信息化课堂教学评估
如何利用教育信息化推进教学质量评估和监控
如何利用教育信息化推进教学质量评估和监控在当今数字化时代，教育信息化已成为教育领域发展的重要趋势。
它不仅为教学带来了新的方法和手段，也为教学质量评估和监控提供了更强大的工具和更广阔的空间。
如何有效地利用教育信息化来推进教学质量评估和监控，是摆在教育工作者面前的一个重要课题。
一、教育信息化为教学质量评估和监控带来的机遇教育信息化使得教学过程中的数据采集变得更加便捷和全面。
通过在线教学平台、学习管理系统等工具，我们可以收集到学生的学习行为数据，如登录时间、学习时长、参与讨论的次数、作业完成情况等。
这些数据能够真实反映学生的学习过程和学习状态，为教学质量评估提供了丰富的素材。
同时，教育信息化打破了时间和空间的限制，使得教学质量监控可以实现实时化和常态化。
教师和管理者可以随时通过网络了解学生的学习进展，及时发现问题并采取相应的措施。
此外，信息化手段还能够促进教学资源的共享和优化配置，让更多的优质教学资源能够被广泛利用，从而提高整体教学质量。
二、利用教育信息化推进教学质量评估的方法1、建立数字化教学档案为每位学生和教师建立数字化教学档案，记录他们的教学和学习过程中的各种数据和信息，包括课程成绩、作业表现、课堂参与度等。
这些档案可以长期保存，便于对教学质量进行纵向对比和分析。
2、运用数据分析技术利用数据分析软件对收集到的教学数据进行深度挖掘和分析，找出隐藏在数据背后的规律和趋势。
例如，通过分析学生的考试成绩数据，可以了解学生在不同知识点上的掌握情况，为教学改进提供依据。
3、实施在线评估工具借助在线测试系统、问卷调查等工具，对教学效果进行及时评估。
在线测试可以快速反馈学生的知识掌握程度，问卷调查则能够收集学生对教学的满意度和意见建议。
4、开展虚拟教学观摩利用视频会议、录播系统等技术，实现对课堂教学的远程观摩和评估。
这样可以让更多的教师参与到教学评估中来，促进教学经验的交流和分享。
三、利用教育信息化推进教学质量监控的策略1、实时监控教学过程通过在线教学平台的监控功能，实时了解教师的授课情况和学生的学习状态，如教师的教学进度、教学方法的运用，学生的在线互动情况等。
信息化教学在课堂互动中的运用与效果评估
信息化教学在课堂互动中的运用与效果评估随着信息技术的飞速发展，信息化教学在教育领域的应用也越来越广泛。
尤其在课堂互动中，信息化教学的运用不仅能够提升教学效果，还能够激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨信息化教学在课堂互动中的运用方式以及对教学效果的评估。
一、信息化教学在课堂互动中的运用方式1. 多媒体展示：信息化教学通过多媒体展示教学内容，能够直观生动地呈现知识点，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用投影仪、电子白板等设备展示教学素材，如图片、视频、动画等，让学生在视觉和听觉上都能够得到全面的体验。
2. 互动探究：信息化教学强调学生的主动参与和自主学习。
通过互动探究的方式，学生能够积极思考、分析问题，并在教师的引导下进行讨论和互动。
教师可以利用互联网、电子教材等资源，设计各类互动活动，如在线答题、小组合作、虚拟实验等，激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 远程教学：信息化教学提供了远程教学的便利条件。
教师可以通过网络平台进行远程教学，不受地域和时间的限制，让更多的学生受益于优质教育资源。
同时，学生也可以通过网络进行在线学习，随时随地获取所需的教学资源和学习材料。
二、信息化教学在课堂互动中的效果评估1. 学习效果评估：通过信息化教学的运用，学生的学习效果是否得到了提升是需要评估的关键指标之一。
可以通过课堂测试、作业成绩、学习报告等方式对学生的学习情况进行评估，分析学生对知识掌握和应用的程度。
