让生命在课堂上灵动起来

生命 在 课 堂上 绽放 光 彩 ， 需要 学 校 管 理 者 对 教 师 破 除 这
一
些 禁锢 ， 让教 师 享受 到 职 业 的幸 福 。
教 育 是 一 种 生 命 的 关 怀 ， 需要 教 师 提 高 自身的 人 也
文 素 质 ， 课 堂还 给 学 生 ， 学 生体 味 到 课 堂 的 乐趣 ， 把 让 让 教 学在 心 与心 平 等 的 对 话 中互 动 起 来 ， 班 级 Байду номын сангаас 满 成 长 让 的 气 息 ， 生命 在 课 堂 上 灵动 起 来。 让
而 教 学 ， 失 去 了生 命 的 意 义 ； 去 了对 自身 价 值 的热 就 失
２用 真诚 欣 赏 生 命 。 诗 经 》 ：情 动 于 中 而形 于言 ， ． 《 云 “
言之 不足 故 咏 嗟 叹 之 ， 叹 之 不 足 故 咏 歌 之 ， 歌 之 不 嗟 咏
足， 不知 手 之 舞之 ， 足之 蹈 之 也 。” 师 言 谈举 止 ， 否发 教 是 自肺 腑 ， 生 能够 从 教 师 的 眼 睛 、 学 面部 表 情读 懂 ； 师 的 教
努 力：
一
的主 体 。每 个 学 生都 有 自己 的躯 体 、 官 、 感 头脑 、 格 、 性 意
愿、 知识 和 思 想 基 础 、 想 和行 动 规 律 。教 师作 为教 学 的 思
主 导者 ， 可 能代 替 学 生读 书 ， 替 学 生 感 知 、 替 学 生 不 代 代
观 察、 分析 、 思考
促 进 者 而 不是 传 授 者
“ 数就是 一切” 考试制度 下， 师要 不为分数 所 累， 分 的 教
不 为 名 利 所 困 ， 就 需要 坚 定 的信 仰 。 美 国 作 家 爱 默 生 这
说 ：信 仰 在 于 肯 定 灵 魂 。 ” 仰 是 人 的 精 神 、 命 、 为 “ 信 生 行
用。
笃 定 教 育信 仰 ， 抵 制 各 种 诱 惑 ， 自 己所 有 的 力 能 把 量 集 中在教 育理 想 的 追 求 之 中， 并能 从 中体 验 到 生命 的
意 义 和 价值 ， 体验 到 人 生的 幸 福 。因此 ， 有 信 仰 的人 一 具
定 是 个 内心 自由 、 生命 丰 富的 人 。 当我 们 选择 教 师 这 一 职 业 的 时候 ， 要 求我 们 有 自 就 己的人 生 坐 标 ， 自己 的教 学思 考 。 明确 自己 选择 这 一 有 职 业 的 目的 ， 若 为教 学 而教 学 ； 分 数 而 教 学 ； 生存 倘 为 为
终 极 价 值 目标 上 给人 提 供 一 种 内在 的 动 力 ， 它是 对 人 生 最 高价 值 和 社 会 最 高理 想 的 反 映 、 价 和 把 握 ， 评 它就 像 人 的 灵魂 一样 永 恒 地 伴 随 着人 而存 在 。
的情蓄 ， 帮助 学 生 营造 和 维 持 学 习过 程 中积 极 的 心 理 状 态， 寓教 于 乐 ， 学 生 不 自觉 地 踊 跃 地 参 与 到 学 习的 行 使 列 中 来。在 语 文课 堂 教 学这 个 双边 活 动 的过 程 中， 为 作 教 师 ， 到 了唤 醒 生命 、 学 生兴 趣 盎 然 地 去 求 知 的 作 起 让
上 最 动 听的 乐 声 ： 们 的 未 来 不 是 梦 ， 们 认 真 地 上 好 我 我
每 一 分钟 ， 们 的心 跟 着 希 望在 动 ， 着 希 望在 动 … … 我 跟
８ Ｏ学生之友 ２ １ ７ ０ ０／
的终极依 据 ， 从终极关 怀上指导人 类精神世界 ， 它 它在
我 ｌ 应 成 为 学 生 学 习 的激 发 者 、 导 者 及 各 种 能 力 ＇ Ｊ ＇ １ 辅
和 积 极 个 性 的 培 养 者 ， 教 学的 重 心 放 在 如 何 促 进 学 生 把
“ ” ， 而 真 正 实现 教 是 为 了不教 。 具 体做 法如 下 ： 学 上 从 １用 睿 智 唤醒 生 命 。在 课 堂上 教 师要 精 心 创设 愉 快 ．
下 一代 为职 责 ， 师 在 “ 道 、 业 、 惑” 教 传 授 解 中将 蕴 涵 在 优 秀 文 化 中的 伦 理 价 值 汲 取 出 来 并 予 以提 升 ， 以此 来 影
响 、 迪新 一 代 的 心 智 ， 升他 们 的道 德 人 格境 界 。一 个 启 提
有 道 德 智 慧 的 教 师 ，在 课 堂 上 ，才 会 有 意 识 地 关 注 到 “ ” 存 在 ， 虑 到 生命 的 活力 。 人 的 考 让 生 命 在课 堂 上 灵 动 起 来 ， 者从 如 下 几 方 面 作 出 笔
