中学生思维发展的特点有哪些
中学生思维能力的特点
中学生思维能力的特点一、抽象思维的发展。
中学生思维能力的特点之一是抽象思维的发展。
随着年龄的增长，中学生逐渐能够理解抽象的概念和概括性的规律，能够进行逻辑推理和概念运用。
他们开始能够思考抽象的数学题目、实验原理和社会问题等，抽象思维的能力也逐渐成熟，这对于他们今后的学习和生活都具有重要意义。
二、思维的独立性增强。
与小学生相比，中学生在思维方面更加独立。
他们能够有自己的见解和思考，能够独立撰写一些文章、解决问题，并且能够批判性思考。
他们开始慢慢形成自己的思维方式和思维习惯，具备独立的判断能力，并能够分析问题、评估解决方法和思考后果。
四、思维的创造性展现。
中学生开始具备一定的创造性思维。
他们能够从已有的知识和经验出发，进行灵活的思考，提出新的观点和解决方案。
在解决问题的过程中，他们能够运用自己独特的思维方法，提出与众不同的观点，并能够进行创造性的思考和创新性的表达。
五、思维的合作性拓展。
中学生思维能力的特点之一是思维的合作性拓展。
他们通过和同伴的讨论和合作，能够开展集体思维，相互借鉴和启发，共同解决问题，取得更好的成果。
他们能够积极参与小组活动和团队合作，在合作中互相学习，互相促进，并能够培养自己的合作意识和集体荣誉感。
总结来说，中学生思维能力的特点主要包括抽象思维的发展、思维的独立性增强、思维的系统性提升、思维的创造性展现和思维的合作性拓展等。
这些特点对中学生的学习、发展和社交都起到了重要的促进作用。
教育者和家长应该充分理解和支持中学生的思维特点，并通过引导和培养，帮助他们更好地发展和运用自己的思维能力。
初中生思维特点
初中生思维特点初中阶段是中学教育的重要阶段，是孩子思维发展的关键时期。
初中生的思维特点在很大程度上决定了他们的学习方式和认知能力。
本文将从不同角度来论述初中生思维特点，帮助我们更好地了解和引导他们。
一、思维逻辑能力的提升在初中阶段，学生开始接触到更多的学科和知识领域，需要更多的逻辑思考和分析能力。
初中生的思维逐渐由感性思维向理性思维转变，他们开始注重推理和证明，善于归纳总结和抽象思考。
他们能够通过逻辑关系来分析问题，解决问题的能力得到明显的提升。
二、创造性思维的发展初中生的创造性思维开始逐渐发展。
他们不再满足于简单地记忆和模仿，而是能够提出自己的见解和创意。
他们具有一定的想象力和创造力，在解决问题时能够提供新颖的思路和方法。
初中生的创造性思维为他们的学习和创新能力奠定了基础。
三、多元化的思维方式初中生思维方式的多元化是他们特点之一。
在这个年龄段，学生开始形成自己的思维模式和风格，有些学生更偏向于逻辑思维，有些学生更偏向于感性思维，还有些学生更偏向于综合思维。
初中生的多元化思维方式使得他们在解决问题时具有更大的灵活性和创造性。
四、关注个体差异初中生的思维特点中，一个重要的方面是关注个体差异。
不同的学生在思维方式上存在差异，有的学生善于思维逻辑，有的学生善于感性思考，有的学生善于创造性思维。
教师在教学过程中需要关注和尊重学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求。
五、思维互动与合作能力的培养初中生的思维不再局限于个体思考，而是开始注重思维互动和合作。
在学习和解决问题过程中，初中生往往通过和同学们的交流和合作来共同思考和解决问题。
通过合作学习，初中生的思维能力得到了更全面的发展，他们能够从他人的思维中汲取营养，激发自身的思维潜能。
初中生思维特点多样且独特，上述仅为一些常见的特点。
了解和把握初中生思维特点有助于教师更好地指导学生，激发他们的学习兴趣和潜力。
同时，家长也可以根据孩子的思维特点来合理引导他们，促进他们全面发展。
中学生思维发展的基本特点
中学生思维发展的基本特点中学生思维发展的基本特点是指在中学阶段，学生思维能力和思维方式出现一系列变化和特点。
这个时期的学生正在经历身心发育的阶段，他们的思维方式和能力也在不断发展和成熟。
下面将从逻辑思维、抽象思维、创造性思维和批判性思维四个方面进行解释和扩展。
