基于校企合作的高职院校专业建设实践研究
高职院校校企合作实践论文
高职院校的校企合作实践研究【摘要】本文主要分析了高职院校校企合作的理论和特征，高职院校校企合作存在的问题与原因，进而对其存在的不足提出相应的对策与建议。
【关键词】高职；校企合作当前，面对日益严峻的就业状况，高职院校要在生源质量的下降与用人单位对毕业生要求提高的“夹缝”中得以生存，就必须改变目前“重理论、轻实践”的人才培养模式，必须以综合职业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的教学模式，走产学研结合的道路。
因此，校企合作是我国经济发展的必然要求，也是高职院校的发展方向。
一、校企合作理论研究校企合作是学校与企业合作教育的简称。
对合作教育的理解，在国内外的理论研究中，有着多种不完全相同的解释。
美国国家合作教育委员会的解释是：合作教育是一种独特的教育形式，它将课堂学习与在公共或私营机构中有报酬、有计划和有监督的工作经历结合起来；它允许学生走出校门，到现实世界中去获得基本的实际技能，增强学生确定职业方向的信心。
国内把校企合作教育定义为，利用学校与企业不同的教育资源和教育环境，培养能适应市场经济发展、适合企业需要的应用型人才为目的的教育模式，利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验与能力为主的生产现场环境有机结合起来，最终实现学校与企业的双赢的一种人才培养模式。
二、校企合作的特征分析1.多主体的结合政府—行业—学校—企业多方的、有机的结合，政府是调控主体，学校和企业是操作主体。
应突出学校和企业两个操作主体的地位和作用，通过学校和企业共同参与教学与管理，建立完善的制度环境、组织环境、运行环境，达到互利互惠、合作双赢的最佳效果。
2.多要素之间动态的结合理论知识学习过程和实践工作过程相结合；人才培养方式与用人标准相结合；专业设置、课程体系搭建与企业需求相结合；技能训练与岗位要求相结合；实习基地建设与师资培养相结合；服务企业，拓展学校发展空间与企业发展相结合。
基于校企合作的高职高专教材建设模式探索
益 共享 的一 种先 进 的办学 模式 。经 过 近些 年 的研究 探 索和借 鉴外 国 职 业 教 育 的经 验 ， 已经 形 成 “ 订 单 式” 培养 ， 校 企合作 办 学 ， “ 双元 制” 校 企 合作 等模 式 。 但 是职业 教 育与 企业 各 自属 于 不 同 的行 业 ， 校 企 之 间 的合作 并不 是都 能够 Ｊ ｌ ￣ ， Ｎ 形 成 。将 校 企合作 与作 为高 职高 专 院校教 育教 学工 作 的重要 组 成部 分 的教 材建设 结 合起 来 ， 不仅成 功 率更 高一 些 ， 而且 高质 量 的教 材也 是培 养高 质量 人才 的基 本保 证 。
养模 式 。所 以对高 职高 专 院 校 的 大多 数 专 业 来 说 ， “ 订 单式 ” 培养 ， 校 企合作 办 学 ， “ 双元制 ” 校企 合作 等
模式 还是 有一 定 的制约 。 １ ． ２ 教 材建 设的 急迫性
１ 校 企 合 作 进 行 高 职 高 专 教 材 建 设 的 必 要
难 做 到利益 兼顾 ， 实 现共赢 。尤 其对 于 中西部 来说 ，
产 业发 展相 对落 后 ， 有 些 地 区甚 至没 有 相应 的工 业
产 业 。加上 思想 落 后 ， 企业 根 本 认 识 不 到 校 企合 作 对 企业 的促进 作用 ， 他 们缺 乏合作 的积极性 。另外 ，
由于一些 企业 的发 展 限制 ， 还 不 适 合 校 企合 作 的培
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ７ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８ —３ １ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ —０ ０ ５ ９ —０ ３
基于校企合作的高职院校实训基地建设及过程研究
