小学语文识字教学初探
小学语文识字教学初探
【摘要】识字是阅读与写作的基础，也是在整个小学阶段的重要内容之一。
有关识字教学的策略和方法，近年来也出现不少新招，这些方法在很大程度上可以帮助小学阶段的学生有效地认识更多
的生字，为他们的全面发展奠定了基础。
有关识字教学的策略，我觉得主要有以下几点。
希望可以帮助一些新入职的教师在教授识字这一模块有所帮助。
【关键词】小学语文；识字教学
识字与写字是小学阶段语文学习的两大重要模块，其中，识字是基础，是学习其他各个学科的前提和保障。
有关识字教学的方法的运用，可以对学生的识字能力有很大的帮助。
教师在教学过程中要注意运用一些教学策略与方法，以便帮助学生认识更多的汉字，为他们的全面发展奠定良好的基础。
结合近年来的教学经验，我觉得识字教学的方法主要有以下几点，希望可以给同行们带来一些有效地帮助。
一、教师在进行课堂教学的过程中，可以让学生借助汉语拼音进行识字，这主要是针对低年级的小学生来说。
借助汉语拼音识字的方法，主要是针对低年级的小学生，即刚进入小学阶段的学生。
学生由幼儿园升入小学，在识字的过程中会有很大的难度，这就要求我们低年级的教师在进行识字教学的过程中要充分考虑到学生的难处，低年级的学生一般在幼儿园的学习中已经掌握了汉语拼音，对汉语拼音已经会读会写，教师在对他们进行
识字教学的时候就可以利用好这一优势，从而，帮助他们顺利识字。
在学生掌握好拼音这个识字工具以后，教师就可以有计划地让学生通过写字来巩固已经认识了的字。
在这个过程中，教师要坚持循序渐进的原则，切不可一次性给学生过多的任务，避免学生产生抵触心理。
因为低年级的学生在写字的过程中，很难把握字的框架结构，容易产生畏难心理，教师在这个过程中，就要多给与学生帮助和鼓励，让学生在轻松愉悦的氛围中爱上识字学习。
随着世间的推移，教师就可以督促学生进行大量的读写工作，以巩固识字效果。
注音识字为低年级学生在进行阅读时开通了道路，有助于提高学生的阅读兴趣，对学生的全面发展是很有帮助的，教师在对低年级的学生进行识字教学的讲授时，可以采用这种方法。
二、教师在进行课堂教学的过程中，可以在进行课文讲授时让学生随文识字，以便学生在识字的同时学会运用他们。
随文识字，就是在进行课文讲授时顺便与识字教学结合起来，这种方法可以有效地帮助学生学会运用所学习的汉字，大大地提高了学生的学习效率。
在进行随文识字的过程中，教师要安排好一定的教学流程，将课文讲授与识字教学这两个模块要分清主次，只有这样，才能提高课堂教学效果，实现更好的教学目标。
随文识字的学习方法在我们整个语文学习过程中都是非常重要的，也是运用的最广泛的一种识字方法。
纵观整个语文教学过程，从小学到初中，再到高中，每个语文教师在教学的过程中，都在运用这种教学方法，同时，这种方法对学生的学习也是很有帮助的。
教师在进行随文识
字的过程中，可以让学生边读文章边识字。
具体的做法是让学生在阅读课文的过程中，划出自己认为的重要的生字词，然后再有教师进行统一解释。
也可以由教师指出文中重要的生字词，让学生自己动手去查字典、词典，弄清楚他们的意思。
这种识字方法，可以帮助学生在识字的同时发展学生的语言能力，对学生的语言能力的训练是很有帮助的。
我们的教师在教学的过程中完全可以采用这种方法。
三、教师在进行课堂教学过程中，可以组织学生进行集中识字，这可以有效地提高学生的识字量。
集中识字是我国语文教学中最传统也是最古老的一种识字教学
方法，这种教学方法主要是为了让学生快速大量识字，以便学生能够尽快学会阅读，解决了认识汉字和学好汉语之间的矛盾。
这种识字方法的特点是教会学生先识字后阅读，可以让学生集中学会识字，然后在阅读的过程中运用多学的汉字。
这种方法比较适用于以前的教学模式。
在今天的语文教学课堂上，我们组织学生集中识字，主要是根据一篇课文来进行的，也就是前面所说的随文识字。
通过一篇课文的学习，将文中的重要字词加以集中学习，这能很好地解决识字与阅读的矛盾，也可以帮助学生更好地把握所学习的汉字，从而，有效提高课堂教学效率。
集中识字的优点是非常显著的，它可以有效地提高学生的识字量，符合学生识记的规律，有助于增强学生的认知能力，帮助学生快速大量识字，对我们的教学产生极大地促进作用。
四、教师在进行课堂教学的过程中，可以帮助学生进行联想识字，这样可以有效地帮助学生减轻识字的负担，增强学生识字学习的兴趣。
