“口语交际”的内涵及课堂教学特征
小学语文口语交际教学特征及改进方法探究
小学语文口语交际教学特征及改进方法探究口语交际教学是小学语文教学中的重要环节，也是语文学习的基础。
口语交际教学具有以下特征：一、情景真实性：口语交际教学以真实的情境为基础，让学生在真实的场景中进行语言交际。
通过模拟购物、问路、介绍自己等日常生活中的情境，让学生真实地运用所学语言进行交际。
二、交流性质：口语交际教学注重学生之间的交流和互动。
教师可以设计各种角色扮演活动，让学生在情景中进行对话，从而培养学生的口头表达能力和沟通能力。
三、任务驱动性：口语交际教学以任务为导向，通过给学生提供具体的任务和目的，激发学生的兴趣和动机，促使学生积极参与到语言交际中。
四、学生主导性：口语交际教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与和表达，培养学生自主学习和自主思考的能力。
口语交际教学也存在一些问题，需要加以改进。
以下是一些改进方法：一、注重情感投入：在口语交际教学过程中，可以通过创设真实或情景化的任务来引发学生的兴趣和情感投入，增强学生的学习动机。
二、多样化的教学形式：口语交际教学可以采用多样化的形式，如讨论、辩论、小组合作等，让学生在不同的形式中进行口语交流，培养学生的合作意识和团队精神。
三、鼓励犯错误：口语交际教学过程中，要鼓励学生敢于开口，不怕犯错误。
教师可以通过一些激励措施，如给予表扬、奖励，让学生积极参与到口语交际中。
四、创设真实情境：口语交际教学应尽量创设真实的情境，让学生在真实的语境中进行交流。
教师可以引入一些原汁原味的素材，如录音、视频等，让学生感受到语言交际的真实性。
五、充分利用技术手段：在口语交际教学中，可以充分利用现代技术手段，如录音、录像、电子白板等，让学生更直观地感受语言的交际效果，并对自己的表达进行自我评价和改进。
口语交际教学在小学语文教学中具有重要的地位。
通过注重情感投入、多样化的教学形式、鼓励犯错误、创设真实情境和充分利用技术手段等改进方法，可以提高口语交际教学的效果，培养学生良好的口头表达能力和沟通能力。
浅谈小学语文“口语交际”教学
浅谈小学语文“口语交际”教学随着社会的不断发展，人们的生活方式和交流方式也在不断变化。
语言是人类交流的重要工具，而口语交际作为语言交流的一种方式，也越来越受到关注。
在小学语文教学中，口语交际的教学也愈发重要。
本文将从口语交际的概念、口语交际教学的重要性、口语交际教学的方法和策略等方面进行浅谈。
一、口语交际的概念口语交际是指人们在日常生活中通过口头语言进行交流的行为。
在这种交际中，语言是直接用来表达意思的工具，包括听、说、读、写四种技能，主要侧重于口头语言的运用。
口语交际能够更加直接、快捷地传递信息，更贴近生活，更有利于增强交流者之间的情感联系，因此在实际生活中具有非常重要的作用。
二、口语交际教学的重要性在小学语文教学中，口语交际具有不可替代的地位。
口语交际是语文教学的重要内容之一，也是语文学习的基础，是孩子们日常生活中最为直接的语言表达方式。
通过口语交际的教学，能够更好地培养学生的语言表达能力和语言交际能力，提高他们的口头表达能力和理解能力，从而更好地适应现代社会的交际需求。
口语交际教学有助于培养学生的思维能力和创造力，启发他们积极参与语言活动，自由表达自己的想法和情感。
口语交际教学还能够促进学生的情感交流，增强班级之间和同学之间的情感联系，有利于培养其积极向上的心理素质。
在小学语文教学中，口语交际教学的方法和策略需要具体问题具体分析，根据学生的实际情况进行有针对性的设计和实施。
教师应该注重语言环境的营造，给学生提供一个积极、轻松、愉快的语言环境，激发学生的学习兴趣。
教师要注重启发学生的思维，让他们自由表达语言，勇敢发言，不断尝试，培养他们的语言表达能力。
教师还要注重情感交流，鼓励学生在口语交际中表达自己的情感，让他们用自己的语言诉说内心的真实感受。
教师需要引导学生进行口语模仿，在实际的交际中多次进行模仿练习，从而提高他们的语音、语调和语速，使其语言表达更加流利自如。
口语交际教学还需要结合课堂教学、日常生活和社会实践，将口语交际作为课程的重要内容来进行教学。
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析小学语文口语交际教学是指以口语交际为主要教学内容，通过情境化的交际活动，培养学生的口头表达能力和语言交际能力，使学生在日常生活和学习中能够自如地运用中文进行口语表达和交际活动。
小学语文口语交际教学的特征主要包括：情景化、互动性、多样性、实用性等方面，下面将从这几个方面分别进行分析和解析，并提出改进方法。
一、情景化小学语文口语交际教学强调情景化教学，即通过模拟真实生活中的情境，设计各种语言交际活动，使学生在具体的情境中进行口语表达和交流。