不 容忽视 的是 ： 高 职 院校 合 作 参 与人 才 培 养 与 的企 业 目前还 只是 少 数 ， 业 同高 职 院校 在 建 立 实 企 训基 地 、 培养 人 才 方 面 的合 作 还 没 有 实 现 制 度 化 、 规 范化和 经 常 化 ， 许 多 高 职 院校 的 人 才 培 养 中 ， 在 企业 一般 都没 有达 到 全 程 、 面 、 方 位 的参 与 ， 全 全 企 业 的参与往 往是 在 人 才 培养 的局 部 环 节进 行 ， 没有 贯 穿所 有 环节 ， 企业 参 与 是 高 职人 才 培 养 的 重要 途 径 和 显著 特 征 ， 地 位 没 有 得 到 更 多应 有 的 突 出。 其 因此 ， 对实 训基 地建设 的研 究具 有重 要 的现实 意义 。
【 摘 要 】 企合作 能够促使 双方各 自取长补短 ， 校 将课 堂 由教 室转移到 真正的 生产现 场 ， 用生产 实践来 完善 学
生的专业素养与综合能力 ， 同时企业也 实现 了产 品的 生产与科研 的 突破 创新 ， 取得 双赢 的效果。文章在 分析 实训
基 地的基本功能的基 础上 ， 论述 了校 企合作 实训基地 建设 的可行 性以及基本途径。
【 关键词 】 校企合作 ； 高职院校 ； 实训基地 【 中图分 类号Ｊ ７８５ Ｇ １． 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】０ １ ８９ （ １Ｊ７ ０３ — ２ １ — ７４ ２ １０ — ０９ ０ ０ ０
实 训教学 是提 升 学 生 动 手 能力 ， 学 生 将 理 论 使 知 识充 分应用 到实 际 工 作 中 的重 要 途 径 ， 是 学 校 也 实 现教 育 目标 必 不 可 少 的环 节 。 为 了在 教 学 过 程 中充 分 体 现 产 教 结 合 的 理 念 ， 强 学 生 的 动 手 能 增 力， 引入 面 向生 产第 一 线 的 教 育理 念 以适 应 经 济社 会 对人 才 的要 求 ， 各 个 院校 的 共 识 。 近 年 来 ， 是 不 少 高职 高专 院校 与企 业 间展 开 合作 ， 建 了校 企 合 创 作 实训基 地 ， 作 为 校 内教 学 课 堂 的 拓 展 ， 既 同时 也 实 践 了教学体 系 的创 新 ， 学 生 理 论 知识 与实 践 技 为 能 的结 合 找 到 了 一 个 不 错 的模 式 与 平 台 。本 文 将 探讨 校企 合作 办学 模 式 的 可行 性 ， 对 校 企 合 作 型 并 校 内实训基 地 的途径 进行 分析 。 实训基 地建 设的 优势 １ ．为知 识 向 能 力 的 转 化提 供 平 台。专 业 综 合 能力 的基础 即为 理 论 知 识 ， 实 际 操 作 中 ， 识 与 在 知 能力之 间 的关 系是彼 此 相 得 益 彰 的 ， 是 不 能简 单 但 地将 知识 等 同于 能力 ， 识 经 过 了转 化 的过 程 才 能 知 够成 为 能力 ， 而实训 基 地 的基 本 功 能 之一 即是 提 供 个 将理 论与 实践 联 系 起来 的平 台 ， 学 生 在 充 分 使 而深 入地 掌握 理论 知 识 的基 础上 ， 升 应 用 水 平 与 提 实践 能力 。 ２ 使 学生 的 专 业 素 养 得 到 提 升 。人 才 市 场 对 ． 应用 型人才 的需 求 日益 增 多 ， 而单 纯 的课 堂授 课 模
基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养探索与实践
基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和产业结构的不断调整，人才培养也面临着新的挑战和机遇。
高职教育作为培养应用型技术人才的重要渠道，其学生的职业素养培养愈发受到社会关注。
在当前就业市场竞争激烈的背景下，高职学生需要具备更强的综合素养和实践能力，以适应社会的需求。
基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养探索与实践显得尤为重要。
本文将通过对深度校企合作模式的现状与特点、高职学生职业素养培养的重要性、基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养策略探索、实践案例分析和影响因素分析，来探讨如何通过深度校企合作模式有效提升高职学生的职业素养，为高职教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究意义高职学生职业素养的培养是当前高等教育领域的热点问题之一。
