小学高年级语文阅读教学有效策略

小学高年级语文阅读教学有效策略
江西省教育厅教研室徐承芸
一、课程改革给我们带来了什么变化。

课程标准提出的课程理念为课程改革提供了理论指导。

在现今课程理念的指导下，禁锢小学语文教学的“三中心”被打破了。

1.破“课本为中心”
语文课不再是“教教科书”
语文不再当作纯粹的知识体系学习，教学目标为通过学生主动的语文实践活动培养他们的语文实践能力。

2.破“教师为中心”
师生关系得到一定调整，由以往的知识授受关系，调整为学生是教学的主体，学生真正拥有学习的权利。

3.破“课堂为中心”
改变封闭、僵化的“小语文”，倡导开放的、生成的、充满活力的“大语文”。

语文学习重整体感悟，重培养语感，重情感体验，重综合运用能力的提高。

成绩是可喜的，问题是客观存在的。

今天的中小衔接教学研讨会，旨在互相了解，互相沟通，互相学习，共同提高。

（一）小学高年级语文阅读教学的误区
（二）小学高年级语文阅读教学策略
（三）小学语文为孩子的一生奠基
二、小学语文高年级阅读教学中存在的一些误区
1．倡导自主、合作、探究的学习方式就是让学生讨论、表演
2．多媒体的课件精美即是现代化教学的标志
3．“用自己喜欢的方式来读”是体现教学民主的好方法
4．多多提供课外资料就是有课程意识
5．指导学生读出感情就是要反复读
6．课堂上教师要引导学生完成预设的问题
7．新课程的语文课要像活动课一样热热闹闹
8．学生质疑其实是走过场，问题是教师预设的
课程改革提倡的是学生自主、合作、探究与有意义的接受性学习相辅相成的学习方式。

课堂教学中学生的学习活动形式应该是主动的，内容应该是丰富的。

学生是课堂学习的主角，强调学生自主学习、合作学习、探究学习，反对教师满堂灌以及学生被动接受的教学方式。

三、高年级阅读教学应当担负的任务。

使学生受到思想品德教育和美的熏陶,做有道德、有文化、有品位的人。

（要求：阅读教学要有较大的阅读量。

要通过精读，学会朗读、默读，掌握基本的阅读方法；通过略读，粗知大意；通过浏览，学会迅速提取有用信息，学会根据需要加工、应用信息。

还要学会理解地读，批判地读，欣赏地读。

有了一定阅读量的积累，有了阅读方法的积淀，便会形成较强的能力，养成良好的习惯。

）
发展形象思维、逻辑思维和创造性思维。

（要求：阅读教学在发展语言的同时应发展思维。

要学会一边读一边想，读文章想画面，培养再造想象能力；要学会凭借文本，进行分析、综合、抽象、概括，提高逻辑思维能力；学会个性化、有创意的阅读，发展创造思维能力。

）
学习观察事物、思考问题和表述见闻、表达思想的方法。

（要求：阅读教学既重视读，又重视写。

很多高年级课文，都昭示着学生应该学习并掌握的写法。

教师要落实从读悟写，从读学写。

指导学生学习作者观察事物的方法，学习作者思考问题的方法，学习作者遣词造句、布局谋篇的方法。

学读、学写，如车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。

）
四、小学高年级语文阅读教学策略
（一）教学目标明确，教学内容精到。

课程内容>教材内容>教学内容（语文学科特点决定的）
课文只是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文当中。

语文难教，难在靠教师钻研教材，通过对教材的“二度开发”，来确定“教什么”的问题。

1. 如何确定教学目标？
依据年段目标、单元目标、课文特点、教师视点、课后思考练习等，综合确定课文的教学目标。

（钻进去，跳出来）
2.如何确定教学内容？
结合教学目标，确定教学重点、教学难点，可以是需要理解的词句、需要积累的语言、
需要习得的学法、需要揣摩的写法等。

教学内容不宜多、泛、没有章法。

扣住学生的疑点展开教学，是确定教学内容的一种简便方法。

（二）教学环节简化，教学步骤清晰。

要下决心改变烦琐的问答式教学或面面俱到地分析课文内容的套路。

基本教学环节：
1.学生自由初读课文,读准生字新词读音,读通句段,有初步感受（了解主要内容，能提出不懂的问题）
2.教师引导学生初步交流,整体了解课文主要内容或理清文路。

