《教学革命--蔡林森与先学后教》读书笔记
《教学革命—蔡林森与先学后教》读后感
《教学革命—蔡林森与先学后教》读后感《教学革命—蔡林森与先学后教》读后感《教学革命—蔡林森与先学后教》读后感1教学革命？一看到书的题目，便足以勾起了我的兴趣。
所有的革命都是颠覆一些陈旧的传统，出芽一些新锐的思想。
每场革命的胜利都需要实践者付出诸多的实验，最后才能得以推广。
当这革命的胜果馨香成一本厚厚的书，在我手心里沉淀成一份思想与实践的结晶时，内心便有了一窥到底的欲望。
花了三四天的时间，把厚厚的一本书看完。
不得不说，这是一本值得阅读的好书。
尤其是对奋战在一线教学的老师，有许多启发之处。
全书分五章，开篇介绍蔡林森的成长历程，结语是专家们的评述。
洋洋洒洒几十万字，详细地介绍了先学后教的应用价值，教学法的形成与发展，以及它的操作方法，理论基础等等。
书看完了，心里的懵懂变成萌动，有醍醐灌顶之觉，亦有恍然大悟之感。
看完此书，不禁感慨：原来课还可以这样上，原来书还可以那样教，原来学生可以挖掘那么大的潜力。
感慨之余，不禁联想前几日看到的一篇博文：大家都这样，便对吗？联想近几年新课改中涌现的语文课堂观摩课，大家不约而同地走进了一个大同小异的模式。
初读课文，学习字词，找出重点句，畅谈感悟，安排一个小练笔或其他的环节对主题进行深化与拓展。
大家都这样，便对吗？我想，蔡林森肯定不这样认为，他发明创发先学后教，完全颠覆了传统教学的模式，以一种全新的姿态呈现在实践中的课堂。
“先学后教，当堂训练”的有效性。
当老师们还在会“减负”与“提质”纠结的时候，“先学后教，当堂训练”的教学方法已然为我们提供了减负与提质并行的轨道。
这种教学法唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，极大地调动学生的学习积极性。
同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。
这样课堂上有静有动，静中有动，学习效率就特别高。
运用这种教学方法，能够及时准确地反馈信息，能够达到堂堂清，能够“培尖”“补差”。
读《蔡林森--教学革命》后感
《教学革命-------蔡林森与先学后教》读后感读了《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书，我深深地被蔡教授拳拳之心而感动，他给予了我们教育工作者宝贵的教学经验，也成为现代教育管理者的智慧领航。
蔡林森校长倡导吃苦精神，在不断地完善“先学后教，当堂训练”教学模式过程中，他不断地实践，带领教师团队研课、磨课，不分昼夜，凭着坚定而执着的教育信念，锲而不舍的精神，丰富、发展和完善了“先学后教，当堂训练”教学模式，使其更具科学性、实效性、实践性。
蔡林森校长的“先学后教，当堂训练”教学模式强调在课堂上，要求教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，可根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。
有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点，可以灵活运用。
“先学后教，当堂训练”的可贵之处，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习，教师适时地点拨、引导、支持、鼓励。
让学生更扎实地掌握基础知识，真正实现学生的学习过程成为学生自主的知识构建过程的目标。
在我的小学英语课堂教学中，将教学环节分成几个“比一比”环节：如：“比读音、比单词、比朗读、比书写、比表演”，遵循以学生为中心设计教学活动，让学生站在课堂的正中央，做课堂的主人，教师只是做节目主持人，学生读错的地方尽可能让学生自己去更正、纠错，激发学生的思维，培养学生的独立思考能力，让每个学生都在动脑，都在思想深处互相对话。
学生们特别有成就感，极大地增强了学生们的自信心，尤其是后进生的学习成绩有了明显地提高！在以后的教学活动中，我还要积极探索“先学后教，当堂训练”教学模式的应用与实践，特别是在英语课堂中，针对不同课型采用不同的教学方法，达到灵活运用，努力提高英语课堂的学习效率，减轻学生的学习负担！。
教学革命读后感1
《教学革命——蔡林森与先学后教》读书心得张美菊在学校的推荐下，我读了这本《教学革命——蔡林森与先学后教》。
由于时间仓促，在写这篇读后感时，我只读了这本书的第一部分——成长历程。