随着社会经济的快速发展和高等教育的普及，人才的需求日益迫切，而高校毕业生的职业素养与专业知识水平相辅相成，对于拓展就业渠道、提升就业竞争力具有至关重要的作用。
在这一背景下，基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养成为了当前高职教育改革与发展的重要课题。
研究意义主要体现在以下几个方面：深度校企合作视角下，高职学生职业素养培养的策略和实践将更加贴近职场需求，更具时代性和针对性。
通过与企业的深度合作，学生将有更多机会参与真实项目，锻炼团队协作能力、解决问题的能力以及创新思维，为其未来的职业发展奠定坚实基础。
通过对高职学生职业素养培养策略的探索与实践，可以为高职院校提供有效的教学改革路径和方法，推动高职教育内涵式发展，提升教育质量和教学效果。
基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养研究具有重要的理论和实践意义，对于推动高职教育的发展、提升学生综合素质和就业竞争力具有积极的促进作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探索基于深度校企合作视角的高职学生职业素养培养方法与实践，通过深入研究校企合作模式的现状与特点，分析高职学生职业素养培养的重要性，制定有效的培养策略，并通过实践案例分析和影响因素分析，以期探讨如何通过深度校企合作来提升高职学生的职业素养水平。
基于校企合作的高职专业实践教学体系构建研究与实践——以电子信息工程技术专业为例
专业 实践教 学体 系建设难 以适应新形势 下校企合作的 需要等 问题 。针对 上述 问题 ，我们 以电子信 息工程技 术专业 为基 础，基 于校企合作 ，对 专
业 实践教学体 系的构建和 实施进行 了全 面的研 究和探 索，取得 了显著的教 学效果。 关键词 ：高职教育 实践教 学体 系 校企合作 项 目组成 ，而系列 的实训项 目是分层 推进 ，先易后难 ，层层递进 ，逐 步提高的 。二是从教学环节来看 ，按照 随堂训练 、集 中实训教学 、校 内生产性实训 、校外顶岗实习等多种形式来设 计实践教学 内容 ，并 形
践中加 以组织 实施 ，取得 了显著 的教学效果。
序分阶段逐步提高 ；二是职业素质 ；三是 就业创业能 力。通过创业 教 育可以锻炼学生的择业能力和生存能力 ，这是高职 院校 推动就业 的必 然选择 ；四是职业资格证书 ＿ Ｉ Ｊ 。实践教学体系的建设 要紧紧 围绕这 些 目标来 设置实训的内容以及创建与其相适 应的教学组织形式。
改革和完善实践教学体 系是我 国高等职 业教育 面临 的首要 问题 之一 ，
也是我院 电子信息工程技术专业面 临的主要瓶颈之一 。
一
、
基于校企合作的高职专业 实践教学体 系构建要素分析
校企合作模式下高职专业实践教学体 系的创新 ，就是要 在校企 合 作平 台上 ，以实训项 目为主线 ，按照先易 后难 ，层层递进 的原则构建 实践 教学体系 ，并围绕实践教学体系创新 实践 教学 的组织 实施和运行 管理体 系 ，体现高职教育实践教学 的职业 性 、实践性 和开放性 ，最终 形成 以实践教 学为主线 ，理论 与实践相互 渗透 、相辅相成 、有 机融合
收入分配等人 、财 、物的统一管理权 ｌ ２ Ｊ 。
基于校企合作的高职院校实训基地建设
基于校企合作的高职院校实训基地建设
随着我国经济的快速发展，对于高级技术人才的需求也越来越高。
而高职院校的实训基地建设，作为培养高技能人才的重要环节，更加需要与企业进行深度合作。
本文将围绕基于校企合作的高职院校实训基地建设展开讨论。
校企合作是高职院校实训基地建设的基石。
目前，许多高职院校与企业进行合作，共同运营实训基地，使学生在校期间能够接触到真实的工作环境和实际的工作项目。
也能够为企业提供实践机会，帮助企业培养专业技术人才。
校企合作不仅为学生提供了更好的培训环境，也为企业拓宽了人才供给渠道。
高职院校实训基地建设应着重解决企业需求。
在实训基地建设的过程中，高职院校应该与企业密切合作，全面了解企业对人才的需求和要求，确保实训项目与企业实际项目相符合。
