教科研文化建设的新途径：基于服务取向的新探索
走向实证——给教师的教科研建议
走向实证——给教师的教科研建议近年来，教育领域的研究越来越注重实证研究，旨在通过实证数据来验证教学效果与方法的有效性，为教师提供更科学、有效的教育教学模式。
因此，本文将从几个方面给教师提出教科研建议，帮助他们更好地走向实证研究。
一、选择合适的研究主题教师在进行教科研时，应选择与自己教学实践密切相关的主题。
这样，研究结果不仅能够帮助自己解决实际问题，还能够为同行提供有针对性的建议。
此外，研究主题应尽量具有独创性，避免重复已有研究的内容。
二、制定明确的研究问题研究问题是研究的核心，教师在进行实证研究时，应该明确自己的研究问题，并确保问题具有可操作性和可验证性。
研究问题应该围绕教学目标、学生表现、教学方法等方面展开，以解决实际问题。
三、设计合理的研究方法实证研究需要科学的研究方法来收集和分析数据。
教师可以选择问卷调查、实验研究、观察法等方法，根据研究问题的特点选择合适的方法。
此外，教师在设计研究方法时，还需注意样本的选择、数据的收集和处理等问题，以确保研究结果具有可靠性和有效性。
四、收集和分析数据教师在进行实证研究时，应该严谨地收集和分析数据。
收集数据时，可以采用问卷、观察记录、实验数据等多种形式，确保数据的全面性和准确性。
分析数据时，可以使用统计方法、质性分析等手段，对数据进行综合分析，得出科学的结论。
五、解读和应用研究结果教师在进行实证研究后，应该对研究结果进行解读和应用。
解读研究结果时，应该结合研究问题和方法，分析数据的含义和背后的原因。
应用研究结果时，可以将研究结果与自己的教学实践相结合，调整和改进教学策略，提高教学效果。
六、分享和交流研究成果教师在进行实证研究后，应该积极分享和交流研究成果。
可以通过学术会议、期刊论文、教学研讨会等方式，将研究成果与同行分享，并接受同行的评议和建议，不断完善自己的研究。
七、持续学习和更新知识实证研究是一个不断学习和更新知识的过程。
教师在进行实证研究后，应该及时了解最新的教育研究成果和教学理论，不断提高自己的研究水平和教学能力。
教研活动文化建设(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，是提升教育教学质量的关键环节。
教研活动文化建设是教研活动的重要组成部分，它对于促进教师的专业发展、提高教育教学质量具有重要意义。
本文将从教研活动文化建设的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、教研活动文化建设的内涵1. 教研活动文化建设的定义教研活动文化建设是指在教研活动中，通过营造良好的氛围、形成共同的价值观念、规范行为准则等，促进教师专业成长，提高教育教学质量的过程。
2. 教研活动文化建设的要素（1）共同的价值观念：教研活动文化建设强调教师对教育教学的共同认识、追求和信仰，形成团结协作、共同进步的价值观念。
（2）良好的氛围：教研活动文化建设要求营造宽松、和谐、互助的教研氛围，使教师能够在轻松愉悦的环境中开展教研活动。
（3）规范的行为准则：教研活动文化建设要求教师遵守教育法规、职业道德和学校规章制度，形成良好的师德师风。
（4）专业发展：教研活动文化建设关注教师的专业成长，提供丰富的学习资源和机会，促进教师教育教学能力的提升。
三、教研活动文化建设的意义1. 促进教师专业成长教研活动文化建设为教师提供了专业成长的平台，使教师在实践中不断反思、总结、创新，从而提升自身的教育教学能力。
2. 提高教育教学质量教研活动文化建设有助于教师掌握教育教学规律，优化教学策略，提高课堂教学效率，从而提升教育教学质量。
3. 增强团队凝聚力教研活动文化建设有助于形成团结协作、共同进步的团队氛围，增强教师之间的凝聚力，为学校的发展奠定基础。