这样的教学方式可以帮助学生更好地掌握语言知识和技能，提高语言表达的真实性和自然性，有利于学生的口语交际能力的培养。
改进方法：1. 创设真实情境：教师可以通过课堂角色扮演、情景模拟等方式，创设真实的语言情景，让学生在这样的情境中进行交际实践，提高学生的语言表达能力。
2. 结合实际生活：教师可以引导学生从日常生活中寻找语言交际的情境，例如家庭、学校、社交场合等，让学生在真实的生活情境中进行口语练习，提高语言表达的实用性和灵活性。
改进方法：1. 增加互动环节：教师可以在课堂教学中设置各种互动环节，如分组讨论、角色扮演、语音比赛等，让学生在互动中进行口语交际实践，提高语言表达的自信心和流利度。
2. 创设良好氛围：教师可以营造积极向上的教学氛围，鼓励学生积极参与口语交际活动，给予学生肯定和鼓励，提高学生的口语表达意愿和热情。
三、多样性小学语文口语交际教学要求多样化，即通过多种形式的口语交际活动，培养学生的口语表达能力和语言交际能力。
学生在课堂中可以通过对话、朗读、演讲、故事讲解等方式进行口语交际练习，提高口语表达的多样性和灵活性。
四、实用性小学语文口语交际教学要求强调实用性，即通过实际生活中常见的口语交际活动，培养学生的实际应用能力。
学生在口语交际练习中能够掌握实际生活中常用的口语表达方式，能够灵活应用到日常生活和学习中。
2. 配备实用材料：教师可以为学生提供与实际生活相关的口语交际材料，如实用口语手册、情景对话录音等，让学生通过实际材料的学习和练习，掌握日常生活中常用的口语表达方式。
小学语文口语交际教学的特征及操作策略的研究
小学语文口语交际教学的特征及操作策略的研究小学语文口语交际教学是指在小学语文教学中，注重培养学生的口语交际能力的教学方法和策略。
其特征主要体现在以下几个方面：1. 注重培养语言运用能力：小学语文口语交际教学关注的重点是学生的语言运用能力，注重培养学生的口头表达能力、听说能力和社交交际能力。
通过丰富的口语交流训练活动，培养学生的口头表达能力和听说能力，提高学生的口语交流能力。
2. 强调交际性与实用性：小学语文口语交际教学注重培养学生实际应用语言进行交流的能力，教学内容和教学活动紧密结合学生生活实际，关注学生在日常生活中的实用语言表达能力，培养学生在不同交际场合灵活运用语言的能力。
3. 创建真实的语言环境：小学语文口语交际教学通过创设真实的语言环境，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生积极参与语言交际的意识和能力。
通过角色扮演、小组讨论和情景模拟等活动，让学生在真实的语言环境中进行交际训练，提高口语表达能力。
4. 引导学生自主学习：小学语文口语交际教学注重培养学生的自主学习能力和自主交际能力，通过合作学习和小组活动等方式，鼓励学生积极参与和主动表达意见，培养学生独立思考和自主学习的能力。
在小学语文口语交际教学中，可以采取一些操作策略来提高教学效果，如下所示：1. 丰富多样的教学活动：通过设计多样化的教学活动，如角色扮演、情景模拟、游戏竞赛等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的口语交际能力。
2. 创设真实的语言环境：在教学中创设真实的语言环境，让学生在真实的情境中进行口语交际训练，提高学生的实际应用能力。
3. 引导学生参与合作学习：通过组织学生进行小组讨论、合作活动等方式，引导学生互相交流和合作，提高学生的合作意识和交际能力。
4. 给予积极的反馈和鼓励：在口语交际教学中，及时给予学生积极的反馈和鼓励，激励学生的学习动力，提高学生的口语表达能力。
5. 灵活运用多媒体技术：在口语交际教学中，可以灵活运用多媒体技术，如录音、视频等，让学生进行口语表达练习，并及时进行评价和反馈，提高口语交际能力。
口语交际内涵及特征
口语交际内涵及特征口语交际是人们在日常生活中进行口头交流的一种方式。
它是一种基于口语语言的交际活动，通常发生在面对面的情境中。
口语交际是人们获取信息、表达观点、沟通思想、建立关系和交流情感的重要方式。
以下是口语交际的内涵及特征：内涵：1.目的明确：口语交际是为了达到特定的目的，例如寻求帮助、交流信息、安慰、娱乐等。
参与者必须清楚自己的目的，以便有效地进行交流。
2.实时性：口语交际是一个即时的过程，参与者必须立即做出回应，而不是耽误时间思考。
3.双向性：口语交际是一个双向的过程，需要参与者之间的互动和反馈。
发言者需要倾听和理解对方的观点，并作出适当的回应。
4.上下文依赖性：口语交际发生在特定的环境和情境中，参与者必须理解和适应这个上下文，才能进行有效的交流。
5.非正式性：相比书面语言，口语交际更加自由、灵活和非正式。
人们倾向于使用俚语、口语化的表达方式和非正式的语气来进行口语交流。
特征：1.瞬间性：口语交际是一个快速的过程，参与者必须迅速理解和回应。
这种即时性使得交流更加生动和实际。
