外语教学法案例

将听、说、读、写四项语言技能分开训练，并强 调听和说的技能； 教学材料主要是对话； 强调使用模仿、背诵、句型操练等练习手段； 使用语音实验室； 以语言学和心理学理论作为理论基础。 ---美国，20世纪40年代
听说法（The audio-lingual Method)
学习者在有意义的可视场景中练习目的语。 ---法国20世纪50年代

协作法（Cooperative Language Learning)




倡导外语习得； 强调学生能理解的语言输入； 主张说的自发产生； 注重营造轻松愉快的学习气氛； ---美国20世纪70年代
自然法（The Natural Approach)




强调学生在集体学习过程中的安全感； 鼓励学生的自信心和上进心； 主张学生用心思考、记忆和吸收他人的语言材料； 注意辨别自己和别人的语言应用的正误和差异。 ---美国20世纪70年代
综合集中：对单词、语法进行总结性、复习性教学
“十六字”——反复循环
集中突击以后，反复循环很重要 四种循环方式：
圆周式循环：简单复现，强化记忆
螺旋式循环：每循环一次或几次，提高要求
逆循环：倒过来复习
渗透式循环：多种循环方式交叉渗透
“十六字”——阅读原著、因材施教
阅读原著——重要的教学方法之一
目的：激发学生学习英语的兴趣；在新的情境中再现
教学十法

举一反三

温故知象 学思结合

循循善诱 有的放矢
因材施教 教学相长






借鉴——张思中的“十六字”教学法 适当集中
反复循环
阅读原著 因材施教
适当集中——集中突击词汇、语法
三种集中方式：
提前集中：课文教学之前进行单词、语法教学
随机集中：专门对单词、语法进行完整、详尽的教学

词汇法（The Lexical Approach)
课程改革改了什么 课程实施 强调接受学习、机械训练
学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养处理信息、解决问题、交流与合作能力
课程改革改了什么
甄别与选拔功能
课程评价
发挥评价促进学生发展、教师提高和改进 教学实践的功能
教学要着眼于促进学生学习方式的变革 主动性（我要学） 自主性（我能学） 差异性（按个性化的方式学） 体验性（在亲历和体验中学） 探究性（在解决问题中学） 合作性（在交流与分享中学）
90% 70% 50% 30% 20%
系
说过和做过的 说过的 听过和看过的 看过的 听过的 读过的 0% 10% 20% 40% 60% 80% 100%
实际操作感受 感受并参与
视觉感受
文字感受
借鉴——任务型教学——任务设计
通电话，留言； 英语采访，英语主持； 英语演讲，英语辩论； 英语口头广告； 写英语通知、告示； 办英文报纸； 查阅资料获取信息，如英语词典，英语分类广告；

视听法（The audio-visual Method)
强调有意识地把目的语作为一个充满意义的系统 来加以习得； 力图把认知心理学和转换生成语法作为理论基础。 ----美国20世纪60年代中期

认知法（Cognitive Approach)
外语教学的最终目标是培养交际能力； 采用以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、 读、写的教学。 ---英国，20世纪70年代
认为语言的生命力不在于语言的形式，而在于语 言的内容，因此语言教学不应该以语言本身为中 心，而应该以语言携带的内容和信息为中心。 ---加拿大，20世纪80年代

内容法（Content-based Instruction)
认为在语言学习、语言应用、语言交际中，词汇 比语法、功能、意念以及其他概念更为重要，对 词汇包括单词、短语的学习，应该成为语言学习 的基本任务和主要目的，应该以词汇学习为核心 来开展语言教学。 ---20世纪90年代

交际法（Communicative Language Teaching)
通过语言与行为的协调来教学语言，如小孩习得 母语一样，先用身体反映，再用语言反映；2） 通过使用祈使句来教授大部分语法和词汇。 ---美国，20世纪70年代