2. 学习兴趣评估：信息化教学能够激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与课堂互动。
可以通过问卷调查、座谈会等方式来评估学生对信息化教学的兴趣程度，以及他们对于教学方式的喜好和建议。
3. 教学效率评估：信息化教学在课堂互动中能够提高教学效率，使教师更好地利用教学资源和管理学生。
可以通过教学时间的利用情况、教师和学生的互动效果等来评估教学效率的提升程度。
三、信息化教学在课堂互动中的意义与挑战信息化教学在课堂互动中的运用不仅提升了教学效果，还培养了学生的信息技术能力和创新思维。
学校教育信息化应用成效评估
学校教育信息化应用成效评估在当今数字化时代，学校教育信息化已成为教育发展的重要趋势。
教育信息化的应用旨在提高教学质量、优化教学资源配置、促进教育公平，为学生提供更丰富、更个性化的学习体验。
然而，要确保教育信息化的投入能够产生预期的效果，对其应用成效进行评估就显得至关重要。
教育信息化的应用涵盖了多个方面，包括数字化教学平台的使用、在线课程的开发与实施、教育软件的应用、智能教学设备的引入等。
这些应用在不同程度上改变了教学方式和学习环境，但它们是否真正提升了教育的质量和效果，需要通过科学、全面的评估来判断。
首先，评估学校教育信息化应用成效的一个关键指标是教学质量的提升。
通过信息化手段，教师能够更便捷地获取丰富的教学资源，设计更生动、有趣的教学活动，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，利用多媒体课件可以将抽象的知识形象化，帮助学生更好地理解和掌握。
如果在实施教育信息化后，学生的学业成绩有了显著提高，课堂参与度增强，这无疑是信息化应用取得成效的有力证明。
其次，学生的学习体验也是评估的重要方面。
教育信息化是否为学生提供了更个性化的学习路径，是否满足了不同学生的学习需求，是衡量其成效的重要标准。
例如，自适应学习系统能够根据学生的学习进度和能力，为其推送合适的学习内容和练习，使每个学生都能在自己的“最近发展区”内得到有效提升。
此外，在线学习平台的交互性和便捷性也会影响学生的学习体验，如果学生能够方便地与教师和同学交流互动，及时获得学习反馈，那么他们的学习积极性和效果往往会更好。
教师在教育信息化中的应用能力和专业发展也是不容忽视的。
教师是否能够熟练运用各种信息化教学工具和资源，是否通过信息化培训提升了自己的教学水平，直接关系到教育信息化的实施效果。
如果教师能够将信息化手段与传统教学方法有机结合，创新教学模式，那么教育信息化就能够更好地发挥作用。
从教学资源的角度来看，评估学校教育信息化应用成效需要考察资源的丰富性、质量和更新频率。
信息化教学评价模板
信息化教学评价模板
信息化教学评价模板通常包括以下几个方面，供参考：
一、教学目标与内容
教学目标明确，符合课程要求和学生实际需求。
教学内容安排合理，覆盖面广，重点难点突出。
注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力。
二、教学资源与环境
教学资源丰富，包括多媒体课件、视频、案例、软件等，能满足教学需要。
信息化教学环境良好，包括网络环境、硬件设备、软件系统等，能保证教学顺利进行。
三、教学方法与手段
教学方法灵活多样，注重启发式教学，引导学生主动思考和探究。
充分利用信息技术手段，如在线学习、实时互动、虚拟实验等，提高教学效果。
四、教学组织与管理
教学过程组织严密，节奏把握得当，能有效地引导学生进行学习。
信息化教学管理规范，能及时解决教学中出现的问题，保证教学质量。
五、教学效果与质量
学生能掌握所学知识，具备实际操作能力，提高综合素质。
教学效果良好，学生满意度高，成绩评定客观公正。
六、教师素质与能力
教师具备较高的专业素养和教学能力，能有效地引导学生进行学习。
教师能熟练掌握信息技术手段，不断提高自身的教学水平。
以上是信息化教学评价模板的几个方面，具体评价标准可根据实际情况进行适当调整。