“ 育 的 目的 ， 教 是替 年 轻 人 的 终 生 自修 作 准备 。” 真 正 意 义 上 的 爱 生 ， 该放 眼 学 生 的 未 来 而 积极 的 学 习态 应 度 、 新 精神 、 立 学 习的 习惯 、 创 独 分析 与 解 决 问题 的 能 力
江 苏 省 溧 阳 市后 周 中 学 ２ ３ ５ 高 云 凤 １３２
教 师 作 为 课 堂 教 育 活 动 －． ￣ ４ 承 担 者 。 ｅｚ ＿ ． ｇ的 以关 心
以 及 正确 的人 生观 、 价值 观 等 对 学 生今 后 的发 展 有 着 决
定 性 的 影 响
马卡 连 柯 说 ：培 养 人 就 是 培 养 他 对 前 途 的 希 望 。 ” “
作 为 教 学 者 ， 们 应 该 淡化 甄 别 与 选 拔 ， 眼 学 生 的 未 我 放 来 ， 重 学 生 的发 展 。 注 三 、 清 师 生 角 色 ， 力转 变 学 生 学 习方 式 分 致 这 是教 师在 课 堂教 学 上 所致 力 追 求 的 。学生 是 学 习
是 最好 的教 师 ， 它远 远 超 过 责 任 感 ” 。爱是 发 自内心 的 想 学 生所 想 ， 学 生所 急 。没 有 外界 的 压 力 ， 有 功利 的驱 急 没
使 ， 切 都是 教 师 的本 能 所 为 。 一 托 尔斯 泰 说 ： 如 果 一 个 教 师 把 热 爱 教 育 和 热 爱 学 “ 生 结 合起 来 ， 就 是 一 个 完 美 的教 师 。 ” 爱 学 生 ， 应 他 热 就
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教 育 是 一 种 生命 的 关 怀 ， 学校 管 理 者 首 先 应该 把 学
生和 教 师 看 作 是 一 个 活 生 生 的 生命 个体 ， 师 不再 是 传 教
授知识的“ 工具 ” 学 生不 再 是 接 受知 识 的 “ 器 ” ， 容 。要 让
孱
该 站 在 时 代 和 社 会 需 求 的 角度 为 学 生 的 发展 着 想 ， 果 如 我 们 只知 道 教 书 而 不 知 道 育 人 ， 么 ， 能 是 真 正 意 义 那 不 上的热爱学生。
的真 诚 ， 点 燃 学 生 思想 火花 的助 燃 器。 是
曲教 学 本性 ” 的做 法 ， 教 学本 来 的 面 目， 寻 自己职 业 还 追 中的 价值 和 尊 严 。
二、 目中有 人 ， 注学 生 发 展 关 这是 教 师在 职 业 道德 上 的 根 本要 求 。当我 们 选择 教
、
笃 定 信仰 ， 求 自我价 值 追
魏 书生说 ： 教 师 不替 学 生说 学 生 自 己￣ － 话 ， “ ｇｇ的 ／ 不
这 是 教 师在 人 格 上 最 起码 的要 求。在 今 天这 个 盛 行
替 学 生做 学 生 自己能做 的 事 ， 生能 讲 明 白 的知 识 尽 可 学
能让 学生 讲 。 ” 就 明 确 了教 师 角 色应 该 是 学 生 学 习 的 这
切拥抱 ； 失去 了对教 育 目的 的终 极 追 求 。在 教 学 上 不会
有 真 正 的发 展 ， 不会 有 真 正 的 聿福 感 和 价 值 感 。 也
我 们 应 摒 弃 “ 切 急 功 近 利 ”的 思 想 ， 越 “ 切 扭 一 超 一
态度 是 否 真 诚 ， 直接 影 响 学 生上 课 的 心 情 。应 该 说 教 师
３ 用 尊重 放 飞 生 命 。 著 名教 育 家陶行 之 早 就 提 出过 ． 儿 童 的 六 个 “ 放 ” 即 解放 儿 童 的 头 脑 ， 放 儿 童 的 双 解 ， 解 手 ， 放儿童 的眼睛 ， 放 儿童的嘴 ， 放儿 童的空 间， 解 解 解 解放 儿 童 的 时间 。这 些 为我 们 培 养 学 生的 创造 力提 出 了
总之 ， 若 我 们 教 师恪 守“ 切 为 了学 生 ” 宗 旨， 倘 一 的 用 “ ” 教 ， 们 定 会 看 到 一 个 个 鲜 活 的 生 命 ， 课 堂 心 施 我 在 的 圣殿 上 ， 生 命 汇成 世 界 上 最 壮 丽 的 诗 篇 ， 响世 界 用 奏
“ ”做 到 心 中有 学 生 ， “ 育 植 根 于 爱” “ 伴 ， 把 教 。 只有 爱 才
较 明确 的 、 具 体 的要 求 ， 就 是 ： 造 宽 松 的 氛 围 ， 较 那 营 把
师 这 一 职 业 的 时 候 ， 就 意味 着 我 们 一 生 将 与 学 生 为
学生 的 自由还 给 学 生 。这 “ 个解 放 ” 是 陶 行 知先 生尊 六 则
重 生命 、 重 学 生 、 重 个性 的 具 体行 动 。 尊 尊