高中学生思维发展的特点
高中学生思维发展的特点
高中学生思维发展的特点高中生抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，辩证思维基本形成。
这时他们的思维特点是怎样的呢?今天店铺为大家带来了高中生思维发展的总体特点，一起来看看吧!高中生思维发展的总体特点1.能运用理论假设进行思维高中生能撇开具体事物，运用抽象的概念进行逻辑思维，抽象逻辑思维的科学性、理论性更强，思维步骤更完整。
他们能按照发现问题、明确问题、提出假设、制定解决问题的方案、实施方案、检验假设的完整过程去解决思维课题。
2.思维具有更强的预见性高中生生活经验丰富，科学知识增多，对事物之间的内在联系了解得更深入。
他们能对事物之间的规律联系提出猜想即假设，并设计方案占检验假设。
3.思维形式化高中生的形式运算思维已占优势地位。
4.对思维的自我意识和监控能力显著增强高中生能对自己的思维进行自我反省，自我调控，确保思维的正确性和高效率。
5.思维的创造性提高高中生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强。
6.辩证思维迅速发展高中生的抽象逻辑思维和辩证思维协调发展、相互促进。
高中生基本上能理解特殊与一般，归纳与演绎、理论与实践等的辩证关系.能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题。
高中生辩证逻辑思维的发展辩证思维是在形式思维的基础上，将事物的个别性、差异性与普遍性统一起来，在思维中恢复事物的本来面目，反映事物的矛盾运动，达到对事物全面的、灵活的、抽象具体的认识。
只有通过辩证思维，人类才能更深刻地认识世界和有效地改造世界。
探索辩证思维发展的规律，促进辩证思维的发展，是开发人的创造力的重要任务。
1.有85%的高二学生能正确地或基本正确地进行辩证逻辑思维，这说明高中生的辩证逻辑思维已有很大的发展。
但是，高中生的辩证逻辑思维发展水平明显地低于他们自身同期测试过的形式逻辑思维发展水平。
这说明辩证逻辑思维是思维发展的最高形态，难度最大，成熟较晚。
辩证逻辑思维的完善和成熟，可能要到青年中晚期才能完成。
初高中学生的认知特点和心智特点
初高中学生的认知特点和心智特点初高中学生的认知特点和心智特点一、初中学生的认知特点初中生是指11、2岁到14、5岁的儿童。
初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。
青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期。
(1) 初中生知觉的发展在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。
首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。
其次，知觉的精确性、概括性更加发展。
出现了逻辑性知觉。
在空间知觉上，带有更大的抽象性。
比较熟练地掌握三维的空间关系。
在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可以开始理解，但常常不太精确。
在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。
初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。
在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。
(2) 初中生记忆和注意的发展初中生识记的有意性更加发展起来。
初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。
随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。
从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。
