心理学-德鲁克
心理学人名
高尔顿(1822～1911)
英国心理学家,首创优生学、差异心理学、智力理论和数学统计方法
Gemelli,E.
杰梅里(1878～1959)
意大利医学家,心理学家
Gesell,A.
格赛尔(1880～1961)
美国儿童心理学家,儿科学家
Goddard,H.H.
戈达德(1866～1957)
Alexander,F.
亚历山大(1891～1964)
匈牙利精神分析学家,“心身医学之父”
Allport,F.
奥尔波特·弗洛德(1890～1978)
美国社会心理学家
Allport,G.
奥尔波特·高尔顿(1897～1967)
美国心理学家,人格特质理论的创始人,人本主义心理学的先驱
Anastasi,A.
美国变态及临床心理学家,主张遗传智力理论
Godin,A.
哥丁(1915～)
比利时心理学家,宗教心理学家
Goldstein,K.
戈尔德斯坦(1878～1965)
德裔美国神经精神病学家,机体论心理学的主要创始者,人本主义心理学的先驱
Guilford,J.P.
吉尔福德(1897～1987)
美国心理学家,智力三维结构模式的创建者
法国外科医生,法国现代体质人类学发展的先驱
Brown,T.
布朗(1778～1820)
英国联想主义心理学家,苏格兰学派的代表
Bruner,J.S.
布鲁纳(1915～)
美国教育心理学家,当代认知心理学派主要代表之一
Bugental,J.
布根塔尔(1915～)
美国人本主义心理学建立者之一,存在—人本主义心理学的代表
Binswanger,L.
教育学心理学名人
教育学名人1.现代教育学之父: 赫尔巴特2.教育学之父: 夸美纽斯3.现代心理学之父 : 比维斯4.心理学之父 : 桑代克5.中国现代心理学之父”的王国维6.内发论--孟子、弗洛伊德 柏拉图7.外铄论--荀子、华生 洛克8.遗传: 高尔顿 霍尔 董仲舒9.环境: 华生 洛克17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
教育即生活，学校即社会，从做中学。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
生活本位论 教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）经验课程论 活动课程论 现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心生物起源说（美国）心理起源说, 教育起源于对成人无意识的模仿劳动起源起源说教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-八阶段---- 职前教育；引导；能力建立；热心成长；生涯挫折；稳定与停滞；生涯低落；生涯退出阶段预备生涯-- 专家生涯;退缩生涯;更新生涯; 退出生涯在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
、近代启蒙主义教育的代表人物。
心理学激励理论综述
心理学激励理论综述[摘要] 对于一个组织来说，有效的激励有利于调动员工的积极性，实现组织和员工的共赢。
本文按照传统的分类方法，将心理学激励理论分为内容型和过程型两类，并对各类中有代表性的理论模型的内容及其在实际管理中的应用进行了阐述。
[关键词] 心理学；激励理论；综述激励理论是关于如何满足人的各种需要、调动人的积极性的原则和方法的概括总结。
激励的目的在于激发人的正确行为动机，调动人的积极性和创造性，为企业的利润最大化服务。
自从本世纪二三十年代以来，国外许多管理学家、心理学家和社会学家结合现代管理的实践，提出了许多心理学方面的激励理论。
这些激励理论大致可分为内容型激励理论和过程型激励理论两大类。
内容型激励理论注重的是对激励的原因与起激励作用的因素的具体内容的研究，包括需求层次理论，ERG理论，双因素理论等；过程型激励理论关注的是动机的产生以及从动机产生到采取具体行为的心理过程，包括期望理论、公平理论、目标设置理论、目标管理理论、归因理论等。
一、内容型激励理论（Content-Based Incentive Theory）（一）需求层次理论（Need Hierarchy Theory）美国人本主义心理学家亚伯拉罕·马斯洛（AbrahamMaslow）在其1943年出版的《人类动机的理论》一书中将人的需要分为五个层次，如下图所示：ma斯洛看来，这五类需求像阶梯一样从低向高，但这种次序不是完全固定的，可以变化；一个层次的需求相对满足了，就会向高一层次发展。
这五种需求不可能完全满足，愈到上层，满足的百分比愈少；同一时期，可以同时存在几种需求，但是总有一种需要居于主导地位；需求满足了就不再是一股激励。
