找准切入点,引文本阅读走向深入
探寻最有效的教学切入点_以_散步_为例
教导航备２０１１．０４ｏｄｅｒｎ ｃｈｉｎｅｓｅＭ７６ｘｉａｎｄａｉ ｙｕｗｅｎ阅读文本的切入点是师生研读文章的一个突破口，其目的不只是为了读懂文本，而是为了最有效地激发学生主动探究文本的兴趣，引领学生迅速与文本展开对话，进一步去体味文本中蕴含的思想情感。
教师在阅读时若能准确找到阅读文本的“切入点”，选准最佳的教学切入点，无疑是为学生阅读文本搭台建梯，这样即使主题再深奥的作品，学生也能比较轻松的把握，实现文本教学的高效化。
《散步》是一篇经典的美文，散发着浓浓的亲情。
本文主题并不深奥，多数师生在阅读本课时都能体会到文中散发出的浓浓亲情。
因此在教学本课时一般都在引导孩子品读文章语句、体味涵泳亲情。
怎样多方位寻找最有效的教学策略使教学深入并呈现新意，是教师们考虑的重点。
集体备课时，我们就学生对文本的理解需要达到什么样的深度，本课的重点和难点是什么，如何实现等问题进行了深入探讨，最后一致认为本课的教学不能仅停留在亲情层面，需要引导学探寻最有效的教学切入点——以《散步》为例◎蓝翠英生深入体会亲情背后作者传递出来的社会传承文化，这就需要一个有效的教学切入点为本课的深入有效阅读教学服务。
这个“切入点”应该有如下特点：１、既总揽全篇又紧扣课文中心；２、紧扣本节课的中心任务，突出教学重点；３、必须新鲜独特；４、切题而不兜圈子。
为此，备课组讨论出几个不同的教学切入点让年轻老师展开教学实践，大家进行随堂听课，比较优劣以探寻《散步》最有效的教学切入点，体会有效教学切入点在阅读教学中的作用。
小兰老师选择了“感受亲情”这个点切入教学，希望在学生自主感受亲情的基础上引导学生深入体会文本传递出的“社会传承文化”：她首先要求学生自主阅读课文，自由解读文章中感受到浓浓亲情的句子并进行交流。
这是个性化阅读所提倡的，阅读就在于让学生读出自己的感受，学生学习过程中的感受是教学流程展开的重要力量。
从学生的课堂表现看整节课热闹活跃，学生发言积极，几乎讲到文章中的每传》“路见不平一声吼，该出手时就出手”这一主题。
给个性化阅读一个“支点”
给个性化阅读一个“支点”阅读是学生的个性化行为，阅读的过程必然伴随着主动积极的思维和情感体验。
然而，“个性化”不等同于“自由化”。
在阅读教学中，教师要帮助学生与文本“接触”，寻找学生与文本的“交叉点”及“未定点”，一方面引导和鼓励学生理解、读懂文本中那些确定性的因素，另一方面引导学生用自己的知识、经验和思想感情来补充、改造、创新文本中那些可变性的内容，在“视界融合”的对话中达到一种既以我为主又内外补充，既情感激荡又思维缜密的阅读境界。
一、研读文本，找准切入点就语文教学来说，选择切入文本阅读的角度，是个性化阅读教学的关键所在。
如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开关到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生处”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”----关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。
在正确把握文本的基础上，教师要考虑学生的实际情况，从教材中“淘出”极宝贵的可教因素，通过二度创作，精心设计，突破一点，可以让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。
比如一位教师教学《林冲棒打洪教头》，在共同探讨“什么样的林冲”中提出一个“忍”字，重锤敲击，让学生感悟到这个“忍”字是林冲区别于其他107个好汉的个性特征，他是一忍再忍，最后忍无可忍、走投无路，才被逼上梁山的，这样就通过“林冲棒打洪教头”这个片段，让学生了解林冲这个人，了解整个《水浒》。
