信息技术教学方法-讲授法
信息技术教学方法——讲授法①方法简介讲授法是教师通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
其特点是：①讲授教学要根据一定的教学目的进行讲授；②讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考；③讲授中，学生在倾听与反馈中建构知识；④口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具；⑤教师要对讲授的内容做合理的组织。
在信息技术教学过程中，教师通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，从而可以在较短的时间内将信息技术相关知识传授给学生，并能够把知识教学、思想教育和发展智力三者有效地结合起来，使之融为一体，相互促进。
讲授法可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。
在实际教学过程中，这几种形式很难截然分开，它们常常交织在一起，配合使用，同时，这些形式又各有自己的特点。
讲述：是教师向学生叙述事实材料，或描绘所讲对象，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。
通常在叙述某一问题的历史情况、某一发明或发现的过程以及人物传记材料等时，常采用这种方法。
如介绍计算机的发展史，介绍我国计算机教育的历程。
讲解：是教师向学生说明、解释和论证科学概念：原理、公式、定理等的方法。
一般当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。
如在程序教学时就需要对程序的规则等进行细心的讲解。
讲读：其主要特点是讲与读交叉进行，有时还加入练习活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。
讲演：是教师向学生不仅要描绘事实，而且要深入分析和论证事实，并在这个基础上，对事实做出科学的结论。
讲演所涉及的问题比较深广，所需时间比较长，它要求有分析、有概括、有理论、有实际，有据有理。
如教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，这就是讲演。
这种方法多用于高年级的教学活动中。
①李艺李冬梅：《信息技术教学方法：继承与创新》2003年9月第1版，第43-55页这几种形式都是教学中经常使用的。
教师采用这些方式，要充分考虑到学生听讲的方式，使教师的主导作用与学生的自觉性、积极性紧密结合起来。
切记只是教师讲，学生听，导致注入式的讲授。
讲授法是一种非常古老而又应用最广的传统教学方法。
随着社会的进步、教育的发展，后来许多现代化的教学手段被引入教学领域，出现了演示法、实验法等，这些方法手段和讲授法相结合，部分改变了讲授法的教学形式。
需要明确的是，所有教师在课堂中都要进行讲授，只是讲授占据的时间比例不尽相同，因此，讲授方式有时体现为辅助手段，有时表现为主导方式。
按照本书约定，此处所指讲授法实际上就是“讲授为主式”或者“讲授主导式”，即以讲授为主导，有效地启发学生思维，其他教学方式作为辅助方式或穿插其间，通过“讲授”穿针引线使不同教学方式有机融合，共同服务于教学过程的教学方法。
同时，教师在讲授时一定要注意尽量借助一些直观手段，如借助于某些设备，边讲授边操作，或者是使学生联系穿插其间，便于学生接受。
譬如，像程序设计这种较复杂、需要较多逻辑性思维的内容，必须通过系统化的讲授，辅以学生自主尝试，才能使学生更好地理解。
教学过程讲授法源于德国教育家赫尔巴特的“明了、联想、系统和方法”的四阶段教学模式，他认为学生接受系统的书本知识的学习，必须经过感知一新旧知识联系一知识系统化一知识的运用这一教学程序。
前苏联教育家凯洛夫在前人的基础上，根据辩证唯物主义的认识论原理，对课堂教学这种教学模式作了进一步的分析，提出了感知、理解、巩固、运用、检查等几个教学阶段。
这种教学模式传人我国后，我国教育工作者又在此基础上作了适当的调整和修改，形成了一种中苏结合的模式。
在此基础上，我们认为讲授法应用的基本步骤为：步骤一：组织教学。
这是指讲课前进行各种准备的环节，这一环节一般包括带领学生进入机房(看实际教学是否有必要在机房进行)、检查人数、安定情绪、检查课前准备等活动。
其目的是初步带领学生进入学习情境，让学生作好学习新知识和技能的准备。
步骤二：导入新课。
一般先复习旧课，特别是复习与新课有关的内容，或设置先行组织者(见下文先行组织者与讲授法)，使学生主动地形成新旧知识的内在联系；或者设置悬念，提出一些学生感兴趣、有启迪作用的问题，如与学生的生活较为贴近的问题，激发学生的学习积极性；也可能是阐明意义直接开讲，如提出带有一定难度能引起学生兴趣的问题，一开始便抓住学生，使学生产生一种期待的心理状态，引起学生的学习动机。
步骤三：讲授新课。
这是该教学程序的中心环节，要求教师突出重点、突破难点，理清思路，注意教学趣味性，注意与学生的双向沟通，做到少讲精讲。