根据需求层次理论，管理者在管理过程中应当：通过增加工资、改善劳动条件和福利待遇等措施来满足员工的生理需求；在企业中建立合理的养老保险制度、医疗保险制度等，给员工足够的安全感；建立接纳、温馨、友善的人际关系，以满足员工的社交需求；当自尊需求成为员工的主导性需求时，要注意建立合理的培训制度，提高员工的知识技能，保证他们能胜任工作，并及时表扬有成就的员工；注重民主管理，倾听员工意见，给技术精、水平高、能力强的人安排重要的工作，使其充分认识自己的价值。
心理学名人金句
心理学名人金句1. “人的行为就像是冰山，我们看到的只是表面那一角，而水下的大部分才是真正驱动着我们的。
”——西格蒙德·弗洛伊德。
比如说在人际交往中，当一个人突然发脾气，那这表面的脾气可能只是冰山一角，真正的原因可能是他内心积累了很久的压力或不满等水下的巨大部分。
2. “生活的不确定性正是我们希望的来源。
”——卡尔·荣格。
就好像我们计划一次旅行，不知道旅途中会遇到什么，这种不确定性不正是让我们充满期待的原因吗？如你计划去一个陌生的地方，正是这种不知道会发生什么的感觉才让人兴奋呀！3. “不是成功造就了幸福，而是幸福造就了成功。
”——马丁·塞利格曼。
这不就像我们追求梦想的时候，如果总是一味盯着成功，可能会很累很焦虑，但要是保持幸福感，反而能更好地走向成功呀！你想想那些真正成功的人，是不是很多都是享受过程的呀！4. “如果你想要预测一个人的未来，只需要观察他现在的行为。
”——威廉·詹姆斯。
好比说一个学生如果现在总是认真学习、积极进取，那大概率他未来会在学业上取得不错的成绩，这不就是对这句话最好的例证吗？5. “我们的烦恼和痛苦都不是因为事情本身，而是因为我们加在这些事情上的观念。
”——阿尔弗雷德·阿德勒。
举个例子，同样是下雨，有人会觉得很讨厌很烦人，而有人会觉得很浪漫很美好，这就是观念的不同导致的呀，是不是很神奇呢？6. “爱和工作是我们人性的基石。
”——艾里希·弗洛姆。
想想看啊，当我们拥有一份热爱的工作，还有身边人的爱，那我们的生活不就会变得很充实很满足吗？就像有个温暖的家还有一份实现自我价值的工作，这是多么让人开心的事情呀！7. “最好的预测未来的方式就是去创造它。
”——彼得·德鲁克。
这不就像我们自己的人生，如果只是坐等未来到来，那可能会很平淡无奇，但要是积极去创造，那将会有无限可能啊！你难道不想自己去创造一个精彩的未来吗？我觉得这些心理学名人的金句都非常有道理呀，能让我们更好地理解自己和他人，也让我们更加懂得如何去过好自己的生活。
德鲁克的七个故事感悟
德鲁克的七个故事感悟德鲁克，这个名字对很多管理学爱好者来说并不陌生。
作为当代管理学之父，彼得·德鲁克为我们留下了许多经典的理论和观点。
然而，今天我要与大家分享的是德鲁克的七个故事感悟，这些故事或许没有那么为人所熟知，但却蕴含着深刻的管理智慧。
故事一：荣格的故事在德鲁克的一次演讲中，他曾讲述了心理学家荣格的一个故事。
故事中，一个年轻人问荣格：“你是如何面对压力、忙碌和工作的？”荣格回答道：“当我感到压力时，我会停下来，仔细观察周围的一切。
这样一来，我就能够意识到我的位置和身份，并认识到我所面对的压力是相对而言的。
”这个故事告诉我们，在繁忙的工作中，我们常常忽略了自身的位置和身份。
只有通过停下来，思考和观察周围的一切，我们才能够从忙碌中解脱出来，更好地应对工作中的压力。
故事二：爱因斯坦的故事德鲁克曾经说过：“无论是在科学、艺术还是商业领域，最成功的人往往都是那些在最短时间内做出最重要决策的人。
”他引用了爱因斯坦的故事作为例证。
当爱因斯坦发表他的相对论时，只有一个短短的公式，却颠覆了牛顿力学的基本原理。
这个故事告诉我们，在复杂的世界中，简洁明了的决策常常是最有效的。
故事三：白色郁金香的故事有一年，一位荷兰园丁在养殖郁金香期间犯了一个错误，将一些郁金香放在了阴暗潮湿的地方。
结果，这些郁金香的花瓣变成了白色。
尽管这个错误对园丁来说是个失误，但却意外地带来了惊人的反响。
白色郁金香因其独特而罕见的颜色而备受追捧。
这个故事告诉我们，与其追随众人的脚步，不如追求个性与独特。
生活和工作中，那些不经意间的错误或失误，可能反而是我们前进道路上最宝贵的资源。
故事四：雇员的故事在德鲁克的一次咨询中，他讲述了一位雇员的故事。
这位雇员表示，他每天都在工作中犯错，这让他非常焦虑和紧张。
德鲁克告诉他：“人人都会犯错，关键是要学会从错误中吸取教训，并改正错误。
不要过于纠结于错误本身，而是要积极寻找解决问题的方法。
”这个故事告诉我们，犯错并不可怕，关键在于如何面对和解决错误。
教育学-教育心理学代表人物汇总(打印)
