古代中国的政治制度教学设计
中国古代政治制度的形成与发展教学设计 高二上学期历史统编版(2019)选择性必修1国家制度与社会治理
1 中国古代政治制度的形成与发展教科书分析本课将中国古代政治制度的形成与发展以“先秦时期的政治制度”“秦朝的政治制度”与“两汉至明清时期政治制度的演变”三个目来呈现。
针对先秦、秦、两汉至明清这三个阶段，教科书分别以“学习聚焦”栏目作出提示，即“夏朝建立了世袭制，商朝建立了内外服制，西周实行分封制与宗法制”“秦统一后确立的政治制度，主要包括皇帝制度、三公九卿制、郡县制等”“历代中央行政制度经历了复杂的变化，地方行政制度也因中央集权的强弱和国家治理的需要处在不断调整中”。
通过对“学习聚焦”栏目内容的梳理，不难发现，本课内容主要聚焦于中国古代中央和地方行政制度的形成与发展，而中央集权的强弱和国家治理的需要是影响中央与地方行政制度调整、变化的重要原因。
所以，在教学过程中，尤其需要引导学生关注导致这种变化的原因及这种变化所揭示的“实质”。
夏、商和西周是中国奴隶制国家政治制度的形成与发展时期，从定义的角度出发，以夏、商和西周为代表的早期国家，作为一种特殊的暴力机器，应当是经济上占有统治地位的阶级（也就是奴隶主阶级）为了维护和实现自己的阶级利益，按照区域划分原则而组织起来的，以暴力为后盾的政治统治和管理组织。
但从实际情况看，夏、商和西周都没有完全实现按区域划分国民，且没有完全打破氏族组织，但按区域划分国民并逐渐打破氏族制度的这种趋势却是明显的。
如商朝虽将国家分为“内服”和“外服”，但商王并不直接控制“外服”地区，而至西周统治时期，明确了分封制度，进一步加强了中央的地位。
西周的分封制度下，诸侯虽然享有受封土地上的统治权，但要服从周天子的政令、承担对周王室的义务。
随着社会经济的发展，至于东周，分封制开始解体；与此同时，周天子地位的衰微亦导致了宗法制难以维系。
各国的变法和改革在催生郡县制、官僚制的同时，也促进了封建制度的产生。
秦在终结六国乱世的同时，在全国范围内建立起中央集权的政治制度。
无论是皇帝制度、三公九卿制还是郡县制，皆是出于借鉴前代之弊的基础上强化中央集权统治的需要。
教学设计(首页)
历史
备课人
张思芬
课题
第一单元古代中国的政治制度
教学
目标
知识与能力：识记：宗法制、分封制、皇帝制度、郡县制、三省六部制、察举制、九品中正制中央集权制度的形成及其影响。
过程与方法：引导学生做习题，逐步掌握复习的重点知识和选择题解题技巧与方法。
情感态度与价值观：通过本单元的复习，认识到中国古代中央集权制度的形成和强化，既有助于多民族国家的巩固，也带来了严重的负面影响，阻碍中国社会的进步。
教学
重点
古代中国重点政治制度概念的掌握和理解
教学
难点
基础知识的运用和解题技巧的把握
教学
方法
复习法、归纳法与探究法。
授课
时间
第十四周第3节
共案还是个案
共案
教学
反思
预习
内容
设计
总结必修2第一单元古代中国经济的基本结构与特点
审阅
意见
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高中历史 第一单元 古代中国的政治制度教案 新人教版必修2
人教新课标必修一政治史第一单元古代中国的政治制度导学案第1课夏、商、西周的政治制度课程标准：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
教材分析大约从公元前二千年开始，北京地区已经从原始社会逐渐过渡到奴隶社会，并且出现了许多奴隶制小国，主要有燕、蓟等。
后来商部落强大起来，他们就臣服于商，以奴隶和白马向商纳贡。
公元前1045年（1995年纪念北京建城3040年所采用的灭商之年）武王灭商以后，分封同姓贵族召公奭于“燕”（或称“北燕”）。
《史记·燕召公世家》记载了公元前九世纪燕惠侯以来三十五代王、侯的世系。
在西周时期，燕与周王室之间保持着十分密切的关系。
董家林的燕国古都，是燕在西周时期政治、经济、文化的中心，燕侯正是在这里进行各种政务活动，经营和开发着祖国的北方。
琉璃河西周遗址的发掘，把北京建城的历史提前到3000多年前的西周时期，介绍这些情况有助于学生了解北京的建城历史，培养热爱北京的感情。
本课涉及到的图《西周分封建示意图》教学设计一、分封制（参用P5《西周分封示意图》）周灭商以后，为了巩固奴隶制国家的政权，实行分封建制，建立诸侯国。
