立足反思性校本教研,促进教师专业成长,打造高效课堂
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长近年来，教师专业发展成为教育界热议的话题之一。
在教育改革的大潮中，提升教师专业水平，促进教师专业化成长成为教育发展的关键所在。
作为教育工作者，我们需要不断学习，不断进步，提升自己的专业水平，才能更好地适应社会的发展变化，更好地培养学生，帮助他们成长。
在这样的背景下，园本教研成为了教育改革与发展的重要抓手，促进教师专业化成长，成为了教师们共同的追求。
园本教研是指根据学校和教育部门的实际情况和需求，以本园教育教学为中心，开展针对性的教研活动。
园本教研将教育实践与理论研究相结合，使教师在平时的教学活动中积累经验，反思实践中的问题，通过自己的思考和团队的协同努力，不断提高自己的专业素养，提升教学水平。
园本教研不仅能够促进教师的专业化成长，还能够为学校教育质量的提升提供有力的支撑。
园本教研有利于教师专业知识的积累和更新。
在教育领域，知识更新是永无止境的。
教师需要不断学习最新的教学理论和方法，丰富自己的专业知识。
园本教研为教师提供了一个很好的学习机会，他们可以通过教研活动，了解最新的教学理论，学习优秀的教学案例，从而使自己的教学更加精彩。
园本教研有利于教师专业认知的提升。
在教研活动中，教师们不仅能够学习他人的经验，还可以与他人交流，融会贯通，形成自己的专业认知。
通过与他人的交流，教师们可以开拓自己的视野，提升自己的专业修养，更好地指导学生的学习。
园本教研有利于营造和谐的教师团队，促进教育教学的和谐发展。
在教研活动中，教师们可以互相学习，共同成长，形成良好的互助学习氛围。
通过共同研究教育教学问题，加深师生之间的交流，促进学校教育教学团队的和谐发展。
要真正实现园本教研促进教师专业成长的目标，并不是一件容易的事情。
一方面，园本教研需要教师们具有一定的自主意识，主动参与到教研活动中去。
园本教研还需要学校领导把教研工作列入学校的发展规划中，给予教师们足够的支持和鼓励。
只有通过全体教师的共同努力，才能真正发挥园本教研的作用，促进教师专业成长和学校教育教学水平的提升。
如何通过校本研修促进教师专业发展
如何通过校本研修促进教师专业发展校本研修是以学校为基地、教师为主体，教师专业发展为主题，校长自主组织，以教师在教育教学实际工作中发现问题，通过专业引领、同伴互助互动交流等方式解决问题，并有针对性地开展教育专著、专业知识等学习提高教师的理论素养，促进教师专业发展的一种学习、工作、研究三位一体的学校活动和教师行为。
校本研修是在新的教师专业发展形势下产生的新的教师培养形式，是为使教师尽快适应新课程改革而产生的促进教师专业发展的新理念、新思想、新方法和新技术。
要通过校本研修促进教师专业发展还需要不断的努力。
一、根据学校实际健全校本研修机制，夯实校本研修基础教师专业发展的目标是打造既能适应现代教育又能开创教育美好未来的教师团队。
（一）、建立校本研修机制学校要让教师们都能走近新课程，就要专门设立校本研修组织机构，要在学科教师中建立校本研修小组，要完善校本研修的工作机制和目标考核制度。
要创造条件，使校本研修成为教师的自觉行动，使校本研修成为教师专业发展的基础平台和助推器。
（二）、务实活动，夯实校本研修的基础学校组织开展校本研修要以促进教师专业发展和学生全面和谐发展为宗旨。
以教育教学实践中教师、学生的实际需要和问题等为对象，狠抓基础性的工作。
例如：学校要抓好以下几项活动的开展，夯实校本研修的基础。
1、教师的读书活动。
教师要大量阅读思想家、教育家的著作，学校要在校长、教师中形成浓烈的读书之风气。
教师的读书不是“走马观花”、流于形式，要读思结合、读用结合、读悟结合，读写结合。
2、老教师上示范课、骨干教师上优质课、青年教师上展示课、新教师上成长课要成为每学期的必做工作。
营造研修氛围。
3、以活动为载体，做实日常的个人研修。
学校要有计划地开展丰富的研修活动。
