移动教育的发展和应用状况综述
师范生基于手机的移动学习：应用现状与发展对策
师范生基于手机的移动学习：应用现状与发展对策摘要：随着手机功能的不断增强和移动通信网络的迅速发展，广泛开展基于手机的移动学习的条件已经成熟。
本文运用了调查研究的方法，从师范生拥有手机等移动设备的基本情况、手机功能的使用、基于手机的移动学习应用状况以及基于手机的移动学习的未来预期等方面进行了调查，分析了当前师范生基于手机的移动学习的应用现状及存在的问题，并提出了相应地发展对策。
关键词：师范生；手机；移动学习；现状中图分类号：g434 文献标志码：b 文章编号：1673-8454（2012）23-0045-03一、问题的提出移动学习（ｍｏｂｉｌｅｌｅａｒｎｉｎｇ，简称ｍ－ｌｅａｒｎｉｎｇ）就是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流[1]。
随着手机功能的逐渐强大和移动通信网络技术的发展，使得利用手机开展移动学习的条件趋向成熟。
基于手机开展移动学习，有着灵活性、便携性、高效性、个性化等特点，使学习者不再受基于固定桌面电脑的限制，给他们带来一种全新的感受[2]。
基于手机的移动学习将会怎样改变大学生的生活、工作及学习？他们的学习又将会走出一条怎样的新路径？我们如何把巨大数量的手机媒体资源应用于学习？如何有效地开发网络学习支持平台以用于支持基于手机的学习活动等问题受到越来越多的关注。
在当前混合式学习环境下，探讨基于手机的移动学习对促进大学生专业知识的掌握和专业技能的形成有着积极意义。
为此，我们以山西师范大学师范本科生为研究对象，运用实证研究的方法分析了当前师范生应用手机开展移动学习的现状，并对目前存在的问题提出了对策，期望对今后开展基于手机的移动学习提供一些参考。
二、研究设计1.研究对象为了使调查结果具有普遍性与代表性，保证问卷做答的有效性及可靠性，考虑到大一的刚从高中升入大学，对大学的学习方式还不甚了解，大四的学生忙于准备考研和找工作，也不好调查，所以此次调查是以各个学院大二、大三年级的师范类专业中随机选取的部分学生作为调查对象，同时兼顾学生年级、学院、专业等方面的分配，以保证过程的严密性及数据的准确性。
《2024年移动学习研究现状综述》范文
《移动学习研究现状综述》篇一一、引言随着移动互联网技术的飞速发展，移动学习已成为教育领域的重要研究方向。
移动学习以其灵活、便捷、个性化的特点，为学习者提供了全新的学习方式。
本文旨在综述移动学习的研究现状，分析其发展历程、主要研究成果、存在的问题及未来发展趋势。
二、移动学习的定义与特点移动学习是指利用移动设备（如手机、平板电脑等）进行的学习活动。
其特点主要包括灵活性、便捷性、个性化、交互性等。
移动学习打破了传统学习的时空限制，使学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。
三、移动学习研究的发展历程移动学习的研究始于20世纪90年代，随着移动互联网技术的不断发展，移动学习逐渐成为教育技术领域的热点。
初期，研究主要集中在移动学习的理论探讨和技术实现上。
随着研究的深入，移动学习的应用范围不断扩展，涉及到教育、培训、企业管理等多个领域。
四、移动学习研究的主要成果1. 理论研究：移动学习的理论基础逐渐完善，包括学习理论、教学理论、技术接受模型等。
这些理论为移动学习的设计、开发和应用提供了指导。
2. 技术实现：移动学习平台和工具不断涌现，如APP、微信小程序等。
这些平台和工具为学习者提供了丰富的移动学习资源和学习环境。
3. 应用实践：移动学习在各个领域得到广泛应用，如远程教育、继续教育、企业培训等。
移动学习为学习者提供了便捷的学习途径，提高了学习效果。
五、当前移动学习研究存在的问题1. 技术瓶颈：虽然移动设备和技术不断发展，但仍存在一些技术瓶颈，如网络速度、设备兼容性等。
这些问题限制了移动学习的应用范围和效果。
2. 学习模式：当前的研究主要集中在技术实现和应用上，对于学习模式的研究还不够深入。
