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第24课 《杞人忧天》(教学设计)七年级语文上册(统编版2024五四学制)

第24课 《杞人忧天》(教学设计)七年级语文上册(统编版2024五四学制)

第24课《杞人忧天》教学设计《杞人忧天》是部编版教材七年级上册中的课文,选编在第六单元。

本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等,都富于想象力,引人遐思。

本单元学习的重点是感受文学的奇思妙想,体验虚构与想象的力量,扩大自身的视野;学习快速阅读,通过寻找关键词语等方法提高阅读速度;调动自己的体验,发挥联想和想象,深入理解课文。

《杞人忧天》是《列子·天瑞》中的一则寓言。

寓言是带有讽喻或讽刺意味的故事,篇幅短小却意味深长,集中体现了古人的智慧,对今人也有很好的启迪作用。

选文采用对话的形式,详细描写杞人“忧天”、晓之者“解忧”的过程。

阅读课文,可以联系以往的阅读经验,体会寓言这种文体的特点。

1.借助注释和工具书阅读课文,读通文章大意,积累常见的文言词语。

2.朗读课文,通过范读、分角色朗读,能结合情节分析形象,总结寓意,得到人生启示。

3.利用寓言培养发散思维能力,多角度感悟寓意。

教学重点:1.借助注释和工具书阅读课文,读通文章大意,积累常见的文言词语。

2.朗读课文,通过范读、分角色朗读,能结合情节分析形象,总结寓意,得到人生启示。

教学难点:利用寓言培养发散思维能力,多角度感悟寓意。

播放电影《流浪地球》宣传片《新唐书·陆象先传》中说“天下本无事,庸人扰之而烦耳。

”清朝李汝珍也在《镜花缘》第27回写到:“海外都说:‘杞人忧天,伯虑愁眠。

’”今天,我们就学习寓言故事——杞人忧天。

品古文韵味,悟千年智慧。

加入古文阅读实践,开启精彩文化之旅。

学校繁星文学社正在开展古文阅读综合实践活动,作为文学社成员,请你完成下面的任务。

【作家作品】《列子》,旧题为列御寇著。

据后人考证,可能是晋代人的作品。

今本八篇,内容多为民间故事、寓言和神话传说。

列御寇,相传是战国时的道家人物,郑国人。

《列子》是中国古代思想文化史上著名的典籍,是一部智慧之书,它能开启人们的心智,给人以智慧和启示。

《列子》中的文章,不论长短,都自成系统,各有主题,浅显易懂,饶有趣味。

四年级语文上册24课教案

四年级语文上册24课教案

四年级语文上册24课教案四年级语文上册24课教案1学习目标1.能流利正确地朗读课文。

2.能正确理解课文的主要内容。

3.教育学生给予比被给予更快乐。

一、情境导入1.今天,我带来几件小礼物,奖给昨天家庭作业做的好的同学。

给学生发礼物,请获奖者谈一谈此时的心情。

2.教师小结,得到是快乐的,其实给予更快乐。

今天我们就来学习《给予是快乐的》。

希望同学们大胆地提出问题,学完课文将根据大家的提问,评选最佳问题和最佳提问人。

二、感知发现1.看了课题,你想知道什么?2.学生提问,师生共同评价问题的质量。

(估计学生会提出:谁给予谁?在怎样的情况下给予的?给予了什么?)从好的问题中小结发现的方法,即针对课题提问时,要抓住关键词“给予”进行思考。

3.学生选择好的问题朗读思考。

4.交流,请学生回答。

(随机板书)新车坐车、停车承诺保罗的哥哥保罗、保罗小男孩、小男孩弟弟坐车、观光给予是快乐的保罗小男孩及其弟弟、小男孩保罗5.教师引导学生根据板书简要地复述课文的内容。