如对菜单命令等知识的讲解可以介绍几个较为典型的，而不是逐一解释。
并在讲授过程中注意人的“不断分化”和“融会贯通”的认知组织原则，改进知识的呈现顺序，促进迁移(见下文认知结构与讲授法)。
因此，讲授新课是以教师系统讲授为主，同时要注意运用谈话、反诘、提问等方式，以及运用比较、分析、综合、归纳、演绎等方法，保持并加深学生对学习的兴趣，引导学生把新旧知识联系起来，构成新的知识系统，以形成概念，掌握规律，培养学生逻辑思维的能力。
在讲授中可适当安排学生个人理解、互相讨论以及实际练习和实验的时间，并在此基础上抓住要点或学生理解不深的部分，作画龙点睛式的讲解和说明。
步骤四：巩固新课。
一般采用课堂总结提问与练习等方式，及时强化所学知识，当堂消化，当堂巩固，以防遗忘。
要掌握学生的遗忘特征，特别是对于操作性较强的知识，教师可以让学生在计算机上加以练习巩固。
步骤五：布置作业。
指在学习新知识之后，教师给学生布置练习题或思考题，这也是整个课堂教学程序中的最后一个环节。
教师布置的作业不应该是迫使学生重抄书本上的现成结论，或者是要学生机械模仿某些技能技巧，而是能最大限度地激发个体学习兴趣和动力，促进他们思维的积极活动和独立思考的能力，同时，布置的作业不宜太难。
如程序设计教学，一方面教师应该让学生对所学的知识灵活运用，形成迁移；另一方面，也要考虑学生的思维水平，以不抹煞学生的积极性为前提。
就信息技术课程来说，所谓作业，占较大比例的多是以计算机或者网络条件为主的实践活动，学生往往非常乐于去做。
需注意不要使作业过多占用学生的课余时间，以免影响学生休息或者耽误其他课程的学习。
从以上的步骤可以看出，在课堂教学的不同阶段讲授的目的、功能是不同的：起始阶段作引发铺垫性的讲授，可以提供给学生广阔的知识背景，打开学生的思路；新课讲授阶段作剖析释疑性的讲授，可以使学生茅塞顿开，加深对知识的理解；结束阶段，作总结强化性的讲授，可以帮助学生形成知识的网络结构，贮存在大脑里，达到巩固记忆的目的。
教师要在实际的教学中使用讲授法时，必须根据教学内容、学生特征、教学环境等综合考虑，并且结合其他的教学方式方法，如启发式教学等，灵活处理和运用，使得讲授法这种接受学习产生有意义的过程和结果(见下文认知结构与有意义学习)。
进一步理解讲授法一、认知结构与讲授法所谓认知结构，就是学生头脑中的知识结构。
广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
每个学生的认知结构各有其特点。
认知结构理论说明，人们关于某一学科的知识在头脑中组成一个有层次的结构体系，最具有包容性的观念处于这个层次结构的顶点，它下面是包容范围较小和越来越分化的命题、概念和具体知识。
事实也是如此，当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从已知的细节中概括整体容易一些。
根据人们这种认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，教材的呈现也应遵循由整体到细节、逐步分化的顺序。
在呈现教材时，除了要从纵的方面遵循由一般到具体、不断分化的原则以外，还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。
教师在教学中应引导学生努力探讨观念之间的联系，指出它们的异同，消除学生在认知中表面的或实际存在的不一致之处。
如果教师的教学不能使学生做到横向联系和融会贯通，就会出现不良后果，如学生不知道许多表面上不同的术语实际上代表着本质上相同的概念，从而造成认识上的许多混淆。
信息技术教学同样也必须考虑学生的认知结构特点，合理安排教学内容的顺序。
如讲授文字处理的方法时，应该首先讲授文字处理是信息处理方法的一种，它包含哪些基本步骤，具有何种效用，学生理解以后，可以再针对细节讲解；而一开始就讲解复制有几种方法、保存有几种方法等，学生可能会觉得计算机操作很复杂，从而产生畏惧心理。
二、先行组织者与讲授法先行组织者(advance organizer)简称组织者，是奥苏伯尔20世纪60年代初提出的一个概念。
设计组织者改进教材的组织与呈现方式，这已被大量的研究证明是一种有效的教学手段。
根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个引导材料。
它在概括与包容的水平上高于要学习的新材料，但以学习者易懂的通俗语言呈现，是新旧知识发生联系的桥梁。
奥苏伯尔指出，组织者最宜于在两种情况下运用。
第一，当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者。
让学生先学习这一组织者，以便获得一个可以同化新知识的认知框架。
这样的组织者被称为陈述性组织者。
第二，当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。
研究表明，先行组织者用于学生不熟悉的学习内容更为有效；运用具体模型作为先行组织者更有助于学习；先行组织者有助于促进学生学习的迁移。
