新高考改革走班制实施情况汇报
新高考实施情况汇报
新高考实施情况汇报近年来，新高考政策的实施已经成为教育领域的热点话题。
作为百度文库文档创作者，我将在本文中对新高考实施情况进行汇报，以期为广大读者提供一个全面的了解。
首先，新高考政策的实施在全国范围内逐步展开。
各省市根据当地的实际情况，结合教育资源和学生特点，制定了相应的实施方案。
这些方案在保证教育公平的前提下，充分考虑了学生的个性化发展需求，为他们提供了更多的选择空间。
其次，新高考实施情况中的改革措施逐渐显现成效。
通过多元化的考试内容和方式，新高考政策鼓励学生在学习过程中培养综合素质和创新能力。
同时，高校招生也更加注重学生的综合素质和潜能，而非仅仅看重分数。
这些改革举措有助于打破传统的应试教育模式，推动教育教学向多元化、个性化发展。
再次，新高考政策的实施为学生提供了更多的发展机会。
传统的高考制度往往对学生施加了巨大的压力，导致他们缺乏发展多元化的空间。
而新高考政策的实施，为学生提供了更多的选择，使得他们可以更加自主地进行学习规划，培养自己的兴趣爱好和特长，从而更好地发展个人潜能。
最后，新高考政策的实施情况还存在一些问题和挑战。
一方面，由于改革的深入和复杂性，一些地区和学校在政策实施过程中可能会面临一些困难和阻力。
另一方面，新高考政策的实施需要更多的时间和经验积累，以期能够更好地适应教育改革的需要。
总的来说，新高考政策的实施情况在全国范围内呈现出积极的态势。
通过改革举措，学生的学习压力得到一定程度的缓解，教育教学的多元化发展也逐渐取得了成效。
然而，新高考政策的实施仍然需要更多的时间和经验积累，以期能够更好地适应教育改革的需要。
在未来的工作中，我们将继续关注新高考政策的实施情况，积极推动教育改革的深入发展，为学生提供更加公平、公正、多元化的发展空间。
相信在全社会的共同努力下，新高考政策的实施将会取得更加显著的成效，为我国教育事业的发展注入新的活力和动力。
新高考情况汇报
新高考情况汇报近年来，新高考政策的实施对我国教育体系和学生选拔方式产生了深远影响。
新高考情况备受关注，各地也纷纷调整教学方式和考试内容，以适应新的教育改革。
本文将就新高考情况进行汇报，以期为相关教育工作者和学生家长提供一些参考和帮助。
首先，新高考政策的实施使得学生的选拔方式发生了变化。
传统的高考制度逐渐被综合素质评价取代，学生的综合素质和能力成为了考试的重要评价标准。
这一变化使得学生在学习过程中更加注重能力的培养和综合素质的提升，而非单纯的应试能力。
学校也在积极调整教学内容和方式，以培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神。
其次，新高考政策的实施对学校的教学管理和评价体系提出了新的要求。
学校需要更加注重学生的综合素质培养，而非仅仅关注学生的学科成绩。
教师也需要更加关注学生的个性发展和特长培养，而非仅仅注重学科知识的灌输。
这一变化使得学校教学管理和评价体系发生了较大的调整，学校需要更加注重学生的个性化发展和全面素质培养。
再次，新高考政策的实施对学生家长和社会也提出了新的要求。
家长需要更加关注学生的综合素质和个性发展，而非仅仅关注学生的学科成绩。
社会也需要更加关注学生的综合素质和能力，而非仅仅关注学生的学历和学术成就。
这一变化使得家长和社会对学生的要求发生了较大的调整，需要更加注重学生的个性化发展和全面素质培养。
综上所述，新高考政策的实施对我国教育体系和学生选拔方式产生了深远影响。
学生的选拔方式发生了变化，学校的教学管理和评价体系提出了新的要求，学生家长和社会也提出了新的要求。
希望各地能够根据新高考情况的变化，积极调整教学方式和考试内容，为学生的全面发展和综合素质提升提供更好的保障。