4. 促进学校教育改革教研活动文化建设有助于教师关注教育改革动态，积极参与教育改革实践，为学校教育改革提供有力支持。
四、教研活动文化建设的实施策略1. 加强组织领导学校应成立专门的教研活动文化建设领导小组，明确责任分工，制定切实可行的实施方案，确保教研活动文化建设的顺利开展。
2. 营造良好的氛围（1）加强宣传引导：通过举办教研活动、开展师德师风教育等方式，引导教师树立正确的教育观念，增强教研活动的积极性。
探索特色学校文化建设的新路径
探索特色学校文化建设的新路径在这个日新月异的时代，人们对于教育的需求和期望也在不断提高。
作为培养未来的栋梁之才的学校，如何构建具有自身特色的文化，成为了每一个教育工作者需要思考的问题。
特色学校文化建设不仅仅是为了让学生在学业之余有所陶冶，更是为了培养他们的人格魅力和综合素质，使他们在未来的竞争中脱颖而出。
一、挖掘学校历史底蕴学校的历史文化底蕴是特色学校文化建设的重要基石。
学校应该深入挖掘自身的历史沿革、优良传统、办学理念和精神风貌，将这些元素融入校园文化建设中，使之成为激发学生爱国情怀、爱校情感和自豪感的源泉。
例如，一些学校以“百年名校”自居，注重传承历史，将传统文化的精髓与现代教育理念相结合，培养学生的文化自信和民族自豪感。
二、发挥教师引领示范作用三、关注学生个性化发展学校文化建设的重要目标就是促进学生的全面发展。
为了实现这一目标，学校应该关注每个学生的个性特点和兴趣需求，为他们提供多样化的教育资源和活动，让每个学生都能找到适合自己的成长路径。
例如，学校可以设立各种兴趣小组、社团和俱乐部，举办各类竞赛和活动，让学生在实践中锻炼能力、培养兴趣。
四、强化家校社会协同育人学校文化建设不能仅仅局限于校园内部，还需要加强与家庭、社会的互动与合作。
学校可以通过定期举办家长开放日、家长座谈会等活动，让家长了解学校的教育理念和办学成果，增进家校之间的沟通与理解。
同时，学校还可以积极与社会各界合作，利用社会资源为学生提供更多实践机会，让他们在实践中提升自己。
五、创新文化传播方式在这个信息爆炸的时代，如何让学校文化深入人心，需要不断创新文化传播方式。
学校可以利用校园网站、公众号、抖音等新媒体平台，宣传学校的文化理念和办学特色，让更多的人了解学校、认同学校。
同时，学校还可以制作一系列富有创意的文化产品，如校徽、校歌、校刊等，让学生在日常学习中感受到文化的熏陶。
学校历史文化的传承与创新是基础。
学校应深入挖掘历史文化，让优秀的传统与现代教育理念相结合，培养学生的人格魅力和综合素质。
教研室教育文化建设营造良好教育氛围
教研室教育文化建设营造良好教育氛围教育是社会进步和个人成长的基石，而教研室作为教师专业发展的重要场所，在教育文化建设中扮演着举足轻重的角色。
本文将探讨教研室如何营造良好教育氛围，以促进教师的专业成长和学生的全面发展。
一、共享教育资源教研室是教师进行教学研究和交流的空间，因此，共享教育资源是教研室教育文化建设的首要任务。
教研室应当统一建立教学资源库，收集和整理相关教材、教案、教学设计等教育资源，为教师提供丰富的教育素材和参考资料。
此外，教研室还应鼓励教师互相分享自己的教学心得和经验，通过教学案例交流、互动讨论等形式，促进彼此之间的共享和学习。
二、激发教师创新能力教师的创新能力对于提升教育质量至关重要，而教研室应成为激发教师创新能力的孵化场所。
为此，教研室需要提供创新的舞台和平台，鼓励教师开展课题研究和教学改革实践。
同时，教研室还应定期组织教学观摩、教学展示等活动，让教师们互相借鉴和学习，不断拓展自己的教学思路和方法。
三、建立有效的教研机制教研室的教研机制对于建设良好的教育文化至关重要。
教研室可以建立教研组、学科组、年级组等组织形式，明确教师的教研任务和责任。
同时，教研室可以开展定期的教研活动，如教学研讨会、教学设计评选等，促进教师之间的互动和交流。