通过与企业的合作，高职院校能够更好地为学生提供实践机会，让他们在实训过程中学习到最新的技术和专业知识，提高他们的实际操作能力。
高职院校实训基地建设需要注重设备和师资支持。
实训基地的设备必须与企业的生产技术相匹配，确保学生能够接触到最新的设备和工艺。
实训基地的师资队伍也需要具备丰富的实践经验和教学能力，以确保学生能够得到专业的指导和教育。
高职院校可以通过与企业专业技术人员的培训和派驻，来提升实训基地的师资水平。
基于校企合作的高职院校实训基地建设是培养高级技术人才的有效途径。
高职院校和企业可以通过密切合作，共同运营实训基地，为学生提供更好的实践机会。
高职院校还需要注重设备和师资支持，与企业加强交流和合作。
相信通过这种合作模式，我国的高职院校实训基地建设将迎来更加广阔的发展前景。
高职院校管理类实践课程教学效果评价体系研究——基于校企合作模式
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基 于校企合作模 式
储 慧 潘爱华
摘
Байду номын сангаас
要 ：一些实践性很 强的管理类 专业 ，如 工商 管理 、物 流管理 、旅 游管理等 ，在教 学过 程 中需要 大量的 实践课程 ，
可是 大 多数 高职 院校没有 完善的 实践教 学体 系，更没有 明确的标准和规 范，导致 实践教学质量得不到保证 ，使 学生的技能 水平与专业培养 目标 差异很 大。本文就 管理类 实践课程教 学效果评价方 面的 内容进 行探 究。
。
生互动 、教学环境等诸 多要素 的复杂 系统。要进行科 学评价 首 先要对各个关键要 素分解 分析 ，再对 各个 因素评 价分 析 ，最 后 再总体评价。综合分析 实践教 学 的各个 相关 因素 ，确 定三层 分 析评价指标。一级指标 为评价 的总 目标 ，即 目标层实 践教学效 果 ；二级指标为教学 效果 的评价分 支 ，为教学准 备 、教学过 程
，
为教学活动和评价提供明确 的指导 注重描述和判断．比较全面 ．能 比 表象模式 较准确地找出课程在某些环节和 内 容上存在问题 比较客 观 、全 面描 述 分析 对 象特 缺乏价值判断、可能 为决策者政治 征 上的便利提供虚假伪证 以及其适用 为教育决策者提供有效信息 范同仍受到挑战
一
很 透彻 ，可是工作起来却 不知道 如何 灵活运 用 ，此现在很 多高 而层次分析法是 系统分析 的重要 工具 ，它把研 究对象分 层 ，按 校都非常注重实践教学 ，但 是 问题 是管理 类课 程的实践 教学操 照分解 、比较 、综合 的方式进行 决策 ，它不 割断各个 因素对 结 作起来 有一定的难 度 ，连最基 本 的评 价体 系都很难 统一 ，无法 果 的影响 ，其 中每一层次 中的每个 因素对 结果的影 响程度都 可 形 成一套科学 可行 的评价体系 。 以量化。这种方法实践类 课程 的系统评 价是有效 的。高职 院校 １ ． 现 行 的 课 程 评 价 模 式 的优 势及 局 限性 开展管理类实践 课程 的比例 日益 提高 ，采用 复杂 的评 价方法 势 近年来 ，国内外学 者对课 程评价模 式进行 了比较深入 的研 必耗时耗力 ，需 要一种 简单易行 的方法 。层 次分析法 把定性方 究 。关 于课程评价模 式概 念 的研 究 内容 较 多。关 于课程评 价模 法与定量方法有 机地 结合 起 来 ，不单 方 面追 求高 深数 据模 型 ， 式 的概念 ，影 响较大 的有两种 ：一种认为 ，“ 课程评 价模式是评 也不光注意行 为 、推理 、逻辑 ，把 复杂 的系统进行 分解 ，接受 价人员或研究工作 者依据 某种教 育理念 、课 程思想 或特定 的评 起来 比较容易 ，这种 分析方 法能把难 以决策 的系统里 相互影 响 价 目的 ，选取一种或几种评价途径所建 立起 的相对完整 的体 系 ， 的诸多要素分层 ，通过 两两 比较 ，确 定 同一 层次元素 之间 的数 它对评 价的实施 作了基本 的说 明” 。另一种认 为 ，“ 课 程评价模 量关系后 ，再分析上层元 素之 间的关系。现在有 了 Ａ Ｈ Ｐ层 次分 式是指一套具体 实施评价 的方式 ，是 人们 进行具体 课程评 价时 析法的软件 ，只要输入 数据 即可 以得 ｍ结论 ，相对来 说简单 易 可以效仿 的范例 ” 。 行。