尽管读了这部分，我还没有真正了解“先学后教，当堂训练”的教学理念，但是在体会本章的中心思想—“吃苦“的过程中，我对蔡林森老师的观点产生了强烈的共鸣。
这一章节的中心思想就是告诉我们作为教师，无论做什么事情都应该牢记一点：吃苦。
吃苦是福。
就像蔡林森老师说的那样：吃苦才能学会学习，吃苦才能当好教师。
当今的年轻人，尤其是像我们这些刚毕业的，处在二十几岁的人生阶段，工作刚刚起步，家庭没有建立，生活处在一个不稳定甚至有些迷茫的阶段，我们总是容易去羡慕那些比我们大不了几岁，却已经家庭事业双丰收的人。
我们羡慕别人的学识渊博，自己却从来静不下心好好地读一本书；羡慕别人的在课堂上挥斥方遒的气势，却从不肯认真的去思考从别人的课中学到了什么，也从不肯深入思考自己的不足。
蔡林森老师说：“吃苦才能当好教师”，对于这一点我十分赞同。
犹记得去年初出大学校门的我，应聘在一所民办学校当老师，由于学校师资力量不是那么充足，让我带一门英语外，还让我教二年级语文。
刚听到这个消息的时候，我是持消极态度的。
当时的我在想，学英语专业的人去教语文，怎么可能教好呢？可是因为当时老校长的一句话“看的出来，你虽然才毕业，但却是个踏实、能吃苦的孩子”，，我决定以学校的需要为准。
在每天朝五晚九，一天至少连上5节课（不包括早晚自习），还要批改一堆作业的情况下，坚持每天至少听一节老教师的课，认真研读教参，不懂的就请教老教师。
一步步的努力，终于让我的班从第一次月考的倒数一次次进步成为学期末最好的班级；我也从一开始工作时让家长难以信任的“小老师”成长为家长信任，学生喜欢的老师。
是的，唯有肯吃苦，肯钻研，才能成为一名好老师，才会在教育的这条道路上越走越远。
蔡林森老师到了退休年龄，依然选择吃苦，坚持为教育事业做贡献。
《教学革命--蔡林森与先学后教》读书笔记
再读《教学革命——蔡林森与先学后教》东海县白塔初级中学潘俊杰内心再此为之震撼，头脑犹如再次经历洗涤。
蔡林森校长的教学理念犹如一盏明灯，指引广大师生在教学改革中奋勇前行。
蔡林森校长的教学管理理念总结起来就是“以人为本，学生主体，严格制度，自觉遵守”。
他在教学上创立的“先学后教，当堂训练”的教学方法，充分体现了学生在教学中的主体地位，创造性地激发了学生学习的主动性，极大的提高了课堂教学效益。
我国传统的教学过分注重教师“教”的作用，忽视了学生的主体作用，没能很好的激发和调动学生学习的主动性，因而早造成教学效益低下。
“先学后教，当堂训练”的教学方法是简便的、有效的、教学方法，能够坚持从实际出发，讲究实效，能够获得远远超过课堂上以老师讲授为主的传统教学效果，能够减轻学生过重的课外负担。
一、大面积提高教学效果，让每个学生会学、学好。
原因在于：1.运用“先学后教，当堂训练”的教学方法能够每个学生的自我改变、主体发展意识，能够解放每个学生的内在的求知欲，极大调动学生的学习的积极性。
学生成了学习的主人，自然就有了责任感，就会像竞赛一样紧张看书、思考、练习、更正、讨论，学习效果自然就上去了。
2. “先学后教，当堂训练”的教学方法能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，这就是当堂训练最大的好处。
课堂上不能发现问题、解决问题，就是课堂教学的最大问题。
3.通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清”，学生不仅理解了知识，当堂完成作业，做对了，才算真正学会，形成能力，而且达成多元的教学目标。
能够“培优”和“补差”：优生通过自己看书、练习、作对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时后进生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正补了“差”。
5.学生当堂完成作业，能够当堂准确的检测一节课的教学效果，课后老师及时批改作业，准确发现问题，有针对性地引导学生更正，进行必要的个别辅导，达到“日日清”，即“今日事，今日毕”。
班主任随笔 《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感
《教学革命—蔡林森与先学后教》读后感近期，我拜读了《教学革命—蔡林森与先学后教》这本书，讲述了蔡林森老师在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心，让我受益匪浅。