再如一位教师教学《科学怪人》紧紧围绕“怪”字层层展开教学：你觉得“怪人”应该是怎样的人？英国有位伟大的科学家，他死后被称为英国“继牛顿之后最伟大的一位科学家”。
然而这样一位有着非凡成就的科学家在他生前却被人们称为“科学怪人”，这是怎么回事呢？教师把学生分成“怪”方和“不怪”方，引领学生深入钻研教材，开始了关于“怪”与“不怪”两种观点的辩论赛。
几招技巧让学生走进文本更深处
几招技巧让学生走进文本更深处在学习文本的过程中，我们经常会遇到阅读疲劳和理解深度不够的问题。
这时，需要一些技巧来帮助我们深入文本，提升阅读理解的水平。
下面介绍几招技巧让学生走进文本更深处。
一、梳理文本结构首先，学生需要认真梳理文本的结构，确认文本的主题中心和各部分的意义。
可以按照逻辑顺序，将文本分为段落和子段落，制定阅读计划。
在阅读过程中，可以提示自己回顾之前所学的知识和阅读的目标，从而聚焦阅读的对象，提高阅读效率和深入理解能力。
二、采用细粒度阅读法其次，学生可以采用细粒度阅读法，集中注意力，缩小阅读范围，将注意力集中到文本的重要部分，如难点、关键句子、重点段落和关键词语上。
通过不断反复阅读和思考，学会解读文字表面下的更深层次的含义，获得更深入的理解和体验感受。
三、对比分析法第三，对比分析法也是一个不错的方法，可以让文本理解更加深刻。
将文本与其他相关文本进行对比分析，比较相同和不同之处，进一步理解文本的深层含义，课程表达的意义，地域文化，人物性格以及事件的影响等问题。
深入了解不同文本与文本之间的关系，在阅读中能够拓宽视野和知识面，加强文本的理解力和想象力。
四、加强联想能力另外，加强联想能力也是提高阅读理解水平的有效方法。
通过对文本中提到的具体编写，事物的形象，相关语句和文章中提出的得出结论之间进行联想，充分挖掘自己脑海里面的所有相关知识，引导自己从多个角度理解文本，提高自己的思维能力，让文本的理解能够达到一个更高的水平。
五、全面的思考最后，学生在阅读的时候要学会全面的思考，深入分析和思考文本中所提出的问题，从多个角度思考并回答相关问题，打造自己独特的思维方向，养成良好的思考习惯，提高自己的批判精神和问题解决能力。
综上所述，走进文本更深处的技巧很多，通过结构梳理、细粒度阅读、对比分析、加强联想以及全面思考等方法，能够让学生更深入的理解文本，拓宽视野，提高阅读的深度和广度，让文本的风采展现在有限制数据的读者眼中。
找好切入点
找 好 切 入 点 ， 建 高 效 的 文 本 阅 读 课 堂 构
夏 燕
（ 电庆 市 第 四十 二 中学 ， 庆 重
摘 要 ：作 者 通 过 对 小说 在 桥 边》的教 学设 计 形 成 过 程 的反 思 ， 讨 文 本 阅读 教 学切 入 点 问题 。文 本教 学 的切 入 点 应 探 成 为激 发 学生 学 习兴 趣 和 学 习热 情 的 有 效 环 节 ．帮 助 学 生积
能 从纷 纭 复 杂 的 教 学 现象 巾 敏 锐地 发 现 有效 的切 人 点 ．从 而 有效 地 组 织 教 学 呢 ？
一
我 前 日参 加 了一 个 教 学 活 动 ， 要 上 一 堂 研 究 课 ， 容 是 需 内 篇 课 外 阅 读 文 章— — 小 说 《 桥 边 》 选 自苏 教 版 选 修 教 材 ， 在 ，
文学 奖 得 主写 的 文 章 ， 当然 很 深 奥 ， 不 一 般 ， 如 果 能 够 把 很 但 这 样 的 文 章 读惜 ． 就 更说 明 同学 们 的 阅 读 实 力 吗 ？学 生 的解 不 渎 热 情 被 激 发 出 来 了 ， 有 同 学 还 主 动 要 求 ： 把 背 景 告 诉 我 们 “ 好 吗 ？ 知 道 了写 作 背 景 ， 能就 好 理 解 了 ！” 可
课 堂 气氛 热 烈 而 融 洽 ， 前 面 的 讨 论 分 析做 铺垫 ， 破 教 学 的 有 突 难 点 就显 得 很 轻 松 ， 生 回答 第 ｛个 问 题 儿 乎是 水 到 渠成 ： 学 ＝ 揭
