部编版五年级语文下册《自相矛盾》说课稿
《自相矛盾》说课稿
一、说教材：
《矛与盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。
告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。
本课是学生第一次接触文言文，所以学习起来有一定的难度。
本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多读、查阅工具书、借助文中的大意等来独立阅读思考，并与同学一道研究探讨，培养学生学习文言文的兴趣，提高学生的语文基本功，为今后的文言文学习打下基础。
二、说理念：
新课改、新思路、新理念，这是新课程不同于传统教材的地方。
新课标提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。
这个新理念既是新课改的重点，也是我们在教学中不易把我的难点。
怎样在教学中贯穿这一理念呢？
1.调整师与生的关系
《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展……促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。
”由此可见，教师在课堂教学中充当的，应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
因此，教师在教学中要改变过去那种传授式的教学方法，根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，
让学生在课堂上动起来，逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，从而体现学生的自主性。
在这一课时的教学中，教者本着把学生当作学习的主体的指导思想，从教学程序的设计入手，充分调动学生的积极性，让学生自己发现文言文的学习方法，从而培养学生的学习能力。
2.更新教与学的方法
“教与学”是课堂教学的两个关键词，怎样让课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂，更需要在“教与学”上下功夫。
在教的方面，教者主要是以学生原有的知识经验为基础，通过创设情境，表演活动等方式，引领学生自读自悟，主动参与，充分尊重学生独特的感受和体验。
在学的方面，教者则更提倡个性化的学习，遵循先学后教的原则，采取小组合作学习的方式，培养学生合作探究的精神。
三、说教学目标：
根据对教材的深入分析，及对学生现状的了解，拟定本课的教学目标为：
1.知识目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学习本课生字、生词。
（3）理解课文内容，知道自相矛盾的含义。
2.能力目标：初步了解学习文言文的方法，能通过课文大意弄懂古文的意思。
3.情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学习文言文的兴趣。
4.教学重难点：（1）引导学生抓住对话中的关键性的话语展开思考、读、讨论。
掌握学习文言文的方法。
（2）理解古文的意思，弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
四、说教法、学法：
教法：紧紧抓住读这个重点，采取：读通——读懂——读好——读透的“四读法”进行展示交流，以读贯穿整个课堂，让学生在读中感受文言文的语言美、意境美、韵味美，在读中理解文意，在读中明白寓言所揭示的道理。
学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结合。
五、说教学程序：
（一）温故而知新，导入课文
由同学们回忆学过的一些成语故事，引出《自相矛盾》，同时出示课件，让学生结合平时的积累与预习，谈谈对矛与盾的了解。
（二）按照“读通——读懂——读好——读透”的学法，品读课文，悟出寓意。
1.千里之行，始于足下。
首先要求学生读通课文。
在听范读的基础上，自己试着读课文，并让学生谈谈第一次读文言文的感受。
引导学生说说解决这些困难都有些什么好方法。
并让学生按照这些方法把文章读通。
因为是文言文，所以读的次数要较于平常的白话文要多。
2.学而时习之，不亦乐乎。
接着让学生精读课文，感悟寓意，达到读懂、读好的目的。
在此处，让学生在读大意的基础上，进行小组合作学习，让学生结合注释预习，一字一句深入地读，读明白每一句话的意思，不懂的地方相互讨论，试着完成。
接着，汇报展示合作学习成果。
