中职学前教育专业英语教学的有效策略
浅谈高职学前教育专业英语教学的开展策略
浅谈高职学前教育专业英语教学的开展策略作者：潘莎来源：《科学导报·学术》2020年第51期【摘要】随着社会的不断发展，家长对于子女的教育要求也在不断的上升，尤其是针对于学前英语学习来讲，要求孩子具有听说读写的多种能力。
因此，为了促使高职学生更好适应将来的岗位要求，保证学生的今后发展，高职英语教师要切实重视学前英语教学的有效开展策略。
在此，本文从三个方面，对于高职学前专业的英语教学策略进行了具体的分析。
【关键词】高职英语;学前;方法对于在高职学校中进行学前教育专业学习的学生而言，自身要具备多种能力，尤其是英语技能的掌握。
这是因为英语的重要性已经得到了广泛的认同，在学前教育中也得到了一定的重视。
因此，学生要想更好地适应职业发展的要求，就需要切实提升英语技能，从而能够为幼儿提供良好的引导。
而作为高职英语教师，则需要切实不断地优化学前英语教学，为高职学生的英语学习提供有效的指导。
一、分析学生特点，丰富教学方法相对来说，高职学生的英语基础比较薄弱，其中很多学生是来源于职业高中或者是中专，对英语课程的學习不够深入，英语基础不扎实，同时很多学生在英语学习方面缺乏兴趣、动力，积极性较低。
这就对于教师的教学提出了一定的挑战。
为此，在高职英语教学中，英语教师要将学生学习兴趣、学习动力的激发作为重点所在，同时切实深入分析学生之间的差异，结合学生的需求，利用多种教学方法与策略，促使学生可以积极参与到英语教学中。
例如，分层教学法、游戏化教学法、生活化教学方法等，都是英语教师在教学中可以切实运用的有效教学方法。
从游戏化教学方法来说，英语教师可以结合教学内容的需要为学生设计多种多样的游戏，如角色扮演游戏、单词接龙游戏等，让学生可以在游戏中开展趣味性学习。
同时，在设计游戏的时候，教师也可以结合学生的专业发展要求，比如以角色扮演游戏为例，教师可以为学前教育专业的学生模拟未来职业场景，让学生模拟幼儿教师来进行英语学习。
这也可以促使学生体会到英语在他们职业发展中的重要性，从而激发他们的学习动力。
学前教育专业的英语课堂教学思路
浅谈学前教育专业的英语课堂教学思路《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了“基本普及学前教育”的目标，这使学前英语教育不断升温，幼儿园英语的日益普及和双语教育的推广，需要越来越多合格的幼儿英语教师。
为了增强学生的工作能力和社会竞争力，加强中等职业学校学前教育专业学生的英语教学技能就变得更为重要和迫切了，在这种大环境下，中职学前教育专业的英语课堂教学应以培养合格的学前英语教师为目标。
一、夯实基础，正确理解幼儿英语教学首先，要让学生明白，幼儿英语教学的目的并不是让幼儿会背、会写多少单词和句子，教师并不需要讲解难度较大的语法知识和使用复杂的课堂用语，幼儿英语教学的原则是培养幼儿听、说、读英语的习惯和兴趣，让幼儿在愉快的情绪下，喜欢上英语，养成学习英语的良好习惯，为下一步学习打下基础。
其次，幼?河⒂镅?习是启蒙教育，幼儿对语言的模仿能力很强，记忆力也强，错误的语音、语调一旦养成将难以纠正，这对孩子接下来的英语学习非常不利，还会有害。
就像我们想建一幢高楼大厦，打下的地基不够方正，其后无论添加了多少英语知识的砖块，但由于这些砖块都是顺着不够方正的地基垒起的，最终大厦可能就建不成了。
所以幼儿英语教师需要有标准、纯正的语音和语调为幼儿起良好的示范作用。
让学生们明白了以上两点，学前教育专业的课堂英语教学就应首先抓好语音、语调的教学，力求学生掌握教材里每一个单词的标准发音，能用准确、优美的语调说出每一句日常生活用语和课堂用语。