示 了 过度 注重 物 质 建 设 ， 忽 略 了 精 神 追 求 的社 会 现 实 。 此 而 在 基 础 上 ， 补 充 介 绍 了相 关 背 景 （ 者 和德 国战 后 重 建 情 况 ） 我 作 。 此 时 ， 生 们 的反 应更 加 热烈 了 ． 为 背 景 的介 绍 更 证明 了他 学 仃 对 主题 的理 解 是 准 确 的 、 确 的 ， 们 怎 能 不 高兴 呢？ 】 正 他 如何 寻 找 有 效 的 切 入点 ， 堂 给 了我 很 多启 示 。 这
语文教学应重视阅读
语文教学应重视阅读新课标注重培养学生的能力，语文教学在这样的目标下必须重视阅读，阅读是一切能力的基础，教师应重视学生阅读习惯的培养。
为此我觉得可以从以下几方面入手。
一、激发阅读兴趣。
在教学中教师首先帮学生认识阅读在各学科的地位、在生活中的作用，让学生明确目的，能自觉的去阅读。
其次用生活的实例去引导，当今社会很多作家，评论家、记者、主持人等与文字打交道的人，他们令人羡慕而他们大多数并非文科出身，但他们成功经验却有相同之处，就是具有良好的阅读习惯。
二、重视文本阅读，留给学生时间和空间。
阅读能力的培养是一个潜移默化的过程，教科书是语文教育的阅读文本之一，是师生共同建构语文学习过程的起点，需要师生充分有效利用。
那么怎样才能做好呢？首先要转变教学理念，以往的阅读教育，普遍以教师分析来代替学生阅读实践，可是我们想过没有，我们对一篇文章的分析、理解就很全面，很准确吗？显然这种认识是错误的。
因此教师在阅读教学中应该大胆放手，让学生自己阅读课文，给学生比较多的时间，让学生反复地充分的阅读，让学生有时间思考，让学生有独特的感受、体验、理解，从中受到情感的熏陶，获得新知，受到启迪，享受审美乐趣。
如《甜甜的泥土》一课，通过初步阅读学生扑捉到王晓亮的生活概况。
再读课文学生抓住关键的字、词、语句获得他性格和生活的不幸，从而上升到情感体验，同情王晓亮的遭遇。
通过再次阅读、探究学生又会获得更深一层的信息，并提出质疑，王晓亮为什么得不到母亲的关爱？为什么喜欢吃糖？得到奶糖又为何是惊喜极了？这些都要让学生反复阅读，从文本中阅读，从阅读中探究、合作，从而获得新知，理解文章。
三、拓展阅读范围，获取更多知识。
现行语文评价标准提醒教育者，语文教育必须有文本这个起点向外延伸，必须构建一个通向生活的跑道，让学生在阅读文本的同时，寻找语文本相关联的生活领域，体验文本学习的现实意义，最终走向对生活的阅读，这个通道的构筑着应由语文教师来承担。
1、找好切入点，由文本延伸阅读到课外阅读。
找准内容切入点,深入领会文章意旨
找准内容切入点，深入领会文章意旨作者：江虹来源：《课外语文·上》2018年第04期【摘要】作为高中语文教学的重要组成部分，语文课文分析不仅关系着高中语文教学效果，而且对于学生的整体学习具有重要作用。
基于此，本文将找准内容切入点，深入领会文章意旨——职业高中语文课文分析浅谈作为研究对象，通过对找准内容切入点，深入领会文章意旨的意义进行分析研究，进而针对高中语文课文来进行深入分析。
旨在提高学生对语文课文的分析能力，提高高中语文教学效果。
【关键词】高中语文；找准切入点；领会文章主旨【中图分类号】G623 【文献标识码】A语文教学主要是通过提高学生对课文内容的感受而深入领会作者表达的含义。
对于高中语文课文而言，其所有的课文都是精挑细选才编入到教材中的，每篇课文都对高中学生具有重要的指导意义，其蕴含的精彩也需要教师和学生共同挖掘，需要学生深入体会课文所表现的意义，领会文章的精美之处。
因此，要加强对高中语文课文的找准内容切入点，深入领会文章意旨研究，提高学生对课文的分析能力。
一、找准内容切入点，深入领会文章意旨的意义在高中语文课文的学习中，为了保证学生能够深入领会文章的意旨，就需要学生能够做到庖丁解牛一样对文章整个进行系统的剖析，才能领会文章的整体意义。
