人教版八年级语文下册(2017部编版)第4课《灯笼》课件(共28张PPT)
学习目 标
1.体会散文“形散神不散”的
特点。
2.体会作者是怎样将与“灯笼” 相关的各情节有序地结合在一起的。
3.领悟作者在叙事过程中蕴含
着的情感变化及升华。
整体 感知
自读课文·动 手标记
1.结合文下注释，利用工具 书扫清阅读障碍。
2.朗读课文，体会作者的思 想感情。 3.理清文章脉络。
1.字词疏 通 争讼 sòng 因争论而诉讼。 （ ）： wò 调停，调解。 斡（ ） 学术思想或社会活动的范 旋： 围。 领 域： 安静庄严。 静 穆： 思念。 思 慕： 惆怅迷惘；心里有事，没 怅 惘： 精打采。
褪（ tuì ） 颜色失去鲜艳，变得暗淡。 色： liáo 火烧原野。 燎（ ） 温和欢乐的样子。 xī 原： 形容温暖宜人；舒适。 熙（ ） 熙然： zú 现用来比喻在前面奔走效力的人。
暖融融：
马前卒 （ ）： 为人处世的道理。
悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容 宅第的奢华。
2.结构层 次
一（1－2）：由小孩子喜欢
4 灯笼
吴伯箫
导入 新课
提起灯笼，你会想到哪 些场景？
灯 谜 会
节 日 欢 庆
装 饰 美 化
古 代 府 第
更夫照 明
在电灯尚 未出现和普及 的时代，灯笼 却是人们日常
生活的必需品，
是生活和情感
的纽带，记录
着亲情，抒写
着繁华，以及
作者 简介
吴伯箫（1906—1982），原名
熙成，山东莱芜人，当代著名散文
火、光引出灯笼，总说喜爱灯笼的
原因。
二（3－12）：通过对灯笼的
回忆、联想，表现了浓浓的家国情 “灯笼”是文本的线索，作者 怀。 从文化和情感两个角度抒写有关 灯笼的事件，表达自己的情感。
精读文本
1.第一段叙写小时候喜欢 火、光的情景，这样写有什么 作用？ 丰富了文章内容，增添 了情趣，避免了叙述的平板 和结构的单调，引起读者的 阅读兴趣；引出下文，为下 文叙述喜爱灯笼做铺垫。
2.从第二段中哪些句子可以 看出“我”对灯笼的喜爱？试作 (1)连活活的太阳算着，一切亮光之中， 分析。
我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚 来挑着照路的灯笼。
(2)真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤 着的就都是。
将“灯笼”的光与“太阳”的光、 “月华”“繁星”的光相提并论，强调 了“我”对灯笼的情有独钟。
运用夸张和比喻，形象地表达出 “我”与灯笼结下的缘分之多，突出了 “我”对灯笼的喜爱。
一、阅读3－9段，看看作 者围绕灯笼回忆了哪些事件？ 1.长工李老五和“我”提 着灯笼接祖父。 2.提着母亲递给的纱灯上 灯学。 3.乡俗还愿时，常在村头 高挑一挂红灯。 4.元宵节在几处山城小县 看灯笼。 5.族姊远嫁看满街的灯火。
4.乡情民俗，诗词典故， 信手拈来。如第2段，写灯笼引
“我”想起“台上的小丑，花脸， 《司马懿探山》；第8段，引《宋史. 仪卫志》中的记载；第11段，联想 古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情
文章小结
本文回忆了“我”关于灯笼的 一些记忆，从文化层面及个人情感 层面表达了灯笼对他乃至民族的重 要意义，表达了对时局的担忧和对 未来的期望，希望有更强大的力量， 有更具凝聚力的精神，团结抗敌， 打败敌人，保卫好自己的家园。
合作探究
文章结尾说：“唉，壮，于 今灯笼又不够了。应该数火把， 数探海灯，数燎原的一把烈火！” 作者抒发这样的感慨有何意义？ 作者热烈赞颂古代将军塞外点 兵，挑灯看剑，英雄杀敌的气概； 他们激发了自己的爱国情怀，作者 热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打 击日寇；同时表达了对时局的担忧 和对未来的期望，希望有更强大的 力量，有更具凝聚力的精神，团结 抗敌，打败敌人，保卫好自己的家
写作特色
1.综合运用多种表达方式。 既创设了感人的意境，又抒发 了强烈的情感。 2.结构严谨。文本前两段 与结尾联想之两段紧密联系， 中间诸段俱为回忆，不可不谓 作者之为文独具匠心，巧设结 构。
写作特色
3.使用方言，地方味浓。如
写除夕“燃滴滴金”、上下“灯学” 以及写回家睡觉用“家来睡”，都 富有浓浓的家乡味道。
文章结构
灯 笼
ห้องสมุดไป่ตู้
忆祖父、母亲 忆灯笼 念乡情、民俗