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、引言校企合作是当前高职教育改革的重要方向之一，通过与企业合作，高校可以更好地满足社会对人才的需求，提高教学质量和实用性。
在高职专业课程教学中，如何将校企合作落实到教学内容的项目化实施中成为了教育工作者们需要思考和努力解决的问题。
二、项目化教学的意义项目化教学是一种基于项目的学习方式，通过实际项目进行教学，让学生在实践中学习理论知识和技能，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在高职专业课程教学中，项目化教学可以将学校的教学内容与企业的实际需求相结合，更好地为学生提供职业技能培训和实际工作经验，提高学生的就业竞争力。
推动高职专业课程教学内容的项目化实施具有重要的意义。
三、项目化教学的实施路径1. 企业需求调研学校需要与企业进行需求调研，了解企业对人才的需求和实际工作岗位的要求，掌握企业所需的专业技能和知识。
通过调研，可以明确项目化教学的方向和目标，确保教学内容与企业需求紧密结合。
2. 教学内容设计在企业需求调研的基础上，学校可以根据实际情况设计教学内容，将课程内容分解为若干个项目，每个项目都是与实际工作任务相关的小组项目，每个项目都会为学生提供一个实际的任务，让学生在实践中学习相关知识和技能。
3. 项目实施在项目实施阶段，学校可以组织学生参与到项目中去，每个项目都由一名企业专家和一名教师负责指导，帮助学生解决问题和完成任务。
通过项目实施，学生可以亲身经历实际工作流程，提高实际操作技能和解决问题能力。
4. 效果评估在项目实施完成后，学校需要对项目的效果进行评估，调查学生在项目中的学习情况和收获，对项目的实施做出总结和改进。
通过评估，可以及时了解项目实施的效果，为下一次项目实施做好准备。
四、项目化教学的优势项目化教学具有以下几方面的优势：1. 提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，增强学生的实践能力；2. 与企业的实际需求相结合，提高教学内容的实用性和专业性；3. 建立学校和企业之间的密切联系，促进校企合作的深入发展；4. 为学生提供更多就业机会和实际工作经验，提高学生的就业竞争力。
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基于校企合作的高职院校专业建设实践研究
高职院校在专业建设过程中，必须积极开展校企合作，应通过探索“岗学轮训、螺旋提升”的工学结合人才培养模式，构建“基于工作过程系统化”的课程体系和课程教学内容；加强教学内容与教学体系改革，实现教学过程与生产过程的对接；课程体系以培养学生的职业能力为重点；创新校内外实训基地建设，打造“双师素质、专兼结合”的教学团队。
标签：高职院校；专业建设；校企合作
目前高职院校在专业建设过程中还存在诸多问题，要解决这些问题，必须积极开展校企合作，在人才培养模式改革、实训基地建设、课程建设等方面不断进行探索。
1 探索“岗学轮训、螺旋提升”的工学结合人才培养模式
“岗学轮训、螺旋提升”工学结合人才培养模式教学实施为：根据市场的规律，企业有冬、夏两个生产旺季，一般3-5月和9-11月是生产的淡季，6-7，12-1为夏冬生产旺季。
第一学年1，2两个学期在校内完成公共学习领域及部分专业课的学习，第3个学期7月份为旺季，学生到企业进行职场体验；第二学年，3-5月和9-11月是企业的销售淡季，安排学生在校内进行专业专项课程学习，6-8月和12-2月为夏季、冬季是企业的旺季，安排学生在校外顶岗实习；第三学年，主要完成综合实训后，在第1学期里实施双轨制，学生可以在校内完成综合实训，也可以在企业顶岗实习，实施双轨制既可以充分利用校内外实训资源，同时也缩短学生的岗位适应期，在第三学年学生逐渐从学员转变成职业人。
行业、企业对专业定位、培养方案的设计、课程建设方向、实验室建设等实施监控；学生、督导通过课堂教学、实训教学等环节对教师教学行为进行评价，形成多方参与的教学评价系统。
进一步明确校企在人才共育共管、基地共建共享、团队互兼互聘等方面的责任、权利和义务。