而要深入领会文章的意旨，则需要做到找准内容切入点，文章的意旨与文中的内容相呼应。
对于一篇文章而言，其主要分为两部分，一部分是作为文章内容的内部分，另一部分是作为文章框架结构的外部分，只有深入剖析内容才能领会文章的意旨。
以高中语文课文《绝品》为例，首先，只看文章题目“绝品”，那么就会产生疑惑，何谓绝品呢？其次，再从文章的整个框架结构入手，也无法领会到作者的意图；最后，从文章题目到结构都无法体会到文章的意旨，那么就需要从文章内容着手，通过对文章的阅读，学生能够知道这篇文章主要是以常先生、刘三爷和王商人围绕一幅唐代珍品画作为真理和正义献身的故事。
从这篇文章中，学生可以了解到这幅唐代珍品画作是“绝品”，其画裱技术也是“绝品”，更重要的是常先生、刘三爷和王商人这三人的人品更是“绝品”，从中可以体会到，该篇文章的主要意图就是诚信做人、忠于友情、爱国之情以及对国家文物珍爱和守护的民族情怀，这才是《绝品》所表达的意旨。
找准“切入点”,让文本解读更精彩
找准“切入点”，让文本解读更精彩在进行文本解读的过程中，找准“切入点”是非常重要的。
一个好的“切入点”可以让文本的解读更加精彩，能够引起读者的兴趣，让其更好地理解文本所表达的内容。
那么，什么是“切入点”呢？如何找准“切入点”进行文本解读呢？下面将结合具体的例子，进行详细讨论。
我们需要明确“切入点”指的是什么。
在文本解读中，所谓“切入点”就是我们在阅读、分析文本时着重从哪个角度入手，可以更好地理解文本内容和意图的出发点。
在选择“切入点”时，需要考虑文本的背景、作者意图、核心信息等因素，以便更好地理解文本整体，给读者一个全面的解读。
举一个简单的例子来说明“切入点”的选择：假如我们要解读一篇关于环境污染的文章，我们可以选择从环境保护的重要性、环境污染对人类健康的影响、环境污染的成因和解决方法等多个角度进行解读。
在这个例子中，我们可以看到，不同的“切入点”会带来不同的解读效果，选择一个适合的“切入点”对于文本解读非常重要。
那么，如何找准合适的“切入点”呢？我们需要对文本进行整体的把握，了解其基本内容、主题和作者意图。
接着，可以根据文本的特点和所要阐述的内容，选择和确定适合的“切入点”。
在确定“切入点”时，我们可以根据以下几个方面来进行选择：首先是文本的主题和重点，我们可以选择与文本主题相关的要素作为“切入点”，这样能够更好地凸显文本的核心内容。
其次是作者意图和写作手法，我们可以选择与作者意图和写作手法相关的内容作为“切入点”，这样可以更好地理解作者的写作意图和方式。
最后是读者的兴趣和需要，我们可以选择能引起读者兴趣和满足其需要的内容作为“切入点”，这样能够更好地吸引读者的眼球，让他们对文本产生浓厚的兴趣。
在确定了合适的“切入点”之后，我们可以进行具体的文本解读。
在文本解读的过程中，我们需要充分发挥选择的“切入点”的作用，深入分析文本中与“切入点”相关的内容，并结合整体的文本结构和环境，进行全面系统的解读。
浅谈如何找准阅读教学的切入点
宁； 由“ 埋怨 ” 导 入第二 部 分 的学 习 ， 学 生在 朗 读 、 品位 、 讨 论 后 感
受到： 此 时此刻 ， 家 家户 户 亲人 团聚 、 共 赏 明月 ， 惟 独 苏轼 却 因 和 家人 分离 而独 自忧 愁 ， 黯 然 神伤 。这 一 切 ， 都 因 了那 轮无 情 的 明
毕生心血的结晶——《 昆虫记》 。当学生知道这是一部法国历史
上 里程碑 式的 著作 时 ， 他 们 震惊 了 ， 终 于 明 白一个 人 只 有执 着 的
追求 ， 才能在他的事业 中取得辉煌的成就。法布尔就是这样 ， 从
想一下其实合理， 细 品之 后 你会 发 现 回味 无 穷 。 令人赞不绝 Ｉ ： １ 。 着 迷到迷 恋到 痴迷 ， 一步 步走 向了成功 。
昆虫的迷恋” ； “ 正是这种对昆虫的痴迷 ， 把法布尔引进了科学的
