浅谈小学科学作业设计

让学生尽享“我参与”
——浅谈小学科学作业设计
论文摘要：如何在新教材标准指导下，调动学生科学学习积极性，激发他们的学习兴趣和创新精神，满足不同学生的个性化发展需求，笔者认为重构科学作业设计，给作业加点“新”味,让学生尽享“我参与”，焕发出科学课堂该有的动力和活力，真正把学习的主动权还给学生。

让学生能在自觉作业过程中体验幸福和快乐，苦恼和辛劳，使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要，学习需要。

修订版小学科学教材强调科学学习评价由过去的注重学习结果，到第二次的关注学习过程，转变为现在的既要注重学习结果，又要关注学习过程，以及关注学生的情感、态度、行为的变化。

新的课程改革、新的课程理念，给我们提出了“新”的任务。

如何在新教材标准指导下，调动学生科学学习的积极性，激发他们的学习兴趣和创新精神，满足不同学生的个性化发展需求，笔者认为重构小学科学作业设计，承辅课堂教学，共同实现学生学习方式的转变，是当前科学新教材改革的必要举措。

在作业设计中努力渗透修订版教材的新理念，让每一次科学作业都能成为学生成长的摇篮，成为学生个性张扬的舞台，使学生能在生成问题、解决问题，又不断生成问题、解决问题的探索中成长；在科学知识的不断运用、知识与能力的不断互动中成长；让科学作业成为学生课堂以外的一种学习方式。

因此，从修订版教材的精神出发，改革科学作业形式已成为摆在我们科学老师面前一个亟待解决的问题。

给作业加点“新”味,让学生尽享“我参与”，焕发出科学课堂该有的动力和活力，真正把学习的主动权还给学生。

让学生能在自觉作业过程中体验幸福和快乐，苦恼和辛劳，使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、学习需
要。

那如何在新理念的指导下，设计形式多样、内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？笔者曾尝试了以下几种作业形式：
一、探究性作业
探究性作业是指学生在教师的启发引导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为探究内容，以学生独立、自主、合作、讨论为基本形式，运用探究式的科学学习方法，能极大促进学生科学素养的提高。

学生在完成探究式的作业过程中，由于其知识背景、生活经验的不同，不同学生对所见所闻都会有不同的所感所思，而且他们也会发现同伴的探究积累也是一种丰富的学习资源，这些独特的学习资源相互交流，就能达到“资源共享”的优化组合效果。

例1 土地被侵蚀的影响因素（五上第三单元）
本探究活动的任务是：通过设计实验方案并实验了解土地被侵蚀的影响因素。

要求每6人为一个研究小组，按科学探究的基本过程来进行。

（1）选择一个研究的问题：
根据研究的内容，选择并提出一个研究的问题：
□降雨量的大小□土地坡度的大小□有无植被覆盖
（2）建立假说：
根据已有的知识和经验，我们猜测：如果——，土地受侵蚀的程度就大，如果——，土地受侵蚀的程度就小。

（3）研究方法：对比实验，设对照组和实验组
我们要控制的条件：
我们不控制的条件：
我们选用的材料：
（4）实验的保证和措施（注意点）：
（5）实验检验：
土地受侵蚀实验与——因素有关的实验研究记录表
第——小组记录人：
（6）交流评价：
将自己探究的过程和结果表达出来，也听听其他小组研究的介绍，对各组的研究过程和结论(包括自己获得的结论)进行评价。

通过交流比较，概括出正确的结论。

二、实践性作业
一位教育家曾说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。

让学生在说一说、画一画、做一做、试一试、查一查等不同形式的作业中动手动脑，多种感官协同活动，既能使学生对所学知识理解的更深刻，又启发了思维，同时也为学生个性化的展示提供了更大的空间。

学生从电视、电脑、报纸或家长地方了解到这些自然问题和社会问题，通过查阅资料、动手动脑、调查访问实践活动，然后用科学小论文、观察日记、调查报告、实验报告等方式来证实、表达自己的观点。

这样的实践性作业，更强调的是实践操作，具有综合性与开放性。

所以设计此类作业更能使学生增长见识、开阔视野、提高动手能力和创新能力。

例2 调查当地水资源的利用和污染情况，并提出有关建议
例3 通过声音的发生和传播作用的学习，你能做个土电话吗？
三、合作式作业（亲情型）
一个孩子能不能学好，不在于他每天做多少家庭作业。