三、感悟发现1.教师引导:哪一个给予最珍贵?2.学生朗读思考,并在小组合作中讨论。

3.交流。

指名发言。

引导学生展开争论,在思维的碰撞中进一步理解课文。

4.由于给予,圣诞前夜,保罗、小男孩、小男孩的弟弟都度过了一个难忘的夜晚,各有什么难忘?3.学生朗读思考,并在小组合作中讨论。

4.交流,各组派代表发言。

要帮助学生打开思维,根据三个人的实际情况进行丰富、合理的想象。

四、鉴赏发现1.朗读课文思考:你认为课文在选材、描绘等方面有哪些优点值得我们学习?2.讨论并有感情地朗读。

(学生可能会提出:人物的语言描述的具体。

以此为锲机,引导学生体会说话的语气,并分角色有感情地朗读。

)五、质疑问难1.学习中遇到哪些不懂的问题?2.学生质疑,共同讨论解决。

同时评价问题的质量。

从好的问题中小结发现的方法,即不能一有疑就问,应在深入思考后,的确无法解决问题才可以提问,问题要有助于对课文的深入思考。

新日标第24课

新日标第24课

• おせわになりました(お世話になりました)承蒙照顾 • よろしくおつたえください(~お伝えください)请代问 好 • おげんきで(お元気で) 请多保重 • おきをつけて(お気をつけて) 小心点儿 • さようなら 再见 • どうやって 怎样,如何 • やくにたちます(役に立ちます) 有用 • おなかがいっぱいです 吃饱,饱 • ~中ちゅう⁄~について
• 間 あいだ 时间,期间 • 上海で、7月から8月までの間は一番暑い時期 (じき)です。在上海从7月到8月是最热的时间。 • あの二人の間で不愉快(ふゆかい)なことがあ る。 那两个人间有不愉快的事情。 • 田中さんと木村さんの間にいる人は誰ですか。 在田中和木村的中间是谁? • 法律 ほうりつ 法律 • 法律を守る ほうりつをまもる 简体句+と思います 简体句+と思います 我觉得,我认为,我想……(主观判断) 例: ドラエモンは中国でも人気があると思います。 彼は熱を出したから、今日は学校に来ないと思 う。 • 上海の夜はとても賑やかだと思う。
• • • •
补充: 动词ます形+たいと思います。想要做某事。 名词+がほしいと思います。想要得到某东西。 意义与使用方式与「…たいです。/…がほしいで す。」一致,但语气要显得比上述两种结句更委 婉,而「…たいです。/…がほしいです。」显得 过于直接,所以一般,日本人在日常交流中很少 使用。而会更多使用「…たいと思います。/…が 欲しいと思います。」
• 2、名(人)は小句(简体形)と言いました。 • 向第三者转述他人所说的话时,在所说的话后加“~と言 いました”。 • 本の中の例: • 陳さんはパーティーに行くと言いました。 • 森さんは中国語の試験は難しかったと言いました。 • 如果明确指出是向谁说的,则在句子中加入「名词+に」。 • 小野さんは李さんにちょっと休みたいと言いました。 • 转述某人反复说起的事情时,用「~と言っています」。 • 来週のハイキングに張さんもいきたいと行っています。

标准日本语第24课

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第24课
李さんはもうすぐ来ると 思います
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陳耀返文回
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(二年级语文教案)《24日记两则》学案式教学设计