初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。
从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。
抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。
在注意发展方面。
初中学生有意注意有了进一步发展。
注意比较稳定和集中。
在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。
他们可以边听老师讲课、边记笔记。
绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。
(3)初中生思维的发展中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。
但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。
从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。
中学生的心理特点
中学生的心理特点1.思维逐渐成熟：与小学生相比，中学生开始具备更加成熟的思维方式。
他们能够从多个角度来思考问题，能够进行逻辑思维和推理，开始从表面现象中探究问题本质。
同时，中学生也逐渐具备了自主学习的能力，开始形成自己的学习方法。
2.个性发展初步显现：中学时期是个性发展的关键时期，学生开始有自己的独立思考、独立行动的能力。
他们开始有自己的喜好和兴趣，并且愿意主动去追求。
在同伴关系中，中学生开始逐渐形成较为稳定的友谊，并且在一定程度上受到同伴的影响。
3.对自我认识的探索：中学生开始对自己的认识逐渐加深，开始思考自己的个人特点、优点和缺点。
有些中学生对自己的外貌、身材、自信等方面开始过分关注，产生自卑心理；而另一些中学生则开始对自己的人生观、价值观进行探索，并且逐渐形成自己独立的思想。
4.情感变化明显：中学期间青春期的到来，使得中学生的情感经历了明显的变化。
他们开始对异性产生兴趣和恋爱情感，并且对友情和亲情的需要也日益增长。
由于身心发展不均衡，中学生的情绪也相对较为波动，可能更容易出现情绪低落或焦虑等问题。
5.学业压力增加：中学时期学业负担较大，课业压力也相对增加。
中学生需要面对大量的知识学习，需要掌握更高深的学科知识。
在应对高强度的学习压力时，中学生可能面临着焦虑、紧张、幸福感减少等问题。
6.社交能力培养：中学生开始更多地参与社交活动，拥有更广泛的社交圈。
他们需要学会与不同人群相处，培养良好的沟通技巧和交际能力。
此时，中学生的羞涩和自卑心理可能会影响到他们与他人的交流。
7.逐渐形成自我责任意识：中学生开始对自己的责任逐渐形成意识。
他们需要管理自己的学习时间和生活习惯，开始自己制定计划并且全面负责。
这有助于他们培养自律意识，并逐渐形成独立思考和独立决策的能力。
总之，中学生作为青少年群体，他们的心理特点体现在思维的成熟、个性的初步显现、自我认识的探索、情感变化明显、学业压力增加、社交能力培养和自我责任意识的逐渐形成等方面。
2024年《中学生认知发展特点》心得体会
2024年《中学生认知发展特点》心得体会2024年，作为一名中学生，我不禁感慨万千。
认知发展的特点对于我们这些即将成年的青少年来说，尤为重要。
在这一年的学习和成长中，我不断体悟到了许多关于中学生认知发展的特点，下面就让我为大家分享一下我的心得体会吧。
首先，中学生认知发展特点之一是思维转折明显。
作为中学生，我们从初中进入高中，从家长的保护到自己的独立，思维方式和观念都发生了显著的转变。
在这个特殊的时期，我们经历了许多重要的决策和选择，如选择学习科目、选择参加哪个社团等等，这些都需要我们自己思考、权衡利弊，并做出决策。
这种思维转折的过程，使我们逐渐明确自己的兴趣和目标，培养了独立思考和决策的能力。
其次，中学生认知发展特点之二是自我意识增强。
在中学阶段，我们开始逐渐意识到自己是一个独立的个体，有自己的特点、优点和缺点。
我们开始在意他人的评价，并努力寻求自己的认可。