联想识字是在近年来新提出的一种识字教学策略，具体的做法是在识字教学的过程中，通过分析汉字的音、形、义来展开联想和想象，以帮助学生加深对所学汉字的印象，从而记忆的更加深刻、牢固。
其中在分析了汉字的音、形、义之后，合理的想象和联想是非常关键的一步，也是教学的重点和难点。
教师在进行这一个环节的教学过程中，就要注重呼唤起学生的想象力，小学阶段的学生，思维的局限相对较少，想象力也比较丰富，因此，在进行想象的过程中应该是比较容易的。
关键就是教师的合理引导，这是非常重要的一点。
教师在教学的过程中，可以通过示范，勾起学生想象的意识，然后借助一定的平台，让学生自己去自由联想。
这种识字教学方法可以有效地增强学生的学习兴趣，极大地减轻学生学习的负担。
同时，也可以帮助学生培养创造性思维，有效地提高学生动脑思考的能力，对学生的全面发展是很有帮助的。
教师在进行识字教学的过程中，可以多多采用这种方法。
此外，教师在进行课堂教学的过程中，还可以将生活识字与课堂教学识字有机结合起来，让学生通过双管齐下的方法，学的更快、更好。
生活识字要与学生的日常生活相关，可以通过贴挂图、张贴书写的汉字等方法激发学生识字的欲望，这也需要我们的家长进行配合，在家中的生活场所放置一些写有汉字的物件，让学生随处可
以识字，这对学生的快速学习有很大的帮助。
教师也可以在教室、走廊等学生经常出入的地方，张贴一些汉字、标语等，让学生在这个大环境中学习认识更多的汉字，帮助学生全面合理的快速成长和进步。
总之，小学阶段的识字教学在整个语文教学和学习中是非常重要的。
我们的教师在进行识字教学的过程中要多多动脑，帮助学生更好更快地认识更多的汉字，同时，也要注意巩固所学汉字。
小学语文字词教学方式初探
小学语文字词教学方式初探小学语文教育是整个教育的基础，而字词教学又是基础中的基础。
字词教学贯穿于整个小学语文教学，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。
字词教学从形式到内容应该是多种多样的，调动学生的感性体验，激活印象。
当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。
如果“寓教于乐”，增加点趣味性，学生的记忆细胞就会活跃起来，记忆也会深刻。
结合本人多年教学实践经验就小学语文字词教学谈谈一下看法：一、激发学生学习字词的兴趣兴趣是最好的老师，没有兴趣，就没有学习的乐趣也没有学习的动力。
学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。
有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。
心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。
语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。
如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。
例如在教学‘牢’一字时，关于字的意思学生理解起来很容易。
学生会因为这个字的字形记忆有困难而出现问题。
怎么有效地记忆牢的字形呢？这时，我指导学生联想牢房的样子来学习，‘牢’字原来是，像是一头牛关在屋子里，以前我们把坐牢叫蹲牛棚，这样一讲，学生感觉很有意思，他们会感觉到造字人的聪明，感受中华文化的魅力。
其次，这也教给了学生一种识字解词的方法。
假如再遇到难写的字词学生也会像古人造字一样展开想象，形象记忆汉字。
学生在书写时也就不会出现什么错误了。
在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。
让汉字自身的魅力吸引学生、引发学生学习兴趣，使学生喜欢学习汉字，感受、体会中华文字的博大精深。
二、调动学生积极主动学习字词只有使小学生产生了兴趣才可使他们积极主动学习，兴趣是积极主动学习的基础。
小学语文识字教学技巧初探
小学语文识字教学技巧初探关键词：小学语文；识字教学；技巧中图分类号：g623.22文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0056-01识字教学作为小学语文的重要组成部分，也是学生学习道路上的重要知识载体，有着特殊的作用。