一、落实教学核心是提升教育质量的前提。
“先学后教”的可贵之外，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。
“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。
这样的教不是盲目的，不是随意的，势必使以学定教的理念和原则落到了实处。
其实，这个模式，不但是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。
所以“先学后教”不但是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。
无疑这是准确的，是科学的，是先进的。
有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提升课堂教学效率。
二、发挥学生主体作用是提升质量的核心。
“先学后教，当堂训练”充分强调了学生内因的作用。
蔡校长在书中说，内因是事物变化发展的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才起作用。
我们在教学中，教师是外因，学生是内因。
教师才高八斗，学富五车，不一定能把学生教好，学生学习的过程是教师无法取代的。
以篮球作比喻，学生假如是一个充满了气的篮球，那么我们教师轻轻一拍，球就能够弹得很高，假如学生是一个泄了气的皮球，我们做教师的，无论你用多大的力，恐怕篮球也不会拍起来，自己费力不小，教学没有效果。
那么怎样让学生都能成为一个个充满了气的篮球呢？所谓“气”在这里指的是学生的自信心，以及学生学习的积极性，只有“先学后教，当堂训练”这个种模式，才能让学生好思、勤学、苦练，让学生的内因真正发挥出来。
三、关爱学生是提升质量的保证。
教师能够热爱学生，相信学生，尊重学生，平等地对待每个学生，这确实是依靠科学，遵循规律，有效地推广‘先学后教，当堂训练’教学法的首要条件。
这是师德要求，是教师良好个人素质的体现，成为了蔡林森校长眼中“有效地推广‘先学后教，当堂训练’教学法的首要条件”。
读书心得 《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感
读书心得《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感今年，为了让我们育才的“高效课堂”理念进一步得到提升，我们育才小学给每位教师都配备了一本书，名字叫《教学革命——蔡林森与先学后教》。
我认真阅读了《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书后，深感受益匪浅，这就是蔡林森经过20多年探索实践、在思洋中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景。
哲学家尼采曾评说人的伟大和可爱。
他说：人之所以伟大，是因为人是一座桥梁而非终点;人之所以可爱，是因为人是一个跨越的过程而非完成。
蔡林森的伟大与可爱，就在于他永远去走过一座又一座桥梁，永远在跨越，永远向着前往的地方。
正是这样，蔡林森心中有一块精神高地，表现出一种特有的精神气质，体现了一种强势的精神力量。
“教学革命”是蔡林森对当前基础教育教学工作现状的大声疾呼，是他多年基层教学管理工作的经验之谈，凸显了一位老教育工作者的拳拳之心。
正如小平同志当年称“改革是中国的第二次革命”一样，蔡林森校长将他的新著定名为“教学革命”，也从一个侧面反映了当前教学改革的广泛性、深刻性和艰巨性。
通过对蔡校长的名著的阅读，我主要从以下几个方面受到了启发：1、“先学后教，当堂训练”教学法能唤醒每个学生的自我改变、自我发展的意识，极大地调动学生学习的积极性，学生成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张的看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。
这样，课堂上有动(有序的更正、讨论)有静(静下心来，静静地读书、思考，当堂完成作业)，静中有动(紧张地动脑，学习)，学习效率就特别高。
反观我们的课堂，老师满堂讲，学生不一定听；老师满堂问，学生照本宣科答却不一定懂；课余作业都对，考试却一塌糊涂。
这样的课，看起来热热闹闹，学生轻轻松松，其实学生不动脑筋，学习效果就谈不上。