新高考政策下走班制教学的现状及对策
新高考政策下走班制教学的现状及对策摘要：走班制是随着新高考改革而出现的新教学管理模式，其最大特点在于打破了传统教学模式下“一刀切”式的班级授课方式，实行个性化培养模式。
走班制以其灵活多变的学习模式，受到学生欢迎，也得到教师青睐。
在新高考改革中，走班制教学模式应运而生，带来诸多的机遇和挑战。
近年来，随着新课改的推进和实施，越来越多的高中开始实行走班教学模式，并取得了显着成效。
关键词：新高考政策；走班制教学；现状及对策一．当前新高考政策下走班制教学遇到的难题一是教学管理秩序无序，班级概念渐渐淡化。
它改变了传统课堂“一人一机”的授课方式，将学生划分为若干小组进行学习，同时也这给班主任工作带来一定压力，也对其管理工作提出新要求。
在此基础上，走班制的最显著特征是给了学生足够的选课自主权，每个同学手中都有一份定制个性化课表。
然而，学生们却在课堂上和课堂下穿梭于各个课堂，这也造成“来者不拒”。
此外，随着学龄人口的增多，学校规模的扩大，班级人数越来越多，而行政教师数量不足。
这种临时的集聚，加大了教学课堂上的不稳定性，还减少学生在行政班级中的停留时间。
由于学校对于班级的重视程度有所下降，使得行政类班级中的大部分学生并没有得到足够的关注，他们的生活方式也受到很大影响。
所以，行政类原有班级活动已经减少乃至取消了，这使得教师和家长对学生产生极大的依赖，而学生又缺乏自主选择课程的权利，更谈不上建立良好的班风学风，学生弱化了行政班级认同感，而短暂滞留教学课堂并不能建立班级归属感，致使学生在心理上渐渐削弱班级观念，使班集体的凝聚力大大降低，无益集体主义价值观。
二是教师专业素养较低，工作压力越来越大。
学校层面上对“走班”教学模式缺乏重视，导致了实践效果欠佳。
走班制教学旨在挖掘学生发展潜能，给学生足够自由选课权，有助于学生选择适合自己的课堂，促进学生个性的全面发展。
因此，走班授课制下，学校和教师都面临着一系列挑战。
其中教师作为施教者也有三个困境。
新高考政策下走班教学模式探索
新高考政策下走班教学模式探索新高考政策实施后，走班教学模式逐渐被各地中学所接受和推崇。
走班教学模式是将学生按照能力水平进行分班，由不同的教师进行专业化教学的一种教学模式，相较于传统的班级教学模式更加灵活和个性化。
本文主要探讨走班教学模式在新高考政策下的实践和探索。
一、走班教学模式的实践1、分层教学体系的建立走班教学模式中需要建立起一套分层教学的体系，不同的学生能够参与到合适的层次中，根据自身能力的发展来提高分数。
这样可以更好清晰不同层次的学生在学习过程中的差异，将课程划分为不同的等级进行教学。
2、加强学校和教师的师资力量走班教学模式的实施，需要更多的老师、更多的师资力量，为了确保教学的质量，还需要根据不同科目的特点，进行更严谨的老师选聘和考核。
3、具有科学性和系统性的课程体系高中的数学、物理、化学以及英语等科目涵盖的知识系统广泛，所以在走班教学中，需要根据高中阶段的特点，设计出具有科学性和系统性的课程体系，科学高效的完成学科发展要求。
1、建立个性化学习模式个性化学习是当前学校教学改革的重要议题，中小学生在走班教学模式下的学习需要根据不同层次的需要进行个性化的学习模式构建。
所以，我们需要整合学生的优势与不足，发掘学生的个性，开设差异化教育，这样才能有助于学生的综合素养的提升。
2、引入现代化的信息技术设备在走班教学模式中，利用现代化的信息技术设备，能够实现多媒体化的教学，促进学生知识的吸收和掌握。
这种教学模式可以使学生得到更具有互动性、引人入胜的教学。
3、学习资源共享走班教学中，由于每个老师均会有不同的教学素材，所以不同老师之间也可以进行教研交流，学习资源的共享将有助于为学生提供更丰富的教学资源和参考资料。
