小学语文阅读教学的关注点与切入点分解
一年级语文阅读教学的重点总结
一年级语文阅读教学的重点总结在一年级的语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生能够扩大词汇量、提高理解能力，并培养对文化知识的兴趣。
然而，在进行一年级语文阅读教学时需要注意几个关键点，包括培养阅读习惯、提高认知水平、注重情感体验和掌握技巧。
本文将围绕这些关键点展开讨论。
培养阅读习惯首先，在进行一年级语文阅读教学时，我们要着重培养孩子们良好的阅读习惯。
这是一个基础性工作，也是其它所有内容展开的前提。
老师可以从以下几个方面入手：1. 为孩子创造良好的阅读环境：建立一个安静、有书香气息和舒适的环境供孩子们进行阅读活动。
2. 配备丰富多样、适合不同层次孩子需求；具有吸引力和启发性并涵盖不同题材与类型图书：激发孩子们对于文字世界探索与猜想的兴趣。
3. 给予孩子们定期的阅读时间，让每个孩子都能有充足的机会阅读各种类型的书籍、故事和课文。
鼓励家长与老师共同参与，建立起良好的家庭阅读氛围。
提高认知水平其次，在一年级语文阅读教学中，我们需要关注学生的认知水平。
当学生具备了较好的阅读习惯后，可以开始引导他们提高对所读文章内容的理解能力。
1. 引导学生进行细致观察：让学生通过观察图画、揣摩情节发展等方式来获得更多信息，并积极思考和探索其中隐藏着什么样的信息或道理。
2. 培养问题意识：在教学过程中引导学生主动提出问题并思考答案。
这可以帮助他们逐渐培养起批判性思维和独立解决问题能力。
3. 模仿表达：根据不同年龄段及个别差异，《》（请自行编辑书名）中所涉及到不同角色之间交流模式、感受变化以及社交技巧等注意形态模拟，鼓励孩子们进行角色扮演、问答互动等方式来练习言语表达能力。
注重情感体验在一年级语文阅读教学中，我们还需要关注学生的情感体验。
通过情感沟通和交流，可以激发孩子们对阅读的兴趣，并提高他们对文字世界的理解与把控能力。
1. 带领学生走进作品：在开始每一篇文章之前，请先简单介绍作者和背景，引导学生产生好奇心并期待着将要阅读的内容。
小学语文阅读教学切入点“五定”
小学语文阅读教学切入点“五定”“切入点”一词已为大家所熟知，但为何要在此老调重弹呢？因为每每备课、上课时，我们总会为找准课文的切入点而大费周折。
切入点的寻找与运用对于我们教师和学生学好一篇课文都起着至关重要的作用。
最近我阅读了管建刚老师的《一线语文名师课堂》，这本书中的名师们运用“五定”法巧妙地找到课文的切入点，使课堂更加灵动、有趣、高效。
我也从中受益匪浅。
定“标”就是确定教学目标。
教学目标是教学活动的灵魂，它对教学活动起着导向、激励、调控和评价的作用。
只有确定了教学目标，我们才能有所侧重，才不会在阅读课堂中无的放矢，东拉西扯。
名师们确定教学目标的方法是：先独立研读文本，再翻阅教参，最后参阅其他资料，结合单元重点及课后习题来确定。
这样的教学目标源于课标，立足于教材，适度而不过难，是大多数学生经过努力可以达成的。
这样有利于激发学生阅读的积极性和主动性，也有利于课堂向纵深推进。
定“点”就是确定教学重点。
一节课只有40分钟，如果面面俱到，必然会因时间分配不够而造成学生对每一点的知识都是一知半解。
因此我们要在吃透教材的基础上抓住课文的关键点，根据学生的实际选择课文最有价值的部分作为切入点进行教学。
名师们是这样确定教学重点的：在研读课文题目后确定重点；在研读课文内容后确定重点；在研读课后习题后确定重点；在研读课文特点后确定重点；在研读单元重点后确定重点。
这样既避免了眉毛胡子一把抓，又避免了只抓一点不及其余的做法。
定“疑”就是确定教学疑点。
疑点就是学生阅读中可能产生疑惑的地方。
在阅读教学中只有找准学生可能产生疑惑的地方，才能对症下药，才能引导学生深入地阅读文本，从而获得更深刻的感受和体验。
