基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计-精选教育文档
基于BOPPPS 模型的大学英语思政教学设计——以《大学体验英语综合教程1》为例
86海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2020年第24期总第831期No.24,2020Total of 8310引言全面推进课程思政建设，是落实高校立德树人根本任务的战略举措。
大学英语教学是高等教育的一个重要部分，将思政教育融入大学英语教学中，既能赋予传统的思政教育以鲜活的生命力，又能丰富大学英语课程本身的内涵，对增强学生的文化自信，培养学生的国际视野与家国情怀，提高学生思辨能力，塑造学生社会主义核心价值观等方面都具有重要意义。
本文将以《大学体验英语综合教程1》第二单元篇章B What are we chasing after in our dreams 为例，探讨如何将思政教育有机融入到大学英语教学中，以期为大学英语教学与思政融合的实践提供借鉴。
1教学设计总体思路本教学设计基于BOPPPS 六步教学法模型，以教学目标为导向、以学生为中心，通过导言（Bridge In）、学习目标（Outcomes）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个教学环节，对教学设计及课堂教学进行有效组织。
同时结合线上教学和传统教学的优势，开展“线上”+“线下”混合式教学，给予充分的学习脚手架支持，开展形式多样、内容丰富的任务活动，使学生在做中学、用中学，掌握英语知识和技能，培养学生自主学习能力及习惯，树立正确的价值观，激发学习兴趣，推动学生主动学习、积极思考[1]。
教学目标主要包括以下三方面：知识目标、能力目标及思政目标。
在知识方面，学生需要通过学习能理解课文结构；能识记重点单词、短语、句型的意义及常见用法。
能力方面，学生需要通过学习能应用重点单词、短语、句型完成填空、翻译等练习。
而思政方面，学生需要能谈论自己的梦想、追求及计划，进一步认识到梦想的重要价值；能理解大学生在梦想中应该追求什么，树立正确的人生观，从而增强文化自信。
BOPPPS有效教学设计
BOPPPS有效教学设计1000字BOPPPS是一种有效的教学设计模型，可以帮助教师构思吸引学生注意力、增强学习效果、培养学生自主学习能力的教学活动。
BOPPPS 模型包括以下五个部分：背景知识（Bridge）、学习目标（Objective）、先导措施（Pre-assessment）、教学活动（Participation）和总结评估（Summary）。
1. 背景知识（Bridge）背景知识是教师在教学开始前，提供给学生的一些关于本次教学的背景信息，旨在引导学生进入学习状态。
了解学生对本次学习主题的现有知识与经验，有利于教师确定教学重点，发现学生的疑惑与错误，及时帮助学生纠正。
范例：在教授动词时态时，教师可以事先问学生：“你们了解什么是时态吗？请谈谈你们掌握的知识。
”2. 学习目标（Objective）学习目标是一项有效的教学设计的关键要素。
在教学设计过程中，教师应该清楚地确定本课的学习目标，描述学生应该成为什么样的知识技能，并明确学习目标的可测性，以便在教学过程中及时检测学生的学习情况。
范例：在教授动词时态时，教师可以明确目标，如“学生应该能够分辨动词的三种时态形式并准确运用”。
3. 先导措施（Pre-assessment）先导措施是指教师在进入正式教学之前，对学生进行检测或提问，从而了解他们在学习主题方面的知识水平和能力水平。
这有助于教师进一步确定教学内容、调整教学方式和教学策略，以使学生更好地掌握学习主题。
范例：在教授动词时态时，教师可以起用先导措施，如“请大家用英语造句。
”4. 教学活动（Participation）教学活动是学生需要参与的全面教学体验的重要组成部分。
在这一阶段，教师应该结合学生的先前知识和学习目标，为他们提供一系列的教学策略和活动，包括小组讨论、角色扮演、练习、案例解析等，以使学生能够积极参与学习，从而达到更好的学习效果。
范例：在教授动词时态时，教师可以设置教学活动，如“通过小组合作，从文章中找出几个使用不同时态的例子。
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析
BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们在大学英语课堂上探索新的教学模式和方法，以提高教学效果和学生学习动力。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
有必要引入更具创新性和互动性的教学模式来改善这一现状。
