定是建立在教学民主的基础上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。
教师只有尊重学生的主体地位，才能激发起学生学习的火花。
充满活力的课堂 呈现生命的灵动
快准备 ． 别错 过 机 会 ” 等： 还 有 体 态 暗
示 ．我 常 会 不 经 意 问 拍 拍 同学 的 肩
高 年 级 学 生 各方 面都 成 熟 了 ． 考
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膀， 或用眼神传递我的意思 ， 时
生 ” 小 作 者 真 实 的 心 理 描写 和发 自肺 腑 的 真情 抒 发 让 我
咱 家 的钱 来 得 容 易 吗 ？ ’ 爸爸 低 着 头 ． 一声不吭。 ” 习作 中 ．
爸爸 迫不 及待 吸 烟 的动 作 ． 飘飘悠悠吞云吐雾的样子 ． 央 求 儿 子 的 话语 以 及 妈妈 的斥 责 ．让一 个 嗜好 吸 烟 的爸 爸 跃 然 纸上 对于同一题材， 同一 事 件 也 会 有 不 同情 感 。学 生 习作 ． 一 定要
主 人 看 呢 ？新 课 程 标 准 也 明确 指 出 ： “ 教 学 应在 师 生 平 等 对 话 的过 程 中进
学 生 举 手 发 言 时 起 到 举 足 轻 重 的 作
用 。除 了一些 常用 的奖 励 措 施 外 ． 我 尝 试 着 在 学 生 发言 前 给 予 暗示 ． 感 受 颇 多 有直接的语言暗示 ． 如“ 别 输 在 起 跑 线 上 ． 动 动 脑 筋 ．你 一 定 想 得 出。” “ 相 信 你 也有 自己 的看 法 吧 ． 快
庭． 因为有广阔的空间 ． 孩 子 们 都 写 出 了 自 己个 性 化 的 感
打 开 个 性 的 多 棱 镜 ．才 能 让 每 个 孩 子 的 作 文 凸 显 各 自的
风采 ！ 心 理 学 认 为 ．快 乐 是 一 个 人 追 求 并 达 到所 期望 的 目
受。 有 的 学 生写 《 刷牙》 ： “ 勤 劳 的 泡泡 像 聪 明的 精灵 ， 在 我 的牙 齿 间跳 舞 ． 一 会 儿 就 将 我 的 牙 齿 打 扫 得 干 干 净
让课堂充满生命活力
让课堂充满生命活力关注人的生存从关注生命开始，人的生命是课堂教学的出发点。
因此，理想的课堂教学必须以人为中心，从人的生命关怀开始，把生命意义的提升作为教学的最高目标，使课堂呈现出应有的生命活力与生命发展意义。
课堂教学必须关注生命成长。
课堂教学是教育的主要途径，课堂教学的一切都要围绕教育的本真意义而进行。
教育中“人”的意义要得到体现，就应当以生命关怀为出发点，尊重每一个个体发展的可能性。
教育具有促进生命存在的意义，“教育即生成”，而“生成来源于历史的积累和自身不断重复努力。
人的生成似乎是于不知不觉的无意识之中达到的，但这无意识曾是在困境中以清醒意识从事某事的结果”。
这样的生成需要一定的积累，而这些积累包括知识的、经验的、自我意识的等，强调人作为一个主题的自主选择和主动努力。
只有当人的主体地位在课堂中得到确认，人才会努力寻求与自身发展相关联的各种意义活动。
这种主体地位的确认，是人的生命得到尊重、自主意识被唤醒的表现。
而人的意义的实现，正是人作为主体在一种自由、自觉、自为状态下的活动，是人逐渐发现自己、认识自己、完善自己的过程。
苏格拉底将“认识你自己”变成了古希腊人的格言，这一原则至今仍未过时。
因为“人的知识与道德都包含在这种不断‘复返自我认识’之中，正是依靠这种向自身进行探寻的理性能力，人对世界的善有追求，对自己的灵魂有改善，对生活有责任，才能成为一个道德主体”。
只有在这样的过程中，人才能将知识的丰富内涵变成生活的智慧，并以此进行价值建构活动。
人的生命价值在这样的课堂中得到认可，知识才能成为促进人发展的力量。
课堂教学应当充满生命活力。