名师们通常从以下几方面来确定教学疑点的：从课题处寻找疑点；从重点词句处寻找疑点；从看似矛盾处寻找疑点；从细节描写处寻找疑点；从标点符号处寻找疑点；从课后习题处寻找疑点等。
这些名师都是通过自己敏锐的眼光捕捉到这些疑点并加以利用的。
刍议小学语文阅读教学的切入点
刍议小学语文阅读教学的切入点语文阅读教学一直是小学教育中的重要环节，不仅关乎学生的语言能力，更影响其综合素养的培养。
在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节，而如何切入语文阅读教学，如何引导学生进入阅读的世界，都是需要我们深入思考和探讨的问题。
本文将就小学语文阅读教学的切入点进行探讨，旨在探索出最适合小学生的阅读教学方法和途径。
一、培养阅读兴趣要想让学生主动进行阅读，首先需要培养他们的阅读兴趣。
小学生对世界充满了好奇，他们渴望了解世界的一切。
教师可以通过丰富多彩的阅读材料，引导学生根据自己的兴趣选择适合自己的阅读内容。
如漫画、诗歌、童话故事等，都是小学生喜欢的阅读材料，可以让他们在阅读中感受到乐趣，并逐渐培养起阅读兴趣。
教师还可以通过多样化的阅读活动来激发学生的阅读兴趣，如朗读比赛、语文节目表演、阅读分享会等。
这些活动能够让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，渐渐地培养出他们的阅读兴趣。
二、关注阅读理解能力阅读不仅仅是指看懂了文字就行，更重要的是理解文字所表达的内容。
在小学语文阅读教学中，要注重培养学生的阅读理解能力。
教师可以通过布置一些针对性的阅读问题，引导学生深入理解文章的内涵。
也可以通过一些分析和讨论的方式，让学生自我思考和分析文章中的信息，培养他们的独立思考能力。
教师还可以通过讲解文章的背景知识、寓意和情感表达等，帮助学生更全面地理解文章。
在阅读课上，可以安排一些小组活动，让学生在小组中互相讨论、交流自己的理解，从而提高他们的阅读理解能力。
三、注重培养阅读技巧虽然小学生的阅读能力有限，但是也需要学习一些基本的阅读技巧。
如何快速找到文章的主题句和关键词，如何正确理解生僻词和成语的意思，如何从文章中找到相关信息等。
这些都是小学生需要掌握的阅读技巧。
在语文阅读教学中，教师可以通过讲解、示范和练习等方式，帮助学生掌握这些基本的阅读技巧。
还可以通过一些游戏和趣味活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习这些技巧，从而提高他们的阅读速度和效率。
刍议小学语文阅读教学的切入点
刍议小学语文阅读教学的切入点随着小学语文新课程的实施，阅读教学成为了小学语文教学的重点。
如何在小学语文阅读教学中选择适当的切入点，能够有效地提高学生的阅读能力和阅读兴趣，是每个语文教师需要思考的问题。
一、从阅读能力角度入手在小学阶段，学生大多数只会浅层阅读，对于深层次的阅读理解存在困难。
因此，可以从提高学生的阅读能力入手，不断地拓展学生的阅读层次和深度。
比如可以在教学中引导学生理解文章的归纳、分类、比较等内容。
当学生能够顺畅地理解文章表面的文意后，再引导其去理解文章的深层含义和隐含信息。
二、从学生个性特征入手不同的学生具备不同的个性特点，教师可以针对这些特点进行灵活的阅读教学。
比如对于学习积极主动的学生，可以使用“自主阅读”方式，让学生自己选择书籍进行阅读；对于喜欢互动的学生，可以采用“互动阅读”方式，让学生相互意见交流、互相学习；对于习惯观察的学生，可以通过“图文阅读”等方式进行阅读教学。
三、从生活实际入手阅读教学可以从学生的生活实际中入手，将课本知识与实际生活相联系，让学生更加深入地理解和体验生活中的文化内涵。