请同学们看课本上第24页的插图。
为加强对北部地区的统治，封武王的弟弟周召公奭于燕。
燕国都城的遗址在今天北京西南房山区琉璃河镇的董家林村，这是已知北京史上最早的城邑。
召公奭是周王室太保（官名，辅助国君的官），周初三重臣之一，因政事繁忙一直留在都城。
所以实际去燕地就封的是召公的长子克，他就是北京历史上第一代燕侯。
周分封黄帝的后代于蓟，蓟都城在今北京城的西南部。
蓟城地区西、北、东三面环山，群山之外有许多游牧部落，蓟城地区的居民，通过古北口和居庸关与那些部落发生经济联系。
从春秋中期开始，燕国吞并蓟，把蓟城作为燕国的都城。
燕国把统治领域推向燕北，发展成为北方一个强大的诸侯国。
二、练习题（2009年北京卷）北京广安门桥北的蓟城柱。
《礼记》载：“武王克殷反商，未及下车，而封黄帝之后于蓟。
夏、商、西周的政治制度的教案
夏、商、西周的政治制度的教案[第1课夏、商、西周的政治制度教案]必修1第1课夏、商、西周的政治制度教学设计【课标要求】理解宗法制和分封制的根本内容，认识中国早期政治制度的特点，第1课夏、商、西周的政治制度教案。
【教学目的】1．知识与才能：识记王位世袭制、分封制、宗法制；理解宗法制与分封制的关系及其本质、作用；培养学生全面、客观和公正评价历史事件的才能。
2．过程与方法：问题探究、历史比拟3．情感态度与价值观：通过对我国早期政治制度的特点分析，说明中国作为一个统一的多民族国家的形成与开展，其官僚政治与体制管理，无不与古代有着亲密的联络。
【教材构造及重点难点】一、从禅让到王位世袭1．禅让制──古代社会理想的政治形式2．王位世袭制代替禅让制：根底、确立、本质、神秘色彩3．夏商中央到地方的行政管理制度二、西周的分封制1．建立2．主要内容、特点3．影响、开展演变三、西周的宗法制1．目的2．含义3．特点4．本质与作用5．宗法制与分封制的关系重点：分封制、宗法制难点：宗法制与分封制的关系【教学方法】问题探究式教法，同时配合史料阅读、课堂讨论。
【导入新课】一个有5000年文明史的统一的多民族国家。
从国家诞生起，中国历代在制度安排方面凝聚的政治智慧和治国经历，及其政治制度开展变化的线索之绵长、体系之完备、经历之丰富、影响之深远，是世界上许多国家或民族所难与相比的。
──摘自《中国政治制度通史》夏商周时期正处在中华早期政治文明形成的阶段，今天我们就来学习夏商西周时期的政治制度。
【教学过程】一、夏商的政治制度1．约公元前2070年，禹正式建立了我国第一个王朝──夏。
阅读课本标题下小字，并阅读下面两幅图，然后答复：大禹为什么能建立我国第一个王朝──夏？禹治水成功，舜传位与他；部落争斗中获得前所未有的成功，从而享有极高声威。
指导读图：《戴冠冕的夏禹》、《大禹治水》，加深对知识的理解。
2．王位世袭取代禅让制──启阅读教材“从禅让到王位世袭”一目，答复以下问题：王位世袭取代禅让制的根底是什么？禹的声威；启的实力。
中国古代政治制度的形成与发展教学设计
中国古代政治制度的形成与发展教学设计【课程标准】了解中国古代政治体制在秦朝建立前后发生的重大变化；通过宰相制度与地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治体制的演变线索。
【教材分析】本节课是选择性必修一第一单元《政治制度》的第一课，本课包含三个子目，以历史发展顺序为基本脉络，叙述中国古代政治制度自先秦至明清的发展演变及主要特征。
第一子目是“先秦时期的政治制度”，第二子目是“秦朝的政治制度”，第三子目是“两汉至明清时期政治制度的演变”。
三个子目间体现了中国古代政治制度的时空演变，反映了不同社会形态及同一社会形态下不同历史阶段政治制度的变化。
【教学目标】1. 了解中国古代政治体制在秦朝建立前后发生的重大变化，认识到秦朝时期的政治制度与先秦时期政治制度的区别与联系以及秦朝政治制度对后世的深远影响；2. 通过宰相制度与地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治体制的演变线索。
【教学重难点】教学重点：中央集权制度、宰相制度与地方行政制度的发展演变。
教学难点：不同时期中央集权制度、宰相制度与地方行政制度的变化。
【教学方法】讲授法、问题探究法、多媒体辅助法、小组讨论法等。
