构建以“多层多向”为核心的高校外语教学课程体系
以培养大学生人文主义思辨能力为核心的语言学课程改革与内容体系建设
外语外文课程教育研究14学法教法研究以培养大学生人文主义思辨能力为核心的语言学课程改革与内容体系建设鞠金城 韩泽亭（潍坊学院外国语学院 山东 潍坊 261061）引言21世纪中国外语教学面临诸多新的挑战，梁忠贤（2006：68-70）指出当代中国外语教学需要着力解决全球观念、多样化质量观、教师终身发展观等多方面的问题。
其中多样化质量观要求外语教学必须树立以人为本的教育思想、构建多样化的教学内容、实施多样化的管理方式。
目前国内语言学课程教学大部分还停留在以知识为本、以教材为主要载体、以教师讲授为主要方式的层面上，导致教学效果不理想，学生学习兴趣低下等问题。
美国学者Hayles曾尖锐地指出，目前大学课堂教学所面临的最大挑战是吸引学生的深度注意力。
五彩缤纷的网络世界使学生无法专注课堂的学习内容。
大学阶段的外语阅读教学所面临的最大的挑战更是如此。
我们所面临的挑战是多方位的，我们的阅读课无论在语言学习、知识传授还是思维训练等方面都面临很多困境。
为了应对挑战，走出困境，我们必须改变传统思路，对一些重要的概念重新进行梳理和认识，尤其是对课文在课堂里的作用和处理进行重新考量，使我们的阅读课能在语言和知识两个维度、思维和思想两个层次上吸引学生，与学生发生互动。
一、语言学课程中的人文主义思辨能力思辨能力对于大家来说都不陌生，所谓思辨能力就是思考和辨析的能力。
思考指的是分析、推理、判断等思维活动，辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。
人文主义思辨能力是一种抽象思维能力，是一种以人为本的基于客观事实和经验做出合理分析、推理和判断的能力，思辨能力的培养是高等教育的核心目标之一。
语言学课程培养的人文主义思辨能力，是指通过语言学课程学习所获得对语言、文化、民族精神等层面的整体认知，以及对语言文化现象的个体解析和思维能力。
这种人文主义思辨能力是一种有别于纯知识性的语言学习的复合能力，是基于语言知识和普遍语言现象的高度概括、归纳、整合的能力。
普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南
普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南随着现代社会经济、文化和技术的发展，学习外国语言文学对普通高等学校本科学生来说已经越来越重要。
因此，我们制定《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》，以满足本科生的外国语言文学教育需求。
本指南旨在为普通高等学校本科学生提供一个以外国语言文学为主的课程框架。
本指南的核心是教学内容、学习方法和评估活动，其中包括语言学、文学、翻译技术、跨文化交际等外国语言文学方面的理论知识和实践技能。
为了使本科外国语言文学类专业教学指南落到实处，普通高等学校需要组建有关专家小组，制定出教学大纲和分阶段教学计划，并加强教学管理。
同时，需要在外国语言文学类本科专业教学中提高学生的教学质量、强化学术思维能力，并通过与国际接轨的实践活动和辅导计划，提高学生的外语能力和文化素养。
具体而言，学校应该加强师资建设，把外国语言文学类专业教师作为重点培养对象，培养能够从事外国语言文学教学工作的一系列专业技能，形成独具特色的课程体系，为学生提供多种形式的实践教学活动，使学生能够更全面地接触外国语言文学知识。
此外，外国语言文学教育也应提供学生灵活的选择性教学，扩大学生的文化视野，推动学生的跨文化交际能力的发展。
此外，教师也应该采取官方和社会形式的教学训练，增强教学实践技能，使学生能够得到更多丰富的外国语言文学知识和技能。
在本科外国语言文学专业教学过程中，学校应该重视学生的自主学习能力和创新能力，努力培养学生独立思考、独立解决外国语言文学问题的能力，以及培养学生具有国际视野的素质。
因此，本科外国语言文学类专业教学的目的是为普通高等学校本科学生提供一种能够满足他们现代社会需要的外国语言文学教育。