比如教师可以让学生在课堂上阅读生活化的短文，通过阅读理解使学生体会其中的实际含义，增强学生的实际阅读能力和阅读兴趣。
四、从文学作品入手文学作品是阅读教学的重点内容之一，可以通过阅读文学作品提高学生的阅读能力和审美能力。
教师可以带领学生一起欣赏名著中的美文、名言佳句，让学生感受到浓厚的文化气息。
同时，在阅读教学中，要注重培养学生的情感体验和审美情感，引导学生在阅读中体验情感的启示和美感的陶冶。
五、从阅读策略入手阅读策略是阅读教学的重要方面之一，可以通过引导学生掌握阅读策略来提高阅读能力。
教师可以向学生介绍常见的阅读策略，如提取关键词、标注重点、预测文意等，帮助学生更好地理解和掌握文章的内容，提高学生的阅读效率和阅读质量。
在小学语文阅读教学中，要根据学生的实际情况，灵活选择切入点。
通过不同的切入点，不断帮助学生提高阅读理解能力，增强阅读兴趣。
刍议小学语文阅读教学的切入点
刍议小学语文阅读教学的切入点小学教学是基础教育的重要组成部分，其中语文阅读教育更是小学教育的核心。
语文阅读教育与孩子们的成长发展息息相关，它既是小学教育的基石，也是儿童展开心智活动、发展思维能力和语言修养的必由之路。
同时，小学语文阅读教学也是实现全面发展、素质教育目标的关键之一。
因此，如何切入小学语文阅读教学，成为了教学者需要重点考虑的问题之一。
语文阅读教学的切入点，应该立足于儿童的生理特点和认知规律，注重教育内容的递进性与归纳、总结能力的培养。
具体而言，可以从以下几个方面进行切入：一、培养儿童的语文兴趣语文阅读教学的起点必须是培养儿童的语文阅读兴趣。
小学生处于求知的好奇心和探索的欲望十分强烈的年龄段，语文阅读教学应该贴近儿童生活，以儿童关心和感兴趣的内容为切入点，充分调动他们的兴趣和积极参与精神。
例如，将文艺名著、民间故事、童话故事、诗词等精选或适合儿童的内容，通过阅读等方式呈现，激发学生的阅读兴趣，让孩子们感受到语文阅读的趣味性和美好。
二、注重阅读素养和知识的培养语文阅读教学应该培养学生的阅读素养和知识，使其具备基本的阅读技巧和信息获取能力，能够熟练地阅读各种形式的语文文章，并能够深入理解文章中的含义和信息。
具体而言，可以从阅读策略、提问技巧、注释学习、阅读速度、配合图片阅读等方面入手，提高学生的语文阅读技能及整体语文水平。
例如，通过学习分析文章的结构、关键词语的辨析、掌握阅读速度等，培养学生的阅读能力，并提高学生的语文阅读、理解及创新能力。
三、逐步提高阅读难度在不断提高学生语文阅读素养和知识的同时，可以逐步提高阅读难度。
根据学生的阅读能力和认知水平，适度增加文章的难度和复杂程度，使其逐步发展出一定的挑战性，激发学生的阅读兴趣和求知欲望。
例如，对于一年级学生，可以选取简单的汉字或者图画替换，对于阅读的文章内容提供基本的注释，帮助学生阅读。
而对于三年级学生，应该选取一些稍微复杂的课文，并适当增加词汇量，培养学生深度阅读。
小学语文阅读教学五关注
小学语文阅读教学五关注小学语文阅读教学是小学教育中的重要部分，掌握良好的阅读技能对学生的学习以及终身发展都具有重要的意义。
在小学语文阅读教学中，有五个方面需要特别关注，以此来提高学生的阅读能力。
一、培养良好的阅读习惯在小学阅读教学中，培养良好的阅读习惯非常重要。
这包括学生在阅读时要端正坐姿、注意保持适当的距离，保持专注，避免过度疲劳。
此外，学生还需保持阅读顺畅，注意每个词汇的读音，特别是注重标点符号的使用及阅读语境的理解。
教师可以引导学生在阅读过程中积极思考，追寻问题，增加阅读兴趣。
二、注重启发式阅读启发式阅读是指在阅读过程中，学生不仅阅读文本的文字表面，同时也要关注作者想要表达的意思、文化背景、语言风格等。
教师可以在教学过程中引导学生关注文本中的细节、情感、逻辑关系等，通过对文本的深入理解来提高学生的阅读能力。
这不仅有助于提高学生阅读的理解能力，也可提高学生的写作能力。