总之，走班教学模式在新高考政策下，需更加注重个性化学习，引入信息技术设备，建立一支师资力量，构建科学高效的课程体系，让学生更好、更全面的提高自己。
江西新高考情况汇报表
江西新高考情况汇报表
江西省自2017年起开始实施新高考改革，旨在推进素质教育，促进学生全面
发展。
新高考改革主要包括考试科目的调整、考试内容的改革以及录取方式的变革。
下面将对江西新高考情况进行汇报。
首先，新高考改革调整了考试科目。
江西省取消了原有的文理科分类，将语文、数学、外语作为共同科目，同时增加了思想政治、历史和地理三个科目，形成了
“3+X”考试模式。
这一改革旨在减少学生的课业负担，促进学科交叉融合，培养
学生的综合素质。
其次，新高考改革对考试内容进行了调整。
江西省对语文、数学、外语等共同
科目的考试内容进行了调整和优化，注重考查学生的综合运用能力和创新思维能力。
同时，思想政治、历史和地理等科目的考试内容也更加贴近学生的生活实际，注重培养学生的社会责任感和国家意识。
此外，新高考改革还对录取方式进行了变革。
江西省实行了综合评价招生制度，将学业水平考试成绩、综合素质评价成绩和高中学业水平考试成绩等综合考核结果作为录取依据，取消了传统的高考分数线录取方式。
这一改革旨在全面评价学生的学业水平和综合素质，促进学生全面发展。
综上所述，江西新高考改革取得了积极成效，为学生提供了更加宽松的学习环
境和更加公平的升学机会。
新高考改革不仅推动了教育教学改革，也促进了学生素质的提升，为学生的未来发展奠定了良好的基础。
相信在江西省教育部门的不懈努力下，新高考改革将会取得更加显著的成果，为培养更多优秀人才做出更大的贡献。
卢龙县中学关于新高考改革实施情况汇报h
科学规划及时跟进——卢龙县中学关于新高考改革实施情况汇报从2018年秋季开学开始，我省高一年级全部进入新高考。
为了确保新高考新课改工作有条不紊开展，根据省市的精神，成立了以校长为组长的课程改革领导小组，全面领导和具体指导全校新课程改革工作。
课程改革领导小组下设课改实施小组、选课指导小组、学分认定小组、综合素质评价小组、新课程教学实施与教师专业成长课题实施小组。
一、完善有关制度，保障按时实施根据省、市课改实施方案学校制定了《卢龙县中学高中新课程实施方案》、《卢龙中学课程设置方案》、《卢龙县中学学分认定办法》、《卢龙县中学综合实践活动方案》、《卢龙县中学校本课程开发与管理方案》、《卢龙县中学学生成长记录袋》《卢龙县中学教师成长记录袋》《卢龙县中学关于教师备课、上课以及课堂教学管理制度》《卢龙县中学校本研修制度》《卢龙县中学学生综合素质评价方案》《卢龙县中学学生选课指导手册》《卢龙县中学教学常规管理细则》等制度，确立了“一把手亲自抓、分管领导一手抓”的课改工作管理模式，确保各项工作有人管有人抓，抓得早抓得好，为新课改的顺利实施提供了有力的组织保障。
在新课程新高考实施中，根据学科教学目标的变化及综合实践类活动的开展需求，对实验室、多媒体教室、信息技术教室、通用技术教室、图书馆、体育场地等教学和活动设施提前作了最大限度的开发，营造出符合新课程要求的学生自主学习的环境。
同时，完成好排课、选课、学分认定等新课程的管理工作。
二、按照国家、省、市教育主管部门的有关文件设置课程按照国家课程方案和省教育厅有关文件的要求，结合市教育局有关指导意见和本校实际，设置课程。
按要求开设必修课和选修课，开发校本课程，认真制订并实施选课制、走班制、学分制等适应新课程需求的配套制度。
在新课程实施中，根据学科教学目标的变化及综合实践类活动的开展需求，对实验室、多媒体教室、信息技术教室、通用技术教室、图书馆、体育场地等教学和活动设施提前作了最大限度的开发，营造出符合新课程要求的学生自主学习的环境。