例如：读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析等等。
指导教师进行自学研修、反思实践，引领教育科研骨干和广大教师又好又快地专业成长。
校本教研促进教师专业成长 论文
校本教研促进教师专业成长百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
教师的个人成长、身心健康和专业发展越来越受到重视。
新课程强调的是以人为本和可持续发展。
所以一切为了每个学生的主动发展，让学校成为学生学习成长的乐园，一切为了每一位教师的充分发展，让学校成为教师工作与提高的家园是我们学校奋斗的目标。
新课程教学实施的关键在教师，教师的师德水平、教育理念、教学技巧、专业素养等直接决定着课堂教学的成败，因此面对新课程，无论新教师，还是老教师无疑都面临着一个专业发展的问题，而有效的校本教研是促进教师专业成长的强催化剂，以新课程的实施为契机，以校本教研为平台，以促进教师专业发展为目标，一方面真正促进了教师的专业成长，一方面更有效地推动了新课程在我校的实施，两者双管齐下、相得益彰，成效显著：一、领导重视，制度健全，我校成立有校本教研领导小组，教科室负责组织、安排、部署全校教师的教研工作，先后出台了《汇文二中校本教研制度》、《听评课制度》、《集体备课制度》、《课堂常规》、《外出学习汇报制度》、《领导包学科制度》等，这就在全校范围内形成了一种全员参与的严谨、浓厚的教研氛围，全校没有一个教师登台授课而不参加教研活动。
重视教师的理论培训和学习，引领教师自觉学习各类专业教育教学理论书籍，更新知识结构，拓宽教育视野，提高理论修养，提升科研能力，促进专业发展，努力培养教师的教育创新精神。
引导教师反思自我教学实践，规范新课程观念，领会学科课程的最新理念，理解学科教育的真正功能和深远价值，从理念与操作结合的层面上探索适合我校校情的新课程实施的有效方式和途径。
引领教师在培训中反思，在交流中成长，在反思中深化，在深化中提高，在提高中完善，努力提升教师的教学实践能力。
二、思想引领，价值驱动，激发内需，坚定信念课改之初，我校领导就意识到老师是新课程的实施者，是决定新课程改革成败的关键因素，因此，校本教研应基于教师的需要，以教师发展为本，充分激发教师的学习主体性，引导教师在校本教研中主动参与、乐于探究、勇于实践，从而培养教师的教研意识，引领教师自主发展。
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长
随着教育改革的不断推进，教师的能力和水平要求也越来越高。
如何促进教师的专业
化成长，提高教师的教学水平，已经成为教育界亟待解决的重要问题。
而立足园本教研，
可以有效地支持教师的专业化成长，提升教师的教学能力。
园本教研，简单来说就是以园所为基本单位，以教师为主体，以园所实际教育教学活
动为主要研究内容的教学研究活动。
它以教师实际的教学需求为出发点，以促进教师专业
化发展为目标，通过教师的合作研究、专业学习，提升教师自主发展能力和专业素养。
立足园本教研可以提供有效的教学支持。
教师在教学中常常会遇到各种问题和困惑，
而园本教研可以提供一个相互交流和合作的平台，让教师们共同研究问题，分享成功经验，相互帮助解决教学难题。
通过教师之间的互动交流，可以互相启发和借鉴，使教师能够更
好地应对困难和挑战，提高自己的教学水平。
立足园本教研可以激发教师的学习热情和动力。
教师在园本教研中可以参与到实际教
学问题的研究和探索中，通过合作研究和专业学习，不断提高自身的教学能力和专业素养。
在这个过程中，教师们能够不断地学习和更新自己的知识，提高自己的教学方法和策略，
培养自己的创新意识和能力，从而不断提高自己的教学质量。
立足园本教研可以推动教师的专业发展。
园本教研从教师的实际需求出发，以教师的
专业发展为目标，在教育实践的基础上进行研究和改进，促使教师们发展自己的专业能力。