通过这个模板的评价，可以全面了解教师的教学情况，为进一步提高教学质量提供依据。
信息科技信息化课堂教学评价方案
信息科技信息化课堂教学评价方案一、指导思想坚持信息技术服务新课程改革，服务国家文件的落实，以教师为研究主体，认真学习贯彻《提升工程2.0文件》，大力加强信息化教育教学理论学习，积极探索信息时代的学生学习规律，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，结合学校实际，将信息技术与教学、教研、校本研修等工作全面融合，与落实国家关于基础教育课程改革的文件相结合、与现代学校建设相结合、与教师专业发展相结合，务本求实、从小处着眼，围绕信息化教学，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强校本研修的针对性和实效性。
二、信息技术课程教学评价理念信息技术课程教学评价是指研究信息技术课程教学价值的过程，是由判断信息技术课程教学在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的结果性评价和过程性评价。
信息技术课的结果性评价是以信息技术课程教师为主体，主要关注信息技术课程的直接效果，评价的结果不是针对信息技术课程本身，而是针对学生个体的，是对学生学习和发展情况的主判断，也经常用来衡量教师工作质量和学校教育教学水平的方法，采用的方法和工具是学校中的考试、考查、也包括日常作业等。
信息技术课的过程性评价是以学生的学习过程为评价依据，更加重视学生在学习过程中的体验和收获和进步。
信息技术课的过程性评价分析，信息技术课程的学科特性要求学生在牢固掌握信息技术基础知识和基本技能的基础上，具有运用信息技术解决实际问题的信息技术应用能力。
在中小学信息技术课程的评价过程中，教师设计的上机考试内容更多地偏向于信息技术基本知识与操作能力的考查，上机测试往往受到时间限制，难以设计联系实际问题的综合任务。
首先，信息技术课程的评价考试似乎更多地成了利用计算机编制试题库系统，成了传统考试的简单升级。
由此引发的问题是，设置合理的机试试题，究竟能否将学生平时的信息技术作品、项目作业按一定的权重来计入考试成绩。
在提倡信息技术考试完全采用上机化的无纸化考试的基础上，继续发挥笔试在检验基础知识与概念、原理方面的优势，根据测试的具体内容来选择笔试与机试相结合的综合测评的方法。
课堂信息化教学评价制度
课堂信息化教学评价制度随着研究的开展，信息技术与课程整合已经取得了大量成果，无论是一线教师还是教育专家都探索出许多信息技术与课堂教学整合的教与学的模式，课堂教学仍然是信息技术课堂整合研究的主要载体。
那么整合的质量该如何评定已成为摆在我们面前的一个重要的问题。
我们不能沿用传统的评价体系来解决这个问题，而应建立适合的评价指标，运用新的评价体系，对信息化课堂进行评估。
有效的信息化课堂教学新一轮课程改革要求实现有效的信息化课堂教学，判断是否为有效的信息化课堂教学，主要有以下几个参照依据：1．以“教”为中心的教学结构转变为“主导－主体”的教学结构判断一堂课是否是有效的信息化课堂教学，首先就要看是否从“教”为中心的教学结构转变为“主导－主体”的教学结构，看四要素在教学结构中的地位有没有发生变化：有没有强调学生的主体性，学生是否是学习的主人；有没有体现教师的主导作用，是否转变为教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者；信息技术仅仅是帮助老师灌输知识的手段，还是帮助学生意义建构的工具；教材是知识的唯一来源，还是能够有效的成为学生知识意义建构的对象。
如果作为学习过程主体的学生在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造性人材。
2．积极的情感投入、成就感的获得有效的信息化课堂教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是信息加工的主体。