三、注重多元化的阅读素材一些学校的课外阅读往往是西方文学作品。
但是，教师要关注学生的身心发展以及他们的阅读需求，选择适合学生阅读的素材。
学生不仅可以读一些经典的文学作品，也可以读一些新闻、非虚构写作、传记等不同类型的书籍。
另外，教师还应该鼓励学生通过阅读来了解一些有关文化和历史的事物。
四、注重交流合作学习交流是阅读学习中非常重要的环节。
通过课堂交流，学生可以互相学习，分享阅读体验和知识。
为了达到最佳效果，教师可以组织小组讨论或者分享阅读心得。
这将有助于学生们通过倾听他人并与他人合作得到更多的启发。
五、注重辅导当学生遇到阅读理解问题或出现困难时，教师应该给予他们适当的辅导。
这不仅可以通过面对面的辅导，还可以利用线上教育资源，例如网络辅导和教育游戏等。
教师应该了解学生的阅读技能，并提供适合的阅读载体和材料，帮助学生提高阅读水平。
结论小学语文阅读教学中的五个关注包括了良好的阅读习惯、启发式阅读、多元化的阅读素材、交流合作学习以及适当的辅导。
刍议小学语文阅读教学的切入点
刍议小学语文阅读教学的切入点语文阅读是小学语文教学的重要环节，也是学生语文素养培养的关键环节。
如何有效地进行小学语文阅读教学，是每一位语文教师都需要思考和研究的问题。
在实际的教学活动中，我们应该从哪些切入点着手呢？本文将就小学语文阅读教学的切入点进行探讨。
一、注重培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读能力的首要条件，也是小学语文阅读教学的第一切入点。
教师可以通过各种形式激发学生的阅读兴趣，比如精心选择富有趣味性的课文，丰富教学内容，灵活运用各种阅读教学资源等，引导学生愉快地阅读。
教师还可以创建良好的阅读氛围，鼓励学生积极参加文学活动，帮助学生树立正确的阅读观念，使他们逐渐养成阅读的好习惯。
培养学生的阅读技能是小学语文阅读教学的关键切入点。
学生应该通过系统的训练，掌握正确的阅读方法，包括快速阅读、细节阅读、精读等技能。
教师可以通过多种教学方法，引导学生掌握好的阅读策略，比如朗读、默读、指读、课文演讲等。
在此基础上，教师还可以组织学生进行多样化的阅读活动，比如朗读比赛、课文演讲比赛等，激发学生学习语文的兴趣。
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生的阅读能力。
这需要教师通过多种途径，引导学生提高阅读水平。
教师可以根据学生的实际情况，辅导学生制定适合自己的阅读计划，针对不同的文学作品，采取不同的阅读策略。
教师可以帮助学生加强词汇和语法的学习，提高学生的语文素养，从而更好地理解课文内容。
教师还可以通过指导学生进行阅读理解训练，培养学生的文字分析能力和解决问题的能力，使学生在阅读中能够灵活运用所学知识。
小学语文阅读教学的切入点是多方面的，需要教师在实际的教学活动中进行全面的考虑。
通过不断地努力和实践，相信我们一定能够为学生打下坚实的语文基础，培养出优秀的语文阅读能力，让他们在未来的学习和生活中受益匪浅。
【此处文章约2000字】。
找准课文切入点,提高阅读教学效率
找准课文切入点，提高阅读教学效率
1. 第一步，全面熟悉课文。
在进行阅读教学前，教师应该先对课文进行充分了解。
可以通
读课文，熟悉其中的主题、段落结构、重点句子和词汇等。
此外，
还可以通过课前预习，找到与学生的生活经验和背景相似的内容，
引起学生的兴趣。
2. 第二步，寻找课文的意义和价值。
阅读教学的目的是帮助学生理解课文的意义和价值。
因此，在
教学过程中，教师需要寻找课文中的价值内核，并借助教学案例、
故事等形式，向学生传递这些价值。
3. 第三步，找准切入点。
在进行阅读教学时，教师需要找到一个或多个合适的切入点，
引起学生的兴趣、激发学生的思考和探究欲望。