通过教师的参与和学习，园本教研可以帮助教师们不断提高自己的教学能力和专业素养，
拓宽自己的教育视野，提升自己的教育观念，为教育发展做出更大的贡献。
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长1. 引言1.1 背景介绍园本教研正是基于当前教师专业化成长的需求而发展起来的。
通过园本教研，教师可以结合自身的教学实践，共同探讨教学中的问题，并寻求解决方案。
园本教研的重要性在于提供了一个教师专业成长的平台，促进教师间的合作与交流，帮助教师提升教学水平，同时也促进学校的整体发展。
在当前教育环境下，如何利用园本教研促进教师的专业化成长，已经成为一个亟待解决的问题。
只有通过建立健全的教研机制，引导教师重视实践经验的积累，充分发挥园本教研的作用，才能真正实现教师专业化成长和学校教育质量的提升。
1.2 问题意义在园本教研中，教师专业化成长是一个重要的议题。
当今社会，教育的发展已经进入了一个新的时代，要求教师不仅要具有扎实的教育理论知识，还要具备优秀的教学实践经验和创新能力。
在实际教学中，很多教师面临的问题是缺乏有效的教研方法和途径，难以提升教学水平和专业素养。
园本教研的重要性也凸显出来了。
本文将重点探讨园本教研的概念及意义，以及如何通过园本教研促进教师专业化成长。
希望通过本文的分享，能够引起更多教育工作者的重视和关注，推动教育事业的持续发展。
2. 正文2.1 园本教研概念解读园本教研是指以幼儿园为基础，结合教师的实际教学需要和园内教育教学特点，开展的教育教学研究活动。
园本教研是以园所为研究对象，以教师为主体，以实际问题为研究内容，通过教师之间的合作和协作，对教育教学实践进行反思、探究和创新的过程。
园本教研的核心理念是注重实践、重视经验、促进合作、鼓励创新。
通过开展园本教研，教师们可以深入了解幼儿园教育教学的具体情况，针对实际问题进行探讨和解决，从而提升教学质量和教育水平。
园本教研旨在将教师的专业知识与实践经验相结合，实现知行合一，促进教师专业素养的全面提升。
园本教研的特点是贴近实际、务实创新、注重团队合作、注重知识输出。
教师们可以通过园本教研这一平台，分享自己的教学心得和经验，借鉴他人的教学方法和理念，共同探讨教育教学中的难题和热点问题，推动幼儿园教育教学工作的不断发展和进步。
高效课堂教研教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育教学的重要任务。
为了提高课堂教学质量，促进教师专业成长，我校决定开展高效课堂教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，提升教师的教学水平和课堂管理能力，为学生创造一个高效、有序的学习环境。
二、活动目标1. 提高教师对高效课堂的认识，明确高效课堂的内涵和特点。
2. 培养教师的教学设计能力、课堂组织能力和教学评价能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升课堂教学质量，提高学生的学习效果。
三、活动内容1. 集体备课（1）备课组教师共同研究教材，分析学情，制定教学目标。
（2）教师针对教材重点、难点进行深入探讨，形成共识。
（3）制定详细的教学方案，包括教学过程、教学方法、教学手段等。
2. 课堂观摩（1）邀请优秀教师进行公开课展示，让其他教师观摩学习。
（2）教师根据观摩情况，撰写观课记录，反思自身教学。
3. 教学研讨（1）针对观摩课，教师展开热烈讨论，分析优点和不足。
（2）教师结合自身教学实践，分享教学心得和经验。
（3）教研组长总结本次教研活动，提出改进措施。
四、活动安排1. 时间：每周五下午2. 地点：学校会议室3. 参与人员：全体教师4. 活动流程：（1）主持人介绍本次教研活动主题和内容。
（2）集体备课环节：教师分组讨论，制定教学方案。
（3）课堂观摩环节：优秀教师进行公开课展示。