这种自我意识的增强，使我们更加注重自己的形象和品味，同时也更加关注自己的内心世界。
在这个阶段，我们需要努力塑造自己的个性，树立正确的自我价值观，追求真实的自我。
第三，中学生认知发展特点之三是思维逻辑性提高。
中学阶段，我们开始接触到更多的学科和知识，需要具备更强的思维能力来理解和应用这些知识。
我们开始懂得运用逻辑思维、因果关系和推理能力来解决问题。
在数学、物理、化学等学科中，我们需要进行逻辑推理、证明和演绎，这对我们的思维逻辑性提出了更高的要求。
通过这个过程，我们逐渐培养了批判性思维和分析问题的能力。
第四，中学生认知发展特点之四是思维抽象化。
在中学生阶段，我们开始接触到更加抽象的概念和思维方式。
例如，在数学中，我们开始学习代数、几何等抽象的数学概念；在科学中，我们开始学习原子、分子等微观世界的抽象概念。
这些抽象的概念需要我们通过符号和形象的转化，理解其内涵和规律。
这个过程对我们的思维能力和抽象思维能力提出了更高的要求。
最后，中学生认知发展特点之五是思维多样性。
中学生思维发展的基本特点
中学生思维发展的基本特点中学生思维发展的基本特点是指在中学阶段，学生思维能力和思维方式出现一系列变化和特点。
这个时期的学生正在经历身心发育的阶段，他们的思维方式和能力也在不断发展和成熟。
下面将从逻辑思维、抽象思维、创造性思维和批判性思维四个方面进行解释和扩展。
一、逻辑思维中学生思维发展的基本特点之一是逻辑思维的发展。
随着年龄的增长，中学生开始逐渐具备逻辑思维的能力，能够进行较为复杂的思维活动。
他们能够运用逻辑规律，进行推理和判断，能够理解和运用抽象的逻辑概念。
中学生的逻辑思维能力在这一时期得到了显著的提升，他们能够进行较为复杂的问题分析和解决，能够进行论证和辩证的思考。
二、抽象思维中学生思维发展的另一个特点是抽象思维的发展。
在中学阶段，学生开始逐渐从具体的事物中抽象出一般的概念和规律。
他们能够通过归纳和概括，将具体的个体归类到一般的范畴中，并能够理解和运用这些抽象的概念和规律。
中学生的抽象思维能力在这一时期得到了显著的提升，他们能够从具体的例子中看到普遍的规律，能够进行抽象思维的操作。
三、创造性思维中学生思维发展的另一个特点是创造性思维的发展。
在中学阶段，学生开始具备一定的创造性思维能力，能够产生新的观点、想法和解决问题的方法。
他们能够独立思考，自主探索，能够运用已有的知识和经验进行创新和创造。
中学生的创造性思维能力在这一时期得到了显著的提升，他们能够提出新的问题、提供新的解决方案，并能够将这些创造性的想法付诸实践。
四、批判性思维中学生思维发展的最后一个特点是批判性思维的发展。
在中学阶段，学生开始具备一定的批判性思维能力，能够对信息进行评估和判断，能够分析和评价观点和论据的合理性。
他们能够进行批判性思考，能够质疑和探究，能够辨别信息的真伪和可靠性。
中学生的批判性思维能力在这一时期得到了显著的提升，他们能够思考问题的多个角度，能够进行批判性的分析和评价。
中学生思维发展的基本特点包括逻辑思维的发展、抽象思维的发展、创造性思维的发展和批判性思维的发展。
中学生的思维发展
中学生的思维发展中学时期是人们思维发展的重要阶段，正处于身心快速成长的时期，这个阶段的思维发展对于个人的未来学业和职业发展具有重要的影响。
本文将探讨中学生思维发展的特点、影响因素和培养方法。
一、中学生思维发展的特点1.抽象思维能力逐渐成熟。
中学生正处于思维从具体向抽象转变的关键期，能够逐渐理解抽象概念和进行逻辑推理。
2.逻辑思维能力不断提高。
中学生开始学习形式逻辑和数学逻辑，能够进行较为准确的推理和判断。
3.创造性思维开始萌芽。
中学生开始对问题进行主动思考，学会提出自己的见解和解决方案。
4.批判性思维能力逐渐形成。
中学生开始质疑和尝试不同的解释和观点，能够更全面地思考问题。
二、中学生思维发展的影响因素1.教育环境的影响。
优质的教育资源和良好的教学方式对中学生思维的发展起到重要作用。
2.家庭环境的影响。
家长的教育观念和家庭氛围能够对中学生的思维习惯和态度产生深远影响。
3.社交圈子的影响。
与同学和朋友的交流互动促使中学生思维的开阔和成熟。