作为教师，应结合新课程标准，以学生为重心，不断探究、总结识字教学新途径，借以来推动学生全面健康发展。
在此，笔者就小学语文教学谈一下自己的实践。
1.学习基本笔画的写法和认识每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。
认识和掌握”点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。
这几种笔画的写法规律是：”点”要顿，”横”要平，”竖”要直，”撇”出尖，”捺”尾大，”提”向上。
除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。
在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。
2.巧用感官教学，让学生快乐识字小学生形象思维较强，教师在识字课堂上可以适当采用感官教学法，该方法要求教师在讲授生字之前可以通过实物的展示引出汉字，学生单一地学习抽象的汉字不如形象地感受立体化的实物，从”实物一汉字”的教学模式将大大提高学生识字的效率，还能营造轻松、愉快的学习氛围。
举例来讲，教师在讲授”花”字时，可以不用一下子让学生着眼于该字的读音、拼写、结构等，如果先引入”花”的实物展示会不会效果更好呢？可以在课堂上展示一束鲜花，或者通过多媒体手段展示不同花的图片，一边展示一边让学生讲出花的类型、颜色、形状等，这样不仅增强了学生对汉字的直观感受，还可以通过联想触类旁通，学习更多的汉字。
名词的识记在感官教学法的引导下效率更高，而一些表音汉字也可以通过该方法进行教学，如”哇、呱”等字的教学，尽管教师不能直观展示其实物，但可以通过声音的导人加深学生的印象。
3.环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。
小学生识字教学初探
师 可 以给 学 生 一 些 字 的 部 首 和 偏 旁 ， 学 生 做 拼 字 游 戏 ． 可 让 还 以 编造 一 些 有趣 的小 游 戏 让学 生 在 游戏 中轻 松 识字 。 据 字形 根 特点 ， 成谜语或儿歌 ． 编 以猜 谜 或 儿 歌 的 方 法 让 学 生 记 忆 生 字
也 会 收 到 意 想不 到 的 效果 。 ： 如 双木 不 成 林— — “ ” 人 在 云上 相 ，
结 合 几 年 的 工 作 经 验 ， 者得 出 这 样 的 结 论 ： 发 学 生 识 笔 激 字 兴趣 ． 给 他们 识 字 方 法 ， 行之 有效 的 识 字教 学 方 法 在 识 教 是 字 教学 中 ， 们 要 根 据 汉字 的构 字 规 律 ， 取 多 种 形 式 ． 过 各 我 采 通 种 教 法 、 种 途 径 让 学 生 寻找 、 现 更 多 、 好 、 适 合 他 们 自 各 发 更 更
生 的 表 现 欲很 强 ， 有 不 认 输 的 要 强 心 理 ； 教 学 很 有 趣 的童 又 在
生 区分 “ 点水 ” 和 “ ” 旁 的表 意 功 能 告 诉 学 生 “ 点水 ” 三 旁 足 字 三
旁 表示 与 水 有 关 的 意义 ．足 ” 旁 表 示 与 “ ” “ ” 关 的 意 “ 字 足 或 脚 有 义 。学 生 正 确 区分 了这 些 ， 能 很 好 地 掌 握带 有 “ 就 三点 水 ” 和 旁
１ ８ ２
以利 用 它来 搭 建 学 生记 忆 汉 字 的 桥 梁 ．使 其 发 挥 更 大 的作 用 。
我们 可 以 把汉 字 放 到有 生 命 的 环 境 中 ．使 抽 象 的 汉 字 形象 化 ． 促 进 学 生 记 忆 。接 着 让 学 生 看 清 字形 ． 对 字 音 ． “ 到 图 拼 再 回”
小学语文第一学段“六步”识字教学法初探
游乐园 、主动识字 的兴趣 ， 拓宽学生 的识字渠道。 ３ ．重点识记较 难 的生字 。提高课 堂识 字效 率。 ４ ．可借助生字 卡运用开火 车等形式 巩 固认读 生字 。 （ 二） 运用 自己喜欢 的方法充分识记 生 字
基础教育 ２ ０ １ ４年 ７月 （ 中）
小学语文第一学段 “ 六步 ／ 、 ” 识字教学 法初探