2.互动性：口语交际要求参与者之间的积极互动。
发言者和听众之间必须通过言语和非言语的方式进行反馈和回应。
3.轻松性：相比正式的书面语言，口语交际更加轻松和自由。
参与者可以使用口头禅、笑话、幽默等方式来增加交流的趣味性。
4.非标准性：口语交际往往包含方言、口音、语气和语法上的差异。
每个人的口语表达方式都不完全相同，而且在不同的情境中会有所变化。
5.不完整性：相比书面语言，口语交际更容易出现不完整的句子结构。
人们常常会使用省略句、简单句和片断性的语言表达方式。
总而言之，口语交际是人们在日常生活中用口头语言进行交流的方式。
它具有即时性、互动性、轻松性、非标准性和不完整性的特征。
通过口语交际，人们可以更加直接地表达自己的观点和情感，更好地理解和与他人沟通。
小学语文口语交际教学浅析
小学语文口语交际教学浅析随着教育理念的更新、教学方法的改革，小学语文教学也在不断地探索和完善。
语文口语交际教学作为语文教学的一个重要方面，在小学阶段就显得尤为重要。
本文将对小学语文口语交际教学进行浅析，探讨其意义、特点以及教学方法。
一、口语交际教学的意义语言是人类最基本的交际工具，而口语则是最直接的交际方式。
在小学语文教学中，口语交际教学的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高语言交际能力。
口语交际教学能够帮助学生提高口头表达能力，培养学生的语言沟通能力，使他们能够更好地与人交流，表达自己的想法和情感。
2. 培养学生的语感和语调。
口语交际教学可以帮助学生在日常交流中更加自然地使用语言，并且能培养学生的语感和语调，使他们在交际中更加得心应手。
3. 培养学生的审美情感。
口语交际教学不仅仅是传达信息，更是一种艺术的表达方式，培养学生的审美情感，让他们学会欣赏和表达美。
二、口语交际教学的特点口语交际教学与书面语文教学相比，具有以下几个显著的特点：1. 生动形象。
口语交际教学能够通过身体语言、肢体动作等形式丰富教学内容，使学生更容易理解和接受。
2. 交流互动。
口语交际教学更注重学生之间的交流互动，帮助学生在语言使用中不断地修正和提高，培养学生的语言自信心。
3. 情景化教学。
口语交际教学更注重情景化教学，将语言教学与日常生活相结合，帮助学生更好地将所学内容应用到实际生活中。
三、口语交际教学的方法口语交际教学的方法主要包括情景模拟、角色扮演、游戏教学等，下面简单介绍几种常用的口语交际教学方法：1. 情景模拟。
在口语交际教学中，老师可以通过情景模拟的方式，创设一个真实的生活情景，让学生在其中进行交流对话，从而更好地理解和掌握语言表达的技巧。
2. 角色扮演。
通过角色扮演的方法，让学生在不同的角色中进行交流，帮助他们更好地融入到语言环境中，提高语言运用能力。
3. 游戏教学。
口语交际教学可以融入各种形式的游戏，通过游戏的方式让学生在轻松愉快的氛围中进行语言交流，从而更好地激发学生的学习兴趣。
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析
小学语文口语交际教学特征及改进方法解析一、小学语文口语交际教学特征1. 生活化小学语文口语交际教学以生活为依托，倡导学生用实践活动为载体，通过日常生活中的情景交际，在真实的语境中学习语言，培养学生的语言运用能力。
教师在教学中可以引导学生用学过的语言知识，描述日常生活中的事物、人物及情境，通过真实的交际互动，让学生在实践中积累语言经验，提高语言表达的能力。
2. 渗透性小学语文口语交际教学具有渗透性，教师可以将语言交际融入到其他学科教学中，形成语文与其他学科的交叉渗透。
比如在自然科学和社会科学的教学中，可以让学生使用语言进行问题探究、讨论交流，从而提高语言运用的灵活性和适应性。
3. 循序渐进小学语文口语交际教学具有循序渐进的特点，教师可以从短文、段落、对话、短句等不同语言要素开始，让学生逐步掌握语言的基本表达方式，通过各种语言实践活动逐步提高学生的语言表达能力。
并且在教学中要考虑学生的年龄特点和认知水平，循序渐进地进行口语交际教学，确保教学效果。
4. 整体性小学语文口语交际教学强调整体性，注重语言交际的整体效果。
教师可以通过各种形式的口语交际活动，引导学生在真实的情境中进行口语表达，让学生在全面的语言实践中获得提高，使学生在交际中掌握语法、词汇、语调等多方面的语言知识。
2. 注重情感因素在小学语文口语交际教学中，教师可以注重情感因素，鼓励学生表达自己的情感和感受，引导学生在口语交际中注入情感成分，使语言交流更真实、更生动。
教师要关注学生的情感体验，激发学生的表达欲望，让学生在语言交际中感受到快乐、愉悦和满足。
3. 引导学生进行批判性思维在小学语文口语交际教学中，教师可以引导学生进行批判性思维，让学生在口语交际中不仅仅是表达自己的想法，还能够理性分析问题，发表自己的见解，并尊重他人的观点。
