苏教三年级数学上册《解决问题的策略——从条件想起》教学反思
三年级上册数学反思-5.1 解决问题的策略丨苏教版
解决问题的策略反思教材选择了一些学生在生活和数学学习中经常接触到的生活现象，让学生发现规律并利用规律解决简单的实际问题，激发学生学习数学的兴趣，初步培养学生探索规律的意识和能力。
本节课的重点是用从条件想起的方法分析数量关系，通过填表、列式整理题中的信息，从而解决实际问题。
这节课我以猴妈妈和小猴比赛摘桃导入，让学生把题目补充完整并解答。
希望通过让学生充分的说，来理解至少有两个条件才能提出问题。
但恰恰是在此处，我却忘记对学生的回答进行小结，导致进行到后面的例题时，孩子们并没有想到要有两个条件才能提出问题。
在教学例题时，我并没有像教材上那样直接给出所有条件，而是先只给出第一个条件：小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个。
问孩子能根据这个条件提出问题吗？很多孩子都说能提问，但是在让他们提问的时候，孩子们都是在补充了条件后再提问的。
此时，我应该引导孩子去发现这已经不是刚才的一个条件在提问，而是两个条件才提出问题的。
因为在导入的时候我没有对于提出问题至少要两个条件，一个条件则不行小结，导致在此处纠结过多。
而后我再出示第二个条件：以后每天都比前一天多摘5个。
孩子们对于这个条件的理解很好，用多种不同的说法展示了自己对于这个条件的理解，有的说今天比昨天多5个，有的说明天比今天多5个，还有的举例说明。
但是我却一直希望孩子们能按照我预设的那样表达，忽视了孩子思维的多样性，当然我也可以引导孩子的思路，让他们都能用自己的方式更好的理解这个条件。
接着是帮助孩子们理清题目中的数量关系。
重点是让孩子抓住题中的两个条件来整理信息，因为有了前面的铺垫，孩子们都知道第二天比第一天多5个，第三天比第二天多5个，……知道每两天之前相差5个，相隔一天就相差5×2个，……在理清了题中的数量关系后，让孩子选择自己喜欢的方式：或者列表或者列式来解答。
对于表格的填写，孩子们都能得出统一的答案。
在列式时，我提倡孩子们能展示多种不同的想法与算法，孩子们有按部就班的算出第二天的、第三天的、第四天的和第五天的，也有根据数量关系直接得出第三天和第五天摘得桃子的个数的。
苏教版三年级上册解决问题的策略教学设计及教学反思
《解决问题的策略》教学设计教学目标：1、让学生初步体会从条件开始想起分析数量关系，寻找解决问题的有效方法，并能运用这一方法，正确解答简单的实际问题。
2、培养学生主动运用有关策略解决问题的意识，进行有条理和富有个性地思考，并清楚地表达问题的大致过程的能力。
重点：掌握从条件想起解决简单的实际问题的方法。
难点：将本课学习的策略内化成自己的问题解决策略。
教学过程情境导入通过司马光砸缸，乌鸦喝水的故事引入课题，动脑，思考解决问题的有效的方法。
提问：什么叫策略？你在哪些地方见过？你能举例说明吗？学生讨论，交流。
二、互动新授1、出示教材第71页例1情境图，学生读题，提问：题中有哪些已知条件？要求什么？学生分析题目。
小组讨论“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思？结果预设：第二天比第一天多摘5个，第三天比第二天多摘5个…第一天摘的个数加5等于第二天摘的个数，第二天摘的个数加5…提问：根据题中的数量关系，你打算怎样解答？把你的想法告诉小组的其他成员。
指导学生完成书上表格。
现在你知道第三天和第五天分别摘了多少个了吗？你还有其他方法吗？2、小结策略。
提问：回顾解决问题的过程，你有什么体会？（小组讨论，集体交流）要弄清题中每个条件的含义，看清要求的问题。
（板书：弄清题意）可以从条件开始想起，确定先算什么，再算什么。
（板书：从条件想起）可以列式计算，也可以列表找出答案。
三、巩固练习1、完成教材第73页“想想做做”第1题。
根据已知条件提出不同的问题，并说说怎样解答。
2、完成教材第73页“想想做做”第2题。
学生读题，说说条件和问题。
提问：怎样理解“如果每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这句话？学生交流，从16米高处落下，弹起高度也就是16米的一半，用16÷2。
学生填表解答。
完成教材第73页“想想做做”第3题。
学生读题，提问：你能找到芳芳和兵兵的位置吗？（在图中画出来）数一数他们之间有多少人？完成教材第73页“想想做做”第4题。
《解决问题的策略从条件想起》的教学反思
《解决问题的策略从条件想起》的教学反思《解决问题的策略从条件想起》的教学反思《解决问题的策略从条件想起》的教学反思师：请你用自己的方法尝试解答一下。
学生自己解答，教师巡视，指导个别有困难的学生，并给予了提示，并且收集了几种比较典型的解题方法。
师：好，老师选了几个学生的作业，我们来听听听他们的想法。
第一位同学在解题时时有困难的，所以，老师给她了帮助，我们一起来看一看。
出示表格。
生1：30是第一天的，第二天比第一天多5个，所以是35个，第三天比第二天多5个，所以是40个，第四天比第三天多5个所以是45个第五天比第四天多5个，所以是50个。
师：很好，这种方法正确吗？齐答：正确师：我们一起来念一念，检验一下对不对。
师与生一起读：第二天35、第三天40、第四天45、第五天50。
师：是不是都多5个？求出答案后，我们应该回过来检验一下。
师出示列算式的方法。
生2：第一天是30个，第二天比第一天多5个，30+5=35个，第三天比第二天多5个，35+5=40个，第四天比第三天多5个，40+5=45个，第五天比第四天多5个，45+5=50个。
师：这种方法可以吗？齐答：可以。