例如，讲授计算机系统的基本组成时，可以设计一个先行组织者，以图的形式呈现硬件系统的组成，给学生呈现一个认知框架。
又如在讲授运用资源管理器管理计算机资源的时候，可以引用学生已经学过的用“我的电脑”管理计算机资源的知识来设计一个比较组织者，当然，这个例子比较简单。
近些年来，研究者们在奥苏伯尔定义的基础上发展了“组织者”的概念。
“组织者”一般要在学习的材料之前呈现，但也可以放在学习材料之后呈现。
它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料；也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于原学习材料(如具体模型)。
尽管设计组织者的形式不同，但是运用组织者的基本目的是从外部影响学生的认知结构，使之易于同化新的学习材料。
三、有意义学习与讲授法奥苏伯尔认为，所谓有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为的联系。
所谓实质性的联系，指同一认知内容可用不同的语言或符号来表达。
教学方法之讲授法
教学方法之讲授法一、讲授法的定义及基本表现形式讲授法的定义及基本表现形式在考试中主要以识记类单选题和多选题为主。
讲授法指的是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理、评价现象和阐明规律的基本教学方法。
即教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。
作为一种单向传递信息的教学行为，在课堂上，学生的口头表达不属于讲授，教师在与学生进行问答交流时的口头表达也不属于讲授，教师在课堂的导入、过渡与收束等教学环节所进行的口头表达同样不属于讲授，只有教师以讲述、讲解、讲评、讲演的方式向学生传递教学信息所进行的口头表达才能够称为讲授。
讲述：教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲授方式。
包括介绍讲授纲要、详述内容、综述要点三阶段。
讲解：教师运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式。
讲读：教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲授方式。
讲演：以教师的学说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种讲授方式。
易混点区分讲述 VS 讲解 VS 讲读 VS 讲演讲述是陈述知识，重说事讲解是分析知识，重说理讲读是读解知识，边讲边读讲演是发挥知识，是讲授的最高形式二、讲授法的特点课堂讲授具有以下四个显著特点①教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习;②教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识的基本工具;③教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容;④面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。
三、讲授法的优缺点讲授法的优缺点在考试中主要以单选题、多选题考试为主。
讲授法的优点：第一，从信息传播的方向看，具有单向性。
它不要求学生有对应的互动行为。
第二，有利于教师充分发挥主导作用。
教师可以由易到难、由浅入深地传递信息，利于学生接受;传递信息的效率高，信息量大;没有学生数量上的限制;教师可自主控制教学时间，耗费课时少。
信息技术基础教案
信息技术基础教案一、第一章：信息技术概述1.1 教学目标了解信息技术的概念和发展历程理解信息技术在日常生活和工作中的应用认识信息技术的发展趋势1.2 教学内容信息技术的定义和分类信息技术的发展历程信息技术的应用领域信息技术的发展趋势1.3 教学方法讲授法：介绍信息技术的定义、发展历程和应用领域案例分析法：分析具体的信息技术应用案例讨论法：讨论信息技术的发展趋势1.4 教学评价课堂问答：了解学生对信息技术概念的理解小组讨论：评估学生对信息技术应用领域的认识课后作业：检查学生对信息技术发展趋势的理解二、第二章：计算机基础知识2.1 教学目标了解计算机的概念、结构和功能掌握计算机的基本操作技能熟悉计算机的常用软件和硬件设备2.2 教学内容计算机的定义和分类计算机的结构和功能计算机的基本操作技能计算机的常用软件和硬件设备2.3 教学方法讲授法：介绍计算机的定义、结构和功能实践操作法：教授计算机的基本操作技能案例分析法：分析常用软件和硬件设备的使用场景2.4 教学评价课堂问答：了解学生对计算机概念的理解操作演示：评估学生对计算机基本操作技能的掌握小组讨论：检查学生对常用软件和硬件设备的认识三、第三章：网络与互联网3.1 教学目标了解网络和互联网的概念、结构和工作原理掌握网络和互联网的基本使用技能认识网络和互联网的安全问题及防护措施3.2 