2、“先学后教，当堂训练”教学法能及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过后教(学生更正、讨论，教师有针对性的精讲)，能当堂解决学生自学中暴露的问题。
《教学革命蔡林森与先学后教》读书笔记
（教学革命——蔡林森与先学后教）读书笔记目前，学校正开展“先学后教，当堂训练〞的教学改革，改革意味着改变，意味着我们原有的教学观念和教学方法的更新，当然在这个过程中会有痛苦，但对我们来说更多的是迷茫。
“先学后教，当堂训练〞的教学模式好学，但如果我们的改革仅仅流于形式，追求外表，而不清楚其中所蕴含的理论根底和思想细节，如何才能出效果呢？正在大家感到迷茫之际，学校贴心地为大家打算了（教学革命——蔡林森与先学后教）一书，我迫不及待地花了三四天时间把厚厚的一本书看完，全书共分为七局部，开篇介绍蔡林森的成长历程，结语是专家们的评述，洋洋洒洒几十万字，详细地介绍了先学后教的应用价值，教学法的形成与开展，以及它的操作方法，理论根底等等，读完犹如醍醐灌顶，收获颇丰。
蔡林森的教学思想主要有三个：“没有教不好的学生〞、“先学后教，当堂训练〞教学法、“四清〞。
初听这三个理念，觉得“没有教不好的学生〞太过理想化，实际不可行；“先学后教，当堂训练〞教学法只是一味迎接应试教育，偏离素养教育；“四清〞则操作繁琐，实施起来阻力庞大。
读完此书，顿觉自己理解狭隘，恍然大悟。
下面，我分别就“没有教不好的学生〞、“先学后教，当堂训练〞教学法、“四清〞三个教学理念谈一谈自己的看法：一、没有教不好的学生“没有教不好的学生〞是洋思中学这所三流生源的农村薄弱学校走出困境，成为名校的传家宝，这里“好〞的标准，不是用一把尺子，搞一刀切，要求到达统一标准；也不是说每个学生都考上清华、北大，而是指每个学生经过教育，都能在原有根底上有明显的进步，优生更好，后进生进步很快。
这个“好〞既包含学习成绩不断提高，也包含养成良好习惯、提高自身素养等。
可能有个别教育者缺少经验或者努力不够造成有学生没有教好，但不能否认“没有教不好的学生〞这一观念，教师们应该从自身寻觅原因，提高自己。
坚信并努力教好每一个学生，应该是人民教师的理想，是人民教师一辈子的追求，是人民教师起码的道德，是人民教师应尽的义务和天职。
教师读书笔记 《教学革命——蔡林森与先学后教》一书读后感
教师读书笔记《教学革命——蔡林森与先学后教》一书读后感这学期读《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森多年基层教学管理工作的经验之谈，凸显了一位老教育工作者的拳拳之心。
“先学后教，当堂训练”充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的积极性，让他们自己先去读教材，读教学目标，读教学重难点，这样他们就能先了解教材，遇到不懂的知识点，学生可以自己先动脑筋思考。
如果他自己解决不了，他们可以小组讨论，初步认识所要认识的事物，同时产生疑问，带着质疑进入课堂。
教师再根据学生的疑问进行答疑，对学生没有理解或领会的内容，进行深入讲解，对学生不太理解的内容，多出一些练习题，让学生进行巩固训练，对学生已经理解的内容就可以少讲或不讲。
从而节约了时间，留给学生思考和解决疑难问题，对重难点进行练习。
蔡林森认为，每个教育工作者都必须坚定地树立起“没有教不好的学生”的教育观念，这是做好教育工作的根本前提。
只有树立这样的教育观念，我们的基础教育才会实施大众教育、成功教育，而不是精英教育和淘汰教育。
因此，我们必须相信学生，相信他们通过自己的努力能够学好。
说到这里，我想问问在座的同仁，真的“没有教不好的学生吗”？我想这里的“好”，应该辩证地去看。
每个人都有自己的长处，有的偏向于文科，有的偏向于理科，就是在同一科，比如数学吧，也有人偏向图形与几何，有人偏向数与代数，当他擅长这个知识点的时候，他就表现出浓厚的兴趣，也就有很大的学习动力，学得就会很好的。
可是，当遇到自己弱项的时候，就被动的学习，因为他理解起来很费力，和别人比，他就不好了。
所以，我觉得这里的好，应该是针对每个人的情况区别对待，只要尽力了，就是孩子本身的一种“好”，不能拿统一的标准要求。
蔡林森针对不同学科、不同课型、不同基础和不同学段的学生，推广“先学后教，当堂训练”这种教学模式。
正如中国教育学会会长顾明远所说，“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。