师：他是一步一步算出来的。
我们一起来念一念，答案求出来我们要回过头去检验。
从这里你能得出第3天，第5天吗？齐答：第三天是40个，第五天是50个。
师出示生3的作业，请生3来介绍。
生3：我发现第三天比第一天多了两天，也就多了两个5，所以2x5=10，再把第一天的加上多的就是第三天的40个。
师：根据他的思路，我们来想想第五天比第一天多了几个5？学生回答：4个。
师：可以怎样列式？生：4x5=20,30+20=50个。
师：求出最后的答案正确吗？生：正确。
出示错例师：这位同学对吗？全班同学一起来看，学生举手发现：第五天5x5+30=55是错误的。
分析：整个板块老师收集了三种正确的方法和一种错例来进行展示，这三种正确的'解法是比较有代表性的，都是学生在理解了题意和数量关系后写出的，错例的展示提醒了学生从条件出发的重要性。
解决问题的策略的教学反思
解决问题的策略的教学反思1.12.23.3策略教学也要让学生掌握问题的基本解法，苏教版数学三年级上册第五单元解决问题的策略从条件想起。
解决问题的策略的教学反思2017-12-14 11:09:27 | #1楼对解决问题的策略这部分内容，一线教师普遍感觉内容深、难度大，实践中产生了很多困惑：这部分内容与传统的应用题教学有什么不同?这部分内容究竟应该教什么?通过这部分内容的学习，学生应该得到些什么?……这些问题的答案可能在不少教师的心中都是模糊的。
下文就以“转化”的策略为例，介绍我们的一次探索。
“转化”通俗地讲就是把一个数学问题变成一类已经解决或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。
我们可以从三个方面来把握转化的策略：(1)转化的方向：化复杂为简单，化未知为已知；(2)转化的前提：等值转化；(3)转化的方法：变形、数形结合、正难则反等。
这节课我们初步拟定了如下的三条教学目标：一是使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。
二是学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。
三是使学生进一步积累运用转化的策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。
在具体的教学实践中落实本课的教学目标，我们以为重点要注意以下几点：一要让学生经历转化策略形成的过程，在过程中理解转化策略的内涵和特点，初步掌握策略；二要处理好多样化策略与转化策略的关系，既要体现策略的多样性，又要关注策略的优化，突出转化策略；三要处理好方法、策略、思想之间的关系，让学生运用各种方法，理解转化策略，感悟转化思想。
这节课的教学中主体部分我们主要分三步来实施：(1)发现策略，例题的教学重在解决问题的过程中引导学生体会化复杂为简单，感受转化的特点与作用。
(2)回顾策略，按形体中的转化和计算中的转化两方面回顾小学数学教学中的转化策略，在回顾过程中不仅要系统整理，还要从策略的高度进行引导和提升。
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略——从条件想起》说课稿
苏教版三年级上册数学《解决问题的策略——从条件想起》说课稿一. 教材分析苏教版三年级上册数学《解决问题的策略——从条件想起》这一节课，主要让学生掌握从条件想起的解决问题的策略，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教材通过生活中的实际问题，引导学生从条件出发，逐步找出解决问题的方法。
本节课的内容是学生在学习了加减法和简单的问题解决方法的基础上进行的，为学生提供了进一步学习解决问题的策略和方法。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，掌握了加减法的计算方法，也曾经接触过一些简单的问题解决方法。
但是，学生在解决问题时，往往还是依赖于具体的计算，缺乏对问题的分析和思考。
因此，本节课需要引导学生从条件想起，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从条件想起的解决问题的策略，并能够运用到实际问题中。
2.过程与方法目标：学生通过观察、思考、交流等方式，培养解决问题的能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体验到数学与生活的联系，增强对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解从条件想起的解决问题的策略，并能够运用到实际问题中。
2.教学难点：学生能够独立思考，找出解决问题的方法，并能够清晰地表达自己的思考过程。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、启发式教学法、合作交流法等，引导学生从条件想起，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、纸牌等教学辅助工具，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握解决问题的策略。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实际问题，引导学生思考如何解决问题，激发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍从条件想起的解决问题的策略，并通过具体的例子进行讲解和示范。
