信息技术环境下英语教学资源的整合课题研究方案
《信息技术与英语学科教学整合的实效性研究》课题研讨
《信息技术与英语学科教学整合的实效性研究》课题研讨作者：李海生王慧萍来源：《心事·教育策划与管理》2013年第03期一、课题研究的问题的实际意义信息技术与初中英语教学的整合，经过课题从开题到现在第三阶段的研究，课题组成员越来越清晰认识到，应该在信息化教学的环境中实施教学环节的信息化。
在初中英语教学中，以网络平台为工具，以任务驱动学生进行探究式学习，把课堂变成语言实践的场所。
对于信息技术与英语学科有效整合的实际意义，结合我校实际情况，运用现代教育技术对教育内容，方法体系进行改革，从实际教学改革和教学需求入手，对信息技术与英语课程整合的中间过程和状态进行分析和探讨，把信息技术从单纯的被学习对象，转变为学习英语课程甚至其他课程的工具媒介，提高课程课程的教育教学质量。
把信息技术的应用和日常的教育教学结合起来，提高学生的网络信息素质；把信息技术作为辅助教学的手段变为学习的方式，改变教师的教学方式和学生的学习方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。
二、课题研究的过程性结果反思教师方面：通过开展理论学习，业务培训，实验操作，调查总结评估等课题研究工作，课题组成员的教育教学理念不断更新，科研能力不断增强。
课题组成员开设研究课，实验课，通过实际文献资料学习、教学测试、同课异构、课件实际效果运用、调查比较、教学设计个案剖析、论文交流、集体备课、口语课、听力课、阅读课等实践形式，实现资源，知识，思想的共享，提高了备课，研究的效率，增强了对信息技术这个工具的理解和应用，促进了教师专业化发展和教师个体教学水平的提高以及教育科学研究的水平和效率效果。
拟定编制特色校本英语课程，撰写了多篇研究论文，教学案例和设计，内容涉及英语听力，阅读，写作，口语等各个方面。
学生方面：学生的英语语言能力和信息素养明显提高。
通过教师利用信息技术与学科课程进行有效整合，提高了学生学习英语在听、说、读、写方面的学习兴趣和效果，拓宽了学生的知识面。
信息技术与英语教学整合的实践与探究
问 题 １有 的教 师排 斥 信 息技 术 条件 下 的 课 堂 教学 ， 为 ： 认 还是 用 “ 巴＋ 笔＋ 板 ” 嘴 粉 黑 的传 统 教学 手 段 简单 实 在 ， 媒体 多 中看 不 中用 ， 只在 公 开课 中用 它作作 花架 子装 点 一下 门 面。
限在教材里 的内容 ，这样 学生获取信息 的途 径十分狭窄 ，
学 到 的 知 识 也 有 限 。 在课 堂 上 引 入 多 媒 体 辅 助 教 学 ， 教 把
收 稿 日期 ： ０ １ Ｏ — ８ ２ １一 ６ ２
作者简介 ： 。 ， 李雪 女 四川省资 中县陈家镇 中心校教师 。
３ ６
信 息技 术 和 课 程 整 合 教 学 实 践 的主 导 。教 师 不 再是 传 统 意 义 上 的 课 堂 教 学 的 主 宰 ， 而是 教 学 的 组 织 者 （ ｇｎｚｒ ， Ｏｒａｉｅ） 学 生 的 指 导 者 （ ｉ ｃ ｒ、 作 者 （ ｏ ａｏａ ｒ ， 习 的 促 Ｄ ｒ ｔ ）合 ｅｏ Ｃ ｌｂ ｒｏ ）学 ｌ ｔ 进 者 （ ａｉｔｏ ） “ 类 获 取 的信 息 ８％来 自视 觉 ，１ Ｆｃｉ ｔｒ。 人 ｌａ ３ １ ％来 自听 觉 ，． ３５ ％来 自嗅 觉 ，． １ ％来 自触 觉 ，％来 自味 觉 ”实 验 ５ １ （ 心 理 学 家赫 瑞 特 拉 的著 名 心 理 实 验 之 一 ）传 统 的英 语 课 堂 。 教 学模 式 既 费 时 ， 沉 闷 ， 又 活跃 不 了 课 堂 气 氛 ， 以 调动 学 难 生 的兴 趣 和 积 极 性 ， 受 时 间 和 空 间 的 限 制 ， 学 内容 局 也 教
信息技术与中学英语课程整合
信息技术与中学英语课程整合一、本课题研究背景（目的、意义）信息技术是现代教育技术的重要代表，它包括多媒体技术、网络技术等，具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。
信息技术与课程整合，可以创造新的教学模式，增大教学容量，突出教学重点，增强学生学习的主动性、自主性，从根本上改变传统的教学观念，提高教学效益，优化教与学的过程，培养学生的创新思维和实践能力。
信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。
在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。