新高考实施情况总结汇报
新高考实施情况总结汇报新高考实施情况总结汇报一、引言新高考实施以来，经过几年的探索和试点，已经逐渐在全国范围内推广。
本次汇报旨在对新高考实施情况进行总结和评价，以期为今后的改革提供参考。
二、新高考实施背景1.教育概况：中国是人口大国，教育需求巨大。
传统高考存在大班额、功利化、重视记忆、忽视综合素质等问题，亟需改革。
2.改革目标：新高考以“素质教育为核心，全面发展为目标”为指导思想，提出了培养综合素质、引导多元发展、促进创新能力等要求。
三、新高考实施的主要特点1.学科结构调整：取消文理分科，推行文史、理工、艺体等领域的学科分类，鼓励学生根据兴趣和优势选择。
2.综合素质评价：引入素质评价体系，注重学生的综合素质发展，包括学科、技术、艺术、体育、社会工作等各个方面。
3.改变考试方式：采用组合卷、开卷考试、实地考察等多元化考试形式，旨在更好地考察学生的综合能力。
四、新高考实施情况总结1.改革推进：新高考改革自2014年启动以来，在全国范围内推进。
到目前为止，各地已经相继推出了一系列政策举措，并开展实施，初步形成了一套完整的方案体系。
2.效果评价：新高考实施以来，一些地区的中小学教育环境发生了明显变化，学校教育教学改革也取得了积极的成果。
学生的综合素质得到更好的发展，对学生的发展全面性更注重，对个性差异更加尊重。
3.遇到问题：新高考实施虽然取得了不少成果，但也存在一些问题。
首先，人们对新高考的认知程度不一，有的地方还存在着对改革的理解和推进不到位的情况。
其次，综合素质评价的标准和方法仍不够明确和具体。
此外，考试形式的改变给学生和教师带来了新的压力，需要更好的研究和实践。
五、新高考实施的启示与建议1.宣传与推广：加强对新高考的宣传和推广，提高社会公众的理解和支持度，同时加强对学生和教师的培训，提高他们的参与度和主动性。
2.研究与改进：对新高考实施过程中的问题进行研究和改进，特别是需要明确和细化综合素质评价的标准和方法，以保证新高考能够更好地发挥作用。
新高考下高中选课走班制实践研究
新高考下高中选课走班制实践研究随着新高考政策的实施，高中选课走班制度逐渐成为一种常见的教育改革形式。
走班制度通过取消传统的固定班级，将学生的选修课程进行组合，使学生能够根据个人兴趣和能力进行更自主的学习安排。
本文旨在研究新高考下高中选课走班制度的实施情况以及对学生学习成绩和发展的影响。
新高考下高中选课走班制度的实施情况有所不同。
在一些地区，学校采用了全面的走班制度，即学生的所有课程都是选修课程，学生可以根据自己的兴趣和选择进行课程组合。
而在另一些地区，学校则采用了半走班制度，即将部分课程设置为必修课程，部分课程设置为选修课程。
这样的设置既能让学生在选修课程中发挥自主性，又能保证学生掌握必要的知识和技能。
在实施走班制度的学校中，学生的学习成绩和发展表现出一些积极的变化。
学生在选择选修课程时更加注重自身兴趣和特长的发展，提高了学习动力和学习积极性。
学生在选修课程的过程中，能够更加深入地学习自己感兴趣的知识领域，从而提高学习成绩和学科竞赛的成绩。
走班制度还为学生提供了更多的学习机会和资源，例如可以选择参加学科竞赛、课外实践活动等，进一步发展自身的专长和特长。
新高考下高中选课走班制度也存在一些问题和挑战。
走班制度需要学校提供更加丰富和灵活的课程资源，这对学校的师资力量、设施装备以及教育管理能力提出了更高的要求。
走班制度需要学生具备更加自主的学习能力和管理能力，这对学生的学习自觉性、学习方法等提出了更高的要求。
走班制度还需要学校和家长共同配合，营造良好的学习环境，确保学生的学习效果和发展。