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再读《教学革命——蔡林森与先学后教》
东海县白塔初级中学潘俊杰
内心再此为之震撼，头脑犹如再次经历洗涤。
蔡林森校长的教学理念犹如一盏明灯，指引广大师生在教学改革中奋勇前行。
蔡林森校长的教学管理理念总结起来就是“以人为本，学生主体，严格制度，自觉遵守”。
他在教学上创立的“先学后教，当堂训练”的教学方法，充分体现了学生在教学中的主体地位，创造性地激发了学生学习的主动性，极大的提高了课堂教学效益。
我国传统的教学过分注重教师“教”的作用，忽视了学生的主体作用，没能很好的激发和调动学生学习的主动性，因而早造成教学效益低下。
“先学后教，当堂训练”的教学方法是简便的、有效的、教学方法，能够坚持从实际出发，讲究实效，能够获得远远超过课堂上以老师讲授为主的传统教学效果，能够减轻学生过重的课外负担。
一、大面积提高教学效果，让每个学生会学、学好。
原因在于：1.运用“先学后教，当堂训练”的教学方法能够每个学生的自我改变、主体发展意识，能够解放每个学生的内在的求知欲，极大调动学生的学习的积极性。
学生成了学习的主人，自然就有了责任感，就会像竞赛一样紧张看书、思考、练习、更正、讨论，学习效果自然就上去了。
2. “先学后教，当堂训练”的教学方法能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，这就是当堂训练最大的好处。
课堂上不能发现问题、解决问题，就是课堂教学的最大问题。
3.通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清”，学生不仅理解了知识，当堂完成作业，做对了，才算真正学会，形成能力，而且达成多元的教学目标。
能够“培优”和“补差”：优生通过自己看书、练习、作对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时后进生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正补了“差”。
5.学生当堂完成作业，能够当堂准确的检测一节课的教学效果，课后老师及时批改作业，准确发现问题，有针对性地引导学生更正，进行必要的个别辅导，达到“日日清”，即“今日事，今日毕”。
6. “先学后教，当堂训练”的教学方法是学生在课堂上学会了学习，这是提高课堂教学质量的最更本法宝。
二、有效地实施素质教育，让每个学生的全面素质得到提高。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，发挥了学生的主体作用和老师的主导作用，为素质教育提供了很好的载体。
“先学后教，当堂训练”的教学方法为什么能够有效实施素质教育呢？因为1.这种教学模式能够以育人为本，面向每个学生，为每个学生的健康成长服务。
这种改变了学生的学习方式，由过去听老师讲变成了以自己学为主，调动了学生的自觉性，培养了学生的自学能力，这种能力的养成必将使学生终身受益。
2.运用这种教学模式，能有机地渗透德育，促进学生全面发展。
学生通过独立思考、探索知识、克服困难，获得知识，发展能力，克服了学生对老师的过度依赖，培养了学生的自信心。
自学能力的培养、养成的养成，学生终身受益。
3. “先学后教，当堂训练”的教学模式，就是要求校长、老师转换观念，学习洋思、学习永威，就是要堂堂正正做人，老老实实做事。
三、从根本上减轻学生过重的课外负担。
以老师讲为主，不是“满堂灌”就是“满堂问”，搞形式主义、花架子，课堂浪费时间，效率低下，达不到教学目标，导致学生课外负担加重。
“先学后教，当堂训练”的教学方法减轻学生课外负担的原因是：（一）课堂上紧张高效学习，当堂完成作业，学生课外不做或少做作业。
（二）不强求学生预习，更不强求学生做预习作业。
运用“先学后教，当堂训练”教学法，课堂教学从学生看书自学开始，在完成检测练习，以后更正讨论，最后完成作业。
“先学后教，当堂训练”的教学方法，不强求学生课前预习，更不强求学生课前做长时间的预习作业。
有些课改名校想课前延伸，要求学生在课前花大量时间参与备课，做预习作业，准备课堂发言稿，一节课常常超过一小时，一天六七节课，节节这样，哪来那么多时间？减负的根本出路在于高效！要减轻学生过重的课外负担，就要使学生课内的负担到位。
运用“先学后教，当堂训练”的教学方法就能达到这一点：不向课前延伸，又不把作业推到课后，是学生、学校进入良性循环，又快又好的发展。