如何设计有效的移动学习模式，提高学习者的学习效果和兴趣，是亟待解决的问题。
3. 教育资源：移动学习资源相对匮乏，且质量参差不齐。
如何开发高质量的移动学习资源，满足不同学习者的需求，是当前研究的重点。
六、未来发展趋势1. 技术发展：随着5G、物联网等技术的发展，移动学习的网络速度和设备性能将得到进一步提升，为移动学习的应用提供更好的支持。
移动互联网在教育领域的创新应用
移动互联网在教育领域的创新应用随着科技的日新月异，移动互联网已经深入人们的日常生活，尤其在教育领域，它以其独特的优势正在引领一场学习革命。
移动互联网不仅打破了传统教育的时空限制，还通过丰富多样的创新应用，为学生提供了个性化、互动性强的学习体验。
在移动互联网浪潮的推动下，教育方式正发生着翻天覆地的变化。
诸如“翻转课堂”、“在线教育平台”等新模式不断涌现，它们倡导的是一种更加灵活、高效的学习方式。
学生们可以通过平板电脑、智能手机等移动设备随时随地访问教学资源，进行自主学习。
移动互联网时代的教育应用更是多样化和智能化的代表。
诸如智能辅导应用可以根据学生的学习进度和能力推送个性化的学习内容；语言学习应用则利用语音识别技术帮助用户提高发音的准确性；还有虚拟现实技术的应用，让学生能够通过虚拟实验室进行科学实验，既安全又便捷。
值得一提的是，移动互联网教育不局限于知识传授，它还强调培养学生的自主学习能力和批判性思维。
在线讨论区、互动问答等社交功能，让学生们在交流与合作中深化理解，培养独立思考的能力。
然而，移动互联网在教育领域的应用并非没有挑战。
数字鸿沟是其中最突出的问题。
不同地区、不同经济条件下的学生获取移动互联网教育资源的能力存在显著差异，这就要求社会各界共同努力，确保每个孩子都能享受到平等的教育机会。
面对未来，移动互联网在教育中的应用将更加注重深度整合与创新。
人工智能、大数据等技术将被更广泛地运用于教学分析和个性化教学之中。
同时，随着5G网络的推广，教育场景将变得更加丰富，远程实时互动、增强现实教学等将成为可能。
在移动互联网的加持下，教育的未来将是个性化、智能化、互动化的。
每一个学习者都能在这个多元化的学习生态中找到适合自己的学习路径，实现真正的终身学习。
而这一切，都源于移动互联网在教育领域不断创新与突破的成果。
综上所述，移动互联网在教育领域的创新应用正开启着教育革新的新篇章，它不仅改变了教与学的方式，更为我们提供了一个包容、高效、动态的现代学习环境。
实践教学移动技术(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，移动技术已经成为现代社会不可或缺的一部分。
移动技术不仅改变了人们的生活方式，也为教育领域带来了新的机遇和挑战。
实践教学移动技术，旨在培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
本文将从实践教学移动技术的背景、意义、方法与策略、案例分析等方面进行探讨。
一、背景随着智能手机、平板电脑等移动设备的普及，移动技术逐渐成为教育领域的重要工具。
实践教学移动技术，是指将移动技术应用于教学过程中，通过移动设备、移动应用等手段，实现教学内容的呈现、教学活动的开展和教学效果的评估。
实践教学移动技术具有以下背景：1. 移动设备的普及：智能手机、平板电脑等移动设备的普及，为学生提供了便捷的学习工具，为实践教学移动技术的实施提供了硬件基础。
2. 教育信息化的发展：我国教育信息化进程加快，移动技术在教育领域的应用日益广泛，为实践教学移动技术提供了政策支持。
3. 学生学习需求的变化：随着时代的发展，学生的学习需求逐渐从被动接受知识转变为主动探索和创造，实践教学移动技术满足了学生的个性化学习需求。
二、意义实践教学移动技术具有以下意义：1. 提高教学质量：通过移动技术，教师可以更加灵活地设计教学内容、丰富教学手段，提高教学质量。
2. 培养学生创新能力：实践教学移动技术鼓励学生主动探索、创新，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 促进师生互动：移动技术可以打破时空限制，实现师生之间的实时互动，提高教学效果。