3.实践操作：学生分组进行实践操作，运用从条件想起的策略解决实际问题。
4.交流分享：学生展示自己的解决问题的过程和方法，进行交流和分享。
苏教版解决问题的策略教学反思
苏教版解决问题的策略教学反思苏教版的解决问题的策略教学在教育教学领域中占据重要的地位，对于培养学生的解决问题能力和创新思维具有重要意义。
然而，在具体实施过程中，我发现了一些问题。
本文将对苏教版解决问题的策略教学进行反思，并提出一些改进的建议。
首先，苏教版解决问题的策略教学存在着过于强调步骤和方法的问题。
在教学过程中，教师往往会将解决问题的步骤和方法作为教学的重点，而缺乏对学生思维方式和解决问题的思考过程的培养。
这样容易使得学生只注重结果而忽略了思考和探究的过程，导致他们在面临新的问题时无法独立思考和解决，只能依赖老师给予的具体步骤和方法。
因此，我认为教师应该更加注重培养学生的思维能力和解决问题的思考过程，而不仅仅是灌输具体的步骤和方法。
其次，苏教版解决问题的策略教学缺乏足够的实践和练习机会。
在教学中，往往只给学生提供一些基本的解决问题的例子，而缺乏实际的练习和应用。
这样容易使得学生对于解决问题的策略和方法只停留在理论层面上，无法将其应用到实际生活中。
因此，我认为教师需要更多地提供实际的问题和场景，让学生进行实践和练习，培养他们解决问题的能力。
再次，苏教版解决问题的策略教学忽略了学生的个体差异。
每个学生的思维方式和解决问题的能力存在差异，因此，教师应该根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学策略和方法。
然而，在苏教版解决问题的策略教学中，往往忽略了这一点，采用的教学策略和方法相对固定。
因此，我认为教师应该更加注重学生的个体差异，灵活调整教学策略和方法，满足每个学生的需求。
最后，苏教版解决问题的策略教学缺乏对学生思维方式和解决问题的评价和反馈。
在教学中，教师应该对学生的思维方式和解决问题的能力进行评价和反馈，帮助他们发现问题和改进。
然而，在苏教版解决问题的策略教学中，往往缺乏对学生的思维方式和解决问题的评价和反馈，使得学生无法及时发现问题并进行改进。
因此，我认为教师应该积极地对学生的思维方式和解决问题的能力进行评价和反馈，并根据评价和反馈的结果进行指导和辅导。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀教学设计
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》优秀教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起的策略》这一章节主要让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用这种策略解决实际问题。
教材通过生动的例题和丰富的练习题，引导学生逐步理解和掌握从条件想起的策略，并能够灵活运用。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解和掌握一些基本的数学概念和运算方法。
但是，他们在解决问题的过程中，往往只会从直接的思路去思考，而不会从条件想起，这需要我们教师在教学中加以引导和培养。
三. 教学目标1.让学生理解从条件想起的策略，并能够灵活运用。
2.培养学生独立思考问题，解决问题的能力。
3.培养学生与人合作，共同解决问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握从条件想起的策略。
2.难点：让学生能够灵活运用从条件想起的策略解决实际问题。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生从条件想起，解决问题。
2.采用合作交流法，让学生在小组合作中，共同解决问题。
3.采用案例分析法，通过分析具体的案例，让学生理解和掌握从条件想起的策略。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，包括例题和练习题。
2.准备相关的问题，用于引导学生思考。
3.准备小组合作的学习材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个具体的问题，引导学生思考如何解决这个问题。
例如，我们可以提出一个问题：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，请问他们一共有多少个苹果？”让学生尝试解答。
2.呈现（10分钟）呈现教材中的例题，让学生观察和分析。
例如，我们可以呈现一个例题：“一个篮子里有苹果和橘子，苹果的数量是橘子的2倍。
如果篮子里有12个苹果，请问篮子里一共有多少个水果？”让学生尝试解答。
3.操练（10分钟）让学生进行相关的练习题，巩固所学的知识。
例如，我们可以让学生解答一些类似的题目，如：“一个箱子里有球和帽子，球的数量是帽子的3倍。
苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》说课稿
苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》说课稿一. 教材分析苏州苏教版三年级数学上册《解决问题的策略—从条件想起》这一章节，主要让学生掌握从条件想起的策略，培养学生解决问题的能力。
通过本节课的学习，学生能够理解从条件想起的含义，学会如何运用从条件想起的策略解决问题，提高解决问题的效率。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，掌握了基本的加减法和乘除法运算。