永威学校的老师运用“先学后教，当堂训练”的教学方法，让学生有目的、带着思考题却学习，真正把问题弄清楚，把知识搞
懂。
如有问题，就请教老师，老师只讲学生不会的，，学生会的就不讲，这样节省了时间，可以做到当堂训练，当堂完成作业。
困境逼着蔡校长提出：“一定要当堂完成作业，宁可课上独立完成一道题，也不课外不独立完成几道题！”为当堂完成作业，逼着老师少讲，把复习检查砍去，改为一上课就新授，使课堂教学发生了更本变化。
为了能让学生当堂完成作业，必须减少老师讲的时间。
老师们让学生课前预习，学生自己学会的，老师就不讲了，老师只针对学生不会的讲。
后来蔡校长发现学生课前预习，费时间，难度大，易落空，就要求老师把课前预习，改为课上学生自学，看书后考一考，针对问题老师讲，这就是后来的“先学后教”。
“先学后教，当堂训练”的教学方法以现代教学理论为基础，它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。
（一）体现学生主体原则1. “先学后教，当堂训练”的实质是课堂教学的全过程让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。
“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序，多少年来，都是先“教”后“学”，“先学后教，当堂训练”的教学法却明确规定要先“学”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）。
先学后教改变了“教”与“学”的主次；传统的教学是以“教”为主，“学”为次。
“先学后教，当堂训练”的教学法却是把“学”放在首位，即以“学”为主，也就是自主学习为主，“教”为次。
一节课，学生自主学习的时间大约是30分钟，教的时间只有约15分钟，其中还包括学生的“兵教兵”。
所以，这个教学法也就决定了是以学生的“学”为主，教师的“教”为次。
“先学后教，当堂训练”的教学法摆正了“学”和“教”的关系。
“以学定教”，根据“先学”的“学情”确定“后教”的内容和方法，“以学促教”，“教”是帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。
“先学后教，当堂训练”的教学法摆正了教师和学生的关系。
传统的教学，课堂上以教师的讲、传授知识为主，学生以听、接受知识为主，处于被动状态。
而运用“先学后教，当堂训练”的教学法后，课堂的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。
教师的角色变了，成了节目主持人，真正发挥了主导的作用。
“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。
新一轮课程改革，倡导学习方式多样化，提倡自主、合作、探究性学习。
“先学后教，当堂训练”教学法体现了因材施教的原则。
尽管学生水平有高低，但课堂上优生、后进生同时看书自学，同时进行检测，结果优生做对了，基本完成学习任务，后进生可能做错了，然后优生帮助后进生改错、还要讲出“为什么”。
这样不仅后进生的疑难问题解决了，优生也加深了对知识的理解。
培养了口头表达能力和思维能力，同时也培养了合作精神。
总之，在运用了“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这充分体现了因材施教的原则。
“先学后教，当堂训练”教学法同时也体现分层教学的原则。
学生有差异，必须分层教学。
有的学校采取分快慢班的方法实施分层教学。
这不失为分层教学的一种方法，但不能误以为分了快慢班就可以一刀切。
其实即使分了快慢班，学生之间任然是有差异的，任然不能搞一刀切、简单化、单一化教学。
例如：快班搞高起点、高难度、高速度，那样会有学生掉队。
我曾经工作的一个学校，来了个新校长后搞了个重点班：在原来八个班的基础上，每班抽总分前5名组成9班，结果我认识的年级前十名的一名女生到了9班后就严重掉队了，据分析就是她没有适应高强度、快节奏的教学。
原本一个品学兼优的学生最后成绩掉队了，实在令人惋惜。
“先学后教，当堂训练”教学相比较而言就是很好的分层教学。
学生看书、检测，有的学生做对了，有的学生做错了，这是正常现象。
也就凸显了分层。
然后“兵教兵”，即合作学习，让作对的学生给做错的学生更正，让懂了的学生讲出为什么，最后教师点拨，共同教会不懂得学生。