切入点可以是课文
中的亮点、有趣的描写、悬念或疑惑等等。
4. 第四步，激发学生的思考和探究欲望。
阅读教学需要激发学生的思考和探究欲望。
教师可以提出问题，引导学生思考，也可以使用小组讨论、角色扮演、表演等多种方式，鼓励学生参与课堂活动，加强交流，提高阅读理解能力。
5. 第五步，帮助学生深化理解，提高阅读能力
在阅读教学的最后一步，教师需要帮助学生深化理解，提高阅
读能力。
这可以通过帮助学生查阅相关背景知识、让学生复述故事、编写读后感、写作等方式来实现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文阅读教学的关注点与切入点[ 2010-5-19 15:17:00 | By: 北辛岳晓萍 ]推荐我和其他的老师们经常探讨：理想中的语文阅读课堂教学是什么样的？或者说什么样的阅读教学课是好课？一些诗意的话语让人觉得虚无。
我不想引用。
一种说法是有信度、有温度、有深度、有“效度”的课堂；另一种说法是“生动、主动、活动”有生命力的有效课堂。
关于课堂有效教学的问题其目标和过程都有共性，但我们似乎更应去关注它的学科个性。
语文不同板块的教学也有其独特的个性，那么，阅读教学的个性是什么？我们又该做些什么？我在教学的时候一直在想一些问题，小学语文阅读课教学究竟应该关注什么，教师能干些什么，应该干些什么。
回来后，将自己当时的发言进行了整理，在此，想与大家交流一下。
其实，教师的课堂教学本身就必须是有思考的行动，必须能对学生学习有积极的或者是有效的影响。
我们听了一些课，老师演绎十分精彩，学生学习过程十分顺利，效果突出，甚至老师的问题刚好提出，有的还没说完，学生的答案就脱口而出了。
我想，如果不要老师，学生也能学会，那还能说你的教学是有效的吗？再深入分析一下，其实老师只是在简单地重复再现学生已有的知识与经验，没有让学生在此基础上进一步发展，说简单一点，是老师不知道学生已经学会什么，还应该学些什么，老师该怎么办，老师的教学行为缺乏思考，课堂教学的关注点不恰当或者不明确所致。
应该说，那天我听到了两堂精心准备的课，《笋芽儿》的教学环环相扣，《雷雨》教学主线清晰。
我们从课堂各个环节可以看出两位老师对教材内容进行了深入的研究，把握住了教材的重点，但同时我们也发现两位老师对学生已有知识经验了解不够，对教材如何呈现思考不够，按部就班，学生活动看似热闹，但缺乏深度，从目标达成的角度来看，应该说没有达到。
比如，老师教学《雷雨》，将让学生了解“雷雨前、雷雨时、雷雨后”分别写了些什么作为了整个一堂课的主要内容，学生没有进一步地去体会课文具体是怎么写的，没有抓住关键词语去理解作者对天气变化的生动描写，也没有去体会句子描写的景象（许多时候用课件景象代替了学生读句子的想像，太可惜了）。
一堂课下来，站在学生的角度，学了究竟有什么收获，我看不是很多，或者说还能够让学生有更多的收获。
另一老师执教的《笋芽儿》线索更为清晰，以“笋芽儿在成长的过程中得到哪些朋友的关怀”为主线，课堂紧凑，学生学习热情高，课堂气氛活跃，但整个课堂都是老师牵着学生走，学生走马观花，一路跌跌撞撞却只了解了课文内容，学生自主学习具体的语言不够，活动设计缺乏学生的语言实践。
一是读：整堂课都是老师串讲课文内容，学生没有读书的机会――尽管教师让学生齐读了几次，但入情入景的感情朗读没有――可惜了这篇文质优美、感情深厚的文章。
二是说：老师设计了许多问题，答案都是学生不经考虑就异口同声回答的，很难看到学生畅谈自己的阅读体验和由文本产生的独具个人色彩的联想，偏偏这篇课文有许多“空白”需学生去联想，有许多语句需学生去细细品味。
三是写：教师根本没有设计让学生动手写的环节。
总之，由于学生对课文生动的语言品读不够，学生缺乏独特的感受，没有感受到教材蕴含的情感，所以学生没有从课文语言中学到什么。