如果课堂教学尊重人的主体地位，那么，课堂就能成为一个人与人相互联系、交往互动的空间，课堂就应该是充满人的气息、人的灵动性、人的个性的空间。
交往意味着作为个体的人的自主，互动意味着多种可能性的展现。
一旦人的自主精神被唤起，生命的意义得到发现，生命所特有的活力就会得到充分体现。
“生成”,让你课堂充满生命力论文
“生成”，让你的课堂充满生命力钟启泉教授指出：”课堂教学不应当是一个个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预设的目标在实施过程中需要开发地纳入直接经验、弹性灵动的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求。
”语文新课程的课堂动态生成应朝着促进学生语文素养的形成发展，要在读书、思考、想象、体验和练习等语文实践中形成；另一方面，又必须承认课堂生成是不可知的，因为课堂生成的细节我们教师无法预知。
那么，我们如何进行预设内生成性阅读教学呢？一、捕捉细节，生成精彩教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。
它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。
这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。
当”意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是以此为契机，巧妙引导，将教学活动引向深入：或让学生再次读书，在读中寻找答案，加深感悟；或动手操作，在探究中解决问题；或组织讨论，在思维碰撞中修正和丰富认识......教学因意外而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的”流程”。
这，看起来是一种教育机智，它的背后，其实是教师先进的教育观念在支撑。
教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。
细节犹如竹笋，每”剥”一层，就有一段”鲜活”呈现出来。
教师若能一层一层”剥”下去，课堂就会精彩不断。
能”剥”到什么程度，全看教师的功力。
教学中，教师在细节的处理上不能浅尝辄止，而应该是：或巧妙转折，于”惯常”处拓开一片新天地；或深度发掘，引发”认知冲突”，在讨论中步步深入；或将细节做大，由单纯的”知识教学”提升到”三维目标”的整合，收到了”四两拨千斤”的效果。
睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。
二、渐进引入，诱导生成混沌学理论指出：各条运动轨道要呈现出明显的差异，必须有一定的时间。
只有给予一定的时间和过程，才会逐渐分化，出现不同的轨道来。
对话,让语文课堂彰显生命的灵动
师： 是啊 ， 像 植 物不 能 离 就
开 太 阳一样 ，所 有的 生 物都 不 能 离开 太阳。同学们 ， 老师 一直 以来很 喜 欢 太阳 ，知 道 为什 么
吗？
情感 ， 创设情境 ， 引导学生人情
人境 。
教学《 第一次抱母亲》 一课
时 ，为 了 让学 生能 真正 进 入文
样无私， 只是 给 予 ， 不 求 回 从
什 么？
（ 学生争先恐后地举手 ）
生１ ：太 阳光照在人 的身 上。 让人 感觉很 温 暖。
生 ２ 太 阳的能 源是取 之 不 ：
尽 ． 之 不竭 的。 用
报 。她 就是 我们 的母 亲 ！
（ 播放 Ｍ ｖ 母亲》 Ｔ《 ） 有 了 这 样 的对 话 基 础 ， 有
“ 白” 段 的运 用 无 处 不 留 手
ｌ
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学 效果 。语 文课 是 工 具 性 与人
运雹