在学习过程中，学生都需要有积极的情感投入，无论自主学习或是与人协作，都是一个主动建构知识意义并获得成就感的过程。
从这个角度分析判断有效的信息化课堂教学需要考察以下三点：一看课堂的参与度。
课堂参与度包括参与学生的人数以及每个学生的参与程度，关注的是学生有没有积极参加、踊跃发言、相互协作，而不是指表面看似很热闹，实质是表面上、形式上地参与；二看学生有没有积极的情感投入。
无论是在自主学习还是在协作学习过程中，都非常注重学生的情感投入，要求每一个学生发自内心地参与进来，而不是作为一个旁观者，只有这样每个学生才可能取得进步；三看有没有获得成就感。
教师信息化教学的评估与改进策略
教师信息化教学的评估与改进策略教育信息化已经逐渐成为教育领域的关键词之一。
随着信息技术的快速发展和普及，越来越多的教师开始应用信息化手段来进行教学。
然而，仅仅应用信息化技术并不能确保教学质量的提升，更需要进行评估与改进。
本文将探讨教师信息化教学的评估与改进策略，旨在提高教师信息化教学的效果与水平。
一、教师信息化教学的评估方法1. 学生反馈评估学生反馈评估是教师信息化教学评估中一种重要的手段。
教师可以通过定期询问学生对教学过程的看法、意见和建议，收集和分析学生的反馈信息。
这种方式可以及时掌握学生的学习态度、学习动机以及对教学内容和形式的认可度。
教师可以通过学生的反馈评估来了解自己在信息化教学中存在的不足和问题，并及时进行改进。
2. 教学成果评估教学成果评估是教师信息化教学评估的另一个重要方面。
通过分析学生的学习成绩、学习情况和能力提升程度，可以评估教师信息化教学的效果。
教师可以根据学生的学习成果来判断自己的教学方式是否合理有效，进而进行教学策略的调整和改进。
3. 教学观摩评估教学观摩评估是一种教师信息化教学评估的特殊方式。
教师可以参观其他具有信息化教学经验丰富的同行的课堂，观摩他们的教学方式和教学效果，并与他们进行交流和探讨。
通过观摩评估，教师可以获得借鉴和启发，提升自己的信息化教学水平。
二、教师信息化教学的改进策略1. 提供专业培训教师在信息化教学中面临着技术和教学模式的双重挑战。
为了帮助教师更好地利用信息技术进行教学，学校和相关机构需要提供专业培训。
培训内容可以包括信息技术的基本操作、教学软件的应用、教育资源的获取与利用等。
通过培训，教师能够更加熟练地掌握信息技术的应用，并有能力灵活运用于教学过程中。
2. 建立交流与合作机制教师在信息化教学中面临着许多问题和困惑，需要与其他同行进行交流与合作。
学校可以建立教师信息化教学的交流与合作平台，为教师提供一个分享经验、互相学习的机会。
通过交流与合作，教师可以相互借鉴和启发，共同进步。
信息化教学评价模板
信息化教学评价模板一、教学内容信息化程度1. 教学内容是否充分利用信息化技术进行呈现和传播？2. 教学内容是否能够通过信息化技术实现个性化和差异化教学？3. 是否有多媒体、网络资源等信息化教学内容支持？4. 教学内容的信息化程度对学生学习的吸引力和激发性如何？二、教学过程信息化程度1. 教学过程中是否充分利用信息化技术进行教学辅助？2. 教学过程中是否使用了互联网、多媒体等信息技术进行课堂互动和教学辅助？3. 教学过程中是否采用了在线作业、在线测试等信息化教学方式？4. 教学过程中教师是否灵活运用信息化技术进行课堂管理和学生评价？三、教学效果信息化评价1. 学生学习效果是否得到了信息化技术的促进？2. 教学效果的信息化评价是否充分全面，能够客观评价学生的学习情况？3. 学生对信息化教学方式的满意度如何？是否能够促进学生的学习积极性和主动性？4. 教学效果的信息化评价对教师的教学提升和改进有何帮助？四、教学管理信息化评价1. 教学管理是否有效利用信息化技术进行数据管理和学生信息管理？2. 教学管理是否能够通过信息化技术实现教学资源的共享和协同合作？3. 教学管理是否能够通过信息化技术实现学校、教师、家长之间的有效沟通和协作？4. 教学管理信息化程度对学校教学管理效率和质量的提升有何作用？五、教学资源信息化评价1. 学校是否建立了完善的数字化资源库？2. 教师是否能够充分利用学校数字化资源库进行教学？3. 学校是否能够通过信息化手段进行教育资源共享和共建？4. 教学资源的信息化评价是否能够促进教学资源的优化和升级？信息化教学评价模板对于评估教学中信息化程度的全面性和客观性具有重要意义。