综上，本科外国语言文学专业的教学指南旨在为普通高等学校本科学生提供一个以外国语言文学为主的课程框架。
此外，本科外国语言文学类专业教学还应重视学生的自主学习能力和创新能力，努力培养学生具备国际视野的素质。
本文指导原则将为普通高等学校本科学生提供一种满足他们现代社会需要的外国语言文学教育，促进他们有效地掌握外国语言文学知识，发展自身的综合能力。
大学外语教师专业学习共同体建设的理论框架
大学外语教师专业学习共同体建设的理论框架一、本文概述随着全球化进程的加速和教育国际化的深入推进，大学外语教育在我国高等教育中的地位日益凸显。
外语教师作为外语教学的核心力量，其专业成长与发展直接影响着外语教学的质量和效果。
近年来，专业学习共同体作为一种新型的教师发展模式，逐渐受到国内外教育界的广泛关注。
本文旨在探讨大学外语教师专业学习共同体建设的理论框架，以期为外语教师的专业发展提供新的视角和路径。
本文首先对大学外语教师专业学习的现状进行梳理，分析当前外语教师专业成长面临的挑战与困境。
在此基础上，引入专业学习共同体的概念，阐述其在外语教师专业发展中的重要作用。
接着，从理论层面构建大学外语教师专业学习共同体的框架，包括共同体的目标定位、结构要素、运行机制以及支持保障等方面。
结合具体实践案例，探讨如何有效推进大学外语教师专业学习共同体的建设，促进外语教师的专业成长，提升外语教学的质量和水平。
通过本文的研究，旨在为大学外语教师专业学习共同体的建设提供理论支持和实践指导，推动外语教师教育的创新与发展，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的高素质人才贡献力量。
二、文献综述在国内外教育领域中，关于教师专业学习共同体的研究日益受到关注。
这一趋势不仅反映了教育理论和实践的深入发展，也体现了对教师专业发展模式的新的认识和期待。
本文将从国内外两个维度，对大学外语教师专业学习共同体建设的理论框架进行文献综述。
在国外，教师专业学习共同体这一概念起源于20世纪80年代，其核心理念在于通过共享知识、协作学习和持续改进，以促进教师的专业发展。
这一理念在美国、英国、澳大利亚等国家的教育改革中得到了广泛应用。
特别是近年来，随着全球化和信息技术的快速发展，国外学者开始关注在线专业学习共同体的构建，以及如何将社交媒体等工具应用于教师专业发展中。
这些研究不仅丰富了教师专业学习共同体的理论内涵，也为实践提供了有益的指导。
在国内，教师专业学习共同体的研究起步较晚，但发展迅速。
高等学校大学外语教学指导委员会
高等学校大学外语教学指导委员会篇一：大学英语教学指南《大学英语教学指南》教育部高等学校大学外语教学指导委员会王守仁1.前言2.课程性质与定位3.教学目标和教学要求4.课程设置5.评价与测试6.教学方法与手段7.教学8.教学管理9.教师发展确立多元教学目标，提供多种选择1 前言当今世界，经济全球化和科技进步奖不同国家与地区的人们紧密联系在一起。
英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。
通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、碗里经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。
高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家级改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。
大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，培养人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。
3 教学目标和教学要求大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，是他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