但是，他们在解决问题时，往往缺乏条理性和策略性。
因此，在本节课的学习中，我们需要引导学生学会从条件想起的策略，提高他们解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解从条件想起的含义，学会如何运用从条件想起的策略解决问题。
2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养他们积极思考、勇于探索的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握从条件想起的策略，并能够运用到实际问题中。
2.教学难点：如何引导学生从条件想起，培养学生解决问题的策略性思维。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、小组合作法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片、实物模型等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引发学生思考，导入新课。
2.讲解概念：讲解从条件想起的含义和意义，让学生理解并掌握。
3.案例分析：通过一组案例，让学生学会如何运用从条件想起的策略解决问题。
4.小组讨论：学生分组讨论，分享各自解决问题的方法和策略。
5.总结提升：教师引导学生总结从条件想起的策略，并能够运用到其他问题中。
6.课堂练习：设计一些练习题，让学生巩固所学知识。
7.课后作业：布置一些课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
可以设计如下板书：从条件想起的策略1.理解条件：分析问题的已知条件和未知条件。
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《解决问题的策略——从条件想起》这节课是苏教版三年级上册第五单元第一课时。
这节课主要帮助学生联系已有的解决实际问题的经验，学会用从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。
所谓从条件想起的策略，就是从已知条件出发，想出由这些条件所能解决的问题，并最终与所需解决的问题建立起联系，这是一种由因到果的思考方法。
在解决实际问题的过程中，几乎都会运用到这一策略，所以理解并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义。
在执教这节课的过程中：一、从提问导入，初步感受策略课始，我创设了“小猴乐乐的农场”的情境，提供两个已知条件，让学生根据已知条件提出数学问题，让学生初步体会到根据有联系的已知条件可以提出相应的数学问题。
然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例题，通过读题，找已知条件和问题，分析“以后每天都比前一天多摘5个”这个已知条件的含义，引导学生体验从条件出发思考的策略，初步感受策略运用的过程和特点。
二、比较反思，注重解题过程的回顾教材中的例题在解决的过程中出现了两种方法，一种是列表法，另一种是算式法。
在学生尝试解答之后，我让学生比较一下这两种比较的方法有什么共同之处，体会到虽然解题方法不同，但是都是从条件出发思考，结果也是相同的。
回顾解决这道题的过程：读题，找已知条件和问题，分析有含义的已知条件，解决问题。
教材中安排的“想想做做”第2题，我将它安排在解决了例题之后，我觉得这两题其实是十分类似的题型，所以在完成例题之后再完成这道题，然后将两道题的分析思考过程放在一起，比较一下这两道题在分析思考的过程中有什么相同之处，从而得出从条件一步一步地到问题的解决的过程，体会从条件想起策略的一般步骤，帮助他们由具体到抽象，不断加深策略体验，逐步增强解决问题的策略意识。
三、低估了学生的分析解题能力在解决例题和想想做做第2题时，都是由我带着学生一起分析有含义的条件：“以后每天都比前一天都摘5个”和“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”。
在教学过程中，我发现大部分学生是理解这两个已知条件的含义的，所以我应该在理清了已知条件和问题之后就放手让学生来独立完成，然后再交流想法：为什么这么做？学生应该会说到从哪个条件得到什么等等，这样更能体现从条件想起的策略。
四、忽视了列表、画图辅助方法优势的渗透解决实际问题时，学生一般都想到用列算式的方法来解决。
本节课还渗透了列表，画图等多种方法辅助思考，引导学生根据实际问题的特点，合理选择解决问题的方法，使策略运用过程更具针对性。
在学生解决完例题后，指名让学生上台交流，在交流的过程中，发现学生没有很好的认识列表这一方法，学生只是在运用了列算式的方法得出了结果之后把每天摘桃个数一一填到了表格中，没有体现出列表这种方法的优势，所以这里我应该引导学生认识一下表格，了解一下表格的里的内容等等，让学生明白列表也是解决问题的一种方式。
在解决“想想做做”第3题时，由于教材中已经提供了18个圆圈，学生很快根据条件找到了答案，然后我让学生通过算式的方法再解决一遍时发现较多学生有困难。
其实这里是一个让学生发现画图方法优势的好机会，在算式方法交流完后，我应该适时地总结：有的实际问题，运用画图的方法能更快地找到答案，我们要针对具体问题合理选择解题方法。
总之，这节课的设计不尽人意的环节较多，没有很好地体现学生学习的主动性，也没有突出从条件想起这一策略的优势，需要进一步改善。