教学内容网络和互联网的定义、结构和原理网络和互联网的基本使用技能网络和互联网的安全问题及防护措施3.3 教学方法讲授法：介绍网络和互联网的概念、结构和工作原理实践操作法：教授网络和互联网的基本使用技能案例分析法：分析网络和互联网的安全问题及防护措施3.4 教学评价课堂问答：了解学生对网络和互联网概念的理解操作演示：评估学生对网络和互联网基本使用技能的掌握小组讨论：检查学生对网络和互联网安全问题的认识四、第四章：文字处理软件4.1 教学目标了解文字处理软件的概念和功能掌握文字处理软件的基本操作技能熟悉文字处理软件的高级功能4.2 教学内容文字处理软件的定义和功能文字处理软件的基本操作技能文字处理软件的高级功能4.3 教学方法讲授法：介绍文字处理软件的定义和功能实践操作法：教授文字处理软件的基本操作技能案例分析法：分析文字处理软件的高级功能应用4.4 教学评价课堂问答：了解学生对文字处理软件概念的理解操作演示：评估学生对文字处理软件基本操作技能的掌握小组讨论：检查学生对文字处理软件高级功能的熟悉程度五、第五章：电子表格软件5.1 教学目标了解电子表格软件的概念和功能掌握电子表格软件的基本操作技能熟悉电子表格软件的高级功能5.2 教学内容电子表格软件的定义和功能电子表格软件的基本操作技能电子表格软件的高级功能5.3 教学方法讲授法：介绍电子表格软件的定义和功能实践操作法：教授电子表格软件的基本操作技能案例分析法：分析电子表格软件的高级功能应用5.4 教学评价课堂问答：了解学生对电子表格软件概念的理解操作演示：评估学生对电子表格软件基本操作技能的掌握小组讨论：检查学生对电子表格软件高级功能的熟悉程度六、第六章：演示文稿软件6.1 教学目标了解演示文稿软件的概念和功能掌握演示文稿软件的基本操作技能熟悉演示文稿软件的高级功能6.2 教学内容演示文稿软件的定义和功能演示文稿软件的基本操作技能演示文稿软件的高级功能6.3 教学方法讲授法：介绍演示文稿软件的定义和功能实践操作法：教授演示文稿软件的基本操作技能案例分析法：分析演示文稿软件的高级功能应用6.4 教学评价课堂问答：了解学生对演示文稿软件概念的理解操作演示：评估学生对演示文稿软件基本操作技能的掌握小组讨论：检查学生对演示文稿软件高级功能的熟悉程度七、第七章：数据库基础7.1 教学目标了解数据库的概念、结构和功能掌握数据库的基本操作技能熟悉常见数据库管理系统7.2 教学内容数据库的定义、结构和功能数据库的基本操作技能常见数据库管理系统7.3 教学方法讲授法：介绍数据库的定义、结构和功能实践操作法：教授数据库的基本操作技能案例分析法：分析常见数据库管理系统的应用场景7.4 教学评价课堂问答：了解学生对数据库概念的理解操作演示：评估学生对数据库基本操作技能的掌握小组讨论：检查学生对常见数据库管理系统的认识八、第八章：编程基础8.1 教学目标了解编程的概念、方法和语言掌握一种编程语言的基本语法能够编写简单的程序8.2 教学内容编程的定义、方法和语言编程语言的基本语法编程实践8.3 教学方法讲授法：介绍编程的定义、方法和语言实践操作法：教授编程语言的基本语法案例分析法：分析编程实践中的应用案例8.4 教学评价课堂问答：了解学生对编程概念的理解编程练习：评估学生对编程语言基本语法的掌握小组讨论：检查学生对编程实践的应用能力九、第九章：信息素养与伦理9.1 教学目标培养学生的信息素养使学生理解信息伦理和法律法规提高学生的信息安全意识9.2 教学内容信息素养的培养信息伦理和法律法规信息安全常识9.3 教学方法讲授法：介绍信息素养的重要性，讲解信息伦理和法律法规案例分析法：分析信息安全案例，讨论信息伦理问题小组讨论法：引导学生自主探讨信息素养和信息安全问题9.4 教学评价课堂问答：评估学生对信息素养的认识和理解小组报告：检查学生对信息伦理和法律法规的掌握课后作业：评价学生对信息安全知识的理解和应用能力十、第十章：信息技术应用案例分析10.1 教学目标培养学生运用信息技术解决实际问题的能力使学生了解信息技术在各个领域的应用提高学生的信息技术综合运用水平10.2 教学内容信息技术应用案例的选取与分析信息技术在各领域的应用实例综合运用信息技术的实践练习10.3 教学方法讲授法：介绍信息技术应用案例的选取方法和分析框架案例分析法：分析信息技术在各领域的应用实例实践操作法：引导学生进行综合运用信息技术的实践练习10.4 教学评价课堂问答：了解学生对信息技术应用案例分析方法的认识实践报告：评估学生运用信息技术解决实际问题的能力小组讨论：检查学生对信息技术在各领域应用的掌握程度十一、第十一章：多媒体技术基础11.1 教学目标了解多媒体技术的概念和特点掌握多媒体的基本操作技能熟悉多媒体软件和硬件设备的使用11.2 教学内容多媒体技术的概念和特点多媒体的基本操作技能多媒体软件和硬件设备的使用11.3 教学方法讲授法：介绍多媒体技术的概念和特点实践操作法：教授多媒体的基本操作技能案例分析法：分析多媒体软件和硬件设备的使用场景11.4 教学评价课堂问答：了解学生对多媒体技术概念的理解操作演示：评估学生对多媒体基本操作技能的掌握小组讨论：检查学生对多媒体软件和硬件设备的认识十二、第十二章：信息系统与数据库应用12.1 