基础目标提高目标发展目标大学英语根据三级教学目标目标提出三个级别的教学要求。
基础目标的教学要求主要针对英语高考成绩合格的学生，是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求。
提高目标和发展目标的教学要求分别针对大学入学时应予以达到较好水平的学生，也是对学生英语应用能力要求较高的专业所选择的要求。
对英语高考成绩基本合格的学生学校可适当调整基础目标的部分教学要求。
基础目标能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要；能够基本正确地运用英语语言、智慧、语法及篇章结构等语言知识，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约2000个单词，其中四百个单词为与专业学习与未来工作相关的词汇；能够基本理解语言难度中等、设计常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料；能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流；能够借助络、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，表达基本打一份好能够使用有限的学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需求运用有限的交际策略。
英语课程体系建构方案模板
一、课程体系概述1. 课程目标（1）培养具备英语听说读写能力的复合型人才；（2）提高学生的跨文化交际能力和国际视野；（3）激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
2. 课程性质（1）基础性：注重英语基础知识的传授和技能的培养；（2）实用性：强调英语在实际生活中的应用；（3）发展性：关注学生个体差异，促进个性化发展。
3. 课程内容（1）英语基础知识：词汇、语法、语音、语调等；（2）英语听说技能：听、说、读、写等；（3）跨文化交际：了解不同文化背景下的交际规范和礼仪；（4）英语应用：日常生活、职场、学术交流等场景。
二、课程体系结构1. 课程层次（1）基础课程：针对初学者，注重基础知识的培养；（2）提高课程：针对有一定基础的学生，提高听说读写能力；（3）拓展课程：针对优秀学生，拓展知识面，提高综合素质。
2. 课程模块（1）语言知识模块：词汇、语法、语音、语调等；（2）听说技能模块：听、说、读、写等；（3）跨文化交际模块：了解不同文化背景下的交际规范和礼仪；（4）英语应用模块：日常生活、职场、学术交流等场景。
3. 课程设置（1）必修课程：英语基础知识、听说技能、跨文化交际等；（2）选修课程：英语应用、英语文学、英语国家概况等。
三、课程实施与评价1. 教学方法（1）启发式教学：激发学生学习兴趣，引导学生主动探究；（2）情境教学：创设真实语境，提高学生英语应用能力；（3）合作学习：培养学生团队协作能力，提高学习效果；（4）多媒体教学：利用多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 教学评价（1）形成性评价：关注学生学习过程，及时调整教学策略；（2）总结性评价：评估学生学习成果，为后续教学提供依据；（3）多元化评价：结合听、说、读、写等技能，全面评价学生学习水平。
四、课程体系保障措施1. 教师队伍建设：加强教师培训，提高教师教学水平和科研能力；2. 教学资源建设：丰富教学资源，提高教学质量；3. 教学管理：建立健全教学管理制度，确保课程体系顺利实施；4. 课程评估：定期对课程体系进行评估，及时调整和优化课程设置。
理工科院校英语专业双外语方向课程体系与教学内容设计
、
理 工科 院校 双外语 专业 的培
养 目标与需求
