几种有效导学方法共71页文档
导学法(资料)
“导学法”及其相关问题“导学法”是课堂教学的一种新教法。
它的基本形态是教师“导学”，学生“自学”。
是在否定传统教学基本教法的基础上，借鉴国内外优秀教改成果，通过持续改革实践和总结验证而逐步形成的具有现代教学理念的新的教法体系。
一、为什么要否定传统教学的基本教法？因为传统教学的基本教法是教师通过“讲”向学生转述知识；教师通过“讲”控制课堂；教师通过“讲”构建“教”为中心的课堂。
用现代教学的理念来审视，“转述知识”、“控制课堂”、“教为中心”都是不科学的。
（一）为什么说“转述知识”是不科学的？理由有二：1、“转述知识”往往转述结论性的内容，而忽略知识形成的过程。
系统论与结构原理认为：世间一切具体事物都是以系统的方式存有的，而且这种存有有其内部结构的原理与法则。
转述知识只能传达事物“是什么”方面的信息，而往往忽略“为什么”方面的信息，所以转述知识的结果学生得到的基本上是“知其不过不知其所以然”的囫囵吞枣式的知识。
现代教学强调教师应组织引导学生参与认知的全过程，以便了解和感悟知识系统中各个部分之间的相互关系及其构成的原理和法则，其间的情与理及其价值取向学生都能够通过参与得到一定的感知和认同，这样学生得到的是知识生成的始与末，是在抽象基础上得到对新知规律性的理解。
2、“转述知识”在客观上迫使学生动耳听、动脑记，往往造成学生在课堂学习中的被动心态和情绪不振、昏昏欲睡的精神状态。
这是因为只让学生听和记造成了神经系统的疲劳。
前苏联著名生理学家巴甫洛夫关于高级神经学说的研究表明：神经系统兴奋与抑制是交替实行而形成感化的。
教师的转述只让学生听记，势必造成学生总处于“听”的状态，教师发出的信息也总要首先传入学生的听觉区，而后扩散至其他协同作用区，这样就使得听觉区必须总处于兴奋状态，长时间不能与抑制交替，这就容易形成听觉神经系统习惯化状态。
这种状态使神经系统因为不堪重负而处于疲劳状态。
这就是传统教学课堂上学生精神萎靡甚至瞌睡的原因。
导学法
导学法——打造高效课堂的法宝推动素质教育的动力车头-导学法是教师的导和学生的学相结合的不同于传统教学的一种新的教学理念。
它改变了传统教学中教师直接向学生灌输知识，学生被动接受知识的“填鸭式”教学模式，它把教育对象看作是毫无思维毫无个性的机器，它从根本上抑制了学生的主观能动性，扼杀了学生受教育的主体性。
导学法是以学生的自学、探索、研究为主，教师的引导、指导为辅的教学模式，它真正实现了学生作为受教育的主体能动性。
这种教育模式把学生从教育的枷锁中解脱出来，学生可以自由主动的去探索掌握知识，真正成为教育的主人。
这种教学模式从表面上看教师的任务少了、轻了，教师可以悠闲地看着学生去探索新知，其实，恰恰相反，教师的劳动量要比以前高出许多倍，我说的劳动是教师的脑力劳动。
要上好一节成功的导学课，教师必须认真钻研教材，从整体上把握、熟悉教材，哪些是重点，哪些是难点。
在自己熟知教材的基础上，再对教材进行重新组织与编排，进而设计自己的课堂教学。
例如：如何创设情景有效的导入新课，如何组织指导学生进行研讨，如何选择习题去帮助学生获取新知，掌握新知。
对学生出现的疑问和错误，应如何进行有效的解决，这一系列环节都需要教师花费心思去设计组织，这其实从根本上提高了课堂效率效率。
教师在课下多费点心思，那么在课堂上就不会出现教学组织混乱，教学效果低下的情况，因此，教师的“导”在导学法的教学模式中占得分量虽然不大，但却是至关重要的，因为它直接影响着学生的自学是否有序，是否有效，那么教师如何才能设计出高质量的导学稿呢？我认为关键在于教师的课前备课，我说的备课可不是简简单单把课本过一遍，只知道教学目标，教学重点、难点就行了，其实不然，教师的备课应包括两方面：一要备教材，二要备学生。
我先谈一下第一方面，备教材首先需要教师认真钻研教材，吃透教材，然后在掌握教材的基础上，对教材进行组织编排，教材是死的，但人是活的，不能让教材的框架约束自己的教学。
教师可以根据自己的教学思路去安排自己的课时，设计自己的教学过程。
语文教学中的导学技巧-最新教育文档
语文教学中的导学技巧布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的参与者。
”确实，教学过程中教师的单向教学活动是很难让学生有真正的收获的，引导学生主动参与，使之好知、乐知是取得良好教学效果的关键。
因此，我们要精研教材，联系学生实际，来把平淡的课堂化为神奇的世界。
“兴趣是最好的老师”，恰当适时的导学技巧，可以高效地激发学生学习的兴趣。
但是导学要充分尊重学生的个性因素，如：知识能力的差异、兴趣差异等；导学也要注意因势利导，因材施教。
教师只有抓住了学生的心理特征，激发起学生的好奇心和求知欲，给学生提供了充分展示的机会，才能培养锻炼学生，使他们得到能力素质的提高。
以下是我的点滴体会。
一、故事引入学生好奇心强，爱说有趣的故事。
教师抓住了学生的这个心理因素，把学生的好奇心变成浓厚的学习兴趣，就能达到意想不到的效果。
我在讲《天上的街市》、《卧看牵牛织女星》时，总是问学生：“关于牛郎和织女的故事，你知道多少？能不能讲给大家听？”这样，好多学生都争先恐后地发言。
给大家讲述故事，既有利于调动学习积极性，又对学习课文有帮助。
二、激情诵读好多诗歌、语段能够把学生带到激昂的氛围中去，教授这样的内容时，教师引导学生，或和学生一起诵读，会达到较好的教学效果。
比如《海燕》一文中以“让暴风雨来得更猛烈些吧！”为代表的最后几个自然段。
在反复诵读中，学生自然而然地就会联想到革命者对革命的热切呼唤。
三、矛盾设计一些传统的教学内容里，体现着许多朴素的人类文明，这本无可厚非，但教会学生用发展的眼光去看问题，也是顺应时代的需要。
在教授《论雷峰塔的倒掉》时，分析完课文后，我安排了这样一个环节：“为了发展旅游业，当地政府要重新修建雷峰塔，使之成为一景点，你对此有何看法？请分组讨论。