新高考下高中选课走班制度是一种有益的教育改革措施，能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高学生的学习积极性和学习动力。
走班制度的实施也面临一些问题和挑战，需要学校、教育管理部门、教师和家长之间的共同努力，才能够取得更好的教育效果。
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新高考改革走班制实施情况汇报上海市桃浦中学上海市桃浦中学创建于1965年名为桃浦农业中学，1967年正式定名桃浦中学，1973年成为全日制完全中学，1992年随着行政区域调整，从嘉定县划归普陀区。
2002年学校配合桃浦地区资源布局整体搬迁，由原真南路2531号搬迁至红棉路286号校址。
2006年，初中部教学楼建成，目前占地16955平方米，建筑总面积为21264平方米，体育用地总面积为8270平方米，2017年，学校进行大修工程改造。
2017年，学校人员编制105人。
现有教职工人99人，其中高级教师20人、中级教师52人。
教师89人，本科以上学历88人，其中研究生学历18人（含硕士学位）。
设计规模是44个教学班，现有教学班级24个，其中高中11个教学班，初中13个教学班，学生764人。
去年是高考新政下的第一届毕业班，回顾历史，研究现状，我们发现，在高考新政下，“走班教学”是教育教学改革的又一根撬棒，它撬动了教师的生存状态，学生的学习方式和学校的管理文化。
学校除了针对高考改革开展教学研究和教学实践之外，还必须在育人模式、课程体系、组织形式、教学模式、管理评价等方面进行系统设计和改进，在破解新问题中迈出探索的步伐。
一、选课走班基本情况1、三年走班分类选课的组班与实施（1）“3+3”选科变化趋势明显。
学校在组班上充分尊重学生选择的基础上，2017届选科有18种不同组合；2018届毕业班有12种组合；2019届高三毕业班只有6种组合（绝大多数学生高二选考地理生物，高三变成“3+1”模式，极个别的学生高二选考1门，高三变为3+2模式），学校通过三年的分类走班教学，较好地满足了学生在学业上的个性化发展需求，体现了高考改革的“选择性教育思想”，全校教学秩序井然，教学态势良好。
（2）背后的原因分析：扬长避短集中精力备考。
学生基础比较薄弱，相对而言需要投入更多的精力于学科学习之中。
在2017届高三毕业班中，学生发现在高三阶段“3+3”六门齐抓的学生往往顾此失彼，难以兼顾，并且相对“3+1”的学生每周要多用10节课在加三科目上，语数英的课时相对减少后，影响了复习的进度与效果。
并且生物地理是学两年参加等级考，政治、历史、物理、化学是学三年参加等级考，必然需要投入更多的时间和精力。
在2017届高三毕业的本科录取生中，选择+2的占77.8%，+3的只有22.2%。
在这种情形下，新一届的学生和家长对高中三年整体规划，选择高二时报考两门的学生大大增加，至少也会选择考掉一门。
及时有效选科指导跟进。
高中生在选择高考科目时存在着一定的盲目性和随意性，学生对自己成绩好差的判断，往往只是依据某次或某几次考试的分数或排名，高一年级只是学一些基础性的必修课程，和等级考范围相距较远，按照高一学科成绩选课不一定靠谱。
学校和家长密切配合，选择自己学得更好的科目，选择对手比较弱的科目，选择优秀老师教的科目，减少学生随性选科。
在学生选定科目之前，帮助规划并确立以后的学业、职业、事业发展方向，尽量做到“选前不盲目、不草率，选后不纠结、不放弃”。
学校管理资源优化配置。
2017届高三毕业班在校学生总数为113人，共有18种不同的选科情况，最少的组合仅有1人选，最多的有14人选，18种组合中，选择人数达到10人的仅有4种。