(二年级语文教案)《24日记两则》学案式教学设计

《24 日志两则》教案式教课方案二年级语文教课方案教课目的1、认读生字词卡片。

2、正确、流畅、有感情地朗诵课文。

懂得应当关怀有困难的人,加强团结互帮的意识。

3、有写日志的兴趣,并依据日志的格式,开始学写日志。

教课重、难点理解文意。

培育写日志的兴趣,按格式学写日志。

教具准备生字卡片课时安排 1 课时。

教课程序一、自读识字1 .激趣导入同学们,你们知道什么叫日志吗?(请知道的小朋友说一说。

)老师相机点拨:日志就是把我们感兴趣的、感觉存心义的事或许自己的感想记录下来。

日志有必定的格式)2.今日我们就来学习一位小朋友写的两则日志,看看他记下了什么事。

板书课题: 24 日志两则齐读。

3.下边请大家自由读课文,标出自然段序号,圈出生字词。

不会读的字能够请拼音朋友来帮忙。

师巡视指导,纠正不良的念书姿势。

4.师:同学们读得特别仔细!都能做到一边读一边画,学习习惯真好!二、合作沟通1.课文里的生字带着它的朋友和我们会面了,快来和它们打个招呼吧。

出示要求认识的生词,学生自由试读。

2 .指名读,师生纠正。

3.多种形式读词语:小老师领读、开火车读、抢读、齐读。

4.认生字。

小组长取出生字卡片,率领组员学生字。

师评论。

5 .老师检查生字。

出示要求认识的生字卡片,指名读,师生正音。

随机沟通识字方法:熟字加偏旁、换偏旁:奇──寄、分──份──粉、少──纱、斗──料;作──昨、沙──纱。

组词稳固识字,累积词汇:让学生用生字组词。

如,学生守则、昨天、纱布、寄信、水电费。

还能够一字组多词。

如,粉条、面粉、粉刷、赴汤蹈火;颜料、资料、料事如神;手套、骗局、套装;存放、寄望。

6.再读课文,争取读得正确、通畅,同时思虑:在两则日志中,小作者做了几次梦?7.检查读文,沟通收获。

指名按自然段接读课文,,师生评论。

回答:做了两次梦。

三、品读意会(一)朗诵感悟第一则日志1.师:请小朋友自由读第一则日志,想想:“我做的第一个梦是什么?梦想成真了吗?学生自由读课文第一部分,思虑问题。

陈英二年级语文24日记两则教学案2

陈英二年级语文24日记两则教学案2

重点 与 难点
教学重、难点:识字、写字,初步培养孩子写日记的兴趣。
教具准备 多媒体等
板书设计
日记 梦想 心情 第一则 穿上白纱裙 不高兴 第二则 不买白纱裙 省钱买书 高兴 送给苗家小姑娘
教师精讲与点拨
学生活动
备注
一、师生讨论。
一、谈话激趣
师:接下来我们一起交流讨
师:上节课我们 论,哪个同学来提问?

2、阿英是个______小姑娘,家住贵州山区。妈妈______寄钱帮
助她读书,要不,她早就______了。她穿的______和来我家的
检 ______,也是妈妈寄去的。

4、阿英很______,总是帮妈妈______,她很好学,不是______ 就是________。
作 业 设 学写日记一则。 计
设 内容,你能对其他同
学提出一个问题
其他组回答:妈妈不小气。
计 吗?
(生自由读课 文,并提出一个问
她一直寄钱协助阿英读书,穿 的衣服和路费也是妈妈寄去 的。
题)
补充:六一节那天,妈妈
也买了连衣裙,一个红书包,
一套《少年儿童百科全书》也
送给阿英的,所以妈妈不小气。
教师精讲与点拨
学生活动
备注
三、学习日记格式
教学案
课题
24 日记两则
课型 新授
主备人 陈英
审核人
李新武
授课时间
三 维 教 学 目 标
知识 与 技能 过程 与 方法
情感态度 与价值观
第 2 课时 共 2 课时 序号 2
1、认识“则”、“昨”等13个生字。会 写“份”、“粉“等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,有 助人为乐的意识。

四年级24课语文教案文案

四年级24课语文教案文案

四年级24课语文教案文案教学后记一样应当包括三方面的内容:成功的体会记录,教学不足方面的记录,教学灵感的记录。

那么应当怎么写好教案呢?今天作者在这里给大家分享一些有关于最新四年级24课语文教案文案,期望可以帮助到大家。

最新四年级24课语文教案文案1教学目标:一、知识与能力1、掌控本课7个生字、正确读写第10自然段,会用“竟然”造句。

2、能分角色朗诵课文,背诵课文的重点句段。

3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。

4、知道课文中深入含义的句子,知道“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人的道理。

5、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者的写法写一写身边的事物。

二、进程与方法1、自学生字新词,并用“竟然”造句。

2、知道课文中的含义深入的句子,体会这样写的好处,知道做人的道理。

3、用借物喻人的方法写写身边的食品。

三、情感态度价值观学习花生不图虚名、默默奉献的品行,知道“做人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

教学重点:1.知道父亲歌颂花生的话的深入含义。

2.掌控详略得当的写法。

教学难点:知道父亲歌颂花生的话的深入含义。

课前准备:制作多媒体课件教学进程:(一)、豪情导趣,揭示课题1、出示谜语,猜猜它是哪种植物?“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。

”(花生)2、(出示花生的图片)说说花生的作用。

3、摸索:为何叫落花生呢?教师解题:花生又叫落花生,由于花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。

4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名,他为何取这个笔名呢?留着这个问题,今天就让我们一起走进文中,走进许地山童年的时光。