殿堂 ” 。从第 一小 节初 步 感受 他 的 着迷 ， 再 通 过 文 中的 几 件事 情 深 入体会迷 恋 ， 最 后教 师补充 介绍 长大 后 的法布 尔 对研 究 昆虫 的 执着 ， 学生 不禁 为法布 尔 的痴 迷 而感 动。这 时 向学 生推 荐 法 布尔
四、 层层 深入 。 感受成 功 的秘诀
遇 到故事 的发 展层层 深入 或人 物 的性格 不 断深 化 的文 章 ， 我
们可以从表示不同程度 的词语人手。如在教学《 装满昆虫的衣
袋》 一文时， 可以让学生找出能体现出法布尔对昆虫喜爱 的三个
词： “ 着迷 、 迷恋 痴迷 ” 。再找 出文 中相应 的三句 话 ： “ 法布 尔从 小 就对 小虫子 非常着 迷 ” ； “ 可 是父母 的责 骂丝毫 没能 阻止 法 布尔 对
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找准切入点，引文本阅读走向深入摘要：初中语文阅读教学中，一个好的切入点，能优化、整合课文内容，使教学活动进行得更为顺利。
从寻“文眼”，析“赏点”，明“疑处”等三个方面，结合实例，具体阐述了教师如何准确选择文本切入点，引文本阅读走向深入，提高课堂实效。
关键词：切入点；文本阅读；实施策略《义务教育语文课程标准》第四学段阅读目标第7条这样表述：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”阅读教学一直是语文教学的重点，也是难点。
要实现这个目标，教师必须努力钻研文本，善于找到文章的切入点，然后如庖丁解牛一般，引领学生由浅入深，在思维的碰撞中领悟内涵、品味语言、获得启示。
何谓切入点？切入点即突破口，是深入文本的最佳着力点，是文章需要重点研读，深入探究的部分。
它不仅仅局限于构成文章的主要元素：字、词、句、段、图，也可以是其他相关的内容，如文章题目、作者思路、读者疑问等等。
在阅读教学中找准了切入点，就找准了教学各环节的纽带，就能正确地引导学生学习课文，研究课文，欣赏课文。
在初中语文课堂教学中，找准切入点的实施策略大致有以下几种：寻“文眼”，析“赏点”，明“疑处”。
一、寻“文眼”，删繁就简悟内涵文眼是文章中最能显示作者写作意图的词语或句子。
抓住了一篇文章的文眼，如找到了一把金钥匙，就能删繁就简，准确地把握文章重点，深刻理解主题思想，较好地领会思想情感。
可以说，它是读懂文章的一条捷径。
对于文眼，刘熙载认为“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。
在篇首则在后必顾之，在篇末则在前必注之，在篇中则在前注之，后顾之。
顾、注，抑所谓文眼者也。
”（《艺概·文概》）根据这种说法，文眼可分为开启式、关锁式、照应式、复沓式、额式等等。
1.开启式——总领全文“开启式文眼”开宗明义，是让读者见头而知首尾的结构安排法。
如《口技》一文的开头如此写到“京中有善口技者”，教师可引导学生抓住句中的“善”字梳理全文，达到牵一发而动全身的效果。
“善”即擅长、精通的意思，可见作者要表现的是一位口技艺人的高超技艺。
例如，从第一自然段和末段来看，作者对道具的描写十分简单，五个“一”，表明口技不是靠其他器物发声，而仅仅是靠一张嘴发声，从侧面表现表演者技艺的不凡；第二至第四段有大量正面描写口技艺人的表演，直接表现其高超技艺，同时也有侧面描写听众的神态、动作来烘托其高超技艺等等。
2.关锁式——卒章显志“关锁式文眼”，篇末归出结论或抒情点意，即“卒章显志”，关锁文全。
如《春酒》一文末句：“一句话提醒了我，究竟不是道地的家乡味啊，可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”“道地的家乡味”“真正的家醅”究竟是什么？过了元宵，“家家户户轮流地邀喝春酒”里那种淳朴的乡风，热情真诚的乡邻，母亲亲自配制的八宝酒，“十二碟”的会酒，“划拳吆喝”、“兴高采烈”，那气氛那情景如陈年的春酒在”我的记忆里，越酿越醇。