通过口语交际活动，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力，提高语言表达的深度和广度。
4. 注重个性化教学在小学语文口语交际教学中，教师可以注重个性化教学，了解每个学生的口语表达特点和问题，给予个性化的指导和帮助。
浅谈小学语文“口语交际”教学
浅谈小学语文“口语交际”教学随着社会的发展，社交交际变得愈加重要，而语言交际是其中不可或缺的一环。
因此，在小学语文教学中，口语交际也逐渐成为了一个重要的教学内容。
本文将从“口语交际”的概念、重要性以及教学方法等方面进行论述。
一、“口语交际”的概念“口语交际”主要指的是在人际交往中进行口头表达与沟通的能力。
这种交际是基于口语的，通过言语交流、语音抑扬顿挫、肢体语言等方式，表达自己的意见、感受，以及理解对方的思想和情感。
1.提高语言能力：通过口语交际教学，可以帮助学生拓展语言能力，提高语言表达能力，为日后的写作、口试等方面打下基础。
2.促进人际交往：掌握口语交际技能，可以更好地与他人交流、理解他人，并更好地融入到集体中去。
3.增强自信心：通过口语交际的实践过程，可以帮助学生提高自己的表达能力和处理信息的能力，从而增强自信心。
三、小学口语交际教学的方法1.渗透式教学法：在日常教学过程中，通过课堂问答、小组讨论、听力训练等方式，鼓励学生自由发言，创设一个积极的语言环境，满足学生的语言需求，从而增强学生的口语表达能力。
2.情境教学法：通过小组互动、课外实践等方式，将口语交际技能与真实生活情境相结合，提高学生实际运用语言的能力，促进真正意义上的交际。
3.协同教学法：通过设计合理的教学任务，引导学生走向创新、探究及合作，激发学生的学习兴趣及主动性，从而达到语言学习的目的。
总之，小学语文教学中的口语交际教学，是促进学生全面发展的一项重要任务。
教师需要采取合适的方法，让学生在运用语言进行沟通的实践过程中掌握有效的沟通技巧，拓展视野，增强自信心，提高语言表达能力，为今后的学习、生活和就业奠定坚实的基础。
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“口语交际”的内涵及课堂教学特征
导读：小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话？说话”修改为“口语交际”。
人教社小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话？说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为一大部分教学内容安排。
这当然不只是名称的改变，而是体现了对此在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。
首先，是社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展。
随着“改革开放”的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。
人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
其次，是社会口语交际实际的需求对口语能力训练的要求有所提高。
以前小语教学中“听话？说话”训练的要求仅为“听别人讲话要专心，能理解内容。
能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
养成边听边想和先想后说的习惯。
听话、说话要注意文明礼貌”，这是一种
内容较为单纯、固定，可以听后慢慢回味理解和说前从容组织语言，单方面活动的听说能力训练。
修订版《大纲》根据社会口语交际实际的需求，对口语交际教学的要求不仅包括“听话？说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思。
有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。
并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”由此可见，口语交际教学还包括针对交际环境、对象、情态和交流目的、内容、重点以及变化情况，应有的听说态度、神情等待人处事能力的培养，以及迅速、准确理解别人的意思，敏捷地思考，临场快速组织语言清楚巧妙表达自己的意思等灵活、机智的思维能力和口语感悟、表达能力与习惯的培养。
这是一种内容丰富多样且多变，思维、表达灵活、机智，双向或多向互动的口语交际能力训练。
其要求显然有较大的扩展与提高。
据此，口语交际课堂教学应具有以下特征：
1．教学内容切合学生学习、生活和今后社会交际实际，着力培养切实的基础口语交际能力，着眼口语交际能力的发展。