【教学过程】导入：课件展示《沁园春·雪》突出“秦皇、汉武、唐宗、宋祖”指出这四个历史人物时期都进行了政治制度的重大变革对后世产生了深远影响，引出本课内容《政治制度》的学习。
新课学习：一、先秦时期的政治制度1.夏商时期的政治制度○1夏的建立，国家的出现，世袭制代替禅让制，天下为公到天下为家。
○2商朝的“内外服”通过材料引导学生初步认识商朝的“内外服”制度。
2.西周的政治制度分封制与宗法制，教师引导学生回顾必修一相关内容，通过西周封示意图和《诗经》材料引导学生回顾分封制的主要内容（对象、内容）和宗法制的主要特征以及分封制与宗法制的关系，学生初步感知西周政治制度。
3.提出问题学生思考：○1商朝的内外服制与西周的分封制有什么异同点？在学生回答的基础上教师进行总结归纳：相同：都是国家结构的体现,是中央与地方的关系,是国家治理的一种形式。
重庆市高一历史必修一 第一章《古代中国的政治制度》第一课《中国早期政治制度的特点》全套教案
中国早期政治制度的特点一、教学设计思路依据课程标准要求，根据学生已有的基础知识和学习能力，通过创设多样教学情境，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，引导学生步步深入，通过相关资料的引用提出问题、发现问题，培养学生的创新思维和创造精神，通过小组合作学习，培养学生合作学习能力以及探究精神。
二、前期分析本节内容出自人民出版社2009年6月出版的《普通高中课程标准实验教科书历史1（必修）》第一专题《古代中国的政治制度》的第一节内容。
课程标准要求：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
本课内容是学生在初中学习了相关内容的基础上，再深入了解中国早期政治制度的特点。
这一专题向我们介绍了古代中国的政治制度的发展历程：从早期国家制度（夏商周）受到宗族血缘关系的影响，到战国时期出现了中央集权的政治制度，到此后的历朝历代都体现出君主专制制度的加强，到晚清时期专制主义的中央集权制走向衰亡。
本节课的内容是整个中国古代政治制度的序幕。
本课的授课对象是高一学生，多数学生的实际年龄为16周岁左右，该阶段的学生思想活跃，求知欲旺盛，学习态度明确，自我意识发展迅速并趋向成熟，情感上具有正确的价值观和审美观，理性思维能力有了较大的提高，思维活动中的自我意识或监控能力更加明显化，思维能跳出旧框框。
虽然通过初中的学习，学生掌握了中国古代政治制度的部分内容，但由于初中历史内容较简单，而且夏商周距离现在年代久远，许多内容较为抽象，理解较为困难。
学生对于中国早期政治制度的掌握还是较为缺乏的，此外，学生对历史现象的认识还不能达到一定的高度，对问题的分析还比较浅显。
从以前的课堂观察看，高一学生对于生动、丰富的历史知识十分感兴趣，图文并茂更能增强学生的兴趣。
因此，教师需要从学生已有的知识和能力出发，利用图片、多媒体等多种形式，创设恰当的历史情境进行多样化教学，引导学生通过进行自主、合作与探究学习，对历史知识进行主动的建构，拓展视野，提高思维能力。
第1课《中国古代政治制度的形成与发展》优质教案
古代中国政治体制的形成与发展教学设计一、【课标要求】1.了解中国古代中国政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；2.通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治体制的演变线索。
二、【教材分析】1．教材的编排：本课时间线索较长，涉及知识内容教丰富，因此教材设计体现了浓缩性，教师统筹教学内容又能突出重点的教学能力是一种挑战。
2．教材内容：本课是部编版选择性必修1《国家制度与社会治理》第一单元第1课《中国古代政治体制的形成与发展》，本课通过三个子目(先秦时期的政治体制、秦朝君主专制中央集权的建立、两汉至明清时期行政体制的演变)讲述了中国古代从先秦到明清时期政治体制的形成与发展过程。
三、【学情及教学方法分析】1．学生的认知水平：本课内容初中历史和高一历史已有涉及，学生比较熟悉，也有一定的兴趣，但了解系统性还不够。
所以，在教学中运用信息技术创设情境、启发式分析法和自主探究、讨论法等教学方法的运用很有必要，既符合学生的心理发展特征，也利于培养和提高其分析、理解、总结、概括以及合作探究的能力。