对汇报的要求很宽松，可以小组合作汇报，一人一句；也可以就你懂得最透彻的一句汇报；也可以就全文来汇报，每汇报一句，除了谈理解，还要让学生再通过有感情的朗读或者表演来展示理解到的内容，老师再相机点拨，指导读法，也就是在“读懂”中渗透“读好”这一环节，让学生既读懂又读好。
3.书读百遍，其意自见。
最后让学生自己在反复的品读中悟出寓意，品出学习文言文的秘诀，体会其美妙的韵律，达到读透的目的。
文章读到这时，实质上已经读透了，此时，教者在学生反复品读的基础上，让学生说出文章的寓意，并根据文章蕴含的道理设计了一个环节“文章读到这里，你肯定感受颇深，此时，你想说些什么？”让学生自由谈，只要说出道理即可。
最后让学生自己体会学习古文的秘诀，那就是反复诵读，细细的品味，慢慢你就会发现它有着音乐般美妙的韵律，从中体会到学习文言文的快乐。
六、说板书
板书力求简洁明了，紧扣主题，揭示寓意。
卖者自夸的两句话“吾盾之坚，物莫能陷也。
”“吾矛之利，于物无不陷也”，自然引出“自相矛盾”，这一主要意思。
部编版语文5年级下册《自相矛盾》说课稿
《自相矛盾》说课稿一、说教材《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元中的一篇课文，它是一篇文言文。
这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，在夸赞自己的矛和盾时话语前后互相抵触，不能自圆其说。
告诫人们说话办事要前后一致，实事求是，不能夸夸其谈，否则就会闹出笑话，自得其反。
因为本课是文言文，所以学生学起来有一定的难度。
在教学本课时，我主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多种形式的读、查阅工具书、借助文中的注释等来独立阅读思考，并与同学一道研究探讨，培养学生学习文言文的兴趣，提高学生的语文基本功，为今后的文言文学习打下基础。
二、说教学目标：根据对教材的深入分析，及对学生现状的了解，拟定本课的教学目标为：1.知识目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，知道自相矛盾的含义。
2.能力目标：初步了解学习文言文的方法，能通过课文注释开懂古文的意思。
3.情感目标：凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育，能激发学生学习文言文的兴趣。
三、说教学重难点教学重点：能通过注释弄懂古文的意思，引导学生能抓住对话中的关键性的话语展开思考、读和讨论。
教学难点：弄懂寓言的寓意，并用自己的话表达出来。
四、说教法、学法（1）教法：紧紧抓住读这个重点，采取：读通—读懂—读好—读透“的四读法”进行展示交流，以读贯穿整个课堂，让学生在读中感受文言文的语言美、意境美、韵味美，在读中理解文意，在读中明白寓言所揭示的道理。
（2）学法：采用“自主、合作、探究”的学习方式，读、议、说、演相结合。
五、说教学过程（一）温故而知新，导入课文由同学们回忆学过的以“自”开头的成语（课件），（自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息自食其力自愧不如自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自弃自鸣得意自以为是自我陶醉自相残杀自高自大自作聪明自吹自擂自相矛盾）引出《自相矛盾》这则寓言故事。
虽然学生对寓言并不陌生，但还是有必要复习一下什么是寓言，然后简介《韩非子》这部先秦法家的代表作，让学生对这个作品有个大致的了解。
部编版语文五年级下册自相矛盾说课稿(推荐3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾说课稿(推荐3篇)部编版语文五年级下册自相矛盾说课稿【第1篇】一、说教材。
（一）教材分析。
《自相矛盾》是一个文言文寓言故事，选自《韩非子》。
本文通过写楚人卖矛和盾，结果陷入自相矛盾的境地，告诉我们说话、做事前要思考，不能让自己的语言和行动前后不一致，相互抵触。
（二）教学目标。
1.认识“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字，理解古文中常用字词的含义。
2.能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.借助注释理解课文内容，能理解寓言中所讲的道理。
（三）教学重难点。
重点：借助注释理解课文内容，能理解寓言中所讲的道理。
难点：在充分理解课文内容的基础上，把寓言故事转化成自己的语言来复述。
二、说教法。
根据设定的教学目标，这节课我采用的.教学方法有：1.朗读法学习文言文，要多读感悟。
本课的教学要让学生多朗读，读出节奏，结合课文注释，了解课文内容。