康 方
（ 河南省社旗县城郊 乡中心学校 ，河南 南阳 ４ ７ ３ ３ ０ ０ ）
识字是阅读和写作 的基础 ， 是语文教学 的一项重要任务 。进人课改之后 ， 识 字教学 给我们 带来 了全新 的启示 和全 新 的教学 理 念： 开发 多通道 的识字途径 ，提倡 “ 及早阅 读 ，多认少写 ，上不封顶” 。由于第一学段 新 教材特别加大 了学生的识字量 ， 致使识字 教 学成 了第一学段语文教学的重难点 。大部 分 教师都掌握 了识字教学的基本方法 ， 识字 效率提高 了不少 ， 但仍有部分教师感觉识字 课堂耗时低效 ，加上重认读轻 书写指导、机 械重复训练 ，学生写字姿势 随便 ，字写 的不 规范 ，教学效果 不佳。为此 ，我们初步探索 总结 出小学语文第一学段 “ 六步 ”识字教学
小学语文识字教学的课堂初探
进 行 分组 。 般来说 ，我们主要采用互补原则进
一
【 摘
行 分组 ，也就是说将存在互补优势的学生 分置在 一个小 组，这样能够充分发挥学生 的优势互 补作用 。在讲解小学数的分类这 节时 ，我首先给学生 １ ５ 分钟左右的预习 时间，采用小组合作预 习的方式进行 。在 分组的过程中 ，我根据学生 的特点进行分 组，在六个人组成 的小组 内，保证有两个 性格 比较活泼并且知识 掌握程度较好 的学 生，这样 能够保 证小组 内预 习效果 的精确 性 ，另外四名同学性 格比较稳 定，可 以有 效防止小组讨论时出现混论。
的。
２ ， 小组 学 习 的 时机 不 当 在小学数学教学过程中，部分教师错
误地认为 ，小组学习适用在任何知识 点的 教学过程 中，所以不分时机的采用 小组合 作 的形式进行教学 ，这样不仅没有 提高教 学效果，反而导致教学效果受到影响。 任何一种教学方法只有在适宜的情况 下才 能充分其作用 ，合作学习法适用在能 够开展合作学 习的知识点 中，比如各种运 算方法 ，在学 习这个知识点 时，可以很好 的使用小组合作法 ，充分发挥小组合作的 优势。而在一些 比较抽象 的知识点 中，就 尽量减 少使用小组合作 的方式进行教学。 比 如 在各种 图形的面积计算 中，教师要组 织学生认知各 种图形 ，并 向学生演示各种 图形 面积计算 方法 的原理 ，这样能够提高 学生的认识 程度。如果在讲解这个知识点 时，仍然采用小组合作 的方式会造成学生 无法 真正理解 图形 面积的计算原理 ，导致 教学效果降低。
３ ． 教 师 作 用发 挥 不 当
小学低年级识字教学初探
小学低年级识字教学初探【摘要】识字是小学语文教学中最基本的目标要求，识字效果的好坏直接影响到语文教学的效果。
然而识字过程是十分枯燥的，在长期的教学实践过程中，我认为可以通过创设情境，激发学生的识字兴趣，多渠道培养学生的识字能力，让学生学会这些方法来提高学生识字效果。
【关键词】小学低年级；语文识字；有效方法语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
然而识字过程又是一件十分枯燥的事情。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、创设情境，激发学生的识字兴趣《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。
可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。
这给小学低年级教师出了道难题，识字量大，教学时间少。
如何才能高效地完成教学任务呢？在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一件有趣的事情，主动去学、乐于去学。
我想，要想达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。
1.抓住汉字构造特点识字。
中华汉字起源于图画，形象优美，极具魅力，是我们的祖先在劳动实践中发明直至演变至今的。
你看“目”就像我们的两只眼睛，从“目”（眼睛）里流出水来，加“氵”就是“泪”。
“笑”字一看使人欢快，“哭”字一看就像在流泪……教师要善于以这些富有魅力的文字，激发学生学习的愿望。
还可以适时播放一些汉字小典故给学生看，进一步激发学生探究汉字的兴趣，以达到主动识字的目的。