使学生懂得分析历史要论从史出，以史为鉴、以史为用。
2．内容安排上：以时间为线索，从先秦时期的政治体制、秦朝君主专制中央集权的建立、两汉至明清时期行政体制的演变逐一展开分析讲解。
3．课程资源的再度开发与利用：根据“中国古代历史上中央与地方关系、君权和相权的发展演变”这一线索对教材内容进行整合，以清晰的教学线索使教学资源为教学目标服务。
引领学生主动参与到课堂当中，充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、生生之间自主互动的学习方式。
4.教师的定位：随着科学技术的发展教师的素质也在随之提高，要与时代同步，适应现代教育的发展需要。
充分发挥计算机在教学中的辅助作用，利用多媒体技术来揭示知识的形成及来龙去脉，让人感到生动、形象、真实、直观，便于学生接受。
四、【教学目标】1.通过探究中国古代历史上中央与地方关系、君权和相权的发展演变，并理解君主专制中央集权的特征。
第1课中国古代政治制度的形成与发展教学设计高中历史统编版选择性必修1
2.对于教学难点，采取以下措施化解：
a.以图解、表格等形式，直观展示政治制度的内在联系，帮助学生理解；
b.结合现实问题，引导学生运用历史唯物主义观点进行分析，提高学生的分析能力；
c.融入趣味性、故事性的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的家国情怀。
5.创新评价方式，关注学生全面发展。采用多元化评价手段，如课堂表现、论文撰写、小组讨论等，全面评估学生的学习效果。
针对教学重难点，具体设想如下：
1.对于教学重点，通过以下方式突破：
a.梳理政治制度的发展脉络，以时间为线索，讲解各个时期的重要事件、人物和制度；
b.结合实际案例，分析政治制度的特点及其演变过程；
4.激发学生热爱祖国、传承优秀传统文化的情感，培养学生的民族自豪感。
在教学中，教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的历史思维能力和综合素质。同时，关注学生的情感态度与价值观的培养，使学生在学习历史的过程中，形成正确的人生观和价值观。
二、学情分析
本章节的教学对象为高中学生，经过初中阶段的学习，他们对历史知识已有一定程度的积累，但对中国古代政治制度的深入理解仍有待提高。学生在学习过程中，可能存在以下特点：
a.人物基本信息；
b.人物在政治制度发展中的主要贡献；
c.人物所处历史时期的政治背景；
d.对该人物的评价。
4.针对本节课所学内容，自选一个主题，如“汉武帝改革对中国古代政治制度的影响”，进行课堂分享，时间为5-10分钟。要求如下：
a.梳理汉武帝改革的主要措施；
b.分析改革对政治制度的影响；
c.结合历史唯物主义观点，评价汉武帝改革的贡献；
d.运用历史唯物主义观点分析政治制度的发展。
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古代中国的政治制度教学设计
单元古代中国的政治制度
单元概览整体设想
课标要求
了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。
知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。
了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。
重点难点
教学重点：西周宗法制和分封制；秦朝中央集权政治制度的形成和影响；从汉到元中央集权的发展和君主专制的加强；明朝宰相制度的废除和内阁的设置，清朝军机处的设立。
教学难点：结合夏、商、西周的相关史实，认识中国早期政治制度的特点；结合秦朝中央集权制度形成的史实，理解中国古代专制制度的特征；结合秦朝以来政治制度演变的史实，认识中国古代中央集权制度发展演变的基本规律。
高考预测
重要考点：夏商周的政治制度；秦朝皇帝制和中央官制的创立、郡县制的全面推广，中央集权制度的特征和影响；从汉到元地方体制和中央机构演变的史实及其规律影响；明朝废除宰相制度、设立内阁的原因和影响，清朝军机处设置的背景和影响，明清君主专制加强的特点和影响。