在， 不仅仅在字画当中， 音乐 中 休止符与延音便有延伸情韵之 效 ，文学作 品中也有故 事情节 的戛然而止 ，留给读者之无限 想象 。正是这些有意识 而为之 的不作为的空 白延伸 了作品表 达的内涵 ，收到了无声胜有声 的特殊效果 ， 给听众 、 读者一种 感触灵动 ， 积淀情感 ， 激发想象
师 ： 同学们说 得 很 好 。其 实 ，太 阳很像 我 们 生 活 中的 一
给了读者充分 的想 象空间 ， 为 此， 我进 行 了这样 的教 学设 计 ：
师 ：她 轻 轻 地 亲吻 着丈 夫
那 粗糙 的脸 颊 ，喃喃 地说 ： 一 “
生 ： 阳 。（ 口 同声地 答 太 异
道）
个人 ， 每个人都有。 她无时无刻 不关爱着我们 ，让我们 享受着 生活 的 温暖 ，她 的爱也 像 太 阳
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让课堂充满生命的灵动
教科书该课内容缩略图:
教学目标:
1、在学生掌握角的分类和度量的基础上,掌握角的画法,会用量角器画指定度数的角,能用三角板画30°、45°、60°、90°的角。
2、在观察、操作、验证等学习活动中,发展学生的空间观念,提高初步的推理能力。
3、培养学生利用所学知识解决实际问题并进行及时检验的良好学习习惯。
教学重点:掌握用量角器画指定度数角的方法。
教学难点:根据指定度数正确画角。
教具学具准备:教师、学生每人一份:一副三角板、直尺、量角器、铅笔、白纸、彩笔、活动角、纸量角器。
教学实施过程:
课前活动:
师:“在上课之前我们先来活动一下身体,随便做做运动。
”
学生自由活动,有的在伸懒腰,有的在做体操,有的在摆酷……
这时教师选择肢体动作有很多明显角的同学,让他的动作定格。
师:“我发现他身上有很多数学知识,你发现了吗?”
生:“他身上有很多角,有锐角、直角、钝角、平角。
”
师:“还差一种什么角?”
生:“周角。
”
一、问题导向,激活经验
师:“你能分别画出这五种角吗?在画得时候请按从小到大的顺序排列。
”
学生用三角板画角,师抽生板演。
师:“这些角中,直角、平角、周角的度数是一定的,那你还能用三角板画出哪些度数一定的角呢?”
生1:“可以直接用一个三角板画出30°、45°、60°、90°的角。
”
生2:“用一副三角板拼起来,可以画出75°、120°、135°、150°、105°的角。
”
生3:“可以用三个三角板画出165°的角。
”
师:“请同学们用三角板画出一个60°和105°的角吧。
”
学生对来自同伴的这些创意很乐意去完成,学生完成后抽生说一说画法。
师:“刚才同学们能利用三角板上的角或拼成的角,沿着这些角的两边画出了度数一定的角,真了不起。
现在让我们一起来画一个40°的角吧。
”
学生都拿起了手中的三角板,把三角板放在纸上拿着笔比划,似
乎有了方法,可最后又无奈地放下了。
生:“老师,用三角板没法画,怎么办呢?”
师:“请同学们观察一下老师提供的学具,你能受到什么启发呢?”(课前已把学具下发给了每个学生)
这时,学生开始仔细地观察学具,渐渐地,有些人的眼睛亮起来了……,一段时间后,学生有所动、有所思了。
二、建构丰富且典型的直观表象,通过比较分析抽象出角的画法。
教师巡视,并参与一些小组活动,大约5分钟后,组织反馈交流。
师:“哪个小组愿意把成果和大家分享?”
生1:“老师,我们是利用活动角和量角器想办法摆出了一个40°的角,把量角器放在下面,活动角放在上面,固定住角的顶点及一条边,角的顶点和量角器的中心点对齐,一条边和0刻度线对齐,转动另一条边到40°刻度线,就是一个40°的角。
(边说边投影展示) 师:“那怎样画出40°的角呢?”
生2:“老师,我觉得可以沿着活动角的两条边画在纸上就是一个40°的角。
”
师:“这个办法不错,先利用活动角摆一摆,然后再沿着活动角的两条边描出来便是一个40°的角,怎样检验你摆得对不对呢?”
生:“可以用量角器检验。
”
师:“还有其他办法吗?”