教学目标了解信息系统的概念、结构和开发过程掌握数据库的设计和管理技能熟悉信息系统的设计与实施12.2 教学内容信息系统的概念、结构和开发过程数据库的设计和管理技能信息系统的设计与实施12.3 教学方法讲授法：介绍信息系统的概念、结构和开发过程实践操作法：教授数据库的设计和管理技能案例分析法：分析信息系统的设计与实施案例12.4 教学评价课堂问答：了解学生对信息系统概念的理解操作演示：评估学生对数据库设计和管理技能的掌握小组讨论：检查学生对信息系统设计与实施的熟悉程度十三、第十三章：信息检索与利用13.1 教学目标培养学生有效检索和利用信息的能力使学生了解信息检索的方法和技巧提高学生的信息利用能力13.2 教学内容信息检索的方法和技巧信息检索工具和数据库的使用信息利用的策略和技巧13.3 教学方法讲授法：介绍信息检索的方法和技巧实践操作法：教授信息检索工具和数据库的使用案例分析法：分析信息利用的策略和技巧课堂问答：评估学生对信息检索概念的理解操作演示：检查学生对信息检索方法和技巧的掌握小组讨论：评价学生对信息利用的策略和技巧的运用十四、第十四章：信息技术与教育技术14.1 教学目标了解教育技术的概念和作用掌握信息技术在教育领域的应用熟悉教育技术工具和平台的使用14.2 教学内容教育技术的概念和作用信息技术在教育领域的应用教育技术工具和平台的使用14.3 教学方法讲授法：介绍教育技术的概念和作用实践操作法：教授教育技术工具和平台的使用案例分析法：分析信息技术在教育领域的应用案例14.4 教学评价课堂问答：了解学生对教育技术概念的理解操作演示：评估学生对教育技术工具和平台使用的掌握小组讨论：检查学生对信息技术在教育领域应用的熟悉程度十五、第十五章：信息技术前沿使学生了解信息技术的发展动态掌握新兴信息技术的基本原理培养学生运用前沿信息技术解决问题的能力15.2 教学内容信息技术的发展动态新兴信息技术的基本原理前沿信息技术应用案例15.3 教学方法讲授法：介绍信息技术的发展动态和新兴技术原理实践操作法：教授前沿信息技术的应用案例分析法：分析前沿信息技术应用案例15.4 教学评价课堂问答：了解学生对信息技术发展动态的认识操作演示：评估学生对新兴信息技术应用的掌握小组讨论：检查学生对前沿信息技术解决问题的能力重点和难点解析本文主要介绍了信息技术基础教案的五个章节，分别是信息技术概述、计算机基础知识、网络与互联网、文字处理软件和电子表格软件。
基本教学方法举例(一)讲授法1.什么是讲授法教师通过口头语言向向
基本教学方法举例(一)讲授法1(什么是讲授法教师通过口头语言向向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识。
其它教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。
2(讲授法的具体方式(1)讲述。
侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。
凡是叙述某一历史问题的具体情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时，常采用这种方法。
在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中，也多采用讲述的方法。
(2)讲解。
主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释论证。
讲解在文理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。
当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。
在教学中，讲解和讲述经常是结合进行的。
(3)讲读。
通过师生双方诵读和讲解教材，借以传授和学习知识的教学方法。
主要用于小学语文教学，也部分用于自然、历史等学科。
一般包括准备性谈话、全文范读与逐段讲解、编写段落大意、复习阅读、口头复述、总结归纳等步骤。
其目的在于培养儿童自觉、准确、流畅的阅读技能(包括表情朗读、朗诵和默读等技能)。
(4)讲演。
教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。
这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。
3(运用讲授法的要求(1)讲授的内容要具有科学性、思想性，观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。
(2)讲授要有系统性，条理清楚，层次分明，重点突出。
要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感性到理性，注意观点和材料的统一(使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
(3)讲授的语言要清晰、鲜明、洗炼、准确、生动、尽量做到深入浅出，通俗易懂，快慢适度。
信息技术教案【8篇】