一、逻辑思维中学生思维发展的基本特点之一是逻辑思维的发展。
随着年龄的增长，中学生开始逐渐具备逻辑思维的能力，能够进行较为复杂的思维活动。
他们能够运用逻辑规律，进行推理和判断，能够理解和运用抽象的逻辑概念。
中学生的逻辑思维能力在这一时期得到了显著的提升，他们能够进行较为复杂的问题分析和解决，能够进行论证和辩证的思考。
二、抽象思维中学生思维发展的另一个特点是抽象思维的发展。
在中学阶段，学生开始逐渐从具体的事物中抽象出一般的概念和规律。
他们能够通过归纳和概括，将具体的个体归类到一般的范畴中，并能够理解和运用这些抽象的概念和规律。
中学生的抽象思维能力在这一时期得到了显著的提升，他们能够从具体的例子中看到普遍的规律，能够进行抽象思维的操作。
三、创造性思维中学生思维发展的另一个特点是创造性思维的发展。
在中学阶段，学生开始具备一定的创造性思维能力，能够产生新的观点、想法和解决问题的方法。
他们能够独立思考，自主探索，能够运用已有的知识和经验进行创新和创造。
中学生的创造性思维能力在这一时期得到了显著的提升，他们能够提出新的问题、提供新的解决方案，并能够将这些创造性的想法付诸实践。
四、批判性思维中学生思维发展的最后一个特点是批判性思维的发展。
在中学阶段，学生开始具备一定的批判性思维能力，能够对信息进行评估和判断，能够分析和评价观点和论据的合理性。
他们能够进行批判性思考，能够质疑和探究，能够辨别信息的真伪和可靠性。
中学生的批判性思维能力在这一时期得到了显著的提升，他们能够思考问题的多个角度，能够进行批判性的分析和评价。
中学生思维发展的基本特点包括逻辑思维的发展、抽象思维的发展、创造性思维的发展和批判性思维的发展。
中学生的思维发展
中学生的思维发展中学时期是人们思维发展的重要阶段，正处于身心快速成长的时期，这个阶段的思维发展对于个人的未来学业和职业发展具有重要的影响。
本文将探讨中学生思维发展的特点、影响因素和培养方法。
一、中学生思维发展的特点1.抽象思维能力逐渐成熟。
中学生正处于思维从具体向抽象转变的关键期，能够逐渐理解抽象概念和进行逻辑推理。
2.逻辑思维能力不断提高。
中学生开始学习形式逻辑和数学逻辑，能够进行较为准确的推理和判断。
3.创造性思维开始萌芽。
中学生开始对问题进行主动思考，学会提出自己的见解和解决方案。
4.批判性思维能力逐渐形成。
中学生开始质疑和尝试不同的解释和观点，能够更全面地思考问题。
二、中学生思维发展的影响因素1.教育环境的影响。
优质的教育资源和良好的教学方式对中学生思维的发展起到重要作用。
2.家庭环境的影响。
家长的教育观念和家庭氛围能够对中学生的思维习惯和态度产生深远影响。
3.社交圈子的影响。
与同学和朋友的交流互动促使中学生思维的开阔和成熟。
4.兴趣爱好的培养。
培养中学生的阅读、写作、科学实验等兴趣爱好，能够促进他们思维的多样发展。
三、中学生思维发展的培养方法1.创设积极的学习氛围。
提供良好的学习条件和资源，激发中学生对知识的兴趣，并鼓励他们进行独立思考和解决问题。
2.培养良好的阅读习惯。
鼓励中学生广泛阅读各类书籍，拓宽思维视野，提高思维的深度和广度。
3.注重思辨能力的培养。
鼓励中学生提出问题、质疑观点，并进行合理的辩证思考，培养批判性思维能力和逻辑思维能力。
4.组织相关活动培养创造力。
提供学习讨论、科学实验、艺术创作等活动，激发中学生的创新思维和创造力。
5.倡导合作学习和交流。
通过小组合作学习、讨论和辩论活动，培养中学生的合作精神和批判性思维能力。
结语：中学生的思维发展对于个人成长和未来的发展至关重要。
在他们思维发展的过程中，教育环境、家庭环境、社交圈子和兴趣爱好等都起到重要的影响作用。
因此，我们应该创设良好的学习氛围，培养良好的阅读习惯，注重思辨能力的培养，组织相关活动培养创造力，倡导合作学习和交流，从而帮助中学生全面提升思维能力，为他们的未来发展铺平道路。
有关于中学生的思维发展特点
有关于中学生的思维发展特点中学生的思维发展特点可以从认知、情感、道德等方面进行探讨。
在认知方面，中学生的思维发展呈现出以下几个特点：1.抽象思维的发展：中学生逐渐从具体的感观经验中提炼出抽象的概念，能够进行更为深入的推理和思考。