”这样一来，全班有人赞同，有人反对，唇枪舌战，有理有据地进行了一场激烈辩论赛，把课堂教学推向了一个高潮。
再比如《愚公移山》中，也可以针对移山和搬家问题，引导学生发表看法。
教案导学方法有哪些
教案导学方法有哪些2011-04-20 15:36[编辑][删除]标签：杂谈一、导学案的作用教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。
所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。
导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。
因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。
二、导学案与教案的区别导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。
实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
一份好的导学案能体现四个特点：问题探究是导学案的关键。
能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
知识整理是导学案的重点。
初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
阅读思考是导学案的特色。
巩固练习是导学案的着力点。
在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
三、导学案编写中的备课要求：基本模式是“提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。
1.集体备课:备课组长提前一周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标和教学内容，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面的内容。
2.轮流主备:在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“学案“初稿，并交给组长审查修改；组长将一周“学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。
六步导学法
“六步导学法”课堂教学及教案设计模式课堂教学模式“六步”一、情景导入。
（辅助环节，约1---2分钟）【操作】课前设置一个问题或情景上课时出示给全体学生。
【目的】激发学生学习的动机，让学生在迫切需要下进入新课的学习。
【好处】让学生一开始就对所学知识产生兴趣，激发学生的好奇心，有利于培养学生的探究精神。
【注意点】设置的问题与情景要与社会生活及身边的实际紧密联系，要矮小精辟，与本节所学知识有一定的联系，能引起学生强烈的好奇心。
二、出示目标。
（辅助环节，约1---2分钟）【操作】课前制作好课件或投影胶片（小黑板），课上通过投影让学生看，或利用小黑板展示、书写在黑板左上角等方式出示。
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【好处】1、使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。
同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
2、由于学习目的往往是一节课主干知识及要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
【注意点】1、要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的降低到“知道”的要求上。
2、要层次清楚、简明扼要、不要太长。
3、要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机，用小黑板板书展示的要保存一节课，让学生整节课都关注。
三、自主学习。
（核心环节，约15分钟）【要求】先指导再学习后反馈。
教师应先明确学习的时间、内容、方法、达到的要求等；学生再带着问题与任务通过自主、合作、探究的方式开展学习，此时教师的作用主要在督察、鼓励与帮助；最后通过提问、讨论、板演等形式，最大限度暴露学习中存在的问题，教师进行“二次备课”，为下一步作准备。
1、学法指导。
（约2---3分钟）【操作】课前制作好课件或投影胶片，课上通过投影让学生看，没条件的可教师口述强调。
【目的】让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使学生自学更有效。
导学方法
课堂教学导学方法探究一、“导学”的内函及其基本特点。
“导学”顾名思义就是引导学生学习。
在教学中，要求教师废止“灌注型”“填鸭式”的教法，换之以在教师的引导下，学生最大限度地发挥自主求知自主学习的主体精神，经独立思考或与同学讨论交流来获取知识。
导学的实施，应该是教师的引导贯穿于教学的始终。
课前，教师根据教学内容和学生学习的实际，从不同的层次和角度设计出具体的引导方案；课中，教师根据学生学习的进度和程度，选择、调整原设计的引导方案，对学生实施最佳的引导，让学生能够以最快的速度，最有效的方法进行学习。
导学实施的过程是坚持以学生为主体的过程。
传统的传授型教学，一般是教师讲学生听，老师讲什么，学生就听什么，老师怎么讲，学生就怎么听。
教师是知识的装填者，而要获取知识的学生则成了装载知识的器具。