信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。
信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。
因此，我们提出本课题作为研究，并能达到以下目的、意义。
一、通过信息技术中的多媒体技术、网络技术丰富英语学科教学的内容；改革传统的英语教学形式，构建高度交互的课堂教学模式；丰富教学媒体，使学生在轻松、和谐的教学环境下获取知识，培养学生自主探究学习的能力；培养学生的信息意识和信息素养，提高学生处理信息的能力。
二、通过理论研究和教学实践活动，能够系统地理解并掌握信息技术与英语课程整合的基本理论和基本原则，在理论水平和教学水平上明显提高，能够运用信息技术进行课堂教学。
二、本课题研究的基本内容、重点、难点1、理论研究方面：信息技术、英语课程、信息技术与英语课程整合、课堂教学模式的内涵与特性。
2、实验研究方面：一是探索信息技术与英语学科教学内容的整合，研究如何将各种课外信息通过信息技术融合到学科教学中。
二是探索信息技术与英语学科教学方式、方法的整合，构建高度交互的课堂教学模式，即研究如何将多媒体技术运用于课堂教学。
三是探索信息技术与英语学科研究性学习的整合，创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，培养学生获取信息、分析和处理信息、应用信息的能力。
英语试题练习题教案学案课件信息技术环境下英语教学资源的整合课题研究
《信息技术环境下英语教学资源的整合》课题研究中期检查报告《信息技术环境下英语教学资源的整合》课题研究小组罗玉南（执笔）我们申报的《信息技术环境下英语教学资源的整合》，经湖南省教育科学“十一·五”规划课题领导小组批准，列为湖南省教育科学“十一·五”规划立项课题(课题批准号：XJK06CXJ010)。
本课题研究年限为3年，从2006年2月-2009年3月止。
目前，课题研究已进入中期阶段，现将有关情况报告如下：一、课题研究成员简单介绍课题研究成员：主持人：罗玉南（隆回一中英语教研组组长、中学英语高级教师）王书博（隆回一中党总支书记、中学英语高级教师）周后秋（隆回一中工会主席、中学英语高级教师）肖佐凡（隆回一中现代技术教育中心主任、中学一级教师）唐佐中（中学英语高级教师）邹迪隆（中学英语高级教师）黄秋年（中学英语一级教师）袁安平（中学英语一级教师）何石平（中学英语一级教师）聂良甫（中学英语高级教师）阳爱娥（中学英语高级教师）王丽泉（中学英语一级教师）陈小红（中学英语一级教师）谢艳梅（中学英语一级教师）钟爱科（中学一级教师、网络管理）阳春晖(中学英语一级教师)刘玲(中学英语一级教师)肖俐（中学英语一级教师）二、课题研究背景和研究的意义1．课题研究背景1994年美国教育部发表了一篇有关教育技术的报告，题目就是《用技术来支持教育改革》。
美国教育传播与技术协会(AECT)组织还成立了一个教育改革学术委员会，专门致力于教育改革的探索和研究，教育技术一直是美国实施改革计划的最有力措施。
90年代中期，德国的Heideberg大学和Mannheim大学着手进行了一项合作计划，尝试建立一种在数字网上运行的远程教学系统，该计划采用AIM方式将高性能多媒体工作站和多台PC机连接起来，通过网络来获得课堂教学内容、练习等教学资料。
此外，从90年代初开始，利用Internet支持的在线系统，美国、加拿大、德国、墨西哥等国相继建立了各自的网上虚拟学校。
信息技术与初中英语教学的完美整合
外语教学与研究2017.8英语这门科目对学生的灵活性和实践性要求非常高,随着教育体制的改革,初中英语的教学课堂更依赖于生活中的教学元素和教育科研,而信息技术能充分动用学生的想象力和思维能力,能充分培养学生对英语的兴趣,让学生学好英语。
在当今的教育制度下,教师必须把初中英语的教学与信息技术有效结合,充分利用当今网络的优势和活化性的教学素材,才能充分提高学生对初中英语的学习兴趣,让学生显现出对英语学习的热情和矢志不渝的精神,综合提高学生的英语学习意识,提高英语的教学效率和有效性。
本文主要依据初中英语的教学理念,对信息技术的英语课堂教学方法和课堂模式做一些探讨和整合分析。
1.引入信息技术的教学素材,丰富初中英语的课堂教学内容性当今社会,科技不断发展,网络技术越来越发达,而初中英语的学习是学生学习英语的一个重要起点,各大学校的课堂授课方式也越来越多样化。