《教育学》有关理论、代表人物及著作等1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、"有教无类"--孔子11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子12、"博学于文，约之以礼"--孔子13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》19、"化民成俗，其必由学"--《学记》20、"建国君民，教学为先"--《学记》21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》22、"师严然后道尊"--《学记》23、"君子之教，喻也"--《学记》24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》25、"学不躐等"--《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进--《学记》28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）29、《理想国》--柏拉图（古希腊）30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）33、"泛智教育"--夸美纽斯34、《教育漫话》--洛克35、《爱弥尔》--卢梭（法国）36、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国）37、"白板说"--洛克（英国）38、提倡绅士教育--洛克39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国）41、《民本主义与教育》--杜威（美国）42、最早讲授教育学--康德43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特45、传统教育学代表--赫尔巴特46、现代教育代言人--杜威47、教育即生活--杜威48、"在做中学"--杜威49、儿童中心主义--杜威50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联）51、人力资本理论--舒尔茨52、内发论--孟子、弗洛伊德53、外铄论--荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠61、"学而时习之"--孔子62、"温故而知新 "--孔子63、"不陵节而施"--《学记》64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
教育学 心理学代表人物及著作
《教育学》有关理论、代表人物及著作等（顺序基本按《考试大纲》内容）1、中国近代制度化教育兴起的标志清末"废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺礼、乐、射、御、书、数4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、"有教无类"--孔子11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子12、"博学于文，约之以礼"--孔子13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》19、"化民成俗，其必由学"--《学记》20、"建国君民，教学为先"--《学记》21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》22、"师严然后道尊"--《学记》23、"君子之教，喻也"--《学记》24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》25、"学不躐等"--《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进--《学记》28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊）29、《理想国》--柏拉图（古希腊）30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）33、"泛智教育"--夸美纽斯34、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
邓宁-德鲁克效应：进步使人虚心,落后使人骄傲!