“道地”就在那和谐的气氛，就在那淳朴的民风民俗里。
思母恋乡的情怀，注满了这杯“乡酒”。
在这“文眼”之句的牵引之下，我们不难理解文本的主题——这是旅居国外的游子对祖国、对母亲深深的思念啊。
3.照应式——前呼后应“照应式文眼”，文眼出现在文章的开头和结尾，前后照应，首尾如环，浑然一体。
如《紫藤萝瀑布》一文前后都写到“我的脚步”，教师可以指导学生思考：为什么开篇“我不由得停住脚步”，结尾我又“不觉加快了脚步”。
由此把文章内容分成两大块，欣赏“眼前开得繁盛的紫藤萝”和“十多年前开得稀零的紫藤萝”，结合写作背景、家庭变故，理解脚步变化的原因，读懂作者的生命感悟，水到渠成。
4.复沓式——贯穿通篇“复沓式文眼”即文眼反复在文中出现，几点成线，贯串全文。
如鲁迅的《孔乙己》一文，文中多次突出描写了“笑声”，这“笑声”始终伴随着孔乙己。
教师要引导学生快速地进入作品的情境，静静地用耳朵去听这些“笑声”，细细地用心去体会：全文有哪些可笑之处？是谁在笑？笑谁？为什么要笑？这些笑又说明了什么？经过用心的品味和思考，学生自然能明白这笑声所蕴含的正是主人公的迂腐、可悲，人们的冷漠、麻木，社会的炎凉、冷酷，这笑声所揭露的正是科举制度的罪恶，封建社会的腐朽黑暗。
鲁迅先生用这“笑”的喜剧形式来表现“哀”的悲剧内容，揭示了更深刻的社会意义。
反复出现的“文眼”，强调了每一幅画面的思想内涵，深化了文章的中心。
这类散文，更容易让人体会到散文“形散而神不散”的固有特点。
5.额式——揭示主题“额式文眼”即题目是文眼。
如《背影》，朱自清先生这一引起许多代人共鸣的名篇，其题目即文眼。
又如《爸爸的花儿落了》中的“花儿落了”、《音乐巨人贝多芬》中的“巨人”等词都是文眼。
教师都可以通过抓这些关键词，牵一发而动全身，推动文本的整体阅读，达到高效率。
二、析“赏点”，细读多思品语言“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”作家创作时，是先有了情思抒发的冲动，再发而为文辞形成作品，读者必先通过文辞才能了解作品传达的情思。
教师要善于抓住文中的动人之处，引导学生细细品读，启发他们思考，把蕴含在作品中的思想感情成功地传达给学生，使学生受到感染而引起共鸣，从而获得情感的体验和对课文的深刻理解。
1.现代文中赏以温州二十一中学的陈宝荣老师执教的《盲孩子和他的影子》为例，整堂课陈老师非常善于抓住语言文字进行剖析。
比如，其中一个片段是萤火虫从四面八方赶来帮助盲孩子的语句。
陈老师先出示了原文中的语句：“是你吗？萤火虫？”盲孩子向夜空大声问着。
“是我。
”一只萤火虫在回答。
“是我们。
”有几只萤火虫在回答。
……这是一篇童话，陈老师捕捉到语言的这种诗化特点，他不仅利用对比，还请几个学生表演朗读“一只”“几只”“好多”萤火虫回答的话。
通过这样的精心设计，学生马上领悟到原文中的“一只”、“几只”、”好多”所表现出来的文字之美、画面美及萤火虫对盲孩子的爱。
2.文言文中赏许多教师在教学《记承天寺夜游》一文时都会重点赏析“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”一句。
此句看似平淡无奇，却是苏轼深厚文学功力所在，竹柏和藻荇、天空和地面浑然一体，月夜之美尽在其中。
有些教师把原句和“庭下积水空明，水中藻荇交横”进行对比，让学生体会比喻修辞的妙处，有些教师让学生通过想象把月下美景描写出来进行品味，然后充分体会作者语言的“简”之美。
把这句话赏析透后，教师就可以提问：这么美的月色别人不能发现，苏轼为什么就能看到呢？自然就引出对“闲人”一句的理解，启发学生思考“闲”的丰富内涵。
由“赏”而“品”，“沿波讨源，虽幽必显”。
三、明“疑处”，质疑问难获启示“学起于思，思源于疑。
”教师不仅要引导学生在有疑处解疑，还要在无疑处设疑。
因为质疑解难的过程是潜心会文、引向深入的过程。