语音方面，从最基础的26 个字母的读、写和48 个音素开始复习，强化语音知识，掌握读音与字母之间的关系，让学生学会正确地拼读和记忆单词的方法。
语调方面，让学生经常听到纯正的英语，如可选择一些适合学生水平的在线短文、小故事或英语动画片等，让学生“听”到纯正的英语，感受录音的语音、语调，然后进行模仿，通过大量的听与说训练来夯实学生的英语基础。
二、完善幼儿英语综合教学技能幼儿注意力集中时间不长，即使对感兴趣的事物也不能保持长时间的、稳定的注意。
学前教育专业学生英语教学技能的培养
学前教育专业学生英语教学技能的培养【摘要】学前教育专业学生英语教学技能的培养对于提高学前教育专业学生的英语教学水平和素质有着重要意义。
通过培养学生的英语教学技能，可以提升他们的教学能力和竞争力，使他们更好地适应现代教育的需求。
在培养内容方面，需要注重基础知识的传授及理论实践相结合；在培养方法上，应该注重实践教学和案例分析的结合；在培养实践方面，需要注重实地教学和实习经验的积累；在培养策略上，要注重学习动机和教学创新的激发；在培养发展方面，要注重个性化发展和终身学习的重要性。
未来，学前教育专业学生英语教学技能的培养前景广阔，但也需要加强对英语教学技能的培养建议，确保学生能够全面发展。
【关键词】学前教育专业、学生、英语教学、技能培养、意义、目的、内容、方法、实践、策略、发展、前景、建议。
1. 引言1.1 学前教育专业学生英语教学技能的培养意义学前教育是教育事业中非常重要的一个环节，而学前教育专业学生的英语教学技能的培养更是至关重要的。
英语是一门国际通用语言，具有广泛的应用范围，学前教育专业学生掌握良好的英语教学技能可以使他们更好地与国际教育领域进行交流与合作。
学前教育专业学生的英语教学技能对于提高教育质量具有重要意义，能够有效地帮助他们与学生进行沟通交流，促进教学效果的提升。
学前教育专业学生的英语教学技能的培养还可以提升他们的职业竞争力，有利于他们在职场中取得更好的发展和成就。
学前教育专业学生英语教学技能的培养意义重大，对于个人和社会的发展都具有积极的影响。
1.2 学前教育专业学生英语教学技能的培养目的学前教育专业学生英语教学技能的培养旨在培养学前教育专业学生具备一定的英语教学能力和水平，使其能够胜任学前教育领域的英语教学工作。
其目的在于提高学前教育专业学生的英语教学水平和专业素养，使其能够更好地开展英语教学工作，提升学前教育英语教学质量，促进学前教育领域的发展和繁荣。
通过培养学前教育专业学生的英语教学技能，可以进一步提升他们的综合素质和竞争力，增强他们在就业市场中的竞争优势。
浅谈提高中等职业学校学前教育专业英语课堂教学有效性的策略
浅谈提高中等职业学校学前教育专业英语课堂教学有效性的策略作者：刘莹来源：《新教育时代·教师版》2018年第37期摘要：遵循教学活动的客观规律——有效的教学活动，投入较少物资，取得更大教学效果，从而实现有效的教学目标。
当前我国中等职业学校教育专业英语教学已经进入以提高质量为重点的内涵发展阶段。
通过对中职学前教育专业在英语教学是否取得有效性进行分析和研究，采取有效的方法和对策，有利于中职学前教育专业英语教学更好发展。
关键词：中职学前教育专业英语有效性当前，我国中职学前教育专业英语教学依旧存在较多的问题，比如，大多数学生缺少学习英语的兴趣，自身的英语基础较差，并且缺乏学习的主动性，因此中职学前教育专业英语课堂的有效教学非常重要。
我国的《中等职业学校英语教学大纲》中针对学前教育专业英语教学中，以“实用、够用”为主要教学目标，使教学效果可以得到强化，有利于教学效率得到提高，从而使提高学生学习质量的最终目标和学前教育英语教学的实用性可以得到实现。
本文选用的是一种经典的科学教学策略，又被成为有效性教学。
将其运用于英语课堂教学之中，有利于课堂质量得到全面的提高。