本文旨在分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用，探讨其优点和挑战，并对其适用性进行探讨，以期为大学英语教学提供新的思路和方法。
1.2 问题提出在现代大学英语教学中，传统的教学模式已经逐渐暴露出一些问题。
教师在课堂上往往只是简单地传授知识，学生passively 接受，缺乏互动和参与的机会，导致学生成绩提升缓慢，兴趣不高，甚至出现学习倦怠等现象。
传统的教学方法不够灵活和互动，无法满足学生在认知、情感、技能等多方面的需求。
如何改进大学英语课堂教学模式，提高教学效果，是当前需要解决的重要问题。
1.3 研究目的研究目的是通过对BOPPPS教学模式在大学英语课堂教学中的应用进行分析，揭示该教学模式的优势和局限性，为教师提供更好的教学实践指导。
具体目的包括：评估BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的应用效果，探讨其对学生学习成果和教学过程的影响；分析BOPPPS教学模式在大学英语课堂中的优点和潜在挑战，为教师在实践中遇到问题提供解决思路；探讨BOPPPS教学模式的适用性，探讨在不同场景和教学目标下该模式的灵活运用方式。
通过研究目的的实现，旨在为提升大学英语课堂教学质量提供理论支持和实践指导，促进学生的学习效果和教师教学水平的提升。
2. 正文2.1 BOPPPS教学模式简介BOPPPS教学模式是一种基于学习者体验和主动参与的教学方法。
其名称代表着Bridge（桥梁），Objective（目标），Pre-assessment （预评估），Participation（参与），Practice（实践）和Summary （总结）。
基于BOPPPS教学模式的大学英语读写课程设计实例
基于 ＢＯＰＰＰＳ教学模式，本文以新 视野大学 英 语 （第 三 版 ）第 一 册 第 四 单 元 Ａ篇课文《平民英雄》进行读写课程 的教学设计。
（１）导入。观看玛丽亚凯莉的音乐 视频《英雄》，引导学生猜测本堂课的主 题，即英雄。
（２）介绍学习目标。教师向学生明 确说明本堂课的教学目标，即：一 是 通 过阅读和分析课文，学生能够梳理并获 取关于 平 民 英 雄 的 事 实 性 信 息，并 概 括、整合出平民英雄的特点和内 涵；二 是通过阐释和解读课文，学生能够分析 总结出本单元的重点写作结构，即 “提 出问 题—举 出 例 证—得 出 结 论”；三 是 以“提出问 题—举 出 例证—得出 结 论” 结构为基础，学生能结合自己周围人的 例子，就 自 己 身 边 的 平 民 英 雄 进 行 思 考、论证和分享。
一、前言 大学英 语 课 堂 教 学 往 往 被 诟 病 为 教出了 “聋 子 英 语 ”、“哑 巴 英 语 ”，其 原 因在于课堂教学中依然是教师为中心、 教师讲学生听的模式，没有充分调动学 生的学 习 积 极 性。如 何 才 能 在 课 堂 上 形成有 效 教 学、师 生 之 间 形 成 良 性 互 动，这是当前大学英语教学模式改革中 亟 待 解 决 的 问 题。 本 文 认 为 基 于 ＢＯＰＰＰＳ模式的课堂设计能有效解决这 一问题，本文以新视野大学英语（第 三 版）第一册第四单元 Ａ篇课文《平民英 雄》的教学 设计 为例，探 讨 ＢＯＰＰＰＳ教 学模式在 大 学 英 语 读 写 课 程 设 计 中 的 有效性。 二、ＢＯＰＰＰＳ模式简介 ＢＯＰＰＰＳ教学模式是加拿大教师技 能培训 ＩＳＷ 的理论基础，强调以学生为 中心的教学理念，对课堂教学进行模块 化分解，按照“转承启合”的步骤将课堂 的教学环节切分为六个模块，并按照其 英语名称的首字母缩写为 ＢＯＰＰＰＳ，分 别为： （１）导入（Ｂ即 Ｂｒｉｄｇｅ－ｉｎ）。导入阶 段旨在引入主题，激发学生学习兴趣和 动机。 （２）学习目标（Ｏ即 Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ）。教 师向学生明确说明本堂课的教学目标， 学生带着目的学习。 （３）前 测 （Ｐ即 Ｐｒｅ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）。 通过提问、问卷、测试等方式展开，旨在 了解学生对相关学习内容的掌握程度。 （４）参与式学习（Ｐ即 Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｏｒｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ）。学生进行参与式学习，通 过
基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计-精选教育文档