通过此模板，能够有效评估教学内容、教学过程、教学效果、教学管理和教学资源的信息化程度，为教学改进和提升提供科学依据。
希望各学校和教师能够结合此模板，不断改进教育教学工作，提升教学品质，促进教育信息化和教学改革的进步。
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第五节信息化课堂教学评估随着研究的开展，信息技术与课程整合已经取得了大量成果，无论是一线教师还是教育专家都探索出许多信息技术与课堂教学整合的教与学的模式，课堂教学仍然是信息技术课堂整合研究的主要载体。
那么整合的质量该如何评定已成为摆在我们面前的一个重要的问题。
我们不能沿用传统的评价体系来解决这个问题，而应建立适合的评价指标，运用新的评价体系，对信息化课堂进行评估。
5.1有效的信息化课堂教学新一轮课程改革要求实现有效的信息化课堂教学，判断是否为有效的信息化课堂教学，主要有以下几个参照依据：1．以“教”为中心的教学结构转变为“主导－主体”的教学结构判断一堂课是否是有效的信息化课堂教学，首先就要看是否从“教”为中心的教学结构转变为“主导－主体”的教学结构，看四要素在教学结构中的地位有没有发生变化：有没有强调学生的主体性，学生是否是学习的主人；有没有体现教师的主导作用，是否转变为教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者；信息技术仅仅是帮助老师灌输知识的手段，还是帮助学生意义建构的工具；教材是知识的唯一来源，还是能够有效的成为学生知识意义建构的对象。
如果作为学习过程主体的学生在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到理想的教学效果，更不可能培养出创造性人材。
2．积极的情感投入、成就感的获得有效的信息化课堂教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是信息加工的主体。
在学习过程中，学生都需要有积极的情感投入，无论自主学习或是与人协作，都是一个主动建构知识意义并获得成就感的过程。
从这个角度分析判断有效的信息化课堂教学需要考察以下三点：一看课堂的参与度。
课堂参与度包括参与学生的人数以及每个学生的参与程度，关注的是学生有没有积极参加、踊跃发言、相互协作，而不是指表面看似很热闹，实质是表面上、形式上地参与；二看学生有没有积极的情感投入。
无论是在自主学习还是在协作学习过程中，都非常注重学生的情感投入，要求每一个学生发自内心地参与进来，而不是作为一个旁观者，只有这样每个学生才可能取得进步；三看有没有获得成就感。
让学生在学习过程中获得成就感，进而转化为成就动机，这将有利于学生进一步地学习。
3．广泛的认知范围信息时代新事物层出不穷，要求人们视野开阔、思维活跃。
丰富的网上资源为教师的教、学生的学都提供了重要的知识源泉。
Internet带来的不仅仅是计算机的联网，而是人类知识的联网，是古今中外以及全人类智慧的联网，为学生学习提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂的文献资料。
目前国内、国际上有许多优秀的科普网站，如中国科普、北京科普、中国科普博览、大百科全书等。
这些网站提供了交通运输、环境保护、军事天地、历史文化、风土人情、文学艺术、天文、地理、海洋、生命等多种学科的知识，使学习的信息来源变得更加丰富。
在信息化教学过程中要关注如何利用网络和多媒体有效地扩大学生的认知范围，让学生能够有机会方便快捷地接触到书本上学不到的知识。