3.梳理学生问题,结合教学前预设,确定本课教学重点。

4.学生默读重点段落，或感兴趣内容，体会语句含义，感受语言表达特点，练习写批注。

5.师生共同交流，帮助学生解决难点问题，培养学生的语文实践能力，力求一课一得。

6.回归整体,对课文赏读、积累背诵或局部写法迁移的练习。

（三）教学方法多样，年段特点凸显。

因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学方法。

教学有法，教无定法，贵在得法。

高年段：
默读、浏览、感情诵读、自由读
概括课文的主要内容
给充分的时间给学生品词析句、谈体会
问题少提，书要多读；读书要有目标，有层次。

一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。

一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。

学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子（《给教师的建议》，苏霍姆林斯基）。

如果教师的思考力已经赢弱得以至萎缩，我们就不能指望他的学生却拥有强大的思考能力。

（四）注重读写结合，加强课外阅读。

《语文课程标准》提出，小学阶段课外阅读量145万字。

阅读，是一种生活，是一种幸福。

建议：
安排语文课上读课外书，读整本书，师生共读，注重读后交流。

教师应教给学生读书、看报的方法，做摘记的方法，写心得的结构。

坚持，坚持，坚持，最终让学生形成阅读习惯。

（五）小学语文为孩子的一生奠基
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养的内涵：
（1）情感、态度、价值观：学习语文的兴趣、习惯；热爱祖国语文的思想感情；提高品德修养和审美情趣；良好的个性和健全的人格。

（2）知识与技能：正确地理解和运用祖国语文；丰富语言的积累，培养语感；发展思维；识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

（3）过程与方法：语文学习策略；语文学习过程的体验和反思。

五、小学生应养成哪些良好的学习习惯呢？
（1）养成查字典的习惯。

（二年级）
教给学生几种常用的查字典方法后，定期组织学生开展查字典比赛，并布置学生运用查字典的方法进行预习。

（2）养成认真书写的习惯。

（入学后）
认真指导学生正确的书写方法，对学生书写要求应明确，并坚持严格要求，重视鼓励先进。

（3）养成积累运用的习惯。

（三年级）
中年段开始，指导学生建立摘抄本，鼓励学生分类摘抄，并积极运用。

（4）养成读书看报的习惯。

（一年级）
阅读是提高语文学习的关键。

尽早取得学生家长的配合，和家长一起，保证学生有读书的时间与条件
（5）养成记读书笔记的习惯。

（五年级）
高年级开始，指导学生学会几种记读书笔记的方法，并鼓励学生坚持“不动笔墨不读书”。

定期指导学生写读后感。

（6）养成高声朗读的习惯。

（一年级）
朗读有利于培养学生语感，有利于帮助学生理解词语、句子、文章的意思，教师通过示范、配乐等方法指导学生高声朗读。

教师可适时开展诵读比赛，激发学生兴趣。

（7）养成背诵诗文的习惯。

（二年级）
利用黑板报和上课前五分钟时间，鼓励学生每周背诵一首古诗，由学生抄写在黑板报上，教师定时或不定时指导学生背诵。

（8）养成观察生活的习惯。

（一年级）
通过指导学生练习说一段话、写几句话，引导学生观察家庭、班级、学校、社会的变化，为习作积累素材。

（9）养成记日记的习惯。

（二年级）
放低要求，注重鼓励，用教学零散时间鼓励学生加强交流。

（10）养成认真听讲、大胆发言的习惯。

（入学后）
一年级入学后即教会学生如何听讲、如何发言。

六、教师应该终身学习
●苏霍姆林斯基曾听一个历史教师上课，听课时竟忘了记录一个字，因为那课太精彩了。

课后，他问那位历史老师：“你备课花了多长时间？”那位老师说：“我备这堂课直接时间15
分钟，但是我一辈子都在备这堂课。

”这就是所谓的，“用一生的时间备课。

”
●车尔尼雪夫斯基指出：要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。

知识不多就是愚味；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。

七、教育家林格的观点
真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅是开发孩子的智力，而是把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。

八、小学语文教师的言传身教
教师要做个乐观、不抱怨的人
教师要做个好学、不懒惰的人
教师要做个精思、有涵养的人
教师要做个善良、有爱心的人
九、我们共同努力……
让小学生活成为孩子一生中最美好的回忆！。