4. 丰富教学资源：移动技术为学生提供了丰富的学习资源，有助于学生拓展知识面，提高综合素质。
三、方法与策略1. 创设移动学习环境：为教师和学生提供移动设备，搭建移动学习平台，实现教学资源的共享和交流。
2. 设计移动学习课程：根据学生需求，设计具有趣味性、互动性的移动学习课程，激发学生的学习兴趣。
3. 利用移动应用辅助教学：利用移动应用进行教学资源的呈现、教学活动的开展和教学效果的评估。
4. 强化移动学习评价：通过移动学习评价，了解学生的学习情况，为教师改进教学提供依据。
《2024年移动学习研究现状综述》范文
《移动学习研究现状综述》篇一一、引言随着科技的迅猛发展，移动学习逐渐成为教育领域的一大重要研究课题。
移动学习以其便捷性、灵活性和个性化等特点，在提高学习效率、拓展学习资源、促进教育公平等方面发挥着越来越重要的作用。
本文旨在综述当前移动学习的研究现状，为后续研究提供参考。
二、移动学习的定义与特点移动学习是指利用移动设备（如手机、平板电脑等）进行的学习活动。
其特点包括：便捷性、灵活性、个性化、交互性等。
移动学习能够为学习者提供丰富的学习资源和灵活的学习方式，使学习者能够在任何时间、任何地点进行学习。
三、移动学习研究现状1. 研究领域移动学习研究涉及教育技术、移动计算、远程教育等多个领域。
目前，国内外学者在移动学习的理论、方法、技术、应用等方面进行了广泛的研究。
2. 研究成果（1）理论方面：学者们从不同角度对移动学习的理论基础进行了探讨，如移动学习的学习模式、学习环境、学习资源等。
（2）方法与技术方面：研究者们不断探索新的移动学习方法和技术，如基于位置的服务（LBS）、增强现实（AR）等技术在移动学习中的应用。
（3）应用方面：移动学习在各个领域得到了广泛应用，如高等教育、职业教育、终身教育等。
同时，针对不同学科领域的学习需求，研究者们开发了各种移动学习应用和平台。
3. 研究方法目前，移动学习研究主要采用的方法包括文献综述、实证研究、案例分析等。
其中，实证研究是移动学习研究的重要手段，通过收集和分析实际数据来验证假设和理论。
四、当前研究的热点与问题当前，移动学习研究的热点包括：移动学习的有效性、学习者接受度、技术选择与应用等。
同时，也存在一些问题需要进一步研究，如如何提高移动学习的质量、如何保证移动学习的安全性等。
五、未来发展趋势与展望未来，移动学习将更加注重个性化和差异化教学，利用大数据和人工智能等技术，为学习者提供更加精准的学习资源和推荐。
此外，随着5G等网络技术的发展，移动学习的网络环境和速度将得到进一步提升，为学习者提供更好的学习体验。
我国移动学习开展的起源、发展和现状,列出典型案例。
我国移动学习开展的起源、发展和现状,列出典型案例。
我国移动学习开展的起源、发展和现状,列出典型案例。
移动学习作为一种全新的可以广泛使用的学习方式，其针对性研究起步于2000年，在这一年，美国加州大学成立移动教育研究组(Mobile Education Group)，针对一些中学生使用手机的教育实验，并讨论在虚拟大学中移动教育的应用。
所以，目前关于移动学习MobileLearning（简称M-Learning)还没有统一的、明确的定义[1]。
国内学者普遍认为移动学习是指依托移动通信技术或无线网络技术，利用移动计算设备随时随地获取教育资源、教育信息和教育服务的一种新型的学习方式[2]。
移动学习是利用移动互联技术，将诸如个性化、多媒体、情境智能、触觉交互、移动设备等新技术融入到教育与培训领域，它又区别于一般给予优先网络与固定桌面计算机的网络学习和数字化学习（在学习时间和内容呈现方面受到移动技术的制约）。
一当前移动学习所面临的挑战1技术层面面临的挑战（1）手机自身的限制一是电池寿命。
一般手机一次性充电可使用一周左右，但随着充电次数的增加，电池的续航能力逐渐减少，对于使用智能手机进行学习的学习者来说，手机电池的续航能力差是学习者在学习中困扰的问题。