那么，是什么原因造成这样的课堂现象呢？我想，是教师在教学过程中缺乏思考，或者思考的方向和内容出现了偏差。
那么，小学语文阅读教学中教师应该思考些什么？思考一：语文阅读教学的关注点是课文内容还是语言形式？教学中，这两位老师（包括许多语文老师）都有意无意将课文内容作为了课堂教学的关注点，其实也就是课文写了些什么的问题。
从学生来看，他们似乎都了解到了。
可是我想，一个学生只要静下心来把课文读两遍，内容也就大致明白了，如果一篇课文只让学生了解内容，语文教学的学科价值如何实现？那么，什么是语文教学的学科价值？语文学科的价值又藏在何处？观点：通过“读写说”的训练使学生正确理解和使用祖国的语言文字，在训练的过程中渗透人文情怀，这就是语文学科的价值。
它就在具体的词句中，在具体的语言形式中，在由词句和语言形式构成的语言整体中，概言之，就是作者怎么写的。
因此，阅读教学关注点不是在“写了些什么”，“而是在怎样写的”！思考二：如何做到内容情感与语言的有机融合？南北朝文学批评家刘勰在《文心雕龙》中说“情动而辞发”“披文以入情”。
“情”和“文”本身就是“文以载道”。
内容情感与语言的本来就是有机融合的，我们只有带领学生去“披文”才能“入情”。
我想，我们的阅读教学的思路就出来了――内容情感为主线，语言感悟训练为重点。
如果说语言感悟训练是一粒粒耀眼的珍珠，那么内容情感就一条金线，有机的串联起这些珍珠。
那么，现在我们要思考这几个问题，什么是情感主线，如何确定？语言感悟训练如何进行？……思考三：如何找准小学语文阅读教学的切入点？什么是切入点？王松舟说是“语言的秘妙”；支玉恒说是“最触动自己的一个词或者一句话”；我的理解是能引发学生触及作者“情动”的一道“门”，找到这个“门”，老师就可以“造势”与“顺势而导”，学生就能进入了课文的情境中，顺着作者的“情感历程”感受语言的魅力（魔力）。
如何找准这道“门”？思路：立足于全篇、指向学生体验。
不是唯一答案，空间大，学生似懂非懂，不能纠缠于内容，应关注于内容升华为情感的突破口（词句）或问题。
具体而言指文章的感点、重点、疑点。
思考四：在具体的小学语文阅读教学中教师应该思考些什么？做些什么？我想，在课前至少应该思考以下四个方面。
一是学生。
教学必须做到“目中有人”，一定要想一个最简单但也最容易忽略的问题，你教的是谁。
他们都是一个个活生生的个体，你的设计是否能满足不同的人的需要。
我们不能整齐划一的要求学生，不能因为优生而忽略差生，也不能因为差生而埋没优生。
“下要保底”，你要思考你所有的学生要达到什么；“上不封顶”，你还要思考不同学力的学生有没有充分发展的机会。
二是目标。
目标很重要，目标明确，课堂的方向也就明确了。
我们必须思考一堂语文阅读课的教学目标应该从哪些方面去确定，如何根据学生和教材确定课堂教学目标，如何体现课标中所说的三维目标。
我觉得语文阅读课目标的确定必须从文字、文学、文化三个方面去思考，必须有整合意识，千万不要形而上学分解成所谓的“三维”。
要将“知识与能力、学习方法”与“情感态度价值观”融合，并在体现于“学生亲身经历的学习过程”。
三是教学内容的呈现。
从不同的教学角度看，每篇课文的内容不同。
首先，我们思考的是如何根据目标对教学内容进行取舍。
其实，也就是教些什么（时髦的说法是学生学些什么）。
很遗憾，我们该教的不教，不该教的既卖力又无效地教。
所谓“种了他人的田，荒了自家的园”。
其次，我们思考的是如何将教学内容以适合学生胃口（其呈现方式要吊起学生的胃口）的方式呈现。
教学内容不同的呈现方式直接影响学生的学习效果，教师要特别注意教材的二次开发与创造性使用。
四是学生语文学习的活动设计。
思路：根据切入点，分板块设计。
我请教过一些语文教学名家，语文阅读课设计有没有一种简单的模式，或者一种课堂结构，大的框架搭建起了，我们的课都可以根据它来“填充”。