万维钢老师的精英日课第三季推出以后，一直没有机会学习，这两天听抽空恶补了一下，颇有感悟。
我们常说“虚心使人进步，骄傲使人落后”，但心理学家发现，事实并非如此，为什么呢？请看路西风家书第21篇：邓宁-德鲁克效应：进步使人虚心，落后使人骄傲！Hello，亲爱的小多肉：粑粑又给你写家书啦。
先和你汇报一下最近的成长情况：你的尿床技能又提升到新的境界，最近每天半夜我和你麻麻都发现，每次给你喂奶时候你的身体下面都有一大片“世界地图”，看来大号尿不湿已经无法阻止你的“画地图”本领啦。
据粑粑分析，原因可能是这样的：自从你学会把双脚“举上天”的技能以后，半夜睡醒的时候你也会这么做，这种抬脚方式会让尿不湿严重变形，导致后续你排水时尿不湿本应该吸收的部分水分无法完全吸收——画地图应该是这么来的（这话真难表达哈哈）。
你在说话方面也有些成长。
现在只要开心你就会呀呀啊啊说个不停，完全继承了你麻麻的优点，希望你继续保持下去哦。
好啦，回归正题吧，你可能会从很多人那里听到这句话，“虚心使人进步，骄傲使人落后”，今天粑粑给你讲一个科学上的新观点“进步使人虚心，落后使人骄傲”。
邓宁-德鲁克效应心理学家戴维·邓宁和他的研究生贾斯汀·德鲁克研究发现，越是一知半解的人，越自信。
他们对美国一批接受试验的大学生分成4组，进行如下测试：1.你自己对自身幽默感、逻辑推理、语法三方面的能力大概能达到多少分；2.你认为你在所有人中能排进前百分之多少。
结果表明，真实水平得分最低的一组的成绩仅能超过10%+的人，但是他们反而认为自己能超过60%+的人；而真实水平最高的一组，反而低估了自己的实力。
试验证明，那些能力差的人，自我评估的能力同样很差——自我评估的偏差程度和能力密切相关，这就是著名的邓宁-德鲁克效应。
越进步的人越虚心，越落后的人越骄傲。
这才是符合人类行为的心理学论断。
但为什么会这样呢？心理学给我们的答案行为心理学告诉我们，这似乎是无知者的通病。
我对彼得.德鲁克的理解
我对彼得·德鲁克的理解伟大人物似乎都是一个使命在身的人。
德鲁克毕生的使命，是要建立一个和谐的新社会，是要帮助世人去理解如何组织一个工业社会。
德鲁克是幸运的，他的思想最终为世人所接受，使人们理解了工业社会的本质，理解了工业社会的内在结构和运行机理，以及理解了工业社会的基本单元即企业及其管理全貌。
德鲁克是一位伟大的思想家，一位社会学家，一个现代组织理论的奠基者，最后还是管理学的一代宗师。
我们称德鲁克为大师，并不表明德鲁克的思想源于某种莫名的启示。
他的思想以及庞大的思维规模，源于独特的思维结构，很可能受卡尔·马克思和马克思·韦伯的影响，这只是猜测，德鲁克本人没有提及过。
德鲁克分析“社会、政治和经济”问题的思维框架、概念体系和思考问题的方式方法，与这两位思想伟人极为相似。
韦伯曾经说过，现代西方学者以及他们所体会到的精神世界，深受马克思的影响。
与思维结构相对应的是价值立场。
德鲁克早年深受詹姆斯的心理学影响，使他的基本价值立场倾向于保守或中庸，自称是“自由保守派”;对待社会的前途和命运，既不悲观又不激进，主张有限理性，强调人的尊严;强调在社会成员共识的基础上形成公正，以此为基础来推动社会进步。
德鲁克与历史上的伟人一样，终其一生所建立起来的思想成就，是可以“还原”的，可以还原到他的基本价值立场上。
德鲁克庞大的思想和等身的著作，有着内在的统一性，统一于他的基本价值立场，统一于对和谐社会的基本价值主张。
德鲁克自称是一个以写作为生的人，能非常准确地解析和叙述一个复杂的外部世界和内心世界。
他的著作很直白，少有歧义，不必揣摩，也没有必要用心去悟;与巴纳德，乃至西蒙深邃而周延的“现代组织和管理”理论不同，这也许是德鲁克难以融入学术界或被边缘化的主要原因。
德鲁克的思想是由普通人的经验和良知支撑着的，加上他“人本主义”的基本价值立场，很容易引起人们的共鸣，这也许是他的思想得以广泛传播的原因。
德鲁克在其60多年的职业生涯中共写了29本书，大约发行了600万册。
目标管理谁提出的
目标管理谁提出的目标管理是由美国心理学家、管理专家彼得·德鲁克（Peter Drucker）在上世纪50年代率先提出的。