（4）教学研讨环节：教师展开热烈讨论，分享教学心得。
（5）教研组长总结本次教研活动，提出改进措施。
五、活动评价1. 教师参与度：教师是否积极参与教研活动，是否认真完成备课、观摩、研讨等环节。
2. 教学效果：课堂教学质量是否得到提高，学生的学习效果是否得到改善。
3. 教研氛围：教研活动是否形成良好的交流与合作氛围，教师是否愿意分享自己的教学经验。
4. 改进措施：教研活动结束后，教师是否能够根据反馈意见，改进自己的教学方法和策略。
校本教研赋能教师专业成长的经验做法
校本教研赋能教师专业成长的经验做法说实话校本教研赋能教师专业成长这个事儿，我一开始做的很糟。
就感觉像是摸着石头过河，还老是摸不着。
我试过搞那种特别正式、流程化的教研活动，老师们就像是被硬拉来的，氛围特别僵。
我当时就想，这肯定不对啊。
然后我就开始改变策略。
我觉得最开始得了解老师们的需求。
你想啊，如果做的教研和老师实际的需求八竿子打不着，那指定白搭。
我就挨个找老师聊天，这个过程真的挺费时间的，但是很值啊。
就像是挨家挨户去串门，看看人家到底缺啥。
我问他们教学过程中遇到啥困难了，觉得自己最想在哪个方面提高啥的。
这就是基础，不然就会把劲儿使偏了。
收集好需求后就得想活动形式了。
别整那种太沉闷、全是领导在上面讲话的形式。
我试过那种分组讨论，就像把老师们分成一个个小家庭似的。
比如说语文组的一个主题教研，我把这个大组又分成几个小组，每个小组都有不同年龄段和教学经验的老师。
给个教学中的真实案例，像怎么提高学生古诗词背诵兴趣这样的案例。
每个小组讨论自己的方法，然后每个小组再来分享。
这时候就跟开座谈会似的，大家你一言我一语，气氛可热乎了。
在这个过程中，经验少的老师能学到很多新思路，老教师也能了解年轻老师那些新奇的点子。
还有，专家的引领也很重要。
但我以前请专家就光让专家在那讲，老师们跟听天书似的。
后来啊，我就让专家深入到我们之前分好的小组里，和老师们交流。
这专家就好比是一个高手大厨，走进了各家各户的小厨房，看到老师们做饭的手艺，再教他们些绝技似的。
这样专家能针对老师们的实际困惑给出建议，老师们接收起来也容易。
我也尝试过组织教师之间互相听课评课，这个刚开始的时候也很失败。
很多老师就怕得罪人，全是说好话，那就没意义了呀。
后来我就制定更详细的评价标准，什么教学目标的达成度、教学方法的适用性啥的，而且要求必须说一条改进建议。
这就像是一场比赛有了清晰的规则一样，大家有方向，也好操作了。
校本教研不是一蹴而就的事儿，得不断地调整，不过只要用心去做，真的能给教师专业成长很大助力呢。
有效开展校本教研,促进教师专业成长
有效开展校本教研,促进教师专业成长
校本教研是指学校根据教学科研需求，自主规划、组织、实施的以实践为基础、以问
题为导向的教育教学改革活动。
有效开展校本教研不仅能提高教育教学质量，也能促进教
师的专业成长。
首先，校本教研能够突破传统课程体系的束缚，使学校能够更有针对性和目的性地确
定教育教学改革的方向与目标。
例如，在教师们共同研究的情况下，可以因地制宜地解决
学生学习困难、思考如何提高教学效益、适应不断变化的教育形势等问题。
在不断的实践中，不断地探索和改进，使得学校的教育教学改革具有更广泛的适应性。
其次，校本教研有利于教师的专业成长。
通过参与校本教研，教师们多与同行交流，
多学习他人的经验，促进了其自身对教育教学的认识与理解，同时培养了其对教育教学问
题更深入、更系统的思考。
从而使得教师们能够更熟练地运用专业知识和技能，更加自信
和高效的完成教师职责，从而推进其职业发展。
最后，校本教研有助于营造一种教育教学创新的氛围。
当学校能够对自己的教育教学
问题进行深入思考，并制定出科学的研究方案、实施方案时，将有更多的教师分享并参与，从而形成教育教学改革的合力。
而在课题研究的过程中，教师们将多互相合作、互相学习，并通过反思、总结和分享，促进每一个教师的进步，或许会激发出更多创新点子和新思维。