初中英语教师要充分发挥“信息技术”的教学优势,实现教育面向兴趣化、科技化,充分调动学生上课的积极性,激发学生学习英语的欲望,并利用信息技术的先进性和科技性等特点,提高课堂教学的效率,抓住初中生的身心发展特点,推陈出新,保证英语课堂按有效的顺序和高质量地运行,有效保证初中英语与信息技术的完美融合。
利用信息技术的方法培养学生自主学习英语的意识,教师可以结合教学活动来吸引学生学习英语的兴趣,并营造出活跃的初中英语课堂氛围,结合当代的英语教学理念,提高学生的语言表达能力,不断完善课堂教育制度,对教学方法不断改革和创新,才能让学生充分发挥主观能动性,主动学习英语。
教师一定要加大教育力度,让学生互相分享各自的理解看法和学习方法,提升初中英语课堂的有效性和实效性。
在课堂活动中可以引入信息技术的教学元素,比如计算机(comput⁃er)、互联网游戏(Internet game)等单词要严格要求学生合理运用和整合,可以在课堂上引入多个相关联的英语单词,引发学生思考,及时巩固单词和语法。
《信息技术与小学英语教学的有效整合研究》课题研究报告
《信息技术与小学英语教学的有效整合研究》课题研究报告一、引言随着信息技术的快速发展，其对于教育领域的影响日益显著。
特别是在小学英语教学中，信息技术提供了丰富的教育资源和多样化的教学方式，为提高教学效果和学生的学习兴趣起到了积极的推动作用。
本课题旨在研究信息技术与小学英语教学的有效整合，以提高小学英语教学的质量。
二、信息技术与小学英语教学整合的必要性1、丰富教学内容：信息技术能够将文字、图像、声音、视频等多种元素融合在一起，使小学英语教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
2、创新教学方式：信息技术可以运用多媒体教学、网络教学等多种方式，使小学英语教学更加灵活多样，满足不同学生的学习需求。
3、提高教学效率：信息技术能够实现资源的共享和优化，提高小学英语教学的效率和质量。
三、信息技术与小学英语教学整合的实践策略1、运用多媒体技术，创造英语学习情境：通过多媒体技术，教师可以为学生创造一个真实的英语学习情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2、利用网络资源，拓展学习渠道：网络资源丰富多样，学生可以利用网络进行自主学习，拓展英语学习渠道。
3、实施在线互动，增强学习效果：通过在线互动，学生可以在教师的指导下进行实时交流，增强学习效果。
四、信息技术与小学英语教学整合的成果与展望通过本课题的研究，我们得出以下1、信息技术与小学英语教学的有效整合能够提高教学效果，增强学生的学习兴趣和学习动力。
2、信息技术为小学英语教学提供了更多的可能性，使教学方式更加灵活多样。
3、信息技术能够提高小学英语教学的效率和质量，为学生的英语学习打下坚实的基础。
展望未来，我们将继续深入研究信息技术与小学英语教学的有效整合，不断探索新的教学方式和方法，以提高小学英语教学的质量。
我们也希望广大教师能够积极参与到这个研究中来，共同探索信息技术与小学英语教学的有效整合之路。
《音乐与信息技术整合》课题研究计划一、引言随着信息技术的快速发展，其影响已经深入到各个领域，包括音乐教育。
课题研究报告范文9篇
课题研究报告范文9篇课题研究报告范文 1“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究方法主要采用综合运用、文献研究、行动研究法、个案研究、经验总结等方法。
课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。
本课题研究分三个阶段进行：1、准备阶段。
学习相关理论，确定研究课题，组建课题组，制订相应的研究方案和实施计划，明确分工。
了解国内外对信息技术与小学英语学科整合教学研究的现状，进而认识本课题研究的价值。
2、实施阶段。
在保定市现代教育技术“”课题研究的成果上，集中精力同时开展课题的研究工作。
分别在2个年级实施课程计划及学期方案。
分析总结阶段性教学成果写出信息技术与小学英语学科有效整合研究的相关论文。
通过课堂教学、问卷调查等活动培养学生学习英语的能力。
再次分析、总结教学成果，调整原教学计划，写出信息技术与小学英语教学的有效整合研究存在的问题与对策相关论文。
3、总结阶段。
⑴系统整理过程资料，总结研究经验、成果，形成论文。
⑵教师课堂教学展示活动; ⑶撰写课题研究报告;并申请结项。
课题研究报告范文 21、《新课程标准》《新课程标准》提出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”预习是语文学习中很重要的一个环节，它对于培养学生的的自主学习的意识和习惯，促进学生自身素质的提高有重要的作用。