二是屏幕尺寸。
学习者在使用手机进行学习时，如果分辨率太低，在注视屏幕一段时间后很容易引起视觉疲劳，不仅会降低学习者的学习兴趣，还会影响学习者的视觉健康。
此外因手机屏幕尺寸以及存储容量有限，而不能给学习者提供关于问题答案的详细反馈信息，这恰恰是学习者希望得到解决的一个关键问题。
对于手机屏幕尺寸的问题存在着下列问题：不同的手机或者不同型号的屏幕尺寸不同，当教师将学习内容发送到不同学习者手机里时，显示的效果也会出现不一致，甚至会出现偏差影响学习者的学习效果。
三是标准操作系统的多样性。
目前手机的主流操作系统有Symbian系列、Linux系列和Windows Mobile系列。
互联网教育的发展现状及未来趋势分析
互联网教育的发展现状及未来趋势分析互联网教育是利用互联网技术和平台，为学生提供在线学习、教育与培训服务的一种形式。
随着互联网技术的不断发展和普及，互联网教育逐渐成为人们获取知识和提升自身能力的重要途径。
本文将分析互联网教育的发展现状，并展望其未来的趋势。
一、互联网教育的发展现状1.1 教育资源的数字化互联网技术的应用使得大量教育资源得以数字化存储和共享，学习者可以通过互联网平台获取全球各地的优质教育资源。
这种方式不仅拓宽了学习者的知识来源，还提高了教学质量和教育公平性。
1.2 翻转课堂的兴起互联网教育为学习者提供了灵活的学习方式，其中翻转课堂模式备受关注。
在传统课堂中，教师通常会在课堂上讲授知识，而学生则在家完成作业。
而翻转课堂模式中，教师将学习内容以课程录像的形式提供给学生，在课堂上进行互动讨论和实践操作。
这种模式可以更好地发挥学生的主动性和创造性，提高学习效果。
1.3 在线学习的普及互联网教育的一个重要特点就是在线学习，无论是通过在线学习平台还是在线课程，学生都可以灵活地选择学习时间和地点。
在线学习的兴起，不仅帮助企业解决了培训的问题，提高了员工的技能，也为学生提供了更多的学习机会。
二、互联网教育的未来趋势2.1 人工智能技术的应用人工智能技术的迅猛发展为互联网教育带来了新的可能性。
通过智能学习系统，可以根据学生的学习情况和需求提供个性化的学习推荐和辅导。
而人工智能还可以用于教师评估学生答题情况、提供自动化批改和反馈等。
2.2 移动学习的兴起随着移动互联网的普及，移动学习成为互联网教育的新趋势。
学生可以通过手机、平板电脑等设备随时随地进行学习，无论是在公交车上还是在家里。
移动学习的便利性和灵活性将进一步推动互联网教育的发展。
2.3 虚拟现实与增强现实的应用虚拟现实与增强现实技术的不断进步，将为教育提供全新的体验。
通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地参与到虚拟实验、场景模拟等活动中，提升学习效果。
移动学习的发展
移动学习的发展移动学习是E-Learning技术和移动技术发展相结合而产生的。
目前，对移动学习尚未形成一个明确具体的定义,不同研宄者也从不同维度对移动学习特征进行划分。
一、移动学习的发展国外发展：1994年开始美国卡耐基梅隆大学开展了一项历时三年的研究，在整个校园覆盖无线网，这项研究开启了移动学习应用的先河，是全世界第一个移动学习项目。
此后，全世界有关的教育研究者、移动设备开发商和移动运营公司开始关注移动教育，从 2001 年起欧美发达国家开始规划移动学习的项目并着手实施，这些国家包括了德国、英国的数十个国家。
国内发展：美国加州大学伯克利分校（UC Berkeley）的人机交互研究室 2000 年启动的名为“Mobile Education”的项目，该项目推出不久就由著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更引入我国。
他在上海电视大学 40 周年校庆召开的“新千年：教育技术与远程教育发展”中外专家学者报告会上作主题报告《从远程学习到数字学习，从数字学习再到移动学习》，报告从这三个概念的更迭来透视远程教育的过去、现在和未来。