4.兴趣爱好的培养。
培养中学生的阅读、写作、科学实验等兴趣爱好，能够促进他们思维的多样发展。
三、中学生思维发展的培养方法1.创设积极的学习氛围。
提供良好的学习条件和资源，激发中学生对知识的兴趣，并鼓励他们进行独立思考和解决问题。
2.培养良好的阅读习惯。
鼓励中学生广泛阅读各类书籍，拓宽思维视野，提高思维的深度和广度。
3.注重思辨能力的培养。
鼓励中学生提出问题、质疑观点，并进行合理的辩证思考，培养批判性思维能力和逻辑思维能力。
4.组织相关活动培养创造力。
提供学习讨论、科学实验、艺术创作等活动，激发中学生的创新思维和创造力。
5.倡导合作学习和交流。
通过小组合作学习、讨论和辩论活动，培养中学生的合作精神和批判性思维能力。
结语：中学生的思维发展对于个人成长和未来的发展至关重要。
在他们思维发展的过程中，教育环境、家庭环境、社交圈子和兴趣爱好等都起到重要的影响作用。
因此，我们应该创设良好的学习氛围，培养良好的阅读习惯，注重思辨能力的培养，组织相关活动培养创造力，倡导合作学习和交流，从而帮助中学生全面提升思维能力，为他们的未来发展铺平道路。
有关于中学生的思维发展特点
有关于中学生的思维发展特点中学生的思维发展特点可以从认知、情感、道德等方面进行探讨。
在认知方面，中学生的思维发展呈现出以下几个特点：1.抽象思维的发展：中学生逐渐从具体的感观经验中提炼出抽象的概念，能够进行更为深入的推理和思考。
他们开始能够理解一些复杂的概念和理论，并能运用其进行问题解决。
2.逻辑思维的提升：中学生的逻辑思维日益发展，能够进行推理、判断和分析。
他们开始能够理解和运用逻辑原理，能够辨别事物间的因果关系。
3.反思和批判思维的出现：中学生开始思考自己所接收到的信息和观点的真实性和合理性。
他们能够对自己的思维进行反思，对不同观点进行批判性思考。
在情感方面，中学生的思维发展也有明显的特点：1.自我意识的强化：中学生开始对自己的内心深处进行思考，开始形成独立的自我意识。
他们开始有了自我认同感和自尊心，并开始追求自我实现。
2.情感体验的丰富：中学生开始能够更加准确地表达自己的情感，并对自己的情感经历进行思考和整理。
他们能够感受到更复杂的情感，并学会与他人进行情感交流和理解。
3.社交意识的增强：中学生逐渐认识到自己与他人之间的关系，并尝试去理解他人的观点和感受。
他们开始注重群体意识和合作精神，愿意在集体中扮演积极的角色。
在道德方面，中学生的思维发展也具有一定的特点：1.个体道德判断的出现：中学生开始对于道德问题进行个体的判断和思考，能够明辨是非、善恶，并形成自己的道德原则和观念。
2.道德认识的深化：中学生能够从道德行为的外部行为看到内在的道德动机，能够理解道德行为背后的原则和价值。
3.道德责任感的增强：中学生开始意识到自己在道德行为中的责任和义务，并开始努力落实自己的道德要求。
他们逐渐形成一些良好的道德习惯和行为规范。
总的来说，中学生的思维发展特点体现在其认知能力、情感智慧和道德意识的提升上。
这些特点是中学生思维发展的重要表现，也是他们进一步成长和发展的基础。
加强对中学生思维发展特点的认识，可以更好地指导他们的学习和教育，促进他们全面而健康的成长。
中学生思维发展的特点是什么
中学生思维发展的特点是什么发散思维的主要内涵及特点发散思维,又可以称为放射思维、求异思维或者是扩散思维,是指人在思考问题时,大脑呈现出的扩散状态的一种思维模式,它主要表现为思维视野的广阔性,以及思维呈现出多维发散的一种状态。
下面小编为你整理关于中学生的思维发展特点，希望能帮到你。
中学生思维发展的特点1、抽象逻辑思维逐步占优势(1)中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。
(2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。
(3)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。
(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。