5、板书:15.落花生(二)、初读课文,整体感知1、自由挑选你爱好的方式读课文要求:读准字音,把课文读通顺。

2、检查认读生字词情形3.检查学生读课文情形,指名读指定的段落,评议读的情形。

24课教学设计新部编版 2

24课教学设计新部编版 2

课题
教学 目标
重点
第 24 课 开创外交新局面
课型:新授 课时:一课时
知识目标 简述中国恢复在联合国席位的史实,了解中美关系正常化的主要知识
能力目标 培养学生阅读、理解历史图片和材料,并从中得出结论的能力 情感态度 认识中美、中日关系的改善有利于世界和平,感受新中国国际地位的不断
提高 中国恢复在联合国合法席位的主要知识,中美关系正常化的主要知识
难点
中美关系正常化的原因
育人犹如春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
1、 通过三张图片引入新课内容 2、 基本知识填空 3、 出示三个问题:
教师引导 学生自学新课内容
(1)、为什么用“恢复”而不用“加入”?(背景) 学生分组讨论,合
(2)、中国为什么能够恢复联合国合法席位? 作得出答案
(原因)
教师适当纠正
(3)、这样的结果对中国意味着什么?(意义)
学生整体感知新课,了解新中 国恢复在联合国合法席位的基 本史实
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
教师学科教案
[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]
任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________
xx 市实验学校
育人犹如春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
学生讨论“学思之窗”问题,探究中美关 系正常化的原因;
活动 5 小结,布置作业
回顾、总结本节内容。
教学过程设计
问题与情境
师生行为
设计意图
活动 1 上节课知识回顾
新中国初期的外交基本知识
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② 楊さんと劉英さんは箱根へ行くと思いますか、ディズ二―ランドへ行くと思いますか。
3仿照例句,从{ }中选择适当的词语填入( )中。 {そろそろ、 とうとう、 間もなく、 たしか、 もちろん、 ぜひ} 例:もう6時ですよ。 ( そろそろ )出かけましょうか。 ① ( )お別れですね。お元気で。 ② 李さんもポーリングに行きますディズ二―ランドか。 ええ、 ( ) 行きます。 ③ ( )タイムサービスの時間です。 ④ あれは( )李さんの傘だと思います。 ⑤ 今度( )家に遊びに来てください。
2 阅读下面对话,回答问题。 楊:来週の土曜日、どこかへ遊びに①行きたいですが…。 林:箱根がいいですよ。いっしょに行きませんか。温泉に入った後で、お酒を飲みましょう。 おいしいですよ。 楊:あのう、実は友達が②いっしょですが… 林:えっ、そうなんですか、どうも失礼しました。ああ、劉英さんですか。 楊:はい。でも、林さんもいっしょにどうぞ。 林:いえ、いえ。私は用事がありますから。そうそう、箱根もいいですが、ディズ二―ランドは どうですか。 楊:あっ、それがいいですね。 1)使用“~んです。 ”替换 中的词语。 ① ② 2)回答提问。 ① 森さんは土曜日、楊さんとどこかへ行くと思いますか。
天津市滨海新区塘沽滨海中学
日语学科必修第六单元第二十四课教学案
主备人 __孙泉
张丹_____ 班级________ Nhomakorabea__审核人_______________ 姓名______________第____ 页
课题: 第24課 李さんはもうすぐ来ると思います 学习目标:掌握本课的单词及语法,并能运用所知识写句子。 学习重点:句型“小句(简体)と思います” “ 名(人)は小句(简体)と言いました”的掌握。 学习难点:句型的接续与运用。 学习过程:
课堂练习 1 根据汉语意思填空。 1)王さんは今日は( 2)李さんは来月中国に( 3)森さんは今日( 4)森さんにあいたいんです(
)と思います。 (我想小王今天不来。 ) )と言いました。 (小李说下个月回中国。 ) )んです。 (森今天休息。 ) ) 、電話番号をしっていますか。 (我想见森,你知道他的电话号码吗?)
重点知识 小句(简体)と思います 1)我认为明天是个好天气。 2)我想小李马上来。 3)我认为日语学习很有趣。 4)田中也想去日本。 5)我想那是车站。 名(人)は小句(简体)と言いました 1)小野说今年想结婚。 2)长岛说最喜欢可乐。 3)森先生跟我说想学汉语。 ~のです/んです 1)今天太冷了。 2)早上开始就头痛。 3)想去日本留学。 どうして~のですか/んですか 1)为什么不去学校。今天休息。 2)为什么关窗户。 冷呀! 3)为什么买那个?我喜欢这个。 小句が小句 1)明天开始休息,你想好怎么过吗? 2)我在找老师,她在哪? 3)我想去书店,怎么走呀!
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