基于此，应该对有效性教学进行全面的研究，将其科学合理的引进课堂教学之中。
[1]一、中职学前教育专业英语课堂面临的困境1.中职学前教育专业生源质量大幅度下降中等职业学校在招生的时候进行了全国范围的扩招，导致了生源素质的降低，尤其是学前教育专业的学生，缺少相对的基础。
比如，文化基础课知识薄弱，在英语课堂上显而易见。
当前中职学前教育专业的境遇较为尴尬，处于夹缝之中，发展困难。
大部分学生选择中职学前教育专业，都是无法考上高中的。
相对而言，他们缺乏稳固的英语基础，英语水平较弱。
并且，中职学校的入学门槛要求较低，让中职学前教育专业的学生呈现良莠不齐的现象。
[2]2.中职学前教育专业学生缺乏学习兴趣和自信大部分的中职学生在初中时期学习较差，没有较为稳固的学习基础，对于毕业后的就业拥有较低的期待，前途渺茫。
浅析中职英语有效教学策略
浅析中职英语有效教学策略中职英语教学策略是指在中等职业学校的英语教学中，采取的方法和措施，以促进学生有效学习和掌握英语知识和技能。
有效的教学策略是提高教学质量和效果的关键，下面将从四个方面对中职英语有效教学策略进行浅析。
要注重培养学生的英语兴趣。
中职学生主要以职业技术为主，对英语学习兴趣普遍较低。
教师可以通过设计生活化、实用性强的教学内容，引入与职业相关的素材和案例，提高学生的学习积极性。
教师可以利用多媒体教学手段，运用音乐、视频等媒体资源，创设良好的英语学习氛围，帮助学生形成对英语学习的兴趣和动力。
要注重运用情境教学法。
中职英语教学应该注重培养学生的实际应用能力。
情境教学法是一种通过创设真实场景来进行英语教学的方法，它能在真实的情景中引导学生参与活动，通过模拟实际使用英语的情境，培养学生的实际交际能力。
教师可以设计一些实际情境的对话或角色扮演活动，让学生在真实情境下用英语表达自己的观点和想法，从而提高学生的英语口语和交际能力。
要注重学生的实践和反馈。
学生在实践中运用所学知识和技能，才能真正理解和掌握。
教师应该鼓励学生使用英语进行实际操作和实践活动，如组织英语角、进行小组讨论等。
教师还应该及时给予学生反馈，指导学生在实践中发现问题并加以纠正，帮助学生改进自己的学习方法和策略。
要注重个性化教学。
中职学生的学习水平和学习能力有差异，教师应根据学生的特点和需求，采取个性化教学措施。
教师可以进行小组分层教学，针对不同学生的差异性进行有针对性的辅导，提供个别化的学习资源和辅导服务。
教师还可以引导学生自主学习，培养学生的学习能力和自学能力。
中职英语教学策略的应用对提高教学质量和效果起着至关重要的作用。
教师应注重培养学生的学习兴趣，运用情境教学法，促进学生的实践和反馈，实施个性化教学，从而激发学生的学习动力，提高学生的英语能力和素质。
谈学前教育专业英语教学的几点策略
谈学前教育专业英语教学的几点策略摘要：中职学校的数量及办学规模在不断扩大，但其英语教学质量普遍下滑。
文章探讨了当前中职英语教学存在的主要问题，并提出了相应的对策，以提高中职英语教学的水平和质量。
关键词：学前教育专业英语教学存在问题建议幼儿学前教育在当今社会越来越受重视。
而且随着中国与世界的接轨，社会和幼儿家长也对孩子的学前教育提出了新的要求，要求幼儿在学前教育阶段能够进行英语启蒙，双语教学的概念也被提得越来越响亮。
但这些要求的满足必须依靠合格的师资。
目前大多数幼儿双语教学的师资要么是英语能力较好的幼儿教师，要么是英语专业毕业的学生担任双语教学的老师。
这两者都不是合格的双语教学老师，除非他们拥有较好的语音面貌和幼儿英语教学能力。
所以为学前教育培养师资的院校必须培养出能够胜任双语教学的学前教育师资。
而当前院校对学前教育专业学生的幼儿英语教育能力没有给予应有的重视和有效地培养。