信息技术教案【8篇】第一篇：信息技术入门一、教学目标1. 了解信息技术的基本概念和发展历程。
2. 掌握计算机硬件和软件的基本知识。
3. 学习计算机操作的基本技能。
二、教学内容1. 信息技术概述2. 计算机硬件和软件3. 计算机操作系统4. 办公软件应用三、教学步骤1. 导入：通过图片、视频等形式展示信息技术的发展历程，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解计算机硬件和软件的基本知识，包括CPU、内存、硬盘等硬件设备，以及操作系统、办公软件等软件应用。
3. 实践：通过实际操作，让学生熟悉计算机的基本操作，如开关机、鼠标键盘操作等。
4. 作业：布置相关练习题，巩固学生对计算机硬件和软件知识的掌握。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性和动手能力。
掌握程度。
3. 实践操作：通过实际操作，检验学生对计算机基本操作技能的掌握程度。
第二篇：网络基础与应用一、教学目标1. 了解网络的基本概念和分类。
2. 掌握网络设备的连接和配置方法。
3. 学习网络应用的基本技能。
二、教学内容1. 网络概述2. 网络设备3. 网络协议4. 网络应用三、教学步骤1. 导入：通过实例讲解网络的基本概念和分类，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解网络设备的连接和配置方法，包括路由器、交换机等设备的设置。
3. 实践：通过实际操作，让学生熟悉网络设备的连接和配置。
4. 作业：布置相关练习题，巩固学生对网络知识的掌握。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性和动手能力。
识的掌握程度。
3. 实践操作：通过实际操作，检验学生对网络设备连接和配置方法的掌握程度。
第三篇：网络安全与防护一、教学目标1. 了解网络安全的基本概念和威胁。
2. 掌握网络安全防护的基本方法。
3. 学习网络安全防护工具的使用。
二、教学内容1. 网络安全概述2. 网络安全威胁3. 网络安全防护4. 网络安全防护工具三、教学步骤1. 导入：通过实例讲解网络安全的基本概念和威胁，激发学生的学习兴趣。
义务教育信息技术新课程教案
义务教育信息技术新课程教案第一章：信息技术的认识1.1 教学目标让学生了解信息技术的概念及其在日常生活中的应用。
让学生掌握信息技术的基本组成和功能。
让学生了解信息技术的发展历程和趋势。
1.2 教学内容信息技术的概念及其应用。
信息技术的基本组成：硬件、软件、网络等。
信息技术的发展历程和趋势。
1.3 教学方法讲授法：讲解信息技术的概念、组成和发展历程。
案例分析法：分析具体的信息技术应用案例，让学生深入了解信息技术在日常生活中的应用。
1.4 教学活动导入：通过提问方式引导学生思考信息技术的概念。
讲解：详细讲解信息技术的概念、组成和发展历程。
案例分析：分析具体的信息技术应用案例，如互联网、智能手机等。
总结：对本节课的内容进行总结，强调信息技术的概念和应用。
第二章：计算机的基本操作2.1 教学目标让学生掌握计算机的基本操作，如开关机、使用输入设备等。
让学生了解计算机的文件管理，掌握基本的文件操作。
2.2 教学内容计算机的基本操作：开关机、使用输入设备（键盘、鼠标等）。
计算机的文件管理：文件夹的创建、文件的复制、剪切和删除等。
2.3 教学方法实践教学法：让学生亲自动手进行计算机操作，加深对操作的理解和掌握。
讲授法：讲解计算机的基本操作和文件管理知识。
2.4 教学活动讲解：讲解计算机的基本操作和文件管理知识。
示范：示范进行计算机操作，让学生跟随操作。
实践：让学生亲自动手进行计算机操作，教师巡回指导。
总结：对本节课的内容进行总结，强调计算机基本操作和文件管理的重要性。
第三章：网络的基本使用3.1 教学目标让学生了解互联网的基本概念，掌握上网的基本操作。
让学生了解浏览器的使用，掌握基本的上网技巧。
3.2 教学内容互联网的基本概念：互联网的定义、发展历程和应用领域。
上网的基本操作：连接互联网、使用浏览器、搜索信息等。
3.3 教学方法实践教学法：让学生亲自动手进行上网操作，加深对操作的理解和掌握。
讲授法：讲解互联网的基本概念和浏览器的使用方法。
初中信息技术课堂教学方法
初中信息技术课堂教学方法初探摘要：随着社会的不断进步，信息技术产业的迅猛发展，人们对信息技术课程的重视程度越来越高。
初中信息技术课程也不例外。
那么该如何提高初中信息技术课的教学效率呢？本文将从教学方法着手分析如何提高初中信息技术课程教学效率，培养初中生的信息素养能力。
关键词：教学方法自主协作探究任务驱动21世纪的今天，以计算机技术和互联网技术为代表的信息技术的迅速发展，不断改变着人们的生活与学习方式。
信息技术课也逐步深入人心，各学段的信息技术教育教学的目标也越来越明显。
初中的信息技术教学即是要通过信息技术课程教育来提高学生的信息素养，逐步培养学生用信息技术处理问题、解决问题的能力。