2.发现点拔教学法本课的难点在于怎样准确把握课文的寓意，在教学时要鼓励学生在理解课文内容的基础上，思考故事蕴含了什么道理，教师要适时进行引导。
3.多媒体辅助教学法本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介，课文生字等内容，辅助教学。
三、说学法。
本课学习的重点是理解课文的寓意，从中受到启发。
学生在学习本课时，课前要做好预习，包括预习生字，结合课文注释初步了解课文内容。
要学会联系上下文理解句意，在了解故事内容的基础上能用自己的话复述故事。
同时能联系生活实际，理解课文寓意。
四、说教学流程。
本课根据设定的教学目标，安排了一个课时的教学内容。
教学过程：第一课时一、课题导入师：本课我们来学习一则寓言故事。
下面请大家先自行朗读课文。
板书：自相矛盾。
二、初读课文，学习生字词1.请学生尝试自己读故事，注意把每个字的字音读准确，同时注意断句。
2.指名读生字、词语。
3.课件出示生字，指导学生认读，书写。
生字：矛盾誉吾请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。
部编版语文五年级下册《自相矛盾》说课稿(教师评职称获奖作品)
部编版语文五年级下册《自相矛盾》说课稿（教师评职称获奖作品）一、说教材《自相矛盾》一课选自部编版教材五年级下册第六单元。
从教材编排角度来观察，这一课需要重点解决的问题有三个：《自相矛盾》是一篇文言文，同时也是一则寓言故事。
那么如何有效地指导学生在学懂文言文的同时学懂寓言；统编教材将这一课与《田忌赛马》、《跳水》等文一起编入了以“思维的火花”为主题的单元，单元语文要素提出，要在阅读中“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，其实阅读方法也指向发展思维。
那么如何在指导阅读的过程中，去发展和提升学生的阅读思维水平；《自相矛盾》一文，出自《韩非子·难一》，作者韩非子是战国时期著名思想家，这则故事亦富含哲理。
那么如何让了解人物的思维过程符合儿童认知水平，让学生对思维过程的探索变得有意思起来。
二、说学情2022版新课标围绕发展学生思辨能力的总目标对思辨性阅读与表达学习任务群提出了如上要求。
其中第三学段相关内容提到，阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等感受其中的智慧，学习其中的方法。
五年级的学生正处于思维能力螺旋上升的关键期，他们已从直觉思维、形象思维，逐步转化为抽象思维，并具有一定的思维能力和思维品质。
这是我班学生在第一单元结束时整理的知识点，他们大多使用了思维导图的形式，并融合了自己的思考。
三、说教学目标基于对教材、思辨性阅读与表达任务群以及学生学情的理解，以高效落实语文要素为导向，科学统筹三个问题的解决方案，我设立了以下教学目标：1.知识与技能：借助课文注音及注释，能读准“吾”“弗”“夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.过程与方法：借助课文注释、查工具书及联系上下文猜一猜的方式，理解“鬻”“誉”“陷”或“夫”等字意，了解课文的主要内容，能用自己的话讲这个故事。
3.情感态度与价值观：通过想象补白、改编剧本表演、联系生活实际的方式，了解任务思维过程，懂得说话办事要实事求是、前后一致，不要言过其实。
《自相矛盾》说课稿
《自相矛盾》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《自相矛盾》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《自相矛盾》是部编版小学语文五年级下册第六单元的一篇文言文。
本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，旨在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。
《自相矛盾》这则寓言故事出自《韩非子·难一》，讲述了一个楚国人卖盾和矛，先夸盾坚不可摧，又夸矛无坚不摧，有人问他用他的矛刺他的盾会怎样，他无言以对的故事。
这则寓言故事短小精悍，语言简洁，却蕴含着深刻的道理，告诫人们说话做事要前后一致，不能互相抵触。
二、说学情五年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，对于文言文的学习也有了一定的基础。
但是，文言文与现代文在语言表达和语法结构上存在较大差异，对于学生来说，理解文言文的意思仍然存在一定的难度。