命题角度：考查古代中国政治制度的概念和特征；着眼于政治制度的演变的背景、特征和影响等具体问题的分析评价；同中国近代现代历史、世界历史的相关问题，以及现实政治问题相比较联系。
教法建议
理解概念：重视指导学生理解古代中国政治制度的基本概念，并结合具体历史背景和阶段特征加以分析评价。
掌握线索：指导学生形成中国古代政治制度发展演变的基本线索，并探究其发展演变的规律。
比较联系：纵横联系，特别注意把握同一历史时期相关政治制度之间的关系；跨学科联系，注意指导学生运用政治、地理、文学等相关学科知识分析问题和解决问题，结合现实思考问题。
课时安排
新授共4课时：第1课，1课时；第2课，1课时；第3课，1课时；第4课，1课时。
单元总结测试2课时，讲评1课时。
第1课夏商周的政治制度
【三维目标】
知识与能力：
⑴夏商时期的王位世袭制、基本的国家行政制度及对西周的影响、西周的分封制和宗法制。
⑵探究中国早期政治制度的特点以及宗法制对中国社会的深远影响。
情感态度和价值观：
⑴我国进入阶级社会的历史源远流长，是世界文明古国。
⑵中国古代的早期政治制度带有浓厚的部族色彩，形成了一宗法制为核心的政治制度体系。
【教学设计】
重点：西周的宗法制与分封制
难点：分析理解中国早期政治制度的特点，宗法制和分封制的关系。
【教学方法】
引导学生整体把握古代中国政治制度的总体特征，让学生学会类比思维方法。
引导学生阅读理解课本的故事史料，帮助学生掌握学习和分析历史资料的方法
【课时安排】1课时
【知识梳理】
前言：古代中国政治历史发展的总体线索。
基本线索：原始的部落民主向专制一步步强化；两大阶段：夏至春秋战国
与秦至清；着眼点：中央与地方的关系，中央内部的关系。
导入新课：
首先展示图片——“鼎”，让学生讨论“鼎”的象征意义，引入节，夏商周的政治制度.
讲授新课：
一、夏商的政治制度
夏商的政治制度
⑴特点：①王位世袭制取代禅让制
开创者：夏禹个王朝
特点：国家机器——“家天下”
形式：兄终弟及\父子相传
②从中央到地方的行政管理制度—官员
中央：相、卿士、卜、祝、史、师
地方上：封侯、伯义务：纳贡、征伐
⑵影响：对西周宗法制和分封制度有直接的影响。
【学习探究】
⑴夏商时期的相权状况意味着什么？
⑵侯、伯有几重身份？既是隶属中央的高官，又是地方上方国的首领
二、西周的分封制与宗法制
西周的分封制
目的：巩固西周统治
对象：王族、功臣、先代功臣
内容：周王封土地，诸侯尽义务
影响：扩大了周朝疆域
【学习探究】
分封制体现了森严了等级，维护这种等级制度，仅仅靠得是国家暴力机构吗？如果不是，还要依靠什么制度？
宗法制度
由来：原始社会的父系家长制
目的：确定和巩固父系家长在本家族地位的稳定
特点：嫡长子继承制度
影响：保证了贵族政治垄断特权，有利于统治集团的稳定
分封制与宗法制之间的关系：
【学习探究】楚庄王问鼎说明了什么？造成这种现象的原因是什么？
宗法制与分封制的衰落
原因：分封制的局限性：受封的诸侯有相对的独立性
夏商周的政治制度三、小结：
春秋战国
夏商
周宗法、分封
特点：有专制色彩；宗族血缘关系为主要维系手段，形成家国一体形式。
【课堂练习】
反映我国禅让制被世袭制度所代替的史料是
A.《国语》中记载“防风后至，禹杀而戮之”
B.《越绝书》“禹穴之时，以铜为兵”
c.《左传》“茫茫禹迹，划为九州”D.《礼记》“天下为家…大人世及以为礼”
《史记》记载，楚庄王向周王“问鼎大小轻重”，其含义是
A.关注青铜鼎的铸造
B.希望借助周王室争霸
c.想替代周王号令天下D.有与周王室平分天下的野心
“大宗能率小宗，小宗能率群弟”。
按宗法制度的规定，下列在相关范围内一定能成为大宗的是
A.周王室——周王正妻所生之子
B.周王室——周王嫡长子、嫡长孙
c.诸侯国——诸侯嫡长子、嫡长孙D.卿大夫封地——卿大夫嫡长子、嫡长孙
E.周王室——周王庶妻所生长子
孔子说：“殷因于于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也”，这句话的主要意思是什么？反映了什么问题？
西周实行分封制和宗法制度，各起了什么积极作用？为什么这种积极作用只是一时期的？
【课后反思】：
本课分析较透，内容处理较为恰当。
教学操作体现了教学设计，但时间把握不太好。
教师的主导作用、学生的主体作用都发挥较好。
理论分析到位，学生掌握较好。