这使得学校的整体教育教学质量不断提高，也使校园更加和谐。
总之，校本教研是一项非常重要的教育教学改革。
其不仅能够促进教育教学质量的提高，也能促进教师的专业化成长。
正因如此，我们需要更加重视并积极推动校本教研的工作，让其成为学校发展的重要有效手段之一。
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立足反思性校本教研，促进教师专业成长，打造高效课堂美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验+反思。
经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。
也是教师专业成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。
初识教学反思还是在八年前。
那时，新课程呼唤教学新思维，呼唤教学新视野，倡导对教学行为的反思。
然而我们却不知道为什么反思、反思什么、怎样反思。
带着困惑我们开始了学习与探索。
“教师成长=经验+反思”的公式给我们启示，“思之不缜，行而失当。
故曰，反思乃个体成熟之标志，群体亦然。
”等等专家学者的论述让我们明晰，反思是教师个体和教师群体专业水平提高的最有效途径。
于是我们奏响了“走出请进更新理念，专题讲座掌握方法，范例培训模仿起步，相互交流学习借鉴，阶段回顾总结提升”五步曲。
走过了培训-实践-总结-再培训-再实践-再总结的螺旋式提升的过程。
在培训与实践的结合中，教师的反思意识提升了，反思习惯养成了，反思方法掌握了，为开展反思性校本教研打下了坚实的基础。
这是我们实施反思性校本教研的首要途径——更新教学理念，掌握反思方法的“培训途径”。
基础打好了，如何将反思引向深入呢？我们把目光放到了备课制度改革上，落实集体备课，实施主备制，将备课内容分为必备、精备和略备三部分。
必备内容是每册教材的编排内容、设计思想、
总体目标、每个单元整体教材分析以及学情分析；精备内容则为每册一到两个单元，其他单元为略备内容。
再通过集体备课由精备者说课，全组交流研讨，共同改进完善教学设计。
这样备课方式由单一转向多元、由个人转向集体，做到了四个结合，即：个人备课与集体研讨相结合，精备与略备相结合，共性化的认识与个性化的设计相结合，教学设计与课后反思相结合。
我们把对教学反思这一“教师专业发展和自我成长的核心因素”的评价作为评价备课的重要指标，通过反思看备课，通过反思看教学，通过反思促教研。
备课制度的改革使反思从个体走向了群体。
我们视其为——构建交流平台，互动共享的“群体途径”。
在这一途径中，日常课例研究的开展也是重要的内容。
课例研究的形式与层次是多样的，有以小组集体备课为主的典型课例研究，以校优秀课观摩为主的优秀课例研究，以针对某一问题而进行的专题课例研究，以及起引领示范作用的中层领导和骨干教师示范课等等，细致、扎实的磨课活动、课堂教学大练兵活动促进了反思总结后新问题的再探究和教学技能的再生成，形成一个良性反思链。
第三是内化科研理念，提高研究能力的“实验途径”。
有这样一段论述我认为非常精彩，“如果你不想成为一个思想僵化的‘吊书袋’，不想成为课堂‘交通’的管制员，不想成为苍白理论的‘留声机’和‘喋喋不休’的说教者，那么就去研究吧，它会让你成为有话语权、有反思力、有独创性的教学的主人。
会使你在司空见惯
的、琐碎重复的事物中看到新的方向，发现新的特征，洞察新的细节，获得新的成功。
”正是在这种努力做个研究者的期盼中，我们进行着小问题的探索，大课题的研究。
从”九五”期间的省“自主学习”到“十一五”期间的国家级、省级、市级课题的研究，从教研组校本课题的确立到教师个人小问题的摸索，在不断的修正、实验中教师的教育科研意识和科研热情增加了，研究能力和理论水平提升了，反思能力更强了。
“城市中心学校优秀教师成长的个案研究和规律探索”、“口语交际与阅读习作能力发展关系的研究”、“运用引探创新思想减少英语教学中的两极分化现象”等等课题的成功结题，给我们带来了莫大的鼓舞和实实在在的改变。