(5)中学生思维的独创性在逐步增长。
突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
2、辩证逻辑思维开始发展(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。
中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。
(2)中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。
中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。
中学生思维的发展整个中学阶段，青少年的思维能力迅速地得到发展，抽象思维处于优势地位。
但少年期(主要是初中生)和青年初期(主要是高中生)的思维是不同的。
在少年期的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。
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高中学生思维发展的特点
高中生思维发展的总体特点
1.能运用理论假设进行思维
高中生能撇开具体事物，运用抽象的概念进行逻辑思维，抽象逻辑思维的科学性、理论性更强，思维步骤更完整。
他们能按照发现问题、明确问题、提出假设、制定解决问题的方案、实施方案、检验假设的完整过程去解决思维课题。
2.思维具有更强的预见性
高中生生活经验丰富，科学知识增多，对事物之间的内在联系了解得更深入。
他们能对事物之间的规律联系提出猜想即假设，并设计方案占检验假设。
3.思维形式化
高中生的形式运算思维已占优势地位。
4.对思维的自我意识和监控能力显著增强
高中生能对自己的思维进行自我反省，自我调控，确保思维的正确性和高效率。
5.思维的创造性提高
高中生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强。
6.辩证思维迅速发展
高中生的抽象逻辑思维和辩证思维协调发展、相互促进。
高中生基本上能理解特殊与一般，归纳与演绎、理论与实践等的辩证关系.能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题。
高中生辩证逻辑思维的发展
辩证思维是在形式思维的基础上，将事物的个别性、差异性与普遍性统一起来，在思维中恢复事物的本来面目，反映事物的矛盾运动，达到对事物全面的、灵活的、抽象具体的认识。
只有通过辩证思维，人类才能更深刻地认识世界和有效地改造世界。
探索辩证思维发展的规律，促进辩证思维的发展，是开发人的创造力的重要任务。
1.有85%的高二学生能正确地或基本正确地进行辩证逻辑思维，这说明高中生的辩证逻辑思维已有很大的发展。
但是，高中生的辩证逻辑思维发展水平明显地低于他们自身同期测试过的形式逻辑思维发展水平。
这说明辩证逻辑思维是思维发展的最高形态，难度最大，成熟较晚。
辩证逻辑思维的完善和成熟，可能要到青年中晚期才能完成。
2.辩证思维发展水平的个别差异较大。
在—项实验中将中学生的辩旺思维划分为五种水平，第一级水平(能成功地用辩证逻辑进行思维)的高中生占总数的5.8%。
高二学生中处于第三、四、五级水平的共占总人数的53%。
3.高中生辩证思维的发展是有一定顺序的：辩证概念发展较早，辩证判断其次，辩证推理出现最晚。
这是由三种思维形式的复杂程度所决定的。
中学生辩证逻辑思维三种形式的发展速度是不同的。
辩证概念和辩证判断在初中阶段起点较高，发展的速度较快，辩证推理的起点低，且发展速度比较慢。
高中阶段也是一样。
就中学生掌握辩证概念的顺序来看，是先掌握具体概念，后掌握抽象概念;先掌握“是”“非”的形式概念，后掌握相对变化的辩证概念。
概念的内涵逐步深化、完整，达到科学水平。
4.高中生四种辩证思维能力的发展。
高中生四种辩证思维能力主要包括以下内容。
通过现象揭露本质：能较深刻地揭露对象的最本质的特征，不受行为外部表现的束缚，并能正确运用比较抽象的概念。