此外，教研室还应建立健全的教研档案，及时记录和总结教学经验，为教师的成长和发展提供支持和参考。
四、培养良好的教育文化教育文化是教研室建设的核心，它涉及到教师的理念、态度和价值观等方面。
教研室应该倡导积极向上的教育理念，鼓励教师关注学生的全面发展，注重培养学生的创新思维和实践能力。
同时，教研室应加强师德师风建设，培养教师的责任心和敬业精神，塑造良好的教育形象。
五、加强学生参与和反馈教研室的建设应该以学生为中心，关注学生的需求和意见。
教师可以通过定期的班级座谈会、学生评价等形式，向学生征求意见和建议，了解他们的学习情况和问题。
教研室还可以开展学生活动和社团组织，为学生提供更多的发展和交流机会，增加教学的趣味性和实践性。
教研组文化创建的七大策略
教研组文化创建的七大策略如何让制度内化为教师个体的文化？如何让教师个体的文化凝聚成群体文化？如何让教师的群体文化外化为学校文化，从而实现学校文化的转型？我校选择了教研组文化建设这一载体，通过文化建设来打造文化的共同体，促进教师群体的发展，实现学校管理重心的真正下移。
在教研组文化建设中，我校采取了以下七大策略。
以问题发现和诊断为起点当学校文化建设从学校层面下移到教研组层面，无论是对于学校，还是对于教研组，都面临一些新的挑战和问题：（1）在学校文化与教研组文化的关系上，出现了两种不同类型的问题：一是将学校文化直接演绎为教研组文化，教研组文化缺少自己的独特性和创造性；二是将教研组文化与学校文化割裂开来，在教研组文化建设的规划中看不到学校文化的影子。
（2）教研组组长缺乏主动意识和文化意识，不知道“什么是教研组文化”和“如何开展教研组文化建设”。
教研组组长缺少文化领导力是教研组文化创建的最大障碍。
（3）组内教师对教研组文化的内涵和作用的认识也比较模糊，在活动中比较被动。
（4）教研组缺少以文化创建为核心的发展规划，已有的工作思路和策略要么不具备文化内涵，要么是点状的，没有系列化。
（5）教研组不知道如何提炼文化创建中生成的文化产品，使这些文化产品的资源效应没有得到充分发挥。
（6）学校缺少对教研组文化的管理制度和评价标准，出现了一定程度的管理真空。
抓住这些新问题，成为构建教研组文化的新起点。
以现有文化资源的挖掘和利用为依托自2002年以来，我校为了形成具有扬名特色的教师文化，大力加强校本培训工作，形成了丰富的文化资源。
要进一步推动教研组文化建设，首先要从梳理和挖掘现有的资源入手。
为此，我们进行了教研组层面的问卷调查。
通过问卷调查，我们发现，在日常的教研组活动中，有以下几种资源值得挖掘：1.理论性资源通过教研组层面的培训，教师阅读了不少有关教育新理念的书籍和文章，掌握了一定的教育理论知识。
教研组应当为这些教师提供平台，让更多的教师分享这些资源。
2024年幼儿园园长近三年工作总结范本（5篇）
幼儿园园长近三年工作总结范本____年悄然划上了一个圆满的句号。
回首这一年的工作，我倍感欣慰。
虽然说不上创造了一流业绩，但我立足于本职岗位锐意进取，推动幼儿园发展又上了一个新的台阶，推动教师们的教育教学水平又提升到了一个新的层次。
我努力探索以人为本、科学管理的办园策略与方法，在不断的实践与探索中，无论是办园条件、管理水平、师资建设，还是保教质量、幼儿发展都取得了显著成效。
下面我以点滴工作体会求正于同仁。
一、强化内部管理，提高办园档次园长是一个幼儿园的灵魂。
我注重自我的反思与学习，更注重班子队伍的建设，以我为核心的班子人员为园内的广大教师起到了模范带头作用。
班子建设我强化三个意识：“一体意识”、“开拓意识”、“服务意识”。
班子人员团结一致、分工明确、勤政廉洁、严以律已，是一支“开明、团结、廉洁、高效”的好班子。
我带头撰写论文、上公开课，在教师中引起强烈反响，在年轻教师中起到了重要的榜样示范作用。