然而传统的教学方法已经跟不上时代发展的需求，不再适应信息技术课程教学的发展需要，这就要求我们改变传统的教学方法，把新的教学理念实践到课堂教学中去。
那么适用于初中信息技术课的教学方法有哪些呢？一、常规性教学方法——讲授法讲授法是教学中最常用、最基本的教学方法，这种传统的教学方法同样适合于信息技术学科的教学，而且讲授法也是信息技术教师向学生系统地传授信息技术知识最基本的方法之一，讲授法主要适用于信息技术学科中的理论知识教学。
例如：信息与信息技术、有效获取信息、计算机系统组成、计算机安全与防护以及网络基础知识等。
讲授法在信息技术教学中主要有讲述、讲解两种形式。
讲述是指教师在教学过程中向学生生动地讲述理论知识及实验方法与操作步骤；讲解式指教师向学生比较系统地解释、论证概念、原理、联系等。
利用讲授法进行教学，有利于充分发挥教师的主导作用，使教师可以由易到难、由浅入深地教授知识，更加有利于学生接受；还有利于教师在教学中控制教学内容的系统性及逻辑性，提高课堂的效率；讲授法在其他教学方法的实际应用中同样不可或缺。
二、多媒体演示教学法在初中的信息技术教学过程中，许多基本知识与操作技能，如果只依靠教师的口头讲解，学生脑海中很难形成准确的概念，更别提理解、吸收知识了。
高中信息技术教学方法论文
高中信息技术教学方法摘要：文章探讨在新课程改革条件下一些的教学方法。
“教学有法，教无定法，贵在得法”，在教学中只有采用合适的教学方法，才能更好地发展学生的思维能力、创新能力、探究能力。
关键词：课程改革；教学方法；探讨中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-228-01一、讲授法，高中信息技术课最主要教学方法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
讲授法是一种最常用、最基本的教学方法，也是一种最古老的教学方法，虽古老却仍然适合信息技术学科的教学，而且仍然是高中信息技术课最基本的教学方法。
高中信息技术课基础知识的教学主要使用讲授法，如学习对象、学习材料的介绍；概念、原理、规律的解释和论证；科学结论的归纳与概括等，还有信息技术的发展及其影响，网络搜索方法的介绍，信息安全及系统维护措施，数据库管理信息的思想方法等，这些基础知识的教学采用讲授法有利于提高课堂教学的效果和效率，有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进其学科能力的全面发展，有利于充分发挥教师的主导作用。
但是我们也要注意到讲授法先天的局限性，讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性，因此在课堂上要把握好讲授的内容和控制好讲授的时间，教师尽可能的少讲，多给学生自由的空间，教给学生读书方法，让学生自主阅读、自主学习，适当的时候教师进行必要的概括、归纳和小结，将学生零碎的知识系统化，将模糊的知识清晰化。
这样，才能使学生的主动性和创造性得到真正地发挥。
二、研究法，高中信息技术课适合开展研究教学法是指在教师的指导下，学生通过独立研究探索，创造性解决问题，获取知识和发展能力的方法。
新课改要求我们教师不仅要传授知识和技能，更重要是培养学生各种能力，尤其是培养学生的创新能力、探究能力，研究教学法可以很好地解决这一问题。
首先信息技术学科有着其他高考学科无可比拟的优势。
信息技术教学方法探究
信息技术教学方法探究【摘要】信息技术作为一门前沿及综合性较强的学科，融数理、人文等学科的成果于一体，极具实践性和创造性，包含了丰富的辩证思想和科学的研究方法，可以使学生受到观察、实验、思维和科学方法的训练，可以培养学生创造性思维能力，因此需要在教学方法的优化上下大工夫。
本文从信息技术教育课程的特点出发，阐述信息技术教学方法的种类，并分析课堂教学的实例，详细说明这些方法的应用及实践的学习效果。
【关键词】新课程理念最优化教学方法一信息技术教育课程的特点1．内容更新快信息技术课不同于数学、英语等常规教学科目，其内容的变化极为频繁，它随着信息技术的发展而不断更新，随之而来的是教学方法的更新、教学设备的更新、教学手段的更新和教学思想的更新。
所以，无论对施教者还是对受教者都存在一个对新知识、新技术和新思潮的重新认识与提高的问题。
为此，在教学地点的选择和教学方法的取舍上，我们应根据所教内容的不同而有所不同。
2．实践性强信息技术教育比任何一门课程更强调学生的实际动手操作能力的锻炼。
实践出真知，理论知识特别是软件应用，如果单凭课堂讲解或用多媒体大屏幕演示还远远达不到教学目标，学生只有通过亲自操作，解决在实践中遇到的问题，才能把所学的知识融会贯通。
如教学用frontpage制作网页时，如果仅用口述或老师演示是不够的，只有让学生通过自己亲手制作与不断反复调试才能把握要领，从而真正理解这一方面的知识。
二针对信息技术课的特点，进行信息技术教法、学法的研究人们常说教学过程中“教无定法，学无成法”，信息技术教育教学过程中最常用的教学方法有以下几种：1．讲授法讲授教学法就是教师对知识进行系统的讲解。
它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。