彼得·德鲁克被公认为现代管理学的奠基人之一，他对组织管理、领导者角色和功能进行了深入研究，并提出了许多经典的管理理论和概念。
在他的著作《管理的实践》中，彼得·德鲁克首次明确提出了目标管理的概念。
他指出，目标管理是一种系统的方法，通过设置明确的目标、制定可衡量的指标和评估方式，对个人和组织进行管理和激励。
目标管理的核心思想是“不能管理你无法度量的事物”，即通过明确目标和度量标准来实现对个人和组织的有效管理。
目标管理的具体实施步骤包括：确定目标、制定计划、执行计划、监控和评估成果。
在确定目标阶段，管理者需要了解组织或个人的使命和愿景，并将其转化为具体的目标和指标。
制定计划阶段，需要制定详细的行动计划，并确定执行的优先次序和时间。
执行计划阶段，需要动员各方资源和能力，实施具体的工作计划。
监控与评估阶段，需要将已完成的工作进行跟踪和评估，并及时调整和改进。
彼得·德鲁克认为，目标管理对于实现组织的长期成功至关重要。
它能够帮助组织确定自身的使命和愿景，并将其转化为具体的目标和行动计划。
通过对目标实施监控和评估，管理者能够及时发现问题和短板，并采取适当的措施进行纠正和改进。
目标管理还能够激励和激发员工的工作动力和积极性，帮助他们明确工作目标，提高工作效率和质量。
目标管理在管理实践中得到了广泛应用，并产生了显著的效果。
它不仅适用于组织管理，也适用于个人的目标管理。
许多成功的企业和个人都将目标管理作为有效的管理工具，帮助他们实现了自己的成就和成功。
总之，目标管理是由彼得·德鲁克提出的一种管理方法，通过设置明确的目标和指标，对个人和组织进行管理和激励。
它的核心思想是将抽象的使命和愿景转化为具体的目标和行动计划，并通过监控和评估来实现持续改进和提高。
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建立绩效衡量标准
培养他人（包括自己）
德鲁克管理学说三大特点
实用性
系统性
前瞻性
应当设立企业目标的八大领域
市场营销
创新
物力资源
生产力
社会责任
人力资源
财力资源
利润需求
制定目标的SMART原则
具体 —— SPECIFIC
可测量 —— MEASURABLE
可实现 —— ATTAINABLE
管理学之父—德鲁克
CONTENTS
德鲁克简介 德鲁克管理学精髓
德鲁克成就与作品
德鲁克在企业界的影响
彼得· 德鲁克生平（1）
1909年11月19日生于维也纳，父亲为奥国财务官员 ，曾创办萨尔茨堡音乐节，母亲是奥国率先读医科 的妇女之一。 1938年父母因反对纳粹，逃往美国，父亲任大学教 授，1967年逝世。 1931年德鲁克获法兰克福法学博士。 1942年受聘为通用汽车公司顾问。 1946年出版《公司的概念》，对成功的大企业有细 腻而独到的分析。 1954年出版《管理实践》，奠定大师的地位，并标 志着管理学的诞生。
2
3
原作出版时间：1973年 《管理：任务、责任、实践》 4 (Management: Tasks, Responsibilities, Practices)
德鲁克的作品（2）
1
《旁观者》原作出版时间：1979年 (A Stranger Is Watching )
《变动中的管理界》原作出版时间：1982年 (The Changing World of The Executive)
德鲁克在企业界的影
响
“只要一提到彼得 〃 德鲁克的名字，在企业的丛林中
就会有无数双耳朵竖起来听。”—— 《哈佛商业评论》
在所有的管理学书籍中，德鲁克的著作对我影响最深。 ——微软总裁 比尔〃盖茨 德鲁克是我心目中的英雄。他的著作和思想非常清 晰，在那些对时髦思想狂热的人群中独树一帜。 ——英特尔主席 安德鲁〃格鲁夫
德鲁克的作品（1）
1
《公司的概念》原作出版时间：1945年 （The Concept of the Corporation）
《管理实践》 原作出版时间：1954年 （The Practice of Management） 原作出版时间：1967年 《卓有成效的管理者》 The Effective Executive