还有一条是让我们今天能相聚在一起的分片教研，我们称之为——依托分片教研，拓展反思时空的“合作途径”。
在第三分配教研组合作、互动、共享、发展的氛围中，我们通过参与片内交流，实现了由校内教研向跨校教研的转变，拓展了反思性校本教研的时空。
我要谈的第二个关键词是“坚持”
这是一个貌似与教研无关的词语，它能成为我们开展反思性校本教研的关键，更多的来自于我们的感悟。
一个好的方法，发现了就尝试去做，开始了，就坚持不懈。
在促进教师专业成长这条永不止步的征程中，坚持显得尤为重要。
坚持不是排斥，而是不断吸收新的营养充实我们的机体；坚持不是强制，而是以制度激励为基础，
以自我实现为目标，坚持更不是固步自封，而是扬弃，是发展。
在我们的坚持中反思性校本教研融入了每一位教师的生活。
撰写教学反思，成了教师每天习惯。
从2003年起，我们每年都筛选出优秀的教学反思集结成册，从开始时的每年一本，到现在每年既有按学科分类的，也有教师个人专辑的成系列。
它们由粗糙走向精致，教师也由青涩走向成熟。
这些反思集不但记录着教师成长的历程，成为老师们共享的宝贵资源，还是新教师和青年教师学习的教材，更重要的是它让教师获得了自我认知的满足感和自我认同的成就感。
这是坚持的收获。
当然，落实坚持、深化反思我们还得益于一个重要的载体——教研活动系列化。
这就是我要谈的最后一个关键词“系列化”
系列化的教研活动具有全程性、主题性、系统性、延时性等特点，有利于对问题解决的过程和方式做深入研讨。
实行教研活动系列化，能为坚持开展反思性校本教研创造条件，保障反思性校本教研的可持续性。
我们将校本教研活动与主题研究有机结合，尝试用系列化的教研活动改善“浅尝辄止”式的教研，坚持大处着眼（教育教学理念），小处着手（问题切入点），使一次性消费变成持续性的生长。
而多年来，我校根据反思性校本教研的需要，与时俱进，组织了“走进新课程系列教学活动”、“与新课改一起成长系列教学活动”、“研究与成长系列教学活动”、“同课异构”等等成系列的教研活动。
就拿“走进新课程系列教学活动”为例，我们经历了自主
学习，讲座引领，理论测试，课堂练兵，集体反思，心得交流六个阶段。
其中，理论测试两次，全部闭卷。
一次在活动之初的考察对新课标内容的记忆，一次活动之末的课例分析。
课堂练兵和集体反思则是在每个教研组集体备课的基础上，推荐一名教师讲课，全校教师参与听课及研讨，课后先由授课教师反思，再由组长反思备课情况，分析课堂预设与实际产生差异的原因，对照课堂教学检验新课程理念的落实，找出差距和不足，互相学习借鉴，最后是集体评课。
对于未体现课标精神的课则要再上课再研讨。
最后组织“我与新课程”心得交流活动，老师们畅谈培训、学习、研讨为自己带来的心理影响和认识变化，谈到了在落实新课程理念的过程中遇到的困惑与挑战，谈到了否定自我的痛苦和超越自我的惊喜。
那次活动我们历时一年半，解决了教师对新课标学用脱节的问题，在不断的反思中不仅深化了对新课程的理解，而且使其得到了落实。
开展了将近两年的“研究与成长系列教学活动”则使校本教研从课例研讨提升到“关注课堂，发现问题—集体教研，探究方法—课堂教学，尝试实验—反思研讨，行为跟进”的主题校本教研，其中“低年级如何有效开展生字教学”、“如何进行拼音教学”、“英语单词教学的方法研究”、“阅读教学中小组学习的效率研究”等主题的研究，寻求到了一些解决问题的方法和策略，一定程度上提高了课堂教学的效果，提高了教师发现问题，解决问题的意识和能力，提升了反思的实效性，老师们从关注课堂现象到反思教学行为进而
反思教学理念、运用策略。
使反思性校本教研更具研究的内涵和价值。
实施反思性校本教研，我们的师生收获良多，一个个骨干教师的成长，一位位毕业生的良好发展，不以增负为手段的教学成绩，每年数百位学生的获奖，让我们坚信“立足反思性校本教研，促进教师专业发展，打造高效课堂”是发展教师、发展学生、发展学校有效途径。