基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程是非英语专业学生一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高他们的自主学习的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展的需要和国际交流的需要。
然而，大学英语课程到目前为止并未能完全实现《指南》中明确规定的工具性和人文性教育目标。
虽然，有关学者对大学英语“教什么、教多少、如何教”等问题做了大量的深入探究，大学英语课程教学仍然存在着费时低效的问题，其主要表现在几个方面（1）教学效果低（Low-effectiveness）。
多数大学英语教学虽然提高了学生大学英语四六级的通过率，却没有真正地教会学生通过英语这一语言的学习，提高自身的自主学习能力和综合应用能力，尤其是听说能力，以适应经济发展和国际交流的需要。
（2）教学效率低（low-efficiency）。
近年来，高校扩招致使大学生的数量急剧上升，大学英语的课堂几乎采用大班上课的形式，教师往往采取传统的讲授型教学方法，这种教学方法完全是填鸭式的教学，师生、生生之间缺少互动，让学生觉得枯燥乏味，不能很好地调动学生的学习积极性和学习动机，大大地降低了教学效率。
（3）学生课堂参与度低（low-engagement）。
大学英语课堂教学中，基本上是这样一种情况，教师在上面讲，学生在下面沉默地听、记笔记，甚至玩手机或者睡觉，其真正地参与课堂讨论、进行主动思考的学生寥寥无几，这种现象严重地影响了教学效果。
针对上述问题，笔者认为基于BOPPPS教学模型的教学设计可以用来弥补或者解决大学英语课程教学中存在的问题，提高教学的有效性，实现e3教学，即效果好（effective）、效率高（efficient）和参与度大（engaging）的教学[1]。
一、BOPPPS有效教学模型BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[2] BOPPPS模型将课堂教学过程分为6个教学环节，各环节名称、教学任务和设计要点如表1所示：与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色。
boppps教案完整版
目录
• 引言 • boppps模型介绍 • 教学目标设定 • 教学内容与方法 • 学生参与与互动 • 课堂评估与反馈 • 总结与展望
01
引言
教案背景
BOPPPS教学模式是北美高校普 遍采用的一种教学设计模式，强 调学生参与和反馈的闭环教学过
程。
BOPPPS教学模式以有效教学设 计著称，通过六个教学环节的设 计，提高教学效果和学生的学习
解决问题能力
通过案例分析和实践活动 ，提高学生解决实际问题 的能力。
创新能力
鼓励学生提出新颖的想法 和解决方案，培养创新意 识和能力。
情感、态度和价值观目标
激发学习兴趣
通过生动有趣的教学内容和方式 ，激发学生对课程的兴趣和热情
。
培养积极态度
引导学生以积极、乐观的态度面 对学习和生活中的挑战。
塑造正确价值观
通过课程内容的引导，帮助学生 树立正确的世界观、人生观和价
值观。
04
教学内容与方法
教学内容
课程介绍
简要介绍课程的背景、 目的、主要内容和学习
方法。
知识点讲解
详细讲解课程中的重点 、难点和易错点，帮助
学生理解和掌握。
案例分析
结合实际应用场景，分 析相关案例，提高学生 的实践能力和问题解决
能力。
课堂互动
03
教学目标设定
知识目标
掌握基本概念和原理
理解知识点间的联系
确保学生能够准确理解和掌握课程所 涉及的核心概念和基本原理。
引导学生理解不同知识点之间的联系 ，形成系统化的知识网络。
了解相关背景知识
帮助学生了解与课程主题相关的背景 信息，拓宽知识视野。
能力目标
BOPPPS有效教学设计
BOPPPS有效教学设计BOPPPS有效教学设计BOPPPS是加拿大教师技能培训工作坊（nal Skills Workshop，ISW）微课演练环节所采用的教学设计模式，是北美国家诸多名校比较推崇的一种教学过程模型。
BOPPPS教学设计模式主要以建构主义为理论依据，注重学生深度参与，以参与式研究活动为主，有效地促进学生积极参与课堂研究的教学模型。
具体将教学过程分为以下六个阶段，即BOPPPS六个英文字母相对应的文字：B—XXX（引入/热身/导言）O—XXX（研究目标或结果）P—Pre-assessment（课前摸底/前测）P—Participatory Learning（参与式研究）P—Post-Assessment（后测）S—Summary（总结）目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型，更多地运用在与实际课程相结合的经验总结上。
以下详细介绍六个阶段。