虽然多数学前教育专业会开设专业英语课程，但是由于没有合适的教材、英语课程目标的设置问题以及师资和学生自身的问题等方面的原因，多数高校的学前教育专业英语课程并没有得到有效地实施。
一、学前教育专业英语教学存在的问题1.英语教师的自身素质条件。
高职高专院校的英语教师往往很少接触基层的学前教育和教学，存在与具体幼儿教学实践相脱离，缺乏幼儿阶段英语教学的实际教学经验的现象，尤其是年轻教师刚刚走上工作岗位，根本就没有幼儿英语教学经验和体会。
因此，在具体的教学中，很难有针对性地设计自己的教学，在培养学生英语技能方面存在一定的盲目性，使英语教学的实用性大打折扣。
2.高职高专院校的学生特点。
英语基础水平较差，自主学习的能力不强，恐怕是高职高专院校学生的普遍特点。
以我校学前教育专业的学生为例，生源主要来自两方面，一是中职学生通过参加高职升学考试入学，另一种是普通高中毕业生通过参加高考入学。
这部分学生由于基础较差，对英语缺乏兴趣，积极主动性不强。
3.教材与实际的差距。
中职学前教育专业英语教学的改进策略
中职学前教育专业英语教学的改进策略中职学前教育专业英语教学现存的问题从不同方面对中职英语教学产生影响，并最终影响中职学前教育专业学生的学习效果。
因此要改善中职学前教育专业英语教学，也要从对应的因素寻找解决的办法。
本文的探讨具体从以下五个方面展开。
一、落实学前专业职业规划教育，明确英语学习价值中职学校虽然落实了职业教育，也对学生做了简单的职业规划，但职业规划与学科的深度联系不足，与学前专业岗位的未来发展联系不足，导致中职学前专业学生基本知道应该学习英语，却不清楚学英语知识到底有什么用，因此中职学前专业职业规划教育应该与英语学习深度结合。
（一）明确基础英语学习的价值让学生知道基础英语的学习在于使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，提升文化素养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
学生以后参加学历提升考试都需要考英语学科；从职业发展看，在幼儿英语教学中，教师需要有一缸水，才能给学生一碗水，只有深厚的知识，才能更好的驾驭教学[30]。
通过这些教育让学生明白自己必须学好基础英语，基础英语不是可有可无。
（二）明确职业英语的技能性和竞争力作用在未来，托教机构开设幼儿英语是一个趋势，各种早教机构或者幼儿园都在增加英语教学。
在幼儿教学中不仅应该具备英语知识，关键是如何利用教学方法把英语寓教于乐地传授给幼儿。
职业英语就是使幼儿教师掌握幼儿英语教学的基本知识、基本方法，对他们的英语教学能力培养有重要的作用，应该高度重视。
要让学生明白英语各个模块的价值和作用，变被动学习为主动学习，实现师生配合，更好地落实学前教育专业英语教学。
二、以师资为根本，推进学前英语教师专业能力提升（一）构建英语教师的学前教育专业化教师的基本任务是通过多样的教学方法来提高学生的英语技能。
调查发现，在中职学前教育专业的英语教学课堂上，教师主要还是采用讲授法进行教学，注重英语语言知识的学习和语法的讲解，忽视对学生实际应用能力的培养。
虽然任务教学法等其它教学方法也得到了利用，但是明显与学前教育专业职业特点贴切性不足，并没有将英语教学与学前教育专业的特殊性和专业性相结合。
浅谈中职学前英语教育专业学前英语有效教学策略
浅谈中职学前英语教育专业学前英语有效教学策略【摘要】目前，中职学前教育专业学生学前英语存在很大问题，学生厌学，学习兴趣不高，学习主动性严重缺乏等等。
学前教育专业作为未来幼儿教育师资的主要来源，对学生的英语教学应重新认识和定位。
为了使学生真正做到学有兴趣，学有意义，学有所获，本文注重了解学前教育专业学生的英语学习现状和存在的问题，探讨相应的解决办法和对策，归纳出有效的教学策略。