此后，移动学习逐渐成为了国内诸多学者及移动通信商的关注焦点。
二、移动学习的定义对于移动学习的定义，国内外研宄者各执一词，已有移动学习定义侧重点整理如下：（1）以移动设备为要点的移动学习定义。
保罗·哈里斯对移动学习的定义是：移动学习是移动计算技术和E－Learning的交点，它能够为学习者带来一种随时随地的学习体验。
也就是说，移动学习指的是使用PDA设备进行一种随时随地学习的体验。
（2）以双向互动为要点的移动学习定义。
全国高等教育技术写作委员会给移动学习下的定义是：移动学习是依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用移动设备（如智能手机、笔记本电脑、ipad）来实现更为灵活便捷的双向互动的教学活动以及有关于科技和教育方面的消息交流。
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移动教育的发展和应用状况综述[摘要] 上个世纪末, 利用移动通信设备开展学习活动的研究开始兴起, 短短几年时间,移动学习已经成为远程教育与数字化学习领域的一个研究热点。
本文首先论述了移动学习的概念及其定义, 然后介绍国际上该领域的一些研究现状, 最后指出移动学习研究中几个关键性问题。
[关键词]移动教育，移动学习，发展，应用，现状追溯人类社会的发展, 首先是一部知识和智慧经验积累的历史, 也是一部人类学习的历史。
学习技术和方式经历了从简单到复杂、从低级到高级的发展阶段。
决定学习技术与方式的主要因素, 一是媒体技术,从口头语言、文字语言、印刷材料、广播电视到计算机; 第二是通信与传播技术, 从口耳相传、文字记录、大众传媒、无线电广播通信到计算机网络通信。
这两种因素综合起来, 使学习技术与方式从单一认知、学徒、班级集中学习、远程学习、计算机辅助学习发展为基于Internet 的数字化学习。
随着移动通信技术与计算机技术的融合, 出现了一种新型的学习技术与方式——移动学习和移动教育。
上个世纪末, 利用移动通信设备开展学习活动的研究开始兴起, 短短几年时间, 移动学习已经成为远程教育与数字化学习领域中的一个研究热点。
一、移动教育的兴起移动学习起源于远程学习研究得出的这么一条规则。
这一规则说：不是技术本身具有适合教学的特性，使得远程教育和开放大学取得了成功，而是技术比较普遍地被大众拥有。
移动互联网带来的便利条件给网络教育注入新的活力，如何拓展网络教育的服务，使人们更好、更及时、更便利地访问网络、获取知识信息，给我们提出了新的要求。
为了解决和实现教育领域教学活动的“Anyone、Anytime、Anywhere、Any style”（4A），一个基于移动通信和互联网的解决方案破土而出，我们称之为移动教育（Mobile E-learning）。
移动教育在远程网络教学的基础上，通过有效结合移动通信技术带给学习者随时随地学习的全新感受。
因此被认为是一种全新的教育模式，或者说是未来远程教育模式中不可缺少的一种教育模式。
二、移动学习与移动教育国际远程教育权威基根博士2000年在上海作了《从D-Learning到E-Learning，从E-Learning到M-Learning》的报告，反响甚大。
基根博士在报告中指出：“M-Learning的发展将使学生在D-Learning上更加自由。
只要能够实现其电话装置的无线通信连接，无论在飞机场，还是在他们选择的任何地方，都可以进行学习。
1．移动学习移动学习是移动计算与数字化学习的结合，它包括随时、随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。
它是通过诸如掌上电脑、个人数字助理或移动电话等信息设备所进行的数字化学习。
正确理解移动学习的内涵应该从以下几个方面来把握：首先，移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的，是数字化学习的扩展，它有别于一般学习。