辽 宁工 业大 学位 于与 日本 相邻 的东 北地 区 ， 该 区 内有 大 量 的 日资企 业 或 与 日本 有 贸易 往 来 的 国
内企业 ，而且还 有 同其它 国家和地 区往 来 的外 贸企 业 ，对 英 语毕 业生 同 时掌握 其它语 言 的人才 需求 较 大 ，多种语 言集 于一 体 的毕业 生 的需求 也 比较 高 ， 即要有 较高 的英 语水 平 ，还要 有一 定 的 日语 知识 ， 以及其 它相 关语 言 的知 识 。因此 英语 专业 的毕 业生 要想 更好地 适 应社会 的需求 ，应 具备 这种 能力 和素
双外语专业方向课 程体 系与教 学 内容设计 。课程设置上体 现以双外语教 学为主体 ，以相 关的专业知识为核心的课 程体 系。在教学 内容上 ，实施 了以多媒体教 学为主 ，基础 能力培 养和应用 能力培养相结合 。 关键词 ：课程体 系；双外语 ；教 学 内容
中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ． ６ ２２ 文 献标 识码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ —２ Ｘ （０ ９０ —１００ ６ ４３ ７ ２ ０ ）３０ １ —３
相 结合 的教 学模 式 。
本文 将结 合英 语专业 教 学大纲 的要 求 ，结合 地 区 的经济特 点 ，从 辽宁 工业大 学 的教学 实 际和师 资 情况 出发 ，探 讨理 工科 院校英 语 专业双 外语 专业 方 向课 程体 系与 教学 内容 设计 ，其 目的是更好 的实现 英语 专业 学生 的培养 目标 ，提高 英语 专业 毕业 生 的 外 语应用 能力 和适应 社会 的能力 ，为学生 的就 业和 未 来 的工作打 下较 好 的基础 。
基 本功 ，宽 广 的知识 面 ，一 定 的专业 知识 ，较强 的 能力和 较好 的素 质 。扎 实的语 言基 本功 主要 是指 ： 语 言 规范 ，表达 得体 ，听 、说 、读 、写 、译技 能熟 练 ，具有较 强 的英语 综合 运用 能力 。扎 实 的语 言基 本功 是复 合型 外语 人才 的首 要业 务素质 。宽广 的知
《英语类专业教学指南》背景下的英语类专业核心课程教材建设
《英语类专业教学指南》背景下的英语类专业核心课程教材建设《指南》正式颁布2018年，《外国语言文学类教学质量国家标准》颁布。
—《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》2020年，《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(上)———英语类专业教学指南》颁布。
英语专业、翻译专业、商务英语专业《指南》教学要求教学要求教学应该:（1)遵循本校本专业培养方案;(2）融合语言教学与知识教学，以能力培养为导向，重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和终身学习能力的培养;(3)因材施教，根据教学目标和内容选择合适的教学方法，重视启发式、讨论式和参与式教学方法的使用，促进学生的全面发展和个性发展;(4)合理使用现代教育技术，注重教学效果。
《指南》综合英语教学内容:本课程按题材主题组织教学单元，教学内容充分体现课程的“综合”特色，融语言、文学、翻译和文化知识于一体，通过语言交际任务促进听、说、读、写、译技能的综合运用和全面发展语言知识。
教学分语音、词汇、句法、语篇等进行专项训练，同时融合语言与知识教学，强调整体系统性;文学与文化知识教学，凸显学科的人文特色，用经典题材透视英语国家的历史和文化，用热门话题反映现代社会的文明与进步;语言技能训练在不同等级学习阶段各有侧重。
—《英语类专业教学指南》《指南》综合商务英语教学内容:本课程按照以商务活动为主题的场景模拟和案例学习等交际任务组织教学单元，线上、线下深度融合，全方位配置“课前、课中、课后”教学资源。
按照语言与内容难度分级，逐层递进。