如讲解计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。
这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解。
信息技术教学方法
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教学方法的分类
课堂作业：阅读教材P82-83，了解 教学方法的分类体系，并尝试用图表展示。
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➢ 讲授法 ➢ 教练法 ➢ 讨论法 ➢ 任务驱动教学法 ➢ 基于问题的学习 ➢ WebQuest教学法 ➢ 范例教学法
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二、讲授法
➢ 什么是“讲授法”？ ➢ 讲授法有什么特点？ ➢ 讲授法表现为哪些不同形式？ ➢ 运用讲授法的教学过程是怎样的？ ➢ 对于讲授法的评价？
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教学阶段理论 1)明了——给学生明确的讲授新知识； 2)联想——新知识跟旧知识联系起来； 3)系统——作概括结论； 4)方法——把所学知识用于实际。
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伊·安 ·凯洛夫 （N.A.Kaiipob,18931978），原苏联著名教育家， 四、五十年代苏维埃教育学代 表人之一
他所主编的《教育学》一书曾 对我国产生过很大影响。
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什么是讲授法
教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、 解释概念、论证原理和阐明规律的教学方 法。
特点：
讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知 识并进行思考；
学生在倾听与反馈中建构知识；
口头语言、表情语言、体态语言是传递知识 的基本工具。
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教学过程：
组织教学 导入新课 讲授新课 巩固新课 布置作业
宣布讨论原则，介绍讨论题目、目的及评价方 法；及其它准备。
4.展开讨论：组织学生发言。 5.总结：
概述讨论情况 点评学生表现
分析讨论结果：不统一的问题；错误的观点；不
够全面的观点。
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讨论中教师需把握的问题
尽量引导多数学生发言，可专门征求不喜 欢发言学生的看法
《信息技术基础》教案(全)
一、教学目标1. 让学生了解信息技术的基本概念和应用领域。
2. 让学生掌握计算机的基本操作和常用软件的使用。
二、教学内容1. 信息技术的基本概念和应用领域2. 计算机的基本操作3. 常用软件的使用三、教学重点与难点1. 信息技术的基本概念和应用领域2. 计算机的基本操作3. 常用软件的使用四、教学方法1. 讲授法：讲解信息技术的基本概念和应用领域，计算机的基本操作，常用软件的使用。
2. 演示法：展示计算机的基本操作和常用软件的使用。
3. 实践法：让学生亲自动手操作，巩固所学知识。
五、教学过程1. 导入：介绍信息技术的基本概念和应用领域，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：讲解计算机的基本操作和常用软件的使用。
3. 演示：展示计算机的基本操作和常用软件的使用。
4. 实践：让学生亲自动手操作，巩固所学知识。
一、教学目标1. 让学生了解计算机的基本组成和工作原理。
2. 让学生掌握常用的计算机硬件和软件。
3. 培养学生正确使用计算机的习惯。
二、教学内容1. 计算机的基本组成和工作原理2. 常用的计算机硬件和软件3. 正确使用计算机的习惯三、教学重点与难点1. 计算机的基本组成和工作原理2. 常用的计算机硬件和软件3. 正确使用计算机的习惯四、教学方法1. 讲授法：讲解计算机的基本组成和工作原理，常用的计算机硬件和软件。
2. 演示法：展示常用的计算机硬件和软件。
3. 实践法：让学生亲自动手操作，巩固所学知识。
五、教学过程1. 导入：回顾上一节课的内容，引出本节课的主题。
2. 讲解：讲解计算机的基本组成和工作原理，常用的计算机硬件和软件。
3. 演示：展示常用的计算机硬件和软件。
4. 实践：让学生亲自动手操作，巩固所学知识。
一、教学目标1. 让学生了解计算机的基本操作。
2. 让学生掌握文件的管理和操作。
二、教学内容1. 计算机的基本操作2. 文件的管理和操作三、教学重点与难点1. 计算机的基本操作2. 文件的管理和操作四、教学方法1. 讲授法：讲解计算机的基本操作，文件的管理和操作。