全面考虑问题：能全面地评价，理由准确。
分清问题主次：主要问题和次要问题都考虑到，并能明确地指出主要问题。
具体问题具体分析：思想方法是辩证的，能考虑到各种不同情况，做到具体问题具体分析。
我国高中生辩证思维能力的发展是不平衡的，全面看问题的能力水平最高(87.2%);分清主次的能力其次(72.3%);揭示本质的能力(49.2%)和具体问题具体分析的能力(51.1%)的发展水平均远低于前
两项，但它们的水平较接近，发展是同步的。
四种能力的发展存在
个别差异，教学中应注意因材施教。
中学生思维发展的主要特点
一、形式逻辑思维逐渐发展并趋向成熟的同时，辩证逻辑思维出现、形成和较快发展且逐渐占优势
形式逻辑思维，是指在感情认识的基础上对事物本质联系的抽象同一的反映。
它所反映的是事物的相对静止和不同的事物之间的确
定界限。
在形式逻辑思维活动中，人总是先撇开事物的个别性、差
异性和运动性，而孤立地、静止地、抽象地反映客观事物的某一方面。
辩证思维，是指对客观现实的本质联系的对立统一的反映。
它
既反映事物之间的相互区别，又反映它们之间的相互联系;既反映事
物的相对静止，又反映它们的绝对运动。
它承认事物自身的同一性，但认定这种同一性只存在于差异和对立之中。
所以，无论在反映内
容还是反映方式上，这两种思维都有明显的不同。
全国青少年心理研究协作组的研究结果表明，形式逻辑思维在初一即开始占优势，在解答形式逻辑思维的试题时得分为55.5分;高
二学生的形式逻辑思维已趋于基本成熟，在解答同一套试题时得分
接近75分。
这个协作组还对国内23个省市在校青少年的辩证思维
的发展做过大规模的问卷调查研究，结果表明：中学生辩证思维发
展的速度是较迅速的(初一得分37.94分，初三为45.28分，高二为53.38分)。
有关统计数据还显示了他们掌握辩证逻辑思维的概念、
判断和推理这三种形式的不平衡性;在每一年级中，辩证概念和辩证
判断的发展几乎处于同一发展水平，而辩证推理的发展，则远远落后于前两者，高二时，其得分也只有37.10分。
可见，中学阶段只是辩证思维出现、形成和较快发展逐渐占优势的阶段，而不是其成熟阶段。
辩证逻辑思维是思维发展的高级阶段。
在中学生的思维活动中，形式逻辑思维和辩证思维是密不可分地联系在一起的。
前者是后者的基础，后者是前者的发展。
前者的发展为后者的发展提供了可能性，后者的发展可以促进前者进一步发展。
因此，就这一年龄阶段的思维训练的任务来说，应着重发展中学生的形式逻辑思维，同时也应培养他们的辩证逻辑思维。
二、创造性思维同再生思维同步发展
思维活动总是同解决问题联系在一起的。
根据思维所要解决问题的性质的不同，可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。
再生性思维所要解决的问题，是人类认识已经解决的，但对于问题解决者来说，它可能是新颖的。
创造性思维所要解决的问题，则是人类认识未解决的，并且是具有社会价值的，这两种思维方式虽然不同，但却是互相联系，互相渗透的。
中学生学习的主要任务，是继承人类认识已经积累起来的知识经验，由此而决定，他们
的思维活动基本上是属于再生性思维。
但是，中学生再生性思维发展的同时，创造性思维也要有较明显的发展。
这是中学生年龄段思维训练的又一任务。
三、“双基”要求与创造能力的关系
注意发展学生的创造性思维，同样要加强基本知识和基本技能训练。
首先，创造性思维的发展并非臆想，而是要建立在一定的知识和技能基础之上，按照科学规律去想。
所以，发展创造性思维更要求加强“双基”训练，不能丢掉“双基”要求，单纯讲创造性思维。
其次，是应当明确中小学教育属基础教育。
基础教育的基本目标就是要培养和提高学生的基本素质，这个基本素质的重要内容之一
就是要有一定的基础知识和基本技能。
创造性思维只是基本素质的
一个小部分。
不要人为地夸大其作用，不适当地抬高其地位。
中小
学教育仍要以基础训练为主。
第三，从学生应具备的能力来看，创造性思维能力只是其心智能力的一个部分，而且是属于高层次的能力。
教学中我们当然要注意
发展学生的创造性思维能力，但更要注意发展学生的各种心智能力，特别是一些基础水平上的能力。