首先，要体现出切实性、基础性和发展性。
所谓切实性，就是要选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学，比如：家庭生活交流，学习体会交流，课外阅读交流，手工、游戏介绍，对
喜好的动物、植物的情感的交流等，使学生有话可说，愿意交流，满足日常学习、生活交际需要；所谓基础性，就是教学内容能体现学生的基本生活，所需交际语言符合学生口语基础，通过训练，规范学生口头语言，培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯；所谓发展性，就是还要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际必要的内容，例如：模拟择业时根据职业要求介绍自己的专业能力与特长，模拟营销活动中揣摩顾客心理介绍商品性能、特点，以及文化学习、社会生活问题辩论、采访、交涉和看病、买东西、接待客人等，训练学生社会口语交际的初步能力，以利今后的发展。
其次，还要具有可交流性，适当避免那些内容单一、确定的“看图说话”式或简单是非关系的内容，利于学生从不同角度多方面思考与表达，体现出交流的价值，激发起交流的兴趣，保证训练实效。
2．创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交流。
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是大胆进行口语交流的前提。
所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。
只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
3．形成双向或多向互动的交际方式。
这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。
口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。
因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。
除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。
4．口语交际实践量大、面广。
口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。
俗话说：“拳不离手，曲不离口。
”因此，教学中要安排大量时间，并注意采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
5．教师指导切实、精当。
由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。
因此，教师的指导主要在两个方面；一是努力调动学生生活与语言积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关知识等交际内容方面的材料和语言材料；如以游戏为交际内容补充、搜集一些游
戏方式方法材料，以讲礼貌为交际内容提示一些礼貌语言材料等；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点。
要注意的是：口语交际教学着重于能力培养，加之小学生对枯燥、干瘪的口语交际知识与方法也缺乏兴趣与敏感，教师指导的重点与方式，不是讲授大量系统的有关知识与方法，而是在学生饶有兴趣的口语交际活动实践中。
在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关知识，点拨语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高实际口语交际的能力。
总之，如能在口语交际课堂教学中体现上述特征，通过训练，培养学生形成基础的口语交际能力、良好的语言习惯和交际态度；又能利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，如在阅读教学中抓好朗读、背诵、复述提出问题、回答问题、讨论交流训练，培养语感、积累语言、锻炼口语表达和提高思维能力与认识能力，在作文教学中注重搜集作文素材、调动语言积累以及应用、发展语言等训练，培养学生搜集口语交际内容材料和组织语言妥当表达的能力，从而直接或间接地促进口语交际能力的发展；同时，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，那么，学生的口语交际能力就能得到迅速提高，真正实现口语交际教学的目的。
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