他们开始能够理解一些复杂的概念和理论，并能运用其进行问题解决。
2.逻辑思维的提升：中学生的逻辑思维日益发展，能够进行推理、判断和分析。
他们开始能够理解和运用逻辑原理，能够辨别事物间的因果关系。
3.反思和批判思维的出现：中学生开始思考自己所接收到的信息和观点的真实性和合理性。
他们能够对自己的思维进行反思，对不同观点进行批判性思考。
在情感方面，中学生的思维发展也有明显的特点：1.自我意识的强化：中学生开始对自己的内心深处进行思考，开始形成独立的自我意识。
他们开始有了自我认同感和自尊心，并开始追求自我实现。
2.情感体验的丰富：中学生开始能够更加准确地表达自己的情感，并对自己的情感经历进行思考和整理。
他们能够感受到更复杂的情感，并学会与他人进行情感交流和理解。
3.社交意识的增强：中学生逐渐认识到自己与他人之间的关系，并尝试去理解他人的观点和感受。
他们开始注重群体意识和合作精神，愿意在集体中扮演积极的角色。
在道德方面，中学生的思维发展也具有一定的特点：1.个体道德判断的出现：中学生开始对于道德问题进行个体的判断和思考，能够明辨是非、善恶，并形成自己的道德原则和观念。
2.道德认识的深化：中学生能够从道德行为的外部行为看到内在的道德动机，能够理解道德行为背后的原则和价值。
3.道德责任感的增强：中学生开始意识到自己在道德行为中的责任和义务，并开始努力落实自己的道德要求。
他们逐渐形成一些良好的道德习惯和行为规范。
总的来说，中学生的思维发展特点体现在其认知能力、情感智慧和道德意识的提升上。
这些特点是中学生思维发展的重要表现，也是他们进一步成长和发展的基础。
加强对中学生思维发展特点的认识，可以更好地指导他们的学习和教育，促进他们全面而健康的成长。
中学生思维特点
中学生思维特点中学生是指年龄在12岁至15岁之间的学生，他们正处于身心发展的关键阶段，具有一些独特的思维特点。
下面，我将从认知、情感和社交三个方面来探讨中学生的思维特点。
首先，中学生的认知思维逐渐成熟。
在这个阶段，中学生开始进入抽象思维的阶段，他们能够从具体的事物中抽象出一般规律，并能够建立概念和进行逻辑推理。
他们开始具备较强的观察力和思维能力，能够独立思考和解决问题。
同时，中学生的自我意识逐渐增强，开始思考人生意义、价值观和社会问题，形成自己的独立思想。
其次，中学生的情感思维更加丰富多样。
在这个阶段，中学生的情感开始变得复杂和多元化。
他们对于自我体验和他人感受有着敏锐的观察力和较强的感受能力。
同时，中学生的情绪波动也较为频繁，他们容易感到兴奋、沮丧、焦虑等。
此外，中学生开始渴望独立和自主，并对自我形象和自我价值有较高要求，容易受到他人的评价和认可的影响。
最后，中学生的社交思维在发展中。
在这个阶段，中学生渴望与周围的人建立更为密切的关系，并开始关注自己在群体中的地位和地位。
他们更加注重社交技能，学会合作和妥协，并能够感受到他人的喜怒哀乐。
同时，中学生开始有自己的观点和意见，并渴望能够通过表达自己来影响他人。
中学生的社交思维也受到同伴间的影响，他们容易受到同龄人的认同和排斥的影响。
综上所述，中学生具有认知、情感和社交三个方面的独特思维特点。
他们在认知上逐渐形成丰富的抽象思维能力，开始思考复杂的问题；情感上变得更加复杂多元化，体验范围更广；社交上注重与人建立紧密的关系，倾向于追求自我表达和认同。
了解中学生的思维特点有助于教师和家长更好地引导他们发展，并为他们提供适合的学习和成长环境。
初中生的思维方式的特点有哪些
初中生的思维方式的特点有哪些1.理解力和分析能力的提升：初中是一个关键时期，学生的理解力和分析能力开始有了显著提升。
他们开始能够独立思考问题，并尝试运用所学的知识解决问题。
2.具有想象力和创造力：初中生常常能够产生独特的创意和想法。
他们能够运用已有的知识和经验进行比较、联想和推理，从而提出新的观点和解决方案。
3.网络时代信息获取的能力：随着互联网的普及，初中生可以更方便地获取各类信息。
他们习惯于利用网络、社交媒体和在线资料等工具来寻找所需的信息，并通过筛选、整理和评估信息的质量来满足学习和生活的需求。