【关键词】教学策略学习兴趣学前英语1.中职学前教育专业学前英语教学的现状以及存在的问题近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下降。
他们大部分英语基础知识很差，只有少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话。
由于基础太差，大部分学生对英语学习没有兴趣，更谈不上学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感的情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成英语教学的困难。
另一方面是教师，师资是决定英语教学成败的关键。
有的教师英语学习知识和经验都有欠缺的困扰，语音不准的麻烦。
2.解决问题的有效教学策略2.1 教学方法的多样。
2.1.1 注重情景表演法进行口语练习。
各种语言都是先有声后有形，即先有语言后有文字。
语言是交际工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力，即语用能力。
现代信息社会对口头交际能力的要求更为紧迫。
加强英语听说训练是改变目前语言知识和语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。
2.1.2 注重示范教学法练习听力。
我们大部分学生通过阅读学习英语，因此，许多单词听过几遍都没有反应，一看就有恍然大悟的感觉，这是不符合语言学习规律的，先通过反复的听，在听的积累后说，最后才是看和写。
当然，听完后要请示范同学大声读出来，再说出词义，再造句子，学以致用。
学生有了成就感，慢慢喜欢听，再通过听来学习英语其他知识。
2.2 有效的教学策略。
2.2.1 情境-陶冶教学策略。
强调情景，组织相关活动。
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中职学前教育专业英语教学的有效策略
目前，在中职学前教育专业的英语教学中，许多教师采用的教学手段和方法较为单一，培养学生英语学习能力的效果不尽如意，主要表现在学生在英语学习方面的能力还有待提高，无法与教师进行互动学习，仍然需要老师在学习过程中不断的给予提示，学生独立思考和解决问题的能力还需要进一步加强。
新课改实施以后，对中职学前教育专业的学生有了新的要求，学前教育专业是为幼儿教育提供师资的一个专业，所以应该重视该专业学生的英语水平，否则在幼儿教育的时候，无法真正成为孩子们的启蒙老师。
因此，本文主要从中职学前教育专业的英语教学出发，针对如何在中职学前教育专业教学中培养学生的英语能力展开叙述和研究分析，并给出了具体的措施和方案。
目前，根据国家的宏观调控的政策和对中等职业院校的扶持，越来也多的中等职业院校在发展迅速的同时，开始注重培养学生的专业技能，这也有效的促进了国家的教育水平和对专业技能人才的培养。
中等职业院校在培养学生的专业技能的时候，要注意方式方法，过去单一的教學模式和方法，已经不能适应现在的教育发展模式，特别是针对学前教育专业的学生来说，照本宣科的英语模式使学生在进行英语学习的时候提不起学习兴趣，甚至提到英语就觉得反感，这种教学模式限制了学生的独立自主学习的能力和思维拓展能力，还使学生的积极性和主动性受到打击，这样的教学现状，会导致学生在日后的工作中，无法对幼儿进行良好的双语教学。
因此，本文主要针对如何在中职学前教育专业的英语教学中培养学生的英语学习能力的问题展开叙述和探讨。
1中职学前教育专业的英语教学现状
（1）学生的英语基础知识普遍较低