在我的带领下，我们的班子人员是幼儿园来得最早走得最晚的人。
我讲奉献，作表率，潜移默化引领着幼儿园良好的师德师风。
我注重为教师创设有弹性的创造工作空间。
工作中，时时不忘征求教师的想法意见，采用对话式而非命令式;思想上，鼓励多交流不求大一统;工作方法灵活多变。
我努力营造健康温馨的文化氛围。
在保证教育现代化建设投入的同时千方百计地提高教职工福利待遇;我以务实的作风投入工作，引领着周围的年轻教师奋发向上;我以满腔的工作热忱凝聚人心。
我不摆架子、不说空话、不唱高调，常见缝插针与年轻教师交流思想、促膝谈心，引导教职工珍爱自己、热爱生活、快乐工作。
一件件细致入微的小事，充分体现了我对教职工的关心。
我情感化、弹性化的管理凝聚了全园教师的真心，激发了广大教职工工作的积极性、主动性、创造性。
二、狠抓内涵建设，提升教育质量在“务实与灵活兼俱、求真与创新统一”的大思想下，我狠抓园本内涵建设，大力提升办园质量。
暑假期间重新装修了大班层面教学楼，封闭了整个大楼的阳台，使幼儿园环境更温馨、更儿童化。
提升教科研工作和教学质量的思路方向与具体措施
提升教科研工作和教学质量是教育领域的重要任务。
以下是一些思路方向和具体措施：1. 建立良好的教学与研究环境：-加强师资队伍建设：引进优秀教师、培养教学研究型人才，提升教师的学术水平和教学能力。
-提供必要的教学资源：包括现代化教学设备、图书馆资源等，并建立高效的信息技术支持系统。
2. 推动创新教学方法和教学设计：-引入多元化的教学方法：如案例教学、合作学习、项目制学习等，激发学生的主动性和参与度。
-着眼于学生的学习需求：根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学内容和方式，提供个性化的学习支持。
3. 加强教学评估和反馈机制：-设计有效的评估方式：包括课堂测验、作业、项目评估等，全面了解学生的学习情况和能力发展。
-及时反馈和指导：通过定期反馈学生的学习成绩和表现，提供个性化的指导和改进建议。
4. 鼓励教师参与科研活动：-提供科研支持和奖励机制：如资金支持、科研项目评审等，鼓励教师积极参与科研工作。
-建立合作与交流平台：促进教师之间的学术合作和经验分享，推动教学研究的开展。
5. 持续专业发展与培训：-提供专业培训机会：定期组织教师参加教育研讨会、培训课程等，更新教学理念和方法。
-学习共享平台：建立教师学习共享平台，推广好的教学案例和实践经验。
6. 学生参与与服务：-提供学生参与机会：如学生研究项目、实践课程等，培养学生的创新能力和实际操作能力。
-优化学生支持服务：包括学术咨询、辅导服务、就业指导等，全面关注学生的发展和需求。
以上是一些思路方向和具体措施，可以根据实际情况和需求进行调整和补充。
关键是建立持续改进和创新的教学与研究机制，不断提升教育质量和学生能力发展。
以需求为导向 以问题为重心 积极探索有朝阳区特色的研究式教学新模式
丰富。学员身处经济社会发展第一线 ， 通过 开展研究式教学 ， 将学员 的实践优 导教师对研究 内容是不是真正熟 悉 ， 对
训改革的重要途径
研 究式 教学 以提 高学 员素质 和能 层联系不够紧密， 缺乏深入的调查研究。 实际状况设置研究 主题 ， 针对 学员普遍
力为 目标 ，以研究现实 问题为核心 ， 以 面对学员 的新特点新要求 ，教师过去所 关 注的带有全局性 、 前瞻性 和战略性的
教与学双 向互动 、充分交流为特征 ， 是 学的理论知识 已经远远不能满足教学工 重大 问题 ， 以及 人们 长期 思考 又尚未找
务、 为 区委 区政府决策服务的作用 。
一
向不明确 、 特色不鲜明， 没有形成叫得响 经济社会发展进行深入思考。 多年来 ， 我 力建设需要进一步增强。三是教师与基 全区经济社会发展实际 、 干部队伍建设
、