BOPPPS模型六要素1.B—XXX（引入/热身/导言）XXX常常被称为“钩子”（Hook），目的是为吸引学生的注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。
有效的导言往往寓教于乐，让教学内容对学生产生意义，来增加学生的研究动机，尤其是在研究热情不高的课堂上，导言尤其重要。
导言通常很短，可采用的方式有：提供研究此课程的理由、重要性或共通性；叙述主题相关的故事或个人经验；提出和教学主题相关的问题引导学生进入课堂；提供一个吸引人的引言或不寻常的事实；将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。
例如，主题为《航海基础知识：打绳结》，其导言可设计为“会不会打绳结决定你隔天醒来是不是能找到你的船，没学好的话，就有得找了！”等。
2.O—XXX（研究目标或结果）明确的研究目标或结果是教学设计的基础，也是学生研究的方向。
教师应该在课程开始前明确目标或结果，并在课程中不断强调，以便学生知道他们要达到什么目标或结果。
研究目标或结果应该明确、简洁、可衡量和可实现。
基于BOPPPS模型的应用型高校大学英语翻转课堂教学评价的研究
2023·3月刊/◎齐齐哈尔工程学院孙婷婷大学英语课程，主要是面向非英语专业学生设定的课程，严格要求了学生具备英语知识学以致用能力的水平，关注学生英语综合能力的提高。
应用型高校开展的大学英语教学活动，由于内容难度比较大、应用性比较强，以往的教学模式并不能顺应学生自主学习的基本条件，造成了学生在英语学习中不能灵活运用知识的问题。
高校的教师应该研究大学英语有效教学模式，巧妙地运用翻转课堂教学方法，对学生学习的多个环节进行优化与整合。
及时融入BOPPPS 模型，对翻转课堂教学进行有效评价，促进高校英语课堂教学更好地发展。
一、应用型高校大学英语翻转课堂教学的意义首先，翻转课堂的设计，能够适应学生的成长需求。
在大学英语课堂教学活动中，要想促进现代化教学的创新，可以及时运用翻转课堂教学模式，引导学生加入个性学习活动，对以往的教学思想进行突破，确保英语教学活动能够高效率地进展。
以往教师总是运用班级授课的模式带领学生学习，学生的学习时间和地点比较固定，然而每个学生都是独立的个体，自身具备的理解能力和接受能力存在差异，所以集中授课的模式，不能跟随教师的进度而发展，学生不能对教师讲解的知识进行系统性的了解和分析，造成学生自我的学习需求得不到真正满足。
教师要利用翻转课堂教学模式，围绕学生的个性差异设计教学环节，针对性实施教学创新，促进学生个性成长。
其次，翻转课堂教学模式能够突显学生主体地位，应用型高校开展大学英语课堂教学活动，如果能够灵活地运用翻转课堂教学模式，可以在很大程度上凸显教师的主导性以及学生的主体性。
和以往的教学形式相比，英语教学更多体现出教师的作用，没能充分顾及学生主观能动性的提高，造成学生学习效果不佳。
利用翻转课堂教学模式，不管是教学进度还是教学内容，都可以凸显学生的主体地位。
将学生需要学习的知识录制成视频，把内容上传到校园网络平台中，每一个学生都能够结合兴趣爱好事先观看和积累知识，赋予大学生英语学习更多的个性化特点。
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基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程是非英语专业学生一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高他们的自主学习的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展的需要和国际交流的需要。
然而，大学英语课程到目前为止并未能完全实现《指南》中明确规定的工具性和人文性教育目标。
虽然，有关学者对大学英语“教什么、教多少、如何教”等问题做了大量的深入探究，大学英语课程教学仍然存在着费时低效的问题，其主要表现在几个方面（1）教学效果低（Low-effectiveness）。
多数大学英语教学虽然提高了学生大学英语四六级的通过率，却没有真正地教会学生通过英语这一语言的学习，提高自身的自主学习能力和综合应用能力，尤其是听说能力，以适应经济发展和国际交流的需要。
（2）教学效率低（low-efficiency）。
近年来，高校扩招致使大学生的数量急剧上升，大学英语的课堂几乎采用大班上课的形式，教师往往采取传统的讲授型教学方法，这种教学方法完全是填鸭式的教学，师生、生生之间缺少互动，让学生觉得枯燥乏味，不能很好地调动学生的学习积极性和学习动机，大大地降低了教学效率。
（3）学生课堂参与度低（low-engagement）。
大学英语课堂教学中，基本上是这样一种情况，教师在上面讲，学生在下
面沉默地听、记笔记，甚至玩手机或者睡觉，其真正地参与课堂讨论、进行主动思考的学生寥寥无几，这种现象严重地影响了教学效果。