校企共同参与人才培养方案修订、课程开发、教学实施、技能大赛、顶岗实习及就业推荐等。
2 构建“基于工作过程系统化”的课程体系和课程教学内容
按照典型任务来源于企业岗位实际，教学内容与企业的生产实际同步原则，重构课程体系、组织课程内容、实施课程教学。
由协会专家、企业技术专家、校内教育教学专家、校内专业教师共同设计开发专业核心课程。
选择企业真实任务为载体，采取项目驱动等多种教学方法，结合高职学生认知规律，按照能力递进原则，进行课程教学内容的设计，将学生的能力培养贯穿实施于教学全过程，让学生真正在“做中学、学中做”，巩固学习效果，完成专业核心能力的培养。
在教学中，注意不断将产业的新动态、新成果、新理论纳入教学内容，并适当删减旧的内容，密切联系实际，使教学知识体系更能体现其科学性、系统性，适应产业发展对人才培养的需要，教学内容更能够反映新的教学思想、能够与职业标准对接，并能够处理好经典理论与最新动态讲授的联系。
着重突出实践教学环节。
加
大课程的实践课时比重。
校内外教学计划中实践教学环节的总学时达50%以上。
实现课堂与实训场地一体化、实训项目与岗位工作任务一体化为特征的教学改革。
3 加强教学内容与教学体系改革，实现教学过程与生产过程的对接
结合学科发展趋势和社会对人才培养需求的改变，积极开展教学研究，加强教学内容与教学体系改革，实现教学过程与生产过程的对接。
教学方法与教学手段多样化。
通过案例教学方法完善教学内容，使教学更加丰富多彩，克服单一枯燥的讲授式教学；完善多媒体教学，教师使用PPT等软件，根据教学内容，全部制作多媒体课件，组织各门课程主讲教师每年举行课件制作大赛；加强体验式教学，通过体验的方式激发学生的学习热情和专业兴趣；开展网络化教学，更好地实现教师与学生的互动交流。
改革人才评价方法，促使学生活学活用。
注重改革考试方式，将基本知识、实际应用能力两个方面结合，引导学生从记忆型、模仿型学习向思考型、研究型学习转变。
课程最终成绩由平时成绩、实践环节成绩和期末考试成绩三部分组成。
为避免学生严重抄袭、千篇一律的论文内容，改革传统的毕业设计，以就业为导向，以案例分析报告、社会调查报告、企业顶岗实习调查报告为主要形式，使他们能够快速融入社会，缩短上岗前的过渡和培训时间。
4 课程体系以培养学生的职业能力为重点
落实“岗学轮训、螺旋提升”人才培养模式，实施“能力交替进阶”的人才培养方案；校企共同建设项目化核心课程，开发自主知识产权的“教学与培训包”，将企业的服务标准和技术标准融入课程标准中；将职业资格认证纳入课程体系；将职业资格考核要求作为课程考核标准，推进“双证书”制度；整个课程体系以培养学生的职业能力为重点的过程中，将职业能力要求融入现行课程体系中，构建模块化的课程体系。
使学生在完成课程以后达到要求并可直接参加职业资格认证，确实具备相应的上岗能力。
校企合作共建教学资源库，校企共同录制视频资源、开发仿真教学资源。
将校内技能比赛与全国职业院校技能比赛相结合，通过校企合作，与行业协会和龙头企业共同举办技能比赛，培养学生的创新能力。
5 创新校内外实训基地建设，打造“双师素质、专兼结合”的教学团队
坚持“多功能、实用性和体系化”的建设原则，逐步使实践教学条件在教学功能上形成体系化。
与行业、企业联合建立了校外实训基地，校企紧密合作，为开展顶岗实习、项目教学的开展打下了坚实的基础。
规范校内生产性实训，制定管理规定、运行办法和考核办法。
按“真设备、真项目、真要求”建设与生产工作现场相一致的职业教育环境，满足开展“项目导向、任务驱动”、“理、實一体化”等多种教学方法改革的需要。
启动“双向互聘”，通过国内外进修、学术交流等措施培养校内专业带头人及骨干教师，提高教改能力和教学能力。
实施“弹性教学安排”，确保高技术水平技师到校授课，使兼职教师专业课授课比例达到50%。
6 结论
高职院校在专业建设过程中，必须积极开展校企合作，应通过探索“岗学轮训、螺旋提升”的工学结合人才培养模式，构建“基于工作过程系统化”的课程体系和课程教学内容；加强教学内容与教学体系改革，实现教学过程与生产过程的对接；课程体系以培养学生的职业能力为重点；创新校内外实训基地建设，打造“双师素质、专兼结合”的教学团队。
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