如果在现代化的教室里学生学到的仍然只是教材上的知识，那么就称不上有效的信息化课堂。
4．深层次的认知体验建构主义认为学习的过程是学习者自我意义建构的一个过程，学习需要依靠学生个人对学习内容进行深层次的加工，那么在这个过程中，学生的自我感悟，自我认知体验在学习过程中起着关键性作用。
计算机网络技术为学生获得深层次的认知体验提供了一个广阔的平台，信息技术所提供的交流协作工具、认知加工工具、探究发现工具等为深层次的认知体验提供了技术支持。
面对纷繁复杂的信息，如何将它转化为自己有用的知识，这得依靠学生自己动脑思考，对学习内容进行深层次的加工，否则信息非但无用，还会使学生淹没于浩瀚的信息海洋中，同时也影响正常的学科教学。
所以有效的信息化课堂要看学生在学习过程中有没有深层次的认知体验。
5．创新思维的培养创新决定着一个国家和民族的综合实力与竞争力。
培养创新能力的核心就是要培养创造思维，创造性思维是指对已有知识经验进行明显的改组，同时创造出新的思维成果的思维。
中小学生的创造性思维主要指发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维和辨证思维等五个方面。
传统教学不注重学生创造性思维的培养，甚至压抑、扼杀学生的创新思维和想象力。
信息化教学要改变这种现象，要激发学生的创新热情、培养他们的创新意识，让他们始终处于研究、设计和创作的前沿，拥有较大的自主决策权，让他们自己去探索新知识。
能否培养学生的创新思维也是判断有效的信息化课堂的一个重要依据。
6．学科知识的有效运用传统教学以学科知识的传授为终极目标，考试结束就算完成了教学任务。
在信息化教学中，关注的是学生能否将课堂里所学的学科知识迁移到其它情境中，能否有效地运用学科知识解决实际问题。
学生分析问题和解决问题的能力和方法带有综合性，需要学生掌握学科内部以及不同学科知识之间的内在联系，多角度、多层面地对问题加以阐释。
即使是考试或测试，也要根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组、整合，形成一个有机整体，以期在知识的交融、各种思想方法相互碰撞的过程中，产生更为深刻的思想内涵。
7．问题解决技能的训练新课程改革注重培养学生分析问题和解决问题的能力。
问题解决是指学生在教师的启发下，独立主动地寻求问题答案的学习过程。
认知心理学从信息加工观点出发，将问题解决过程看作对问题空间（Problem Space）的搜索过程，问题空间是问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态，由问题解决者利用问题所包含的信息和已存储的信息构成。
教会学生解决问题的策略和方法是培养学生问题解决能力的重要手段。
有效的信息化课堂要看其是否注重解决问题技能的训练，而不是机械的反复做练习、考试。
5.2信息化课堂评价的要点一、以人为本，关注学生的主体性是评价的出发点当今的教育已经不同于大工业时代，培养的是克隆型的人才。
现今的社会只有具有创新精神、有个性特色的人才，才能在竞争日益激烈的社会中取得一席之地，这就要求我们的教育要适应社会发展的要求，培养出具有竞争力的人才。
也需要我们的教育必须关注学生的个性特点，从学生本体出发进行因材施教。
因此评价一堂课的效果时，要重点评价教学是否关注了学生主体性的发挥。
课堂教学评价的出发点应该明确：是否从学生出发，是否在整个的教学过程中充分考虑了学生的需求、学生的积极性和学生主体性的发挥。
每个学生都有自己不同的能力、特长，都有自己潜在的智能，教师的课堂教学应该尽可能地对每个学生都公平，如果我们仅仅单一地讨论学生学会了什么，这种强制的方式是不公平的。
因此无论在教学的实施中，还是对学生评价时都不应该只划定一个共同的标准，判断每个学生是否都达到了这个标准。
在课堂上教师应该根据每个学生的不同特点、课堂的即时反应作出灵活的应变，时刻关注每一个学生的需求。
评价是为了督促教师谨记：教育不仅仅是为了发现学生的不足，更主要的是为了使学生在自我原有的文化背景的基础之上，有所收获。