研究式教学是推动党校教育培 的学科品牌。 二是师资队伍力量薄弱 ， 能 们始终坚 持围绕 区委 区政府 中心 工作 、 ’
（ 一） 研究式教学适应党校学员新特 用的发挥 。 党校工作必须服从 和服务于 研究 ”作为主体班研究式教学的主题 ，
点。 随着干部队伍年轻化 、 知识化 、 专业 党的 中心工作 ， 为党和政府提供决 策咨 通过专家辅导 、 实地调研 、 小组交流 、 学 化 的推进 ， 党校学员 队伍呈 现出 “ 三高 询 ，而研 究式教学是一个很 好的方法 。 员论坛等方式 ，使学员带着问题学习 ，
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教科研文化建设的新途径：基于服务取向的新探索作者：诸学鸿，刘新宇来源：《基础教育参考》 2016年第10期诸学鸿刘新宇[摘要]“以服务为本”的教科研文化的内涵发展，其根本就在于全面贯彻党的教育方针，用先进的文化引领教科研人员的精神面貌和职业道德观念，充分发挥教科研工作的先导和服务作用，为教育决策和教师专业发展服务，为教育行政部门和基层教师服务是教科研文化建设的核心。
[关键词]教科研；文化建设；服务作者简介：诸学鸿，新疆教育科学研究院院长（新疆乌鲁木齐，830049）刘新宇，新疆教育科学研究院课程教材教学研究中心主任（新疆乌鲁木齐，830049）过去，在教科研工作中，我们习惯把教师看成教育对象，把教科研人员当成“教师的教师”。
而随着基础教育课程改革的深入推进，很多教育观念正在发生改变，其中“教育是一种服务”，要把教育对象变成服务对象的认识，就是教育观念发生重大转变的表现。
要使这种观念深入到教科研工作者的心里，只有靠教科研机构的内涵发展和文化建设来引领。
现以新疆为例，着力探讨教科研文化建设的新途径——基于服务取向的新探索。
一、重塑理念，文化引领，为教科研工作注入活力文化是一个与时俱进的动态过程。
国民之魂，文以化之；国家之神，文以铸之。
同样，作为一个教科研机构如果以教科研文化作为软实力，不仅能够以文化人、以情感人、以理服人，还能发挥比硬件设施、物资设备等硬实力更大的作用。
当新课程改革所倡导的“重心下移”策略逐渐延伸到基础教育的各个层面上时，与一切改革和创新一样，教科研文化也从思想到方法上承受着观念的交融、习惯的失衡和思维的嬗变，教科研文化建设也因教科研机构职能定位的改变而发生了深刻的变化。
在对理想和现实的追问和反思中，我们应清楚地意识到，必须通过以服务为本的教科研文化建设为教科研人员铸“魂”，使其敬业精神、专业水平、业务能力等在先进文化引领下不断提升，把文化建设的核心集中体现到“服务”上来。
教科研工作是以教育教学实践为基础，以实践中遇到的问题为主要研究内容，以提高学科、学校或区域的教育教学质量为主要目的的研究工作。
教科研机构上承教育行政部门，下连学校、教师，其职能理应是为教育行政科学决策服务，为教师专业成长服务。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”但在实践中，也有少数教科研人员没有深入基层，表面上看是这些人缺少责任心，实际上也是教科研文化的一种匮乏与缺失。
要改变这种现状，就需要靠文化建设来引领，需要用优秀的文化去丰富教科研人员的精神世界，树立正确的价值观、服务观。
只有这样，才能使教科研人员自觉自愿地俯下身子，走进基层，走进教育行政部门，走进学校，走进课堂，接近教师，去了解问题根源，去拆解难题，去破解瓶颈问题。
“以服务为本”的教科研文化的内涵，其根本就在于全面贯彻党的教育方针，用先进的文化引领教科研人员的精神面貌和职业道德观念，充分发挥教科研工作的先导和服务作用，为教育决策和教师专业发展服务。
如新疆教育科学研究院根据自身工作特点和性质，制定了“以教育科研为中心，为教育宏观决策服务，为全体教师专业发展服务”的“一个中心，两个服务”的工作机制。