因此，在教学过程中，我会注重引导学生运用多种方法理解文言文的意思，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、结合注释，理解课文内容，能用自己的话讲述故事。
3、理解“自相矛盾”的含义，明白说话做事要前后一致，不能互相抵触的道理。
四、说教学重难点教学重点：结合注释，理解课文内容，能用自己的话讲述故事。
教学难点：理解“自相矛盾”的含义，明白说话做事要前后一致，不能互相抵触的道理。
五、说教法为了突破教学重难点，实现教学目标，我将采用以下教学方法：1、朗读法：通过多种形式的朗读，让学生读准字音，读通句子，理解课文内容。
2、讲解法：对于文中的重点字词和句子，我会进行详细的讲解，帮助学生理解文言文的意思。
3、讨论法：组织学生讨论交流，让学生在思维的碰撞中，深入理解课文的寓意。
部编本五年级下册《自相矛盾》说课稿
部编本五年级下册《自相矛盾》说课稿一. 教材分析部编本五年级下册《自相矛盾》是一篇寓言故事，讲述了楚国人卖矛又卖盾，自夸其盾坚固无比，任何矛都无法刺破，同时又自夸其矛锐利无比，任何盾都无法抵挡。
最后，楚国人自相矛盾，无法自圆其说。
这个故事告诉我们，说话做事要实事求是，不要言过其实。
本课旨在通过学生对寓言故事的理解和分析，培养学生的思维能力、语言表达能力和道德观念。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立理解课文内容。
同时，他们也具备了一定的思辨能力，能够分析故事中的矛盾和问题。
但是，对于寓言故事中所蕴含的深刻道理，还需要教师的引导和启发。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够正确认读“矛、盾”等9个生词，理解课文内容，了解寓言故事的基本结构。
2.过程与方法目标：通过自主学习、合作探讨，学生能够分析故事中的矛盾，理解故事所传达的道理。
3.情感态度与价值观目标：培养学生诚实、实事求是的态度，明白说话做事要实事求是，不要言过其实。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确认读生词，理解课文内容，了解寓言故事的基本结构。
2.难点：学生能够分析故事中的矛盾，理解故事所传达的道理。
五. 说教学方法与手段1.引导发现法：教师引导学生发现故事中的矛盾，激发学生的思考和兴趣。
2.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地理解故事内容和道理。
3.小组合作学习：学生分组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
六. 说教学过程1.导入新课：教师简要介绍课文内容，引导学生关注故事中的矛盾。
2.自主学习：学生自主阅读课文，认读生词，理解故事情节。
3.小组讨论：学生分组讨论，分析故事中的矛盾，总结寓言故事的基本结构。
4.课堂讲解：教师针对学生的讨论结果进行讲解，引导学生深入理解故事道理。
5.实践环节：学生扮演故事角色，进行情景表演，体会故事所传达的道理。
6.总结提升：教师引导学生总结寓意，强调实事求是的重要性。
统编版五年级下册语文《第15课自相矛盾》优质课一等奖说课稿
统编版五年级下册语文《第15课自相矛盾》优质课一等奖说课稿一. 教材分析《自相矛盾》是统编版五年级下册语文的一篇优质课一等奖课文。
这篇课文主要讲述了楚国卖盾和矛的人自我否定自己的话语，从而引出了“自相矛盾”的道理。
通过本文的学习，让学生理解并掌握成语“自相矛盾”的含义，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立理解课文内容。
但是，对于一些深刻的道理和成语的含义，还需要通过教师的引导和讲解来理解和掌握。
同时，学生对于课文中的修辞手法和语言特点还需要进一步的学习和提高。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确认读和理解生字词，掌握成语“自相矛盾”的含义和用法。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生独立思考和合作交流的能力。
3.情感态度与价值观：引导学生理解“自相矛盾”的道理，培养学生的诚实守信和自我反思的品质。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确认读和理解生字词，掌握成语“自相矛盾”的含义和用法。
2.难点：学生能够理解课文中的修辞手法和语言特点，运用“自相矛盾”成语进行恰当的表述。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、情境教学法和讨论法，引导学生主动参与课堂，培养学生的阅读理解和思维能力。