导学的实施绝对不是这样，它要求教师在课的目标任务和内容不变的前提下，把自己全部包揽的讲变成引导学生自己学，把学习的主动权还给学生，把自己不该占用而占用了的时间还给学生，让学生真正成为知识的获取者。
举个浅显的例子来说，语文课上遇到一个多义项的生字，如果是传授型的教学，教师一般是把这个生字写在黑板上，注上拼音，并把这个生字在文中的意思告诉学生或者板书出来，有责任心更强者还要告诫学生必须把这个生字的注音和教师给出的义项记下来，课后复习记住。
而实施导学的教师全然不是这样，他一定先要求学生自己查字典注音，然后，或者是根据语境，作出提示，让学生根据提示选义项，或者是要求学生自己根据语境（在较浅显的情况下）自己选择义项。
两种方法，前者全由教师包办，后者则由学生自己完成。
尽管两者都达到了教学目的，但在前者的情况下，学生完全没有思考，也不知道为什么要选用这个义项，是被动的；而在后者的情况下，学生自己动手查了字典（在一定程度上巩固和熟练查字典的方法），又根据语境经自己的分析思考选择了义项（学会了按语境定义项的方法，在一定程度上提高了分析判断的能力）学生在真正的获取知识，成了学习的主动者。
导学方案设计范文
导学方案设计范文导学案在课堂的学习中是很重要的，可以有效地提高了课堂的学习效率。
下面是为大家了导学方案设计，希望能帮到大家！1.导学案设计首先要处理好教与学的关系素质教育以完善和提高学生的学习兴趣、习惯、方法、运用能力与技能、思维模式、自主能力为根本目的。
其中最主要的是自主意识和自主能力。
导学案在设计教的同时，要突出学生学的内容，教师在教法中要融合学法指导，到达“教是为了不教”的目的，真正表达学生的主体性，培养学生的自主意识和能力。
2.注重知识的系统性和连贯性在培养学生创造能力的同时，知识传授应具有系统性、完整性和连贯性的特点。
教师在处理教材时，要弄清知识的新旧联系，做到由旧知带动新知，由熟入生，如此，学生在各种各样的彼此相互联系中，既加强了对旧知的稳固，又增强了对新知的渴求。
3.遵循学生的认知规律我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，这违背了主体教学原那么。
因此，导学案的设计，必须了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理构造，确定课堂教学过程。
要让学生掌握所学内容，必须了解学生的身心开展规律、认知开展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能表达学生是课堂的主体的观念。
4.遵循教学过程中的多边互动原那么交往教学论认为，教学活动是一个师生之间、学生之间的多边合作互动过程。
如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学过程就会流于形式，教学任务就难以真正落实。
现代教育思想倡导的教学方法不再局限于传统的单向活动论，而是强调教学是一种多边活动。
导学案的设计应表达这一教学思想，做到师生之间、生生之间甚至教师之间的多边互动。
利用导学案使学生之间展开讨论，师生之间展开交流，教师之间探讨经历，形成一个多边的信息交流网络，表达课堂教学“以教师为主导，学生为主体”的教学思想。
一份完备的“学教练”导学案少不了目标设计、自学提纲、自主练习、合作探究、变式拓展、回扣目标、课堂反响等，这些构成了导学案的根本环节。
几种有效的导学方法
第三步：讨论交流
在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论 学案中的有关问题,对一些简单,易懂的内容 教师只须一带而过,而教学中的重点,难点问 题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而 学生在讨论中不能解决或存在的共性问题, 教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学 生解决.
第四步：精讲释疑
在自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生 在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解. 教师在精讲过程中,力争做到以下几点: 首先,用精炼的语言,讲精要的内容. 其次,精讲应具有针对性,三讲三不讲。 再次,精讲应具有启发性.尽量通过点拨让学生自主解决 问题,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维 能力. 另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性 的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑,挖苦,以保护 学生参与课堂活动的积极性. 创设安全的教学环境。
概念图
归纳小结：基因和性状的概念系统图
基 因 控 制 决 +环境
发
生定决定 Nhomakorabea控
制
控 制
表现型
相对性 状
3、情境教学
建构主义的教学观： 其核心思想可以概括为：以学生为中心， 强调学生对知识的主动探索、主动发现和 对所学知识意义的主动建构。
建构教学的四要素
为了更好地揭示建构教学的本质，建构主义思想 家们提出了教学过程必须要具备的四个基本要素： （1）教学情境。建构主义指出，教学环境中的情境 必须有利于学生对所学内容的意义建构，教学设 计不仅要考虑教学目标分析、教学内容安排，而 且要重视有利于学生建构意义的情境的创设、问 题的设计，并把情境创设看成是教学设计的最重 要内容之一，以此建构起能灵活迁移应用的知识 经验。