如何做好“两个服务”是这个工作机制的核心和关键，也是根本。
实践表明，两个方面的因素是教科研人员做好服务的先决条件：一是硬实力，即物质条件和工作条件；二是软实力，即在文化引领下的服务意识。
软实力虽然不像硬实力那样“看得见，摸得着”，但却影响着一个人和一个集体，是全体教科研人员在工作中形成的一种共同价值取向和行为方式。
虽然软实力难以量化，但它的确力量无穷。
正如老子在《道德经》中所说：“天下之至柔，驰骋天下之至坚。
”如果失去软实力，就如同无根的树木，久而久之，必将枯死。
我们在进行文化建设时，文化软实力的体现不在于楼有多高，设施设备有多先进，而在于是否具有做好“两个服务”的思想认识，是否具有教科研特色的文化建设。
基于此，新疆教科院提出了“科研兴教，服务为本，厚德立身，博学创新”的文化建设理念，提倡教科研人员要先立身，次行道，要树立“勤于服务，乐于奉献，甘为人梯”的思想。
可见，进行教科研文化建设不是靠空喊几句口号就可以达到目的的，而是要靠文化来维系教科研人员的精神和信仰，要打造一支从骨子里坚守理想道德，魂系服务，具有做好“两个服务”的思想观念和行为方式的教科研队伍。
而且要让这支队伍在文化建设和工作过程中，产生、释放凝聚人心和鼓舞斗志的力量，自觉担当起繁荣教科研文化，丰富教科研成果的使命和责任。
二、书香浸润，营造氛围，提升教科研文化修养为教育行政部门和基层教师做好“两个服务”是新疆教科研文化建设的核心，“为谁服务”“怎样服务”是新疆教科研文化建设的目标。
如何使目标的价值观念、内容建设、传播载体等更易于教科研人员接受，还是要靠文化去滋养，就是以“文”化人。
1．开展读书活动，提升文化品位“世上万物，皆属身外，却唯有一样东西能嵌入肌肤，融入骨髓，让人耳聪目明、志存高远，这便是书。
”高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。
”读书能启迪人的智慧，拓宽人的思维，丰富人的阅历，点燃人们为实现自己的崇高理想而努力拼搏的人生信念。
一个教科研机构的工作质量取决于其成员的文化程度，一个教科研人员的素养取决于他的阅读视野。
如果一个教科研机构没有形成一种积极向上的阅读风气和进取意识，如果教科研人员仅会“浅阅读”，缺乏有价值的深度阅读，与最新的教育发展信息、最先进的教育科学技术、最实用的课改理论绝缘的话，就不能指导教师对新课程进行积极而深入的探索，不能引领教师迈向更高的专业发展台阶。
如新疆教科院每年都开展“读书学习进课堂”活动，该活动由教科研人员根据文化建设和自己的专业特点自由选择书籍，并将教科研人员的读书心得与自己拍摄的反映新疆美丽风光的摄影作品装裱上墙，从源头上打造具有文化特色的办公环境。
教科研人员的读书心得有“教科研文化建设要内化于心、外化于形、固化于质”“勤于学习、躬于研究、善于交友、乐于服务”“从事教育科研勤奋是原则，服务是目标，守德是本分，理想是动力”“静下心来学习，沉下心来思考，恒下心来研究”“服务是教科研之本，发展是教科研之基”，等等。
这些体现教科研工作自身特点的感悟和认识，潜移默化地润泽着教科研人员的精神文化生活，规范着教科研行为和习惯。
2．开设文化讲堂，弘扬师德师魂教科研文化建设的核心在于做好“两个服务”，但要做好服务，在很大程度上还要取决于教科研工作者对文化的自觉和自信程度。
因为文化可以提升人的精神境界，使人不仅在工作和生活上，而且在道德、知识、责任、素质等方面得到发展？如为了进一步提升新疆教科研人员和校长、教师的文化素养，新疆教科院先后邀请全国人大常委、国家副总督学、全国十佳校长、教育哲学博士、大学教授等文化、教育专家作专题讲座和学术报告。
内容包括“教科研机构如何开展文化建设”“用传统文化提升教师综合素养，引领教师专业发展”“文化——组织之魂”“教育工作者的德行与智慧”“新课程背景下如何做一名优秀的教科研人员”“国家中长期教育发展规划解读”“校长，应成为‘文化型’校长”“名师成长的七个步骤”等。