加上有的学生选择2门，有的学生选择3门，有的学科只开一个班，有的学科选择人数较多要开两个班，考虑的学校师资和硬件条件，各种综合因素结合，为学校的走班排课带来的极大的困扰，最后排定时还是有1位选择政物化的学生不能满足需求，只好在体育活动课、艺术课等时间安排老师单独辅导，对学校师资的调配带来了一定困难。
而基于参加地理、生物等级考的选课人数，选课组合的减少较好地保证了学生选课的稳定性，避免了学生选课的潮汐现象，有利于学校管理资源优化配置。
师资不足限制走班规模。
选课走班对学校目前的师资数量和结构均带来挑战，师资力量的储备也是限制我校等级考试选科安排的一大因素。
以地理和生物为例，虽然地理和生物可以选择在高三考，也可以选择在高二考，但是在实际操作中很难兼顾。
去年我校初高中共有23个班级，专职地理教师2位，生物教师3位（其中两位是中层干部），我们尊重学生的选择，在高二和高三都开设了等级考的生物班，我们的3位生物教师要承担初中6个班的生命科学统考，高一4个班的生物合格考，高二高三5个班的生物等级考，老师们的压力和工作强度都很大，迫使我们调整教学安排，也在下一届的选科中，引导选考生物的学生在高二时报名等级考。
所以学校只能恰当地选择高考科目，优化组合，以求尽最大努力地满足学生的需求。
2、走班教学“统筹管理”的挑战（1）师资力量供需矛盾教师资源是实施走班制教学的关键。
+3学科的老师数量不足，限于现有编制政策，从学校的层面看，的确是难以解决的问题。
在新高考模式下，部分+3学科的老师的总体工作量变成了原来的数倍，例如我校的实际情况是+3的学生选择地理生物的比较多，从原来加一模式下的一个地理班、生物班变成了4个等级考的地理班、生物班，教师的储备缺口巨大，但是按照原来的教师编制配比，又很难弥补缺口。
按照学生学科组合，物理、化学、历史、政治学科现在是以“加一”的形式存在，现有的师资力量可以确保选课教学需求，但是却出现部分加三科目教师的班级不足额教学，如今年的高三政治，由于选科的冲突，我们安排了3名政治选科生的一个等级考走班教学班，带来学校管理成本和学生学习成本的高投入。
今后，初中教育改革也迫在眉睫，作为一所完全中学，初中道德与法治、历史、生物、地理都将面临更高的教学压力，这几门课从力保高中向统筹兼顾转变，师资也会面临需求缺口。
“走班的特点是在同一时间段同学科教师同时上课。
调课几乎不可能，比如有老师生病请假怎么办？又不能找其他老师代上，因为语、数、英不属于选考科目，行政班统一上课，师资问题若没有引起足够的重视，走班只能流于形式。
（2）课程组织实施困难课程资源是实施走班制教学的核心。
面对高考3+“6选3”的考试模式，尤其要重视课程资源的创建、丰富与更新。
高考新政对生涯规划课程、拓展课、研究课提出了更高的要求，以达到提升学生研究创新能力的目的。
师资情况限制我校课程组织实施。
例如我校一个年级的理化生政史地教师只有一两位，甚至全校也只有二三位，这势必造成学科的教研实力薄弱，也必然造成课程资源建设的困难。
研究性学习对教师的挑战是全方面的，深刻的。
当“能力”被作为学科考核目标之后，学校很多习惯于在难度和深度上“做文章”的经验老师来说，面临着全新的挑战。
学校能够承担研究课开展的教师不多，教师指导学生课题研究的能力不足，学校专业性拓展研究课教室不够等因素导致同一时间无法开设多门拓展研究课，造成学生选课走班受到限制。
（3）组班考试频繁“折腾”高三下半年从1月到6月，学生将面临春考、合格考补考、等级考、自主招生考以及秋季高考，几乎是每个月都有重要的考试。
一年10场考试集中在第二学期，频繁的考试打乱了教学和学习计划，师生难以安心教学和学习。
各类考试，学生的选择越多，本是好事，但是为了满足不同学生的需求，对学校的班级管理和教学管理带来了很大的波动。