2.在游戏中识字。
玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。
像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，都是孩子们感兴趣，踊跃参与的游戏。
例如：找朋友游戏。
教师可让学生一边念“找呀找呀找朋友”，一边各自找到一个朋友，一起读课文。
小学语文低年级识字教学初探
为 主为 以学为 主，引导学生参与知识 形成 的过程 中 ， 做 学 习的主人 ， 眼看 、 听 、 通过 耳 口念 、 脑想 、 写 、 手 增强 了
对 生字的感知 。
让学 生多种感官参与复现生字的形式还有很 多 ， 平
时我经常采用 的形式还有 ：投影 出示带有 拼音 的生字
头。 阳光湖 面照 ， 荷花清香透” 再 如 ： 青” 。 当“ 作为声旁 ， 加上不 同的形旁 ， 就变 成了许多形声字 ， 学生一下 子记 不住且 分辨不清 ， 于是 就编出一个顺 口溜来识记 ： 水 有 方说 清 ， 有言去邀请 ； 目是眼 睛 ， 心情意浓 ； 有 有 丽人 留
不仅识记 了生字 ， 还让学生在紧张的课 堂氛 围中做做运 动， 放松一下心情 ， 学得快乐。 游戏符合低年级 学生 的特
点， 能让学生在玩 中学 ， 在动中记。 ２制作识字卡片 。在生字教学 时 ， ． 我采 用让学生 自
源于对生 活中实物形状 的摹仿 。在义务教 育课程标 准 实验教科书一年级上册第２ 口耳 目》 课《 中就是一些象形 字。 在教学时我先 画一张嘴巴 ， 然后 出示一个古代的字 ，
中。
１ ． 运用游 戏 ， 帮助复现 。我在教学过程 中使 用 了各 种识字的游戏。如“ 生字复现 的猜字游戏 ”把第一课时 ， 学 的生字 ， 用猜字谜 的方 式让学生猜 出这个字 ， 认读 并
两次 ， 这样 不仅让学生 记住 了这个字 ， 而且知道 了如何
、
利用身边 熟知的 因素 ， 激发 学生主动 识字的愿
小学低段识字教学初探
小学低段识字教学初探《新课标》规定九年义务制学生要认识3500个左右的常用汉字，而其中1600～1800个汉字是要求在小学低年级段完成，识字教学在小学语文教学中的重要地位由此显现。
新课标还要求：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
那么，如何让学生喜欢上汉字，爱上汉字呢？笔者在教学实践中，做了以下探索。
一、营造快乐氛围，激发识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。
教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。
低年级的学生天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，学生喜欢的名词，让他有一种亲切感。
识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。
亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
比如，我在教学一年级《比尾巴》这一课时，我就把生字做成一个个小动物卡片，上面写上生字，学生们很高兴，很积极地投入到学习中来，而且是很自觉，自主的学完这课生字。
课后我随便抽查，竟发现12个生字一节课有90％的学生全记住了，还有几个学生最少记住了9个。
通过这一事例，我更清楚地看到学生们童心的释放，培养乐学的美好愿望。
二、教给识字方法，培养自主识字教学中营造良好的课堂氛围，必须要有团结协作的师生关系作保障。
在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认并记住。
小学低段语言识字教学方法初探
小学 低段 语 言识字 中心校 ，四川 雷波 ６６５ ） １５６