4.思维灵活和适应能力强：初中生的思维灵活且适应能力强，他们可以快速适应新的环境和情境。
他们能够从不同的角度看待问题，并根据需要进行灵活的思维转换。
5.具有探索精神和好奇心：初中生对于未知事物和新鲜事物充满好奇心，他们愿意尝试新的事物并勇于探索未知领域。
他们喜欢提出问题、进行推理和实验，以独立掌握知识。
7.利用抽象思维解决问题：初中生能够运用抽象思维解决一些复杂的问题。
他们能够通过建立模型、制定假设和运用逻辑推理来分析和解决问题。
他们的思维能力越来越接近成人水平。
8.尚缺乏深度思考和整体把握问题的能力：初中生在思考问题时尚缺乏深度思考和整体把握问题的能力，他们常常只关注问题的其中一方面而忽视其他方面。
他们需要在学习和实践中逐渐培养对复杂问题的整体性思考能力。
9.对于成长和自我发展的关注：初中生开始关注自己的成长和自我发展。
他们开始思考自己的优势和劣势，为个人目标制定计划，并努力提升自己的能力和知识。
总而言之，初中生的思维方式特点是：理解力和分析能力的提升，具有想象力和创造力，具备网络时代信息获取的能力，思维灵活和适应能力强，具有探索精神和好奇心，考虑因果关系和逻辑推理，利用抽象思维解决问题，尚缺乏深度思考和整体把握问题的能力，对于成长和自我发展的关注等。
这些思维方式的特点与初中生正处于身体、认知和社交发展的关键阶段密切相关。
中学生思维发展的特点是什么
中学生思维发展的特点是什么发散思维的主要内涵及特点发散思维,又可以称为放射思维、求异思维或者是扩散思维,是指人在思考问题时,大脑呈现出的扩散状态的一种思维模式,它主要表现为思维视野的广阔性,以及思维呈现出多维发散的一种状态。
下面小编为你整理关于中学生的思维发展特点，希望能帮到你。
中学生思维发展的特点1、抽象逻辑思维逐步占优势(1)中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。
(2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。
(3)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。
(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。
(5)中学生思维的独创性在逐步增长。
突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
2、辩证逻辑思维开始发展(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。
中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。
(2)中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。
中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。
中学生思维的发展整个中学阶段，青少年的思维能力迅速地得到发展，抽象思维处于优势地位。
但少年期(主要是初中生)和青年初期(主要是高中生)的思维是不同的。
在少年期的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。
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中学生思维发展的特点有哪些
1、抽象逻辑思维逐步占优势
1中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。
2中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。
3中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。
4中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。