专家说有，也没有。
我的理解是有一些模糊的框架，但又必须根据具体的课文加以改变。
我前段时间一直在研读全国小学语文教学大家的课堂教学案例，同时也和一些教学中学语文的老师探讨这一问题。
我发现，绝大多数的课例都是分很大的板块设计的，不是那种“环环相扣”，过于“细致”的，更不是老师牵着学生的鼻子走的。
每一个板块都十分注重学生参与，充分体现学生“读、写、说”语文实践。
一般都有这么四个板块：情境设置：一是结合课文内容情感，创设一些与学生生活紧密联系的情境，唤起学生已有的情感体验，以便更好的感悟课文的情感。
比如《笋芽儿》，这篇童话散文是采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。
稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵活现。
文章的情感关注点是笋芽儿成长的过程中得到许多人的关怀。
我们在创设情境时就可以尝试从“成长”与“关怀”入手，设计一些对话，让学生畅谈自己在成长过程中得到的一些关怀，为课文学习奠定情感基调。
也可以抓住体现文章情感的关键词句入手，在交流探讨中形成与作者的共鸣。
二是根据课文语言的特点，创设一些语言情境，在已有经验的基础上感知其特点，从而为课文的学习打下基础。
当然，不管是那种情境创设，都要注意两个要素，一是“旧新结合”，要能唤起已有知识或以前情感体验的新旧联系；二是要体现语文味，要想方设法让学生参与，在语言交流中实现情感设置的目标。
放手自读：课文不是教师讲懂的，而是学生在教师的引导下自己读懂的。
一篇课文，学生自己不多读几遍，教师就开始“滔滔不绝”了，学生“云里雾里”，看似“心领神会”，实则“口是心非”。
汉语言的学习需要学生反复的“读”，“披文”才能“入情”。
孔子《论语》中有“不愤不启，不悱不发”的论述，而语文教学中教师指点的最好时机是学生“似懂非懂”时。
放手自读，以读代问，以读促思，学生阅读的权利得到尊重，同时也为教学奠定真实的基础。
“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。
”以情感为主线，语言感悟、理解、运用为重点的学生语文实践活动：引导学生行走于“情感线”上，我们要将学生的目光吸引到具体的语言上，带领他们去理解语言背后蕴含的丰富内涵，去比较不同语言形式带给我们不同的味道，去感悟语言传递的情感信息。
我在这里还想说“情”“形”“文”三者的关系。
“情”是文章的主旨，是掩藏在文字里的一种脉动；“形”是作者用语言表现“情”的可以出现在学生脑海里的一种形象，一处场景，一幅画面……；“文”是具体的语言文字，包括其独特的呈现形式，正如王崧舟所说的“语言完形”。
“披文以入情”是阅读的本质。
由“文”现“形”，由“形”悟“情”，再由“情”回到“形”，再体会作者是怎样用语言描绘“形”的，这是我们设计学生语言实践活动的主要内容。
比如王崧舟《慈母情深》“龟裂”一词的教学活动设计。
师：这句话有一个词，注意它的读音，“龟裂”放到句子中读一读。
生：……师：“龟裂”的手是什么样的手？有谁见过“龟裂的手”，在什么地方看到的，是谁的手？生：……师：那是一双龟裂的手，那是我母亲的手啊！不对啊！我的母亲的手不是这样的，不对啊！在我的心中，我年轻的母亲的手不是这样啊！同学们，读一读这句话。
这是母亲的手啊！拓展延伸：拓展延伸思考点主要是内容情感的升华以及语言形式和写法的学以致用。
当然，能将二者结合起来设计拓展延伸环节就更好了。
同时，拓展延伸活动也必须是体现语文学科特点的学生语言实践活动，切不可为拓展而拓展，从某种意义上说它是学生“习得”的呈现，是课堂生命的延续，它的引发点是课文内容情感或语言形式和写法。
简而言之，拓展延伸是进一步的“用中学”。