授课内容涵盖语言技能、商务知以及主要英语国家、“一带一路”沿线国家和中国的商业文化语言技能，包括对语音、词汇、句法、语篇和语用等知识与策略进行专项训练，通过商务交际任务促进听、说、读、写、译技能的综合运用,强调语言能力的整体性。
商务知识包括商业文化、国际商务、企业管理、市场营销、财务管理、商业竞争、商务谈判、国际贸易、国际纠纷、国际投资、创新创业、电子商务、物流运输、客户服务、商务办公等领域。
信息技术与外语课程整合：基于学科研究的大学外语教学思考——2012全国大学外语课程及教学改革学术研讨
外语 电化教 学
ＣＡＦ ＬＥ
Ｎｏ ４ ．１ ４ Ｍａ． ２ ２ ｒ ０１
一 、
版权所有
文责自负
会议述评
∥ 峙 ∥
信 息技术 与外语课程整合 ： 基 于 学科 研 究 的大 学 外语 教 学 思考
２１ ０ ２全 国大 学 外语课 程 及 教 学改 革 学术研 讨 会 启 示
本次研讨会 以“ 化大学外 语课程 及教学 改革 ， 深 推动 大学
外语教学 向个性化 、 生态化 以及通识化方 向健康发 展” 主题 ， 为 就如何有效开展大学 英语教 学模式 和教学 内容 改革进行 了全
面而细致的讨论 ， “０ ０年全 国大学英语信息化教 学改革成 是 ２１
果 总结 暨外语通识教育与课程设置高层 论坛” 旨的延伸与发 主 展 。本次会议上 ， 与会专家几乎一致认为 大学英语教学 内容改
全 国大 学外语课 程及 教学改 革学术 研讨会 ” ２ １ 于 ０ ２年 １月 ４
革展开了热烈讨论 ， 现争 鸣之势 。吴 鼎 民等 （０ ０ 、 哲等 呈 ２１ ）王
（０ ０ 认 为大学英语 教学改 革应走 通识 化道路 ； 和素 ２１） 殷 严启
Ｅ至 ７日在哈尔滨商业 大学顺 利召开 ， 自各地 高校 的 １０余 ｔ 来 ７ 名代表参加 了会议 ， 同商讨深化大 学英 语教学改革 的成功之 共
发展为首要任务 ， 站在 国家发展 战略 的高度上开创大 学英语教
学 的新 局 面 。
等教育的特点 ； 课程 体系 的建立要 依据各 自的学校定 位 、 大英
人才培养 目标 、 院系专业需 要 和学生个性 化 发展要 求 ， 建设 在 好大学英语基础 阶段课程 （ Ｇ ） 鄱 寸 大开发 后续课 程 的 Ｅ Ｐ 的Ｉ 加
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
构建以“多层多向”为核心的高校外语教学课程体系摘要：针对大学外语教学仍存在不能很好适应学生主客观要求或教学内容实用性差等问题，笔者所在课题组提出探索构建以“多层多向”为核心的高校外语教学课程体系。
该文结合大学英语教学实践活动，逐步解读该课程体系的人本性，实用性和专业性。
关键词：“多层多向”课程体系外语教学实践活动
改革开放以来，高校的大学外语教育有了很大的发展并取得显著的成效，但在充分肯定取得的巨大成就同时，大学外语教学中还存在一些问题。
如教学并未很好满足学生的需求，不能适应学生的主客观要求，同时教学内容的实用性差，即，课程体系与学生本专业不能相结合。
对此，本课题提出“多层多项”的课程体系建构，即针对学生英语基础的多样性层次和学生不同的个性和专业发展方向的课程设置，使不同学生获得多样性外语教育和训练，进而提高大学外语教学质量。
（一）教学课程设置适应学生主客观需求。
目前，我国的大学外语教学仍然是以教师为主来组织教学，而学习效果在很大程度上取决于学生主观性和参与性。
教师要正确分析学生英语基础的层次不同以及学生不同的个性，根据学生的具体情况，因材施教，减少教学的盲目性。
首先，要正确认识学生英语基础层次高低不同。
来自不同教学质
量地区的学生，学习基础和能力差距较大，却在相同的教育目标下学习相同的内容。
为提高并促进英语水平提升，大学英语教学需因材施教，最大限度考虑学生的个体差异和内在潜能。
这就要求教师面对不同层次学生的基础水平和接受能力，正确处理教材的难易程度，选择适宜的教学方法，对待不同层次的学生提出适合本层次的最佳要求，布置不同程度的作业，实施不同的补救措施，对学生进行适度的教学评价。