Sun公司的e-learning专家Michael Wenger针对移动学习提出了他独到的见解，他认为移动学习并不是什么新鲜事物，因为在传统学习中印刷课本同样能够很好的支持学习者随时随地进行学习，可以说课本在很早以前就已经成为支持移动学习的工具，而移动学习也一直就在我们的身边。
其次，移动学习除具备了数字化学习的所有特征之外，还有它独一无二的特性，即学习者不再被限制在电脑桌前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。
学习环境是移动的，教师、研究人员、技术人员和学生都是移动的。
最后，从它的实现方式来看，移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，即移动互连技术。
移动学习实现的设备的特征：可携带性，即设备形状小、重量轻，便于随身携带；无线性，即设备无需连线；移动性，指使用者在移动中也可以很好的使用。
目前支持移动学习的IA设备主要是指WAP蜂窝电话、PDA和混合设备（指混合了移动电话的语音功能和PDA的数据处理功能的设备）。
但是随着技术的不断发展，我们相信在不久的将来会出现更多类型的设备。
2．移动教育移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师使用移动设备（如手机等）通过移动教学服务器实现交互式教学活动。
一个实用的移动教育系统必须同时兼顾学生、教师和教育资源这三个方面，将他们通过该系统有机的结合起来。
移动教育具有不受时间、地点限制，以及个性化服务等优势，但同时也存在自己的缺点。
由于手持移动设备的硬件条件有限（无键盘、屏幕小等），图片等多媒体信息无法在其上显示，而这些信息对于学习理解知识往往是必不可少的。
移动教育作为网络教育的扩展，有其自己的特色和优势，但同时也面临着挑战。
总之，移动教育和移动学习是两个相互紧密联系的概念，移动教育是一个广义概念，而移动学习是这个概念的具体应用形式。
三、移动学习的特点1．简化了传统教育方式对师资、费用、教育环境等稀缺资源的需求；2．结合新经济时代网络的优势，以多媒体和网络社区的形式呈现；3．学习者利用“零碎”的时间进行学习，提高了时间的利用率；4．学习者可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习，提高了学习者的学习积极性，增加了学习群体的自由组合；5．移动学习将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质；6．移动学习拓宽了接受教育的对象。
现代社会是一个终身学习的社会，不仅是围墙，固定的学习方式也阻碍了教育的获得机会，而移动的模式将教育理念和技术无缝连接起来，无时无处不在学习，并且处于开放状态中，学习不再是学生的专利，“三人行，必有我师”或许就将在移动教育体系中实现；7．移动学习有利于构建终身学习体系，提高全民素质。
四、移动学习国际国内的研究现状（一）国内研究和应用现状我国对移动学习的研究实践始于四五年前，主要是在教育部的策划下开展，与欧美等国家相比，研究水平还比较低，规模还比较小。
虽然如此，我们还是取得了一些成绩。
1．教育部高教司试点项目：移动教育理论与实践这个项目由国内第一个移动教育实验室北京大学现代教育中心教育实验室承担研究，项目持续四年，从2002年1月到2005年12月。
其研究分为四个阶段，开发了三个版本的移动教育平台：①基于GSM网络和移动设备的移动教育平台。
该阶段主要利用短信进行，重点是解决信息交换，实现了基于SMS的移动网和互联网共享。
②基于GPRS的移动教育平台。
该平台主要是针对GPRS数据服务，开发适合多种设备的教育资源，使得GPRS手机、PDA和PC可以浏览同一种资源。
③基于本体的教育资源制作、发布与浏览平台。
该平台主要是提高教育资源和教育服务的开发规范、动态扩充、可定制性，并为教育语义Web打下了基础。
④教育语义网络平台。
该平台主要利用语义Web技术提高教育服务平台的智能性，利用语义Web以及本体技术建立多功能的教育服务平台。