5中学生思维的独创性在逐步增长。
突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
2、辩证逻辑思维开始发展
1中学生尤其是高中生理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。
中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。
2中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。
中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。
1、中学生认知发展的特点
1中学生认知结构的基本体系形成
中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力更加成熟。
基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大发展。
2中学生认知活动的自觉性明显增强
由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。
3认知与情意、个性得到协调发展
中学生的认知发展离不开情感。
意志和个性等。
情感、意志、需要。
兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起走向。
发动、维持和调控的作用;同时，认知发展又促进了情意、个性等发展。
因此，中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。
2、中学生观察力发展的特点
l目的更明确
他们能主动地制订观察计划，有意识地进行集中地、持久地观察，并能对观察活动进行自我调控。
2持久性明显发展
中学生意志能力增强，能排除各种干扰，坚持长时间观察。
3精确性提高
在观察活动中，中学生能全面深入地了解细节。
既重整体辨认，又重细节辨认;观察的正确率逐步提高;对观察对象本质属性的理解逐步深化。
4概括性更强
中学生抽象逻辑思维渐占优势，言语表达能力进一步发展，观察的概括性、深刻性明显提高。
观察力是智力的重要组成部分。
培养中学生的观察力要做到：明确观察目的和任务，提高观察的自觉性;教给观察的方法;培养观察的浓厚兴趣;多种感官眼。
耳、鼻、舌、身共同参与;加强观察、思维和语言的协调发展。
3、中学生记忆发展的特点
1有急记忆占主导地位
有意记忆是有目的、有计划。
需要意志努力的识记。
人要获得完整的、系统的知识和技能，主要靠有意记忆。
中学生能自觉地、独立地提出较长远的识记任务，选择相应的识记方法，自我检查识记效果，总结经验教训，提高记忆水平。
尽管中学生的有意识记占主导地位，但无意识记仍是不可缺少的。
许多东西是通过无意识记，在轻松愉快中获得的。
2理解记忆为主要识记方法
理解记忆是借助思维的力量，在理解事物意义和本质的基础上进行的识记。
随着思维的成熟和语言的发展，中学生的理解记忆成为主要的记忆方法。
3抽象记忆占优势
随着语言和抽象思维的发展，学习内容的加深，学生要掌握大量科学概念，抽象记忆
也随之发展起来，并在中学阶段居于优势地位。
1、随着自我意识的发展，中学生产生了与社会评价和自我评价相关的情感
①自我意识的发展中学生的自我意识达到了新的水平，他们开始对自己的内心世界发
生兴趣，要求了解自己，开始“想到自己”，甚至“发现了自己”。
他们在评价别人的个
性品质中逐渐学会了评价自己的个性品质。
②与社会评价和自我评价有关的情感的发展中学生十分关心他人对自己的评价，并由
此产生相应的情感体验;他们也很关心别人的内心活动。
2、中学生情感中常常会出现自相矛盾的现象
例如，一个中学生有时能自觉帮助他人，富有同情心，但有时却会变不讲理地欺侮人。
这是因为他们对事物虽然形成了自己的认识，但还不稳定。
3、中学生有热情，容易冲动，情感不稳定
中学生有着少年的热情与冲动，他们要求参加成人的生活和劳动，想取得成人的权力。