我认为可以适当布置由学生和家长共同来完成的亲情型作业，让家长也参与到我们的科学作业中来，这样学生既可以学到知识,又可以和家长沟通，便于父母与子女的交流，使得作业具有浓浓的亲情感，同时也减轻了学生去做一些机械性的、大量重复性的作业的负担，更能激发学生的学习兴趣。

当然这样做还有一个很好的作用，那就是能让家长了解我们的小学科学，重视我们的科学学科，逐渐来提高小学科学的社会地位，能更快迎来我们科学课的春天。

例4 做一个生态瓶
这是一个有趣且有意义的活动，由于一些材料的准备及安全上考虑，我设计了学生与家长合作完成的作业形式，不仅要做好这个生态瓶，而且要管理好，更重要的是观察记录好，看哪一个家庭合作的最好。

在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了与家长的合作，知识、技能、情感都得到了发展。

四、互动式作业（友情型）
小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作互动，有的甚至需要一段时间的合作。

为完成这一类作业，学生既有分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合
作。

通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，在作业的过程中擦出思维的火花，并学会互相尊重和理解，从而提升人际交往的能力。

例5 太阳能热水器的制作
这是一个有难度的作业，我采用小组互动式来完成，虽然学生们设计、制作的太阳能热水器简单，可能不会有太多的使用价值，但整个设计制作过程会促使学生像科学家或工程师那样工作，考虑从原理到材料选择，计划到制作的每一个细节，能很好地培养同学之间的团结合作精神。

五、层次性作业
有关数据表明，学生的智力发展水平是呈正态分布，说明学生是存在差异性的，他们对科学新知识的掌握能力有高低，让学习能力有差异的学生去做这些无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样就会影响学生科学学习的积极性。

我们的教育是面向全体学生的教育，要让不同的学生在科学学科上得到不同的发展。

因此，对科学发展水平有高低的学生的作业要求应有所侧重。

在布置作业时，就要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。

可实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，主要是三种类型的题目：适合优等生的、能训练并培养科学思维能力的综合题，适合中等生的、能训练并培养科学思维能力的基础题，适合差生的科学书本基础知识题。

这些题目可以由学生自己选择，鼓励学生勇挑难题，但尊重学生的选择，还给学生一个自主的作业空间，为每一个学生创设练习、提高、发展的作业环境，使每个学生成为实践的成功者。

例6：在学完了五下“沉和浮”单元后，为了提高学生解决问题的能力，我设计了以下几个问题供学生自由选择自己喜欢的题目来回答：
1、沉在水底的石块也受到了水的浮力吗？该怎样来测量石块受到的浮力呢？
2、如果一个马铃薯浮在水中，那该怎样来分析其浮的原因呢？你能写出2—3种可能的原因吗？
3、在研究使马铃薯浮起来的液体时，想证明这种液体是不是盐水，你有几种方法？你认为其中最好的方法是哪一种？为什么？
4、在研究使马铃薯浮起来的液体时，要想知道水这3到底加了多少克盐，有许多种方法，你能想到几种呢？写一写吧。

六、专题性作业
专题性作业设计, 不是以学习和掌握系统的科学知识为目的, 而是以解决
实际问题为目的的一种作业设计,它包括调查报告、研究性学习、实验现场操作、测验、问题答辩、小制作、小发明、小论文、小课题等。

如根据教学内容和进度, 可布置学生做水果电池、简易指南针、简易测电仪、电铃等; 调查学校周围噪声污染的情况并提出防治措施；调查民用电并提出节约用电的措施；调查当地用煤、油、天然气等能源消耗及对环境的影响; 研究自行车中的科学问题；观察并研究身边的小动物，如小课题“有趣的蚯蚓”等。

“教者有心，学者得益。

”当然每一次作业形式也不是单一的，它可以随着教学内容和教学期望作适当的调整。

贯彻科学新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。

科学作业更是科学课堂的后续力量，它的优化设计，可以让每个学生都享受到作业的乐趣，尽可能地拓展学生的参与空间，丰富课余生活，发展独特个性……在修订版教材的引领下，在科学新理念的指导下，多方位、多角度地设计科学作业，让学生参与到自主、生动、充满创新与情趣的个性化、多样化作业中来，让每一次科学作业都成为师生交流的平台，让每一次科学作业都能激励、唤醒每一个学生的主体思维和潜在的创造力，让每一个学生轻轻松松参与、快快乐乐体验成功，促进学生生动活泼的发展。

把每一次科学作业变成一件艺术品来设计，应当是我们科学教师需要共同奋斗的目标！。