2．教育部“移动教育”项目参与该项目的高校有三所，分别是北京大学、清华大学和北京师范大学。
其核心内容有两个：一是建立“移动教育”信息网，利用中国移动的短信息平台和GPRS平台向广大师生提供信息服务，同时让师生能够享用更加优质优惠的移动电话服务；二是建立“移动教育”服务站体系，在各主要大学建立“移动教育”服务站，为参与“移动教育”项目的用户提供各种服务。
3．多媒体移动教学网络系统CALUMET多媒体移动教学网络系统CALUMET(Computer Aided Learning(CAL)Unite Multimedia Education Technology(MET))是由南京大学和日本松下通信工业公司以及SCC 公司进行的一个多媒体移动教学的实验研究。
实验从1999年4月开始，到2000年4月结束第一阶段工作，即试验使用和功能完善阶段；2000年5月进入第二阶段，即正式使用阶段。
另外，我国的一些网络公司，如网易、新浪等公司也在积极参与和实现移动短信和移动学习服务，如天气预报、移动上网、移动电视等服务。
相信随着移动学习技术的成熟和人们学习需求的多样性，我国的移动学习会在各个行业呈现上升的趋势。
（二）国外研究和应用现状目前，M-learning在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，开始较早的一些研究已经进行了三四年的时间。
从研究目的来分主要有两类，一类是由教育机构发起，他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学和管理；另一类则由E-learning提供商发起，他们力求借鉴E-learning的经验，把M-learning推向市场，更多的用于企业培训。
（1）斯坦福大学学习实验室(SLL)的研究斯坦福大学在学校的语言教学中使用移动电话，是该实验室一个极富创新意义的研究项目。
他们认为蜂窝电话、掌上电脑、无线Web帮助我们收发电子邮件、进行股票交易并保持联系，它们也应该能帮助我们让学习填满每一天的“碎片”时间。
2001年，SLL开发了一个移动学习的初始模式，选择以外语学习作为移动教育的课程内容，让用户练习生词、做小测验、查阅单词和短语的译文、与现场教师实时交流并将单词存储到笔记本中。
并初步假定，移动设备能在一个安全、可信、个性化以及即时需求的环境中提供复习、练习的学习机会。
（2）欧盟m-learning项目由英国、瑞典和意大利三个国家的五个组织LSDA、CTAD、Ultralab、Lecando AB 和CRMPA组成，其目标为通过使用移动通信技术使处于社会边缘的青年人重新获得学习和受教育的机会，该项目所开发的一个基于J2EE体系结构的学习管理系统，能够支持自适应学习，学习内容以HTML的网页形式呈现，学习者通过Web浏览器浏览。
（3）Berkeley在2000 年针对一些中学生做了使用手机的教育实验。
（4）北阿尔博特技术学院（NAIT）和多伦多Seneca学院成功将无线技术应用于会计专业学生的日常学习中。
（5）非洲农村的移动学习非洲农村的移动学习，既是一个项目，也是南非普里多利亚大学领导的一个正常的研究生教育计划。
农村学生通过这个计划学习教育学士学位课程、高级教育证书课程和特殊需求的课程。
这个项目的最大特点就是参加学习的学生没有PDA，也没有E-mail和其他数字化学习设施，他们中99%的人拥有的工具就是移动电话。
移动电话在整个教学过程中起到以下作用：①作为教务管理的通用支持和激励支持批量发送事先设计的短信给所有相关的学生；②为具体的教育支持从数据库中向特定学生群发送定制的学习短信；③为具体的教务支持从数据库中向特定的学生发送群体甚至个人定制短信。
（6）欧盟IST计划开展移动学习研究2001年春，“欧盟IST计划”资助并正式开展移动学习研究。
Ericsson、Nokia、Insite、Telenor Mobil、IT Fornebu Knowation及英、美、德等国的诸多大学参与了此项目。