但是中学生的热情由于没有稳定的世界观指导，往往时高时低，不能持久。
尤其是遇到困
难挫折时容易泄气。
4、中学生开始关心政治和国家大事，对世界观的问题开始发生兴趣，情感的社会性
更加明朗
5、中学生的友谊比较稳定
这种稳定性建立在共同的情绪体验、爱好和兴趣之上，也建立在个性品质的估价上。
这种友谊有时会维持终身。
中学生友谊的破坏是由于吹毛求疵，对人要求过严造成的，它
表明中学生的思想认识开始复杂起来，但处理问题又很简单。
6、中学生高级情感的发展
①道德感的发展中学生的道德感的发展呈现出不同的发展水平及层次，从产生道德感
的条件或形式上来看，主要是以内部的、主动的、自觉意识到的道德理论、道德标准为指
导而产生的。
同时，对道德的行为原则有了越来越深刻的认识，开始能用道德准则去评价
自己和别人的行为。
因此，他们的道德行为就更加自觉、深刻，形成了一种与道德观点、
道德行为。
道德情感相联系的信念。
②理智感的发展中学生的理智感是与人的认识活动、认识兴趣是否得到满足相联系的
情感。
中学生随着学习内容向纵深发展，以及对个体能力的意识，对学科的兴趣越来越稳定，并与以后的职业选择、志向确定联系起来。
中学生理智感最突出的特点是产生那些跟
稳定的、深刻的认识、兴趣相联系的情绪体验以及与智力活动的一般发展有关的情绪体验。
中学生的求知欲非常强烈，他们在学习过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，两者相辅相成。
③美感的发展中学生对美的体验不仅与具体事物形象相联系，而且能欣赏一定的、概
括的艺术美，不仅形成了与理解并评价艺术作品所描绘的现实有关的情绪体验，并拥有了
一定的艺术鉴赏能力。
与小学生的心理特点相比，中学生的心理带有更大的社会性。
如果说小学生心理发展
的特点更多地依赖于心理的成熟和家庭、学校环境的影响，那么中学生的心理发展及特点，在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。
中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要
阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。
榜样、同伴、人际交往。
社会舆论、家庭环境
以及社会风气等将对中学生良好的品德或不良品德的形成产生巨大的影响作用。
理想。
动机、兴趣、世界观和人生观等个体意识倾向性，是中学生心理与行为的重要动力系统。
从个体自我意识的发展来看，儿童青少年自我意识发展中评价能力的发展，是个体社
会性发展的标志。
我国心理学研究表明，儿童青少年评价能力的发展阶段为：模仿性评价——道德性评价——内在性评价——全面性评价。
其内容是：
1、4-7岁，学前后期到小学初期：以成人评价为依据，对个别事物某些方面的外部表现作出评价。
2 、8-11岁，小学中期到小学后期：自我评价的独立性和依据道德标准进行评价的原则性明显增强。
3 、12-17岁，初中至高中：由外部行为评价转向自觉地对别人、对自己的内在品质
和内心世界作出评价。
4 、18岁以后，升学或者就业：表现出接近成熟的阶段，较全面地对自己、对别人作出评价。
中学生的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望，然而中
学生也容易走另一个极端。
品德不良往往容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率，在
总数中所占比例最高;心理疾病的发病率，从中学阶段起，开始逐年增高，青春期是精神
病发病的高峰阶段。
因此，中学生在这一阶段的发展中既包含了积极内容，也容易产生消
极的因素。
总之，中学生社会性的发展水平，是在动荡中。
矛盾中不断提高，是在问题的不断产
生又不断解决。
再产生再解决的过程中向前发展的。
这个年龄阶段的心理状况很不稳定，
可塑性大。
因此，中学生的教育和培养工作，在整个教育中起着关键性的作用。
的人还：
感谢您的阅读，祝您生活愉快。