1.揭矛盾——引人入胜在许多文章中，有一些看似矛盾的句子或词语，而这些地方恰恰是作者的匠心独具之处。
如，鲁迅的作品中就有许多看似矛盾的词语。
《孔乙己》的最后一句：我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。
这句中“大约”和“的确”，一个是猜测语气，一个是肯定的语气，放在一起就是语误。
但是通过讨论和思考，学生就会发现实际并不矛盾。
“大约”是因为事隔二十多年，人们一直没有再见到孔乙己，也没有一点关于他的情况，只能推测；“的确”是因为联系孔乙己最后一次离开酒店的惨状，再想到他生活在那样冷酷的社会，他的死是无疑的。
这两个看似矛盾的词，实际上是深刻揭示孔乙己悲剧命运这一结局是必然的，深化了主题。
如果我们从文本中的“矛盾”之处切入教学，就能创造良好的“阅读期待”，带领学生有效地构建智慧课堂，促进学生走近文本、走进文本，从而超越文本。
只有找准了切入点，我们的文本解读才会更精彩，我们的语文课堂才会更有活力！2.解疑惑——柳暗花明阅读是一种创造性的活动，是一种个性化的活动。
在阅读文本的过程中往往会遇到自己也难以把握或者是学术上存在争议的问题，遇到这种情况教师不应有意回避，而应该把它们抛给学生，让学生充分讨论思考，将会成为整个课堂的亮点，起到柳暗花明又一村的效果。
（1）善“抛”莫怀戚《散步》一文中“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，句中的“背”字是个多音字，既可以读“bēi”，又可以读“bèi”。
学生读到此处很不整齐，教师不如把这个问题抛给学生。
师：“‘背’这个字有两种读音，你们认为在这里读哪个音更好呢？”有个别学生不假思索地叫了起来，说：“读‘bèi’，我们小学做过这篇课外阅读的。
”师：“别忙着下结论，对比着读一读。
”读了几遍后，有学生说：“我认为读‘bēi’更好，读‘bèi’的话，仅仅是指‘我’背上的‘我的母亲’和妻子背上的‘儿子’，而读‘bēi’的话，不仅包含具体的人，好像还有一份责任。
”还有学生拿着厚厚的《现代汉语词典》说：“‘bēi’更好，词典中‘bēi’就有‘负担，承受’责任的意思。
”大家又反复读了几遍，一致认为读“bēi”更能体现中年人既要赡养老一代，又要抚养下一代的责任。
你看，一石激起千层浪，一个疑惑既活跃了气氛，又加深了对课文的理解，并把课堂推向高潮。
（2）妙“引”抓疑处既可以是教师主动地抛砖引玉，也可以引导学生质疑问难，既应该有预设，也应该有生成。
记得在教学《范进中举》一文时，我问道：“范进读书的目的是什么？”学生纷纷说是考取功名，升官发财。
突然，有一位学生大声说：“那我们读书不也是为了赚大钱吗？”两秒钟的停顿后，我接着说：“××同学提了一个很有价值的问题。
同学们，你们说，我们读书的目的是什么呢？”学生展开了热烈的讨论，不同的声音产生了：有的认为现在读书是为了适应这个社会；有的认为读书是为了充实自己；也有的觉得读书是为实现自己的梦想作准备。
我顺势加以总结：读书不排除有功利的目的，为了找份好工作，为了谋生。
但是，我们在工作的同时，也在为社会做贡献，在实现自己的人生价值。
可见，对文本的解读过程是一个再创造、更深入的探讨过程。
“教学有法，教无定法。
”只要教师愿意仔细研读文本，有一颗敏感的心，有一个爱思的脑，有一双善于发现的眼睛，就一定能抓住最佳的切入点，引语文阅读走向深入，使学生更全面地理解文章的精神内涵，从而帮助他们形成良好的思维方式，达成阅读的目标，为实现高效课堂而提供力量。
参考文献：[1]陆新全.拨开云雾现奇峰：细读文本需抓准切入点[j].语文学习，2012（05）：39-42.[2]吴伟星.找准批注阅读的切入点[j].语文教学通讯，2009（17）. （作者单位浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第一中学）。