针对上述问题，笔者认为基于BOPPPS教学模型的教学设计可以用来弥补或者解决大学英语课程教学中存在的问题，提高教学的有效性，实现e3教学，即效果好（effective）、效率高（efficient）和参与度大（engaging）的教学[1]。
一、BOPPPS有效教学模型
BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[2] BOPPPS模型将课堂教学过程分为6个教学环节，各环节名称、教学任务和设计要点如表1所示：
与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色。
其中，关键的要素有三个：一是模型强调和关注明确并可达的学习目标；二是模型强调以学生为中心的教学，强调学生的积极参与过程；三是模型强调教学过程的反思。
二、BOPPPS教学模型与有效教学原则
Ramsden提出了六点有效教学原则[3]：（1）要让课程有趣；（2）教师要关心、尊重学生及其学习；（3）教师要给予学生适当的评价及反馈以促进其学习；（4）课程目标要清楚，且教学内
容要有一定的挑战性；（5）学生需要独立、自制和主动的参与教学中；（6）要教学相长。
BOPPPS教学模型在课堂教学中的应用，能有效地体现Ramsden提出的有效教学原则。
各教学环节对应的有效教学原则如表2所示：
由于BOPPPS模型有效地体现了有效教学原则，目前该模型已在全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，其应用实践表明BOPPPS是一个“有效果”、“有效率”、“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。
三、基于BOPPPS模型的教学设计
在影响有效教学的各种因素中，教师的影响因素是最为关键的[4]。
而教学设计作为联系教学理论与实践的“桥梁”，以促进学习者的学习为根本目的，是运用系统分析方法研究教学问题、确定教学目标，从而建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[5]。
在本文中，笔者以全新版大学进阶英语综合教程第二册课文“WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy（二战情书：浪漫悲情）”为例，阐述基于BOPPPS教学模型的教学设计在教学过程中的实际应用情况，其教学设计单如表3所示：
从表3可以看出，基于BOPPPS教学模型，笔者将课文“WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy（二战情书：浪漫悲情）”教学过程划分为六个阶段：（1）笔者引入英文电影
“Titanic（泰坦尼克号）”中Jack 和 Rose诀别经典片段，激发学生对真爱的探索，引发学生学习动机，将学生导入（B）真爱主题；（2）明确讲解了学生学习该篇课文过程中的认知、情感和技能三方面的目标（O），且目标具体可行；（3）通过前测（P），了解学生对该课文语言点掌握程度，以及对二战及爱情的原有知识；（4）在?⒂耄?P）阶段中，运用讲授知识和小组话题讨论、以及小组撰写并诵读情书等方式，让学生积极参与到课堂教学活动中，习得并运用了重点难点语言知识，掌握课文主要内容，深入探讨真爱的表现形式；（5）通过翻译、填空、真爱主题写作等后测形式，笔者有效地检测了学习者的学习效果，是否实现了认知、情感及技能三方面的目标，并为教学反思提供依据；（6）总结（S）环节，笔者勾画思维导图，引导学生回顾所学主要内容，同时，针对课文真爱主题设置反思性思考题，即非真爱是怎样的，提高学生思辨能力，最后，引出钱钟书和杨绛的故事，引导学生课后延伸学习真爱主题相关内容。
四、结束语
在大学英语课程中，笔者基于BOPPPS教学模型进行教学实践，并针对BOPPPS教学模型进行问卷调查。
35份的有效问卷结果统计表明：70%的学生喜欢这种教学模式；84%的学生认为该教学模式能提高学习效率；62%的学生认为每篇课文都应该采取这种教学模式；70%的学生认为导入环节和课堂参与环节最具有吸引力；90%的学生认为采用BOPPPS教学最大优势在于集中解决一
个知识点，有针对性；80%的学生喜欢教师在导入环节中采用引入离奇的故事和播放视频的方式；90%的学生认为在参与学习过程中，教师采用小组讨论，陈述报告的模式较好；80%的学生在后测中，教师应采取课后个人作业和小组汇报展示两种模式。
可见，只要在各个阶段采用适当的教学方式，基于BOPPPS教学模型的大学英语课程教学设计是有效的，能满足大多数学生的学习需求。
它能够促使学习者明确学习目标，激发学习者的学习动机和兴趣，使学习者有针对性地解决某一知识点的学习问题，提高学习者的参与意识，成为真正的学习主体，从而极大地提高学习者学习效率。