2.教学手段：利用多媒体课件和图片，生动展示课文内容，帮助学生形象理解。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的谜语，引发学生对“自相矛盾”的思考，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：学生独立阅读课文，理解课文内容，回答相关问题。
3.合作学习：学生分组讨论，交流对课文的理解和感悟，分享学习心得。
4.课堂讲解：教师对课文进行详细讲解，引导学生理解生字词和成语“自相矛盾”的含义和用法。
5.实践运用：学生进行小组活动，运用“自相矛盾”成语进行情景表演，巩固所学知识。
6.总结反思：教师引导学生总结课文的主要内容和道理，学生分享自己的学习收获和感悟。
自相矛盾》说课稿
自相矛盾》说课稿本课教学的目的是让学生学会实事求是，不言过其实，避免自相矛盾。
在开始教学之前，我会通过提问和讨论，让学生回忆和分享自己在生活中遇到的矛盾和冲突，并引导他们思考如何解决这些问题。
二)导入课文，注重理解在导入课文时，我会引导学生通过阅读注释和理解重点字词，初步领悟课文所讲的道理，并能用自己的话表达出来。
同时，我会提供一些问题来引导学生思考，例如：“为什么卖矛和盾的人会自相矛盾呢？”三)重点句突破，让学生理解主要内容在教学过程中，我会采用“重点句突破法”，通过让学生重点理解课文中的关键句子，来帮助他们理解主要内容。
同时，我还会采用讨论法和探究法，来引导学生深入思考课文中的寓意和道理。
四)朗读背诵，提高语文基本功在教学的最后阶段，我会让学生进行朗读和背诵，以提高他们的语文基本功。
同时，我也会鼓励学生用自己的话来表达课文中的寓意和道理，以加深他们的理解和记忆。
六、说教学评价在教学评价方面，我会采用多种方式来评价学生的研究成果，例如口头表达、书面作业、小组讨论等。
同时，我也会根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略，以达到最好的教学效果。
本课以回顾自己课内外读过的寓言故事为引，介绍了寓言文这种文体，并引导学生研究《自相矛盾》这则寓言故事。
在教学过程中，要求学生运用总结的学法，自主研究，并在小组里交流。
通过听读、自由读、指名读等多种读的形式相结合，帮助学生把课文读通顺，并结合注释理解重点字词的意思，然后逐句理解。
接着，让学生演一演寓言故事，加深学生对课文的理解。
引导学生交流并总结教训，从而达到理解寓意的目的。
最后，通过拓展延伸训练，让学生巩固所学并拓展思维。
教学设计旨在让学生通过研究文言文，了解并热爱祖国文化，同时培养其文化素养。
教学中应坚持以自读为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、积累的策略。
自相矛盾》是一则文言寓言，它要求学生不仅理解古文的意思，还要领悟寓言的寓意。
在新课改背景下，仅仅关注知识和能力的“双基”目标以及简单的德育目标已经不够了。
自相矛盾说课稿
自相矛盾说课稿
摘要：
一、自相矛盾的成语含义
二、成语来源与故事背景
三、成语启示与应用场景
四、教学方法与策略
正文：
自相矛盾，这个成语我们都耳熟能详，它指的是事物本身存在的矛盾。
这个成语来源于战国时期的一个故事。
在战国时期，有一位楚国的商人，他为了展示自己的商品，雇佣了一位说客来宣传。
这位说客在宣传时，一会儿说这个商品非常好，一会儿又说这个商品不好，让听众感到非常困惑。
有人就问他：“你这么矛盾，到底这个商品是好还是不好？”说客回答：“如果我说这个商品好，你会认为我在夸大其词；如果我说这个商品不好，你会认为我在贬低它。
所以，我只好说它既好又不好。
”
这个故事启示我们，任何事物都有其两面性，既有优点，也有缺点。
我们在认识和处理问题时，要全面客观地分析，避免片面性和主观性。
在教学过程中，我们可以通过以下方法来教授这个成语：
1.首先，解释成语的含义。
让学生了解自相矛盾是指事物本身存在的矛盾。
2.其次，讲述成语的来源和故事背景。
通过战国时期商人雇佣说客宣传商品的故事，让学生更好地理解这个成语。
3.然后，分析成语的启示和应用场景。
引导学生认识到事物具有两面性，要全面客观地看待问题，避免片面性和主观性。
4.最后，设计一些练习题和实际应用场景，让学生在实际操作中加深对成语的理解和运用。
竞赛课例｜部编版语文五年级下册第15课《自相矛盾》(第一课时)说课稿--表达转换 言语重构
第二届湖南省中小学青年教师教学竞赛说课稿《自相矛盾》第一课时表达转换言语重构各位评委老师好，今天我执教的内容是五年级下册第十五课《自相矛盾》，我以“表达转换，言语重构”为主题进行我的教学阐释。