2、“三全五优化”教学研究“三全五优化”是贯彻落实《新义务教育法》，深入素质教育的要求。
是贯彻落实省委办公厅省政府办公厅关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见的必然。
是对课堂教学改革的整合与提升，促进“学有所教”向“学有优教”转变的重要举措。
真正要做到面向全体学生，关注每一个学生的发展;提升学生的全面素质，关注三维目标的有效达成;在课堂上实施全程管理，关注教与学的每一个环节，要做到教师能够达成优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成、优化自主体验、优化评价矫正的设定，学生的自主预习尤为重要。
《信息技术与初中英语课堂教学深度融合的研究》课题开题报告
别指出：“一要加快教育信息基础设施建设 ， 者不仅研究信息技术在课堂教学中的应用 。 技术 能 力研 究》和 市级 课题 《“学 、议 、教
到 ２０２０年，基本建成覆盖城 乡各级各类学 而且注重对国外 在线课程 的学习与引进。 练”课 堂教学模式 的研究》的研究 ，并分别
校 的教育信息化体系 ，促进教育内容 、教学 “ＭＯＯＣ”、“翻转课堂 在 中国同样受到 了很 主持县级课题《班级 管理 的建设与创新研
张 志 和 这 个 人 ，非 常 了 不 起 。 他 不仅 是 著名的词 人 ，还是 有名的大画家 。他 常 常 把 画 画 的 技 巧 融 入 到 写词 当 中 ，他 的 好 朋 友大 书法 家颜真 卿这 样夸 他 的— —词 中有 画 ，画 中有词。
这句词 里就 藏 着很 多的景物 ，读 一 读 ，看看他 为我们 描画了哪些景物？ 圈出 来 。想一想 ，如果让你来 当画师 ，你会 涂上 那些 色 彩 呢？ 理 由是 什 么 ？
组 长 ：梁 昌平 主持 、指 导 课题 研 究
说课、阅读课、语法课的教学录像、课件和微 和微课备课 资源，并利用肥西县初 中英语名 工作 ，组织课题研 究活动 ，并具 体参 与研
课 的备 课资 源。
师工 作室进 行推 广。
究 工作
三 、国 内外 研究现 状及预 计有 哪些 突破
四、完成本 课题 的条件 分析 （包括 人员 结
４、了解张志和 ，出示《自叙》
［唐］张 志 和
世 事 艰 难 如 意少 ，
功名荣耀误 人多。
浮云富贵非吾愿 ，
且买扁舟理 钓蓑 。
你 从 自叙 中 能 读 出 “不 须 归 ”的 理 由
吗？（官场 黑暗一 不须归 ）．
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《信息技术环境下英语教学资源的整合》课题研究实施方案福建省武平县武东中学谢礼云364313一、课题的提出和研究的意义1．课题研究背景1994年美国教育部发表了一篇有关教育技术的报告，题目就是《用技术来支持教育改革》。
美国教育传播与技术协会(AECT)组织还成立了一个教育改革学术委员会，专门致力于教育改革的探索和研究，教育技术一直是美国实施改革计划的最有力措施。
90年代中期，德国的Heideberg大学和Mannheim大学着手进行了一项合作计划，尝试建立一种在数字网上运行的远程教学系统，该计划采用AIM方式将高性能多媒体工作站和多台PC机连接起来，通过网络来获得课堂教学内容、练习等教学资料。
此外，从90年代初开始，利用Internet支持的在线系统，美国、加拿大、德国、墨西哥等国相继建立了各自的网上虚拟学校。
在国内，信息技术在教育领域的开展也如火如荼，到1998年底，全国已有上千所学校接入“中国教育和科研计算机网(CERNET)”，并有部分学校开始网上远程教育实验，为广大师生和科研人员提供一个全新的网络环境，从根本上改变并促进了他们之间的信息交流、资源共享和科研合作。
2000年，教育部确定了在中小学中普及信息技术教育的目标。
教育部部长陈至立在“在中小学信息技术教育会议上的报告”中提出“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其它学科教学的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其它学科教学的整合。
”信息技术与课程整合作为一个重要教学思想引起教育界乃至全社会的普遍关注。