卖 买 识字教学是 阅读 和作文的基础 。 《 小学语文教学大纲 》要求在 从 而 防患 于 未 然 。 如 “ ”字 和 “ ”字 ，学 生 常 常 区别 不 清 ， 卖 买 买 卖 小学 阶段 要使 学 生学 会汉 字 ２０ 个左 右 ，能 读准 字音 ，认 清 字形 ， ５０ 把 “ ”字写 成 “ ”字 ，把 “ ”字 写成 “ ” 字 ，我便 编 出这 了解 字 义 ，并 能 正 确 地 书 写 、应 用 。前 三 年 要 完 成 大部 分 识 字 任 样 一 句 顺 口溜 来 提示 ：买 卖 字 两 个 ，请 到街 上 做 ，无 ‘ ’就 去 十 ‘ ’，有 ‘ ’就 去 ‘ ’。经 过这 样一 提示 后 ，再 也没 有人 对 买 十 卖 务 。并 明确 指 出识字 教学 要 教给 学生 识字 方 法 ，培养 识字 能 力 。而 低年 级 的学 生 由于年 龄小 ，好动 ，注 意力 集 中 的时 间有 限 ，再加 上 这两个 字 区别 不清 了 。 他们 在识 记 汉字 的过 程 中机 械记 忆 的成份 大 ，所 以教 学方 法 如不 当 ４ 偏旁 部件 联 系法 ． 根 据 字 形 偏 旁 部 件 之 间 的联 系 。我 在 教 学 生 识汉 字 时 常常 把 就会 使学 生 学起 来枯 燥无 味 ，加 重学 生 的学 习负 担 。那 么 ，怎样 才 能按 “ 大纲 ”要 求完 成低 段 的识 字教 学任 务 呢 ？我认 为 必须 在识 字 字 的 偏 旁 部 件 联 系 或 拆 开 来 帮 助 学 生 识 记 汉 字 。如 在 教 “ 、 跳 教学 的方 法 上下 功夫 。下面 就谈 谈我 对 小学 低段 语文 识 字教 学方 法 桃 、眺 ”这 些 形 声 字 时 ，我就 告 诉 学 生 跳 的 动作 要 靠 脚来 完成 ， 所 以 “ ” 旁 的 读 “（ｉｏ 足 ｔ ）跳 ” ；桃 与 树 有 关 ，于 是 “ ” 旁 ａ 木 的一 些初 浅认 识 。
小学语文识字教学方法初探
文 学 教识 字教 学方 法初探
回 马 百 绞
内容 摘 要 ：本 文主 要介 绍 了作 者所进 行 的 识字研 究课题 ，并提 出 了具 有可 行性 的识 字教 学 方法 。
关 键 词 ：识 字 教 学方 法
识 字 教 学 是 传 承 中华 汉 字 文 化的桥梁 。 《 语 文 课 程 标 准》 指 出： “ 识 字 、写 字 是 阅读 和 写 作 的 基 础 ，是 一 、 二 年 级 的 教 学 重 点。 ”识 字 教 学 的有 效 性 ，直 接 影 响 着 语 文 教 学 的 速 度 和 质 量 ，对 提 高学 生 的语 文 素养 至 关重 要 。 在传统 的识字教学 的课堂 中，
一
志 、各 种 包 装 盒 上 认 识 的 生 字 剪 下来装人 “ 识字 袋” 中。 “ 识 字 袋 ”平 时存 放 在家 中 ，定期 交 流时 让 学 生 带 到 学 校 里 来 ，贴 在 展 示 台 上 ，供 大 家 交流 ，比一 比一 段 时 间 内谁认 识 的生 字最 多 ，谁就被 评为 “ 识 字大 王 ” 。长 此 下 去 ， “ 识 字袋 ”渐 渐 重 了 ，孩 子们 的识 字 量 也 逐 渐 增 多 了 ， 知识 更 加 丰 富 了 。实 践发 现 ，这项 自主学 习对 学 生识 字 量 的 扩 大 ，识 字 能 力 的 培 养 ，起 到 了重要 作 用 。 第 三 ，运 用 多媒 体教 学 ，提 高 识 字 效 率 。 汉 字 是 一种 表 义 文 字 ， 对 初 学 汉 字 的 低 年 级 学 生 讲 解 字 义是件难事。运用多媒体教学 ，学 生 只 需 看 看 画 面 ，对 字 义 就 能 意 会 ，无 需 教师 多讲 。比如 “ 看” 字 ，多 媒 体 配 有 一 人 把 手 搭 在 眼 睛 上 ，往 远 处 看 的 画 面 。这 些 画 面 ，使学 生很 容 易地 理 解 了字 义并 记 住 了字 形 ，把 识 字 这 种 抽 象 思 维 的 过 程 变 得 比 较 直 观 易 感 ，降 低 了学 生 初 学 汉 字 的 难 度 。 在 教 学合体字 时 ，多媒 体都把 字分成 几个部件 ，用不 同的颜色 对 比显 示 。如 ：好 、妈 、 请 、爸 等 合 体 字 ，部 首 是 红 色 的 ，偏 旁 是 蓝 色 的 ，鲜 明 的色 彩 ，强烈 地刺 激 着学 生 的感 观 ，突 出 了 汉 字 部 件 及 其 部位 ，同时让学 生 了解 了偏旁部 首 的概 念 这 样 ，不仅 满 足 了学生 的 视 觉 效 果 ，而 且 提 高 了 学 生 的