全身反应法(Total Physical Response)
强调学比教重要； 除了示范新的语言、词汇、句子以外，教师应尽 量保持沉默，多用手势、动作、实物、彩色棒、 颜色音图等替代语言表达意思。 ---美国，20世纪70年代
“超前集中”:指始学阶段的语音（字母、音标）超前教 学，以及各学年段的词汇、语法超前教学、超前阅读。
“整体掌握”:指面向全体学生将英语的四要素（语音、
词汇、语法、句型）、五技能（听、说、读、写、译）
与情境应用作为一个整体教、学、练、用。
“以一带四”:指与教材同步的限时阅读训练课。即在一
节课内让学生自己完成4篇同步短文阅读训练。

任务法（Task-based Language Teaching)
反对将语言分解为语音、语法、词汇或听、说、 读、写等彼此割裂的语言要素或技能来进行教学， 主张把语言作为交际的、意义的、互动的一个完 整存在来学习。 ---美国20世纪80年代

整体法（Whole Language Approach)
语法翻译法(The Grammar Translation Method)
用目的语进行课堂教学和课堂交际，回避使用母 语和翻译教学手段； ---欧洲，19世纪下半叶

直接法（The Direct Method)
提高学生的阅读理解能力了是语言教学的唯一目 标。 ---美国20世纪上半叶

阅读法（The Reading Method)

沉默法（The Silent Way)



充分利用音乐背景装点学习环境，以营造令人心 情舒畅的学习气氛； 强调权威的作用； 建立高度的自信心； 充分发挥无意识活动的积极作用。 ---保加利亚，20世纪60年代
暗示法（Suggestopedia)
主要充分利用小组活动和双人活动，最大限度地 促进并调动学生的协作和互动性，从而推动语言 学习。 ---美国，20世纪60、70年代
教育部英语课程标准中明确指出：提倡任务 型教学途径，培养学生综合运用语言的能力。 任务型教学的核心思想：模拟人们在社会或学校生 活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学 习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。 任务型教学的原则：做中学（learning by doing)
研究成果：
学习效果与学习方式的关
已经学过的单词、语法；提高阅读能力和语言运用能
力。
方法：选择语言浅易，趣味性强的原著材料;
组织跨学科的兴趣小组;指导学生阅读
因材施教——尊重学生个体间、群体间的差异
方法：如课内同堂分块布置任务、课外辅导小组
借鉴——刘振海的“二十四”字教学模式
超前集中
整体掌握
强化训练 习题精做 以一带四 课外阅读
借鉴——刘振海的“二十四”字教学模式

英语教学法案例： 从翻译法到交际法
云南师大外国语学院 侯云洁

Technique（技巧策略）
Method（方法体系） Approach( 理论原则） Approach Method Technique




强调目的语的语法教学； 主要教学手段是目的语和母语之间的互译； 课堂教学采用学生和老师共同的母语； 句子是教学活动的主要语料。 ----德国，18世纪末
社团学习法或咨询法 （Community Language Learning or Counselinglearning Method)
以任务为主要课堂教学活动，使学生在接受任务、 执行任务、检查任务的过程中学得和习得目的语； 强调以完成任务为表层目的、以学得和习得目的 语为深层目的的学生自主学习与合作学习。 ---澳大利亚、美国、英国，20世纪80年代
精心准备，上好第一节课，开好第一次家长会；
记住学生的名字，给学生取个英文名字；
巧妙设计导入，使教学锦上添花
有效的课堂提问及提问技巧；
见词能读，听音能写 （按基本拼读规则） ，词不离句；
抓核心词语的熟练运用；
美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写了三句话：
Tell me and I forget; Show me and I understand; Involve me and I remember.




语言教学以口语开始，教学材料口述为先，文字 为后； 目的语同时是课堂教学用语； 新的语言点在情景中引出，在情景中练习； 教学词汇的选择要确保核心常用词汇的完整； 语法教学由易到难，循序渐进； 在足够的词汇和语法的基础上开始读和写得教学。 ---英国20世纪20、30年代
口语法或情景法（The oral Approach or Situational Language Teaching)