1自报家门说教材《自相矛盾》这篇课文出自《韩非子.难一》，本文主要讲述了一个卖矛和盾的人同时夸耀自己的矛和盾，互相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话做事要实事求是。
课文篇幅短小，语言精练，读起来有趣味，给人留下了许多想象的空间。
融会贯通说学情本单元的语文要素是了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，意在给学生以情感上的熏陶和思维上的锻炼。
五年级下册的学生，对自相矛盾这个故事已经有了一定的了解，所以教学时可以立足文本却超越文本，让学生说故事、读故事、演故事，锻炼学生表达能力，发展学生思维。
3以学定教说目标根据上述的教材特点和学生学情，结合本单元的语文要素我设立了如下教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过读故事，演故事，理解寓言故事内容，体会人物的思维过程。
3.体会寓言蕴含的道理，并受到启发。
其中第二三点也是本课的教学重点与难点4教学相长说方法为了让学生在读中学,在读中思，在读中悟,在本次的教学中，我主要采用朗读、想象、古今互文和表演的方法指导学生体悟文本。
提高阅读理解能力。
在学法上，以学生的读、想、说、演贯穿整体，真正的使学生学有所获。
5情感交流说过程为了更好地达到教学目标，我设置了四个教学环节1顺学情而导入，智慧之萌芽在前面的综合性学习中，学生遨游了汉字王国，我给大家带来了古汉字矛盾，让大家猜一猜，通过汉字的演变，以激发学生的好奇心；接着从生活中的学情出发，五年级孩子很多都已经了解了自相矛盾这个故事，让学生说一说这个成语的意思；用自己的话简单地讲一讲这个故事。
完全顺着学生学情而导入课文，学生参与面广，气氛活跃，构建了开放而有活力的语文课堂。
2古今互文读故事，智慧之根本这一环节，我没有采用传统文言文教学方法去组织教学，而是师生对读，进行表达转换，让学生抓关键词，教师适当进行指导，这样等老师与学生对完话，学生实质上已经把文章读懂了，这样可以调动学生学习的积极性，激发学生对文言文的兴趣。
部编版语文五年级下册自相矛盾说课稿(优选3篇)
部编版语文五年级下册自相矛盾说课稿（优选3篇）【部编版语文五年级下册自相矛盾说课稿第1篇】《自相矛盾》说课稿一、说教材：《矛与盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。
告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。
本课是学生第一次接触文言文，所以学习起来有一定的难度。
本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多读、查阅工具书、借助文中的大意等来独立阅读思考，并与同学一道研究探讨，培养学生学习文言文的兴趣，提高学生的语文基本功，为今后的文言文学习打下基础。
二、说理念：新课改、新思路、新理念，这是新课程不同于传统教材的地方。
新课标提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。
这个新理念既是新课改的重点，也是我们在教学中不易把我的难点。
怎样在教学中贯穿这一理念呢？1.调整师与生的关系《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展……促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。
”由此可见，教师在课堂教学中充当的，应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
因此，教师在教学中要改变过去那种传授式的教学方法，根据学生的个体差异和学生身心发展及语文学习的特点，关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在课堂上动起来，逐步培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，从而体现学生的自主性。
在这一课时的教学中，教者本着把学生当作学习的主体的指导思想，从教学程序的设计入手，充分调动学生的积极性，让学生自己发现文言文的学习方法，从而培养学生的学习能力。
2.更新教与学的方法“教与学”是课堂教学的两个关键词，怎样让课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂，更需要在“教与学”上下功夫。
在教的方面，教者主要是以学生原有的知识经验为基础，通过创设情境，表演活动等方式，引领学生自读自悟，主动参与，充分尊重学生独特的感受和体验。