这些讲座和学术报告主题鲜明，首先对教科研机构文化建设的目的、意义，以及如何建设具有自身特色的文化，进行了深刻阐述，为培养在理想信念、思想道德、价值观念、行为方式等方面堪为人师的教科研人员，使其自觉地担当起“两个服务”的责任和使命起到了积极的推动作用。
其次，这些讲座和学术报告也强调指出，教科研机构要认真研究学校文化建设，因为“名校的一大半是文化，优质学校的稳定性就在于它形成了优良的学校文化”。
同时，这些讲座和学术报告使校长认识到：校长是学校文化建设的灵魂人物，应该具有强烈的文化使命感，应该“恪守文化管理之道，成为特立独行的教育家，行走大地的思想者”；要用文化来提升自身的综合素养，要站在历史的阶梯上，对育人文化进行反思，要带领学生笃守、传承优秀的文化，要用明德、修身、养性去培养教师之德，靠文化凝练师德师魂。
三、拓展思路，凝心聚力，为提升中小学教育质量服务教科研工作主要是研究解决课程实施中的问题，重点是如何将新理念转化为教育管理与教师教育教学的自觉行为，以提高中小学教育质量。
如新疆教科院努力拓展服务途径，全力促进新疆基础教育实现内涵式发展。
1．组织课题研究，提升教师专业水平为了摸清课程改革后中小学课堂教学现状，为宏观教育决策服务，总结提炼课改经验，指导一线教师正确实施新课程，落实课程改革的基本理念，新疆教科院组织开展了“义务教育阶段课堂教学的观察与评价研究”。
教科院从新疆选择了六个地、州、市的33所学校作为课堂教学的观察点，从课堂教学中学生的学习方式、教师的教学方法两个维度中选定了9个观察视角、23个观察点，采用定量与定性相结合的方法，观察新课程实施给课堂教学带来的变化，研究分析课堂中存在的突出问题，并提出相应的策略。
课题研究的目的有三：一是客观描述当前新疆中小学课堂教学在某些方面的状况，诊断教学问题，做出相对准确的整体评价，为教育行政部门提供决策依据；二是为教研机构指导课堂教学提供切人点和突破口；三是帮助教师反思课堂教学行为，改进课堂中具体的教学问题。
为适应课程改革与学校教师研究能力发展的现实需要，切实促进学校可持续发展和教师专业成长，新疆教科院在自治区范围内组织开展了校本课题研究工作。
此项工作遵循“校本化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的工作思路，深受广大一线教师欢迎。
截至目前，在新疆教科院评审立项的校本课题有四千余项，并且还带动了七千个地州级校本课题和近两万个县级校本课题同步开展研究。
从新疆总体情况来看，校本课题研究呈现出以下特点：一是与本校、本学科、本班的教育教学实际相结合，突出体现课堂教学、班级管理的应用价值；二是以教师自身最急于解决的现实问题作为研究对象，突出实用性。
通过对这些校本课题的研究，教师们已经能够自觉地去研究、发现、反思、解决自身教育教学中的具体问题，有效地促进了教师的研究能力和专业成长。
2．送教下基层，推动区域教育均衡发展为了优化新疆教育教学资源配置，发挥优质教育资源的辐射带动作用，推动基础教育均衡化发展，全面提高新疆基础教育办学水平，新疆教科院实施了选派优秀教师“百课送教下基层”活动。
即每年为基层送100节课，充分利用新疆本地优质教师资源，深入基层学校传播新理念、新方法、新技术，深化课程改革，为全面提升乡镇及农牧区中小学教师队伍整体素质做好服务；促进优秀教师与基层中小学教师建立广泛联系，指导他们进行教育教学改革，为促进教育均衡发展服务。
活动坚持上下结合、按需送教、讲究实效的原则，采取“送教上门”“订单服务”“网络研修”等方式，内容涉及教育政策法规、教育教学管理、师德建设、班主任工作、课题研究、校本教科研、课程标准解读、课堂教学、学科专业知识等方面的内容。