生3:“老师,我们小组是在纸量角器上画的,量角器的中心点就是角的顶点,先沿着0刻度线画出角的一条边,再找到40°刻度线画出另一条边,就画出了一个40°的角。
” (边说边投影展示)
师:“同学们能不能利用这个办法再画出和他不一样的也是40°
的角呢?”即
师:“在纸的量角器上直接画出40°的角,实际上是应用了“叠合——相等”的思想。
”
生4:“老师,我们是直接用量角器画出的40°的角。
先画一条射线,再用量角器的中心点与射线的端点重合,0刻度线和射线重合;在量角器40°刻度线的地方点一个点,最后再把这个点和射线的端点连起来就画出了一个40°的角。
”(边说边在投影上演示)
生5:“我们是这样画的:先画一个点,作为角的顶点,再把量角器的中心点与顶点重合;然后在量角器0刻度线的地方点上一个
点,40°刻度线的地方也点上一个点;最后从顶点出发,分别通过刚才新记的点,画出两条射线。
这两条射线所夹的角就是40°的角。
”师:“刚才这两个小组直接借助手中的量角器就画出了40°的角,真了不起。
通过刚才画角,你认为哪种画法比较好?有比较才有鉴别吗?“
学生一致认为生4的方法最好,因为这种方法准确、方便,容易操作。
师:老师也想用刚才这位同学的办法画一个40°的角,能教教老师吗?
生说师画,边画师边梳理画角的步骤。
1、画一条射线; 板书:画射线
2、使量角器的中心和射线的端点重合,零刻度线和射线重合;板书:对点对边
3、在量角器40°刻度线的地方点一个点; 板书:找数描点
4、以画出的射线的端点为端点,通过刚画的点,再画一条射线;板书:画射线
5、最后标出度数。
板书:标度数
这就是角的画法。
板书课题:角的画法
师:“请同学们利用这种方法再画一个其他方向的40°的角,边画边说一说画法。
”
抽生板演。
师:“今后在画角时,你还想提醒大家应注意些什么呢?”
生1:“量角器的中心点一定要和射线的端点、零刻度线和射线对齐。
”
生2:………
思考与感悟:
“角的画法”一课教材上只是呈现了用量角器画一个40°的角,按老教法老师只要教给学生如何用量角器画出一个40°的角即完成了教学任务,然后可以用大量的时间进行练习巩固,而这样的教学只能让学生成为一名熟练的技工,而心智得不到开发,个性的张扬、创新能力的培养就得不到落实。
如何激活教材,使教学内容的学习呈现生动、多样的形态,使课堂学习真正实现“以学生的发展为本”?怎样体现学生的探究?如何实现有效的探究?我在思考着………
一、开发教材,为学生搭建新知迁移的脚手架。
新课程标准指出:学生数学学习的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
于是,我让学生自己去发现、自己去探究、自己去创造方法。
但教师要给予必要的支持,“用三角板你能画出哪些指定度数的角”这一活动应运而生。
这一开放性活动,激起了学生已有的知识经验,学生在操作活动中体悟了画角的实质:先找到一个对应的已知度数的角,再画。
知其所以然了,更复杂的探究活动就有了方向:找到量角器上40°的角,先用活动角摆一摆,再设法把他画到纸上去,直接在纸量角器上画出40°的角,再借助量角器画出来。
只有教师对教材的深刻把握,才能找到新知建构的生长点,才能巧妙地使学生的
新旧知识迁移顺利发生,从而使“自主探究”的学习成为可能。
二、开放时空,促进学生主动感悟
学习知识的最佳途径,都是由自己发挥、探究、研究,因为这样理解更深刻。
“让我们来画一个40°的角吧!”挑战性的问题一抛出,刚刚热烈的课堂安静了,学生进入了“心求通而不得”的境地。
“请同学们观察一下提供的学具,你能受到什么启发呢?”学生看到了量角器上的40°的角,学生自己找到了画角的好帮手——量角器。
寂静之后的课堂,充满着思维的碰撞。
在相互的启迪中,巧妙不一的各种方法诞生了。
学生享受了自主感悟、发现、创造的快乐,课堂也因此充满了生命的灵动。