我们的教育应该关注到每个学生的优缺点，长处与短处，加以积极的引导。
二、明确师生角色的定位是评价的基础目前影响教育发展的一个主要的学习理论（建构主义）强调教师不是舞台上的圣人，他只是教学的引导者。
教师不能替代学生思考，对于学生的学习，教师主要的职责是提供给学生原有的知识经验和要解决问题之间的结合点，学习的过程是由学生自己完成的。
建构主义的学习过程不是单向的，是一个系统的长期的实践——反思的过程。
因此在评价教师的课堂时，应该改变传统的师生角色的定位观念，明确教师的主导作用和学生的主体地位。
在评价中时刻想到教师只是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创设者，教师不能代替学生学习知识、思考问题；课堂上教师的一切行为都是为了给学生创造良好的学习情境，学生才是整个课堂的核心，学生应该有足够的空间发挥自己，体现学习的主动性特点。
作为一个教师应该时刻提醒自己：教师要教，而不是仅仅通过说教。
教要从说话转变为行动，创建一个新的活动课堂。
三、能力培养的实施情况是评价关注的主要内容社会的发展，对人才的知识能力结构提出了新的要求，对于人才培养的目标也提出了新的要求，注重能力的培养已经成为一个关注的热点。
目前，新课程对知识的广度、深度要求都有很大的弹性空间，教师能够有一定的时间精力用于探索人才能力培养的问题，因此在对教师的课堂进行评价时，教师对能力培养的关注与否是我们评价的一个主要内容。
在对培养能力评价的关注中主要从这样几个方面出发：（1）教师对于培养学生搜集/加工信息的能力的关注教师在课堂中不能够一味地灌输所谓的知识，应该通过课堂的引导培养学生自我学习的能力。
学生应该学会承担起学习的责任，努力使自己获得成功；学会运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效果；对自己的学习过程和学习结果进行反思。
（2）教师对于培养学生分析解决问题的能力的关注学生是否能够通过有限的课堂学习时间学会扩充并整合知识：能把不同学科的知识联系起来；运用已有的知识获得新知识，发展新技能，并加深对已有知识的理解；能运用多学科的知识和技能解决问题，完成任务。
（3）教师对于培养学生交流协作表达的能力的关注评价教师对于沟通、协作能力培养可以从以下几方面入手：沟通技能培养的目标：能思路清晰地、有目的地与听众交流，并理解对方的思想；能综合地运用各种交流和沟通的方法达到交流的目的；能认识、分析和评价各种交流方式。
协作技能培养的目标：在各种环境中，能与他人一起确立目标并实现目标；能把自己当作集体的一员，评价和管理自己的行为；能解决由于观念、信仰不同而造成的分歧和冲突。
（4）教师对于培养学生创新意识、能力的关注新时代对人才提出的要求，创新的意识需要从小培养，教师的课堂是培养创新意识最好土壤，教师要能够有意识的培养学生：对已有的信息进行组织和归类，支持和论证适合某一环境或听众的推断和结论的能力；对解决问题的策略或方法加以有效的评价、改造和利用的能力；通过考虑各种环境中的不确定因素，产生富有创造性的思想的能力。
四、关注信息技术的作用是特色所在信息技术与课程的整合就是期望通过信息技术的介入，能够有效地改进现有的课堂教学；通过发挥计算机网络资源丰富、交互便捷的优势，发掘学生最大的学习潜能，最大限度的提高教育质与量。
因此，信息技术的利用也是信息技术与课堂整合中评价开展中的一个主要关注点。
信息技术使用的形式、信息技术使用的效能将是我们评价信息技术使用的主要指标。
5.3信息化课堂评价指标体系制定评价指标体系时会发现，无论从哪个角度划定一级评价指标，在详细描述评价标准时都会发现有重叠的部分，而且有一些评价标准很难明确将其分类。
因此我们在设计指标体系中只能根据我们的指导思想设计尽可能含盖面广的指标体系。
我们在指标体系的设计中突出以人为本的特点，以课堂教学实施的线性流程为评价的线索，划分评价指标体系的二级指标。