由于现在的中职教育，教学水平低下，学生的英语基础普遍不高，英语口语、写作、阅读水平较弱，执行能力差，自觉性低，甚至有的学生连最基本的问好都不能独立完成，有的学生在进行英语学习的时候提不起学习兴趣，甚至提到英语就觉得反感。
（2）教学模式单一
在中职学前教育专业的英语教学中，许多教师采用的教学手段和方法较为单一，大量的应试教育使得学生只会照本宣科和沦为做题的机器，学生无法独立思考和解决问题，例如：在英语阅读的学习中，老师通过让学生做大量的阅读题来提高学生的阅读能力，而阅读的题目设置却千篇一律，一般来说所有阅读的题目都是：What is the author trying to tell you？（作者想要告诉我们？）所以，固定的出题模式和内容，就限制了学生的发展。
（3）教学目标过于局限
很多中职英语的教学目标只要求学生学习文章中的重点单词和句型，使得学生在学习过程中投机取巧。
例如：老师在教学过程中，会直接让学生找关键的句型，比如带有when、which、that等从句的标志性词汇，只重点分析课文中出现的定语、状语从句。
因此，教学目标过于局限以后，限制了学生对英语综合能力的培养。
2以中职教材为例，对中职学前教育专业的英语教学进行分析
（1）对于基础薄弱的学生，要从简单的模块进行教学
有些学生的基础较为薄如，在学习过程中显得比较吃力，因此，教师在对这类学生进行教学的时候可以选择较为简单的模块进行下手，选取的文章的生词大概只占整篇文章的三分之一，例如：Yesterday，Malcolm left for Canada，where he had stayed for two years.（昨天，马尔科姆离开了加拿大，他在那里生活了两年。
）这是一句地点状语从句，本句话摘抄至某篇阅读课文中，针对基础薄如的学生来说，本句话中没有复杂的单词，但是涉及到从句的学习，通过对句子简单的分析，学生可以更好的把握英语基础知识的学习。
（2）将教学内容与实际生活相互联系，综合培养学生的英语学习能力。
过去，由于学生在学习英语的时候，比较单一，就局限于课本上的单词和文章，脱离了课本就无法独立运用英语知识，更别说用英语交流学习了。
因此在教学过程中教师应该充分将课程内容和实际生活联系起来，让学生在课堂上模拟生活情景，进行模拟对话，提高学生兴趣，并且锻炼学生阅读和交际能力，只有在不断的交流中，才能把握英语学习的语感，才能读好一篇英语课文。
例如，课堂上涉及到交际类的学习内容时候，可以模拟场景进行对话，教师通过设计一个情景让学生A和学生B进行对话，达到教学目的。
（3）改变教学观念，通过提问的方式，检验学生对英语知识的掌握程度
过去的教学模式大多都是由老师直接给出学生答案，这样的教学方式很难使学生真正的得到锻炼，甚至学生习惯了这种不劳而获的学习模式，就很难再学会独立思考，因此，教师在教学过程中可以通过提问，让学生课后自己找方法解决问题的方式，锻炼学生的英语学习能力。
例如：学生在规定时间中进行课文的学习，教师通过对学生进行简单的提问，掌握学生是否大致了解课文内容，比如：“Did the writer leave Canada two years ago？”学生只用回答yes/no，老师就能大致掌握学生对英语课文的掌握情况。
3总结
中职学前教育专业的英语教学与其他专业的教学不同，它的特殊性在于它培养的学生将来绝多数都是面向幼儿教育。
它的教学目的和内容更多的要求学生能够有良好的英语基础，在日后的工作中，能够真正的发挥其作用。
当然，在培养学生的英语能力的时候没有一个固定的模板和统一的模式，它更多的是要求老师
和学生在英语学习过程中，学习基础知识、锻炼英语口语和写作能力，因此，中职学前教育专业的英语教学过程中，不仅要培养学生的阅读技巧，口语能力等，还要培养学生真正将知识灵活运用起来。