• 至今已出版超过30本书，在《哈佛商业评论》发表
文章已超过30篇，被誉为“现代管理之父”等。 • Drucker 在国内另一译名为“杜拉克”。
现代管理学大师中的大师—德鲁克
1954年，德鲁克首次
提出“管理学”概念
被西方学界尊为“大
师中的大师”！
现代管理学之父德鲁克去世
美国当地时间2005年11月11日上午，95 岁高龄的现代管理学教父彼得〃德鲁
• 1954年德鲁克首次提出“管理学”概念，随后于1973 年出版的《管理：任务、责任、实践》一书被许多 国家的企业与学术界奉为管理学“圣经”。 • 在管理学界乃至企业界，“只要一提到彼得· 德鲁克， 在企业的森林里就会有无数双耳朵竖起来听”。德鲁 克在管理学方面的真知灼见不但影响着美国企业和 美国的管理者，同时也深刻影响了中国的企业和中 国的管理者。 • 德鲁克一生笔耕不断，自1939年发表首部著作《经 济人的末日：论极权主义的根源》以来，德鲁克共 发表了39部著作，最后一部《Effective Executive in Action》于2006年1月出版。
管理者的两项要务
第一项要务：管理者必须建立 一支单一有机体的团队。
第二项要务：管理者必须 权衡目前利益与长远利益。
管理的三项任务：
任务之一：实现组织的特定目的 和使命
任务之二：使工作富有成效，员 工具有成就感
任务之三：处理对社会的影响与承 担社会责任
管理的五项基本作业:
制定目标 从事组织工作
从事激励和信息交流工作
3
2
《创新与企业家精神》原作出版时间：1985年
(Innovation and Entrepreneurship Pratice and Principles)
4
《21世纪的管理挑战》 (Management Challenges for the 21st Century)
德鲁克在企业界的影响
无论是第五项修炼的倡导者 彼得.圣吉，市 场营销之父菲利浦.科特勒，领导力大师约翰 .科特，还是英特尔公司总裁安迪.格鲁夫， 微软董事长比尔.盖茨，通用电气公司CEO杰 克.韦尔奇…… 以上这些大家耳熟能详的人物，在管理思想 和管理实践方面都受到了彼得.德鲁克的启发 和影响。德鲁克先生被称为大师中的大师， 不仅因为他是现代管理学的奠基人，目标管 理的创建者，他在市场、创新、变革、战略 、知识管理、21世纪管理者的挑战等方面的 真知灼见，也让诸多管理大师和成功企业家 从中受益。
克“因自然原因”在洛杉矶附近的家
中辞世。出生于1909年11月19日的德 鲁克最终没能等来自己96岁的生日， 却在人们不经意间撒手人寰。
德鲁克管理学精髓
我们的事业 是什么？
德鲁克五 个关键问 题
我们的计划 是什么？
谁是我们的客户？
我们要追求什 么样的结果？ 客户需要什么？
这五个问题融汇了德鲁克先生60多年为众多世界知 名企业做顾问咨询的经验。 德鲁克把企业的战略规划简化为一个决策者可以马 上使用的管理工具。 使用这个工具，可以解决您的企业为什么存在，如 何定位，如何制定长期目标和短期目标，如何取得 卓越成效等一系列决策问题。
德鲁克对管理的定义
德鲁克说：“管理 就是界定企业的使 命，并激励和组织 人力资源去实现这 个使命。界定使命 是企业家的任务， 而激励与组织人力 资源是领导力的范 畴，二者的结合就 是管理。”
德鲁克对管理者的定义
德鲁克认为，仅将管
理者定义为“对他人
的工作负有责任的人 ”是不够的，管理者 应该是“对企业的绩 效负有责任的人”。
展示到此结束
谢
谢
相关 ——RELEVANT 时效—— TIME比喻”来说明做企业的三个境界：
第一个石匠说“我终于找到了一个好饭碗”； 第二个石匠说“我做的是一流的石匠活”；
第三个石匠说“我在建一座大教堂”。
正如德鲁克说的，第三个石匠才代表做企业最高境界。
德鲁克成就
彼得〃德鲁克生平（2）
• 1966年出版《卓有成效的管理者》成为经典之作。 • 1973年出版《管理：任务、责任、实践》巨著，该 书被誉为“管理学”的“圣经”。 • 2002年6月20日，美国总统乔治· 布什宣布彼得· W· 德
鲁克成为当年的“总统自由勋章”的获得者，这是
美国公民所能获得的最高荣誉。