2001年6月8日，教育部印发的《基础教育课程改革纳要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”近年来，广大教育工作者为信息技术在教学中的普遍应用和信息技术与学科课程的整合进行了广泛的研究：如多媒体辅助教学，基于校园网和因特网的教学，现代信息技术与课程的整合等。
这一切为本课题的研究提供了可借鉴的经验。
但是，基于网络环境下的信息技术与英语教学资源的整合研究，在国内尚属前沿，研究成果非常少，尤其是经过整合又具有实际应用价值的英语教学资源几乎还没有。
因而此课题的研究的空间非常大，同时也非常必要。
2．研究意义1）现代信息技术发展的需要随着信息技术的一次次突飞猛进的发展，教育的时间和空间不断扩大，教育教学理念和教学模式的一次次突破，教育的内容、手段、方式都发生了根本性的变化，因此我们需要用新的理论去认识它、掌握它、指导它。
大力发展和应用现代信息技术，运用现代信息技术建构新型的教学模式，培养学生的创新能力和实践能力，为现代人才的培养创造不受时空局限的智能化、网络化、交互式的教育环境，也为实现信息技术与课程整合提供了必备的技术条件。
2）教育改革和教育技术发展的需要教育改革推进了信息技术与教学资源整合的进程，而新课程目标的实施要求英语教学资源在内容上具有丰富性、动态性，在教学时空上具有开放性、灵活性。
在教学方式上具有交互性和合作性，因而师生关系呈现出平等性和多元性等特点。
因此构建一个收集、生产、整合、检索、使用、发布、共享教学资源的全功能智能化平台，显得极为迫切和重要。
3）有利于教师利用所整合的教学资源，去提高备课效率和课堂教学效果当代教师，尤其是重点示范性高中的教师，不但教学工作繁重、工作时间长，备课辛苦，而且精神压力大。
如果实现了信息技术环境下英语资源的整合，有了可共享的优秀教学资源，则可以大大减少教师的工作负担，同时还可提高教学效果和质量。
4）有利于发挥学生的主体作用和培养学生的创新能力通过信息技术环境下英语资源的整合，可以实现以人为本，突出学习主体的主动参与性，从而实现“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”（“学教并重”的教学设计理论的创建要求）。
学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习。
在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习讨论和评价。
在整个教学过程中，学生能够发挥主体性，凸现个性。
教师在整合教学资源中也能发挥主导作用，并以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。
这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
5）有利于建构“研究性”和“协作式”教学模式通过英语教学资源的整合，每位英语教师就可以结合英语学科的特点去建构既能实现信息技术与高中英语教学资源的整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。
从最有利于创新人才培养的角度考虑，最值得我们去深入研究和探索。
这两种教学模式就是“研究性”学习模式（也叫“探究性”学习模式）和“协作式”学习模式（也叫“合作式”学习模式）。
6）有利于校本教材的开发与建设新课程改革的推进需要校本教材的研究和开发以及校本教材的规范和完善。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求，这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展，朝着更符合素质教育的要求方向发展。
本课题的预期研究成果——高中英语教学资源库和课例光盘，就为英语校本教材提供了丰富的内容，从某种意义上来说，通过整合的英语教学资源库和课例光盘本身就是一种网络校本教材。
7）为学生提供丰富多彩的课外学习资料，开阔学生的知识视野学生的学习质量和效果，除了课堂学习之外，还要靠课外广泛阅读、练习、复习和巩固。
如果实现了信息技术环境下英语教学资源的整合，有了可共享的优秀教学资源网站，则可以为学生们提供丰富多彩的课外学习资料，从而也就会提高教与学的效果和质量。
二、课题的概念界定本课题研究中的“信息技术环境”指的是计算机、英语教学资源网站、因特网和多媒体等。
“英语教学资源”指的是高中各年级的英语教学资源：1）对现行高中英语教材内容（包括语言知识、语法知识和文化背景知识等）的分析与辅导及其同步练习设计、单元课例和教学设计等，其实现媒介包括word文档、课件、电子书和音频等；2）教学资源中的人力资源（包括教师和学生）。