本课题在实践研究过程中成功总结了我校小班分级授课教学模式的经验，即新生开学进行初始测试，按照成绩高低，从中间掐齐，分为AB两个班级，由两位教师任教，按照学生的具体情况量身制定不同的教学内容和教学方法。
通过实验考察证明大学英语教学根据学生基础层次不同而进行分层教学对教学质量的提高起到积极的作用，有利于激发学生的学习兴趣和动机。
其次，要注意培养学生个性心理品质。
要充分发挥学生学习的主动性和积极性，就必须掌握好学生的个性差异。
进入大学后，学生的求知欲强，同时他们的竞争意识也更为明显，“要面子”心理和好胜心强。
语言练习时“羞于开口”等不利心理因素较多。
大学外语教学中教师应注意将这些不利因素转化为有利因素。
对此，本课题的实践研究总结如下：
1）教师在教学过程中激发学生对外语学习的兴趣。
例如，课题理论实践过程中，教师在正式讲授课文前，先进行课堂导入，提出趣味性问题要求学生讨论，大大提起学生的好奇心和注意力，学生对于
接下来的文章学习有兴趣。
同时，教师尽量使教学内容丰富，逼真，有趣。
通过现代化的教学手段力求丰富多彩的教学内容。
如课件中适度加入动画或语音视频材料，来提高学生的兴趣和理解力。
2）增强学生对外语学习的重视心理。
如我校对新生进行“学前”教育，使其了解英语学习的各种要求，提高其对英语的重视程度；制定学生英语学习综合考评办法，扩大考评范围，促进其英语学习；充分利用网络资源，对学生的网络学习进行监控和辅导，积极拓展学生的英语学习能力和技能训练；支持各学院组织多种多样的英语课外活动，活跃大学外语学习氛围，努力营造积极的英语学习大环境。
3）注重培养学生的自信心。
学生的基础不同，教师不能要求他们统一的高标准。
对于有些学生来说，即使说的慢，说的不完全正确，只要对学生而言已经是进步，教师应该给予鼓励。
而非不分个体一律高标准严要求的“拔苗助长”。
要让学生树立只要努力就能逐步达到目标的信心。
此外，教师应该在课堂上为学生创造更多树立信心的机会。
如我校教师根据学生的基础不同，在组织英语演讲时，针对不同的学生给予的题目亦不相同，难易不同的方法使同学们能够很好地完成各自的题目，从而获得自信和兴趣。
（二）教学课程设置增强相应专业性外语应用能力。
如今英语早已深入到各个专业领域，因此大学外语教学要满足社会的需求，逐步调整教学中的技能培养内容和课堂内容的比例。
多数中学生在进入大学之前已经具备较完整的基础知识体系。
进入大学阶段后，学生具备
较强的理解能力，内心更倾向于实用的，对他们将来就业有益的内容。
通过系统﹑全面﹑深入的研究和总结，本课题在我校公共外语学院中抽出专业素质较高的几位教师配合课题的实践性研究，针对土木工程专业学生的英语选修课增开土木工程专业英语，并针对该专业学生的专业特点在日常上课沟通中适度输入与该专业相关的英语知识，从单一的听﹑说﹑读﹑写转化为与学生专业紧密相连的双管齐下，从而引导学生自觉地﹑有计划地进行复习，同时还能自觉扩展课堂教学效果。
经过一学期学习的土木工程专业学生对专业课的学习更加透彻。
可见，增加相关专业的英语知识，对本专业的学习具有辅助作用。
（三）建立适应“多层多向”课程教学的教师队伍。
教师的自身品质修养，业务水平，教学能力，直接影响高校外语教学成果。
作为高等学校的教师，决不能简单被动地进行“鹦鹉学舌”或“填鸭式”的传授手段，而应该主动创造性地使用教材。
如我校主要进行了针对学生基础，组织教师制定“四级”通过率指标，提高教学质量；定时、定点、定题组织教师进行集体教研活动，研究有效的教学方法和手段，提高教学效率；调整各校区师资队伍结构。
同时，学校相关部门为外语教师提供良好的发展环境，如建立灵活的教师进修制度，拓宽教师眼界；多做示范课﹑观摩课，集思广益。
教师自身素质和专业水平能够得到稳步
提高。
总之，探索构建以“多层多向”为核心的高校外语教学课程体系，
既可使大学外语教学适应学生的需求，使学生在外语方面各有所学，各有所得，各有所成，又可培养学生外语学习和应用能力训练的可持续发展，从而适应社会的需要。
参考文献
[1] 朱崇梅.英语课实施分层教学的思考[J].河南农业，2011.
[2] 朱丽亚.中职英语课堂分层教学的实践与探索[J].新课程学习（下），2011.。