今年11月，有7名艺术生提出了停课突击艺考的要求，有二十多名家长提出要强化春考，暂缓+3学习的强烈要求，学校为此进行了班级的重组；春考后必然有学生要重新回归秋考，有学生要参加3月专科自招，还会进行第二次的班级重组，3月自招以后，未录取的学生也会回归秋考，势必需要第三次的班级重组；合格考补考、等级考结束后，也需要对班级的教学进行重新的安排。
频繁分班，意味着任课老师也要重新研究一批学生，这显然也不利于老师课堂教学水平的提高；频繁分班加重了学生的紧张情绪，也失去了教育的针对性和连续性，师生关系可能也不会十分融洽。
为此，学校专门请心理辅导机构对高三师生进行心理疏导。
（4）学校排课压力陡增新高考让排课更复杂、成我学校的一大难题。
走班的特点是在同一时间段同学科教师同时上课。
调课几乎不可能，比如有老师生病请假怎么办？又不能找其他学科老师代上，因为语、数、英不属于选考科目，是在行政班统一上课。
每年5月，+3学科老师的课时如何安排？不排课，影响教师收入；课时照算，违背分配原则。
语数英教师如何排课？一个班可能要突破到10节以上，对教师与学生都会造成疲劳的，影响学习效率。
因此，如何根据学校现有的师资数量和结构，合理统筹和调配三个年段的师资就显得尤为重要。
如何有效利用资源，让走班排课合理顺畅，是摆在所有高中面前的一个问题。
（5）人力资源成本高耗由于学校规模较小，难以保证某一种组合或者某两种组合能够合并成班，所有学生都在进行等级考走班。
去年高三为满足学生的走班需求，有时候20几个人的学科也要进行2次走班教学，造成个别的走班学科老师某次上课的时候10个学生都不到。
走班制状态下，我们原来的高三3个班拆分成了5个班或6个班上课，师生比例下降幅度大，增大了学校的教师人力资源成本投入。
综合素质平台的信息的专人录入、核对与管理大大增加了教务部门的工作量。
（6）课时安排难以均衡新高考改革需要注意课时安排和课程、年级及学科学习之间的均衡性与连贯性。
要严格规定开足开齐课程，严格控制课堂教学时间，又要均衡各学科实际课程要求。
随着+1向+3形式的转变，在排课过程中，+3学科的总课时必然增加，这样势必会影响到语数英学科的课时总量，而语数英的教学要求并没有明显的降低。
在《上海市高中2017学年度课程计划》中，要求语数英的基础型课时是各3节，生物3节，地理没有，等级考的拓展型学科是3到4节。
拓展型课的总课时是8节。
今年的这高二大部分学生都选择了地理或者生物中至少一门课的等级考，8节拓展课我们安排了1节生物4节地理2节体育活动，剩下一节拓展课老师们虎视眈眈，教务处老师在排课的过程中承受了很大的压力。
（7）借读生管理不容忽视我校现存在一些学籍在我校但是借读在外校的学生，给学校的管理带来很多的不便。
在高考新政下，从高一到高三合格考、等级考、春考、秋考、自主招生考等考试的报名、每学期的成绩录入、综合素质评价网的信息录入等等都需要学生配合，甚至是学生家长亲自到场。
在借读生的管理过程中，我们发现接受学校没有配合好原学籍学校做好借读生学期学分认定、综合素质评价等，有些学生不及时到学校进行信息的登记或者由家长代替，导致报名登记反馈时间的不及时、沟通信息的不对称、家长解读的不正确等原因，极易造成工作上的疏漏。
去年高三，在外借生的管理上，我校年级部、班主任、教务处的老师们都感到不便，甚至造成了学生等级考报名的失误，给区教育局、考试中心和市教委带来了不便。
3、解决方案（1）+3学科教师分布通盘考量。
在具体实施中，我们是把初高中的教师通盘考虑，科学评估各学科任课教师团队的整体执教水平，均衡调配七个年段的师资，在某些程度上先保证高中合格考、等级考的需求，兼顾初中地理、生命科学、历史的教学。