这里的“整合”包括以下几个方面：1．“整合”指的是将信息技术融入到高中英语教学资源的有机整体中，而不是信息技术和高中英语教学资源的简单相加。
其中，高中英语教学资源是主体，是目的；信息技术是手段，是载体。
2．“整合”指的是高中英语教材内容的整合，整合的要求是科学合理地、灵活地处理教学内容，而不是机械地照搬教材内容。
整合的教学内容不是追求多和大，而是在遵循教学大纲的前提下去根据学生的认知特点，追求“精、巧、新”。
3．“整合”指的是教与学的整合、教学中师生关系的整合以及教学方法和学习方法的整合。
所以，在整合过程中的一切行为，都应围绕“高中英语教学资源目标、改善学生的学习方法和提高教学效果”这个中心，把信息技术巧妙地应用和融合到高中英语教学资源的实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。
紧紧围绕“新型教学结构”这一中心来整合，就要求教师在进行高中英语教学资源整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学方案能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。
运用“学教并重”的教学设计理论来进行高中英语教学资源整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）。
特别要高度重视高中各年级英语教学资源建设，这是实现整合的必要前提。
三、课题研究的理论依据该课题的研究以建构主义理论，研究性学习理论为理论依据。
建构主义理论首先是瑞士心理学家皮亚杰（Jean.Piaget）提出来的。
由科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等丰富完善。
建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
建构主义认为：知识是通过学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。
1）强调以学生为中心。
认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用；2）强调情景对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情景下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构；3）强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互对知识意义的建构起着关键的作用；4）强调对学习环境的设计,认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所,在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源达到自己的学习目标。
强调师生互动，特别是学生之间的互动。
另外，建构主义理论本身是在二十世纪九十年代初期，伴随着多媒体和网络通讯技术的日渐普及而逐渐发展起来的，它可以给信息技术与各学科课程的整合提供了最强有力的支持。
研究性学习理论——研究性学习在我国新课改中有两种提法，一是学习方式，一是课程。
作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
“研究性学习”是与“接受性学习”相对应的概念。
作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。
具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
这一理论对于教与学的整合、教学中师生关系的整合以及教学方法和学习方法的整合有着重要的指导作用。
因此，构建主义理论和研究性学习理论为我们进行信息技术环境下的英语教学资源的整合研究提供了可靠的理论依据。
四、课题研究的研究特色与创新之处从宏观和微观两个层面探讨信息技术环境下的高中英语教学资源的整合，不但会建立好丰富而优秀的高中英语教学资源库和具有指导意义的课例光盘，为师生提供丰富生动的教与学的资源平台，而且探讨了师生在教与学过程中角色的转变从而促进教师英语专业水平得到发展，实现以人为本，促进学生的全面发展，同时为新课程改革找到新的突破口，为校本教研制度和校本教材建设奠定基础。