指夜路、暖 爱灯笼 人心 凭今吊古爱 国情
拓展延伸
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。 八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。 沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。 了却君王天下事，赢得生前身后名。 可怜白发生！
虚写追慕古代名将挑灯看
剑、塞外点兵令胡人不敢南下
的业绩，是为后面的直抒胸臆
做铺垫，作者借灯笼表达自己
浓烈的爱国主义情怀，自回忆 中超脱出来，表达悲壮激越的 家国情怀，表现出自己要同时 代共呼吸的担当精神。
2.由宫灯联想到汉献帝有 灯笼做伴的可悯处境和古时将军 挑灯看剑，有什么深刻意义？ 对宫灯进行想象，体验深 长的历史况味。 引述历史上保家卫国的名 将，表达自己做“灯笼下的马前 卒”的誓愿。 从历史文化及个人情感 上表达灯笼对于“我”及整 个民族的重要意义。
材料链接：
1931年9月18日夜，日本侵略者发 动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮 丽的祖国河山，也击破无数文士的美好 幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国 民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这 让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧。 骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事 教育工作的同时，坚持业余写作，舒解 一腔积郁。他在这一时期的散文，即使
家、教育家。历任全国中学语文教
学研究会会长、《写作》主编、中
国写作研究会会长、全国文联理事
等职。 《羽书》《难老泉》《黑红点》
《菜园小记》《记一辆纺车》《我
还没有见过长城》《出发点》《忘
年》等作品均收入《吴伯箫散文
创作背 景
本文写于20世纪三十年代中 期，那是中华民族一个多灾多难 的时代，作者以“灯笼”为题， 从文化及情感两方面表达了灯笼 对于他及至民族的重要意义，最 后跳出个人情感圈子，升华为对 家国情怀的表达，呈现了一个执 着追求革命和艺术的知识分子的 内心世界。
二、结合下列句子，说说 灯笼有怎样的意义？
1.母亲给留着的消夜食品……头发 也全白了。 2.真是，若有孤行客……而默默高 兴起来的吧。 3.进士第的官衔灯该还有吧，……却早 已褪色了。 4.若是纱灯上的字是“尚书府”……勾 不起爱好来。
三、阅读10－11段，思 考： 1.作者抒写了他关于灯笼 的一些记忆来表现灯笼对自己 乃至民族的意义，但第10、11 段却跳出回忆，写了想象虚构 的事件。作者为何这样安排？ 请结合材料链接作简要分析。
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八年级语文部编版下册第4课《灯笼》课件(共25张PPT)
（4）跟着龙灯跑个半夜- 11段）
村头高挂红灯 怅惘（chàng wǎng）：因失意而心事重重
想起祖父雪白的胡须，同宏亮大方的谈吐；
元宵节各式灯笼
(wò) （chàng wǎng）
喜事灯笼 皎洁 犬吠 乡绅
首尾圆合
宫灯
塞外营帐的灯笼 吴伯箫散文特点：“吴伯箫散文以其绵长、深厚、浓烈的情思见长，一开始就反映出善于抓住一件事或一个很不起眼的东西展开联想，
• “一看到这个句子，就觉得它很特别” 析法：对《灯笼》“一见如故”
现代散文作家都经过良好的古典文学和外国文学的熏陶,他们的散文语言都非常典雅而蕴藉,简净而不杂芜。 明事：对灯笼“一往情深” 以《灯笼》为题,实际上是以此为线索叙事抒情。
• “一读到这个句子，我就很喜欢” 怅惘（chàng wǎng）：因失意而心事重重
对“灯笼”“一见倾心”
三是多引古语，用诗词佳句，引用典故。
• 直接引用古语,并加引号,如戏曲《逍遥津》 一段唱词。
• 间接引语, 如“忘路之远近”出自《桃花源 记》，“金吾不禁”借用唐诗“金吾不禁夜, 玉漏莫相催”之句, “雪夜入蔡”源自《资 治通通雪夜入蔡州》的故事，“萧萧班马鸣 ”引李白诗《送友人》,“吹角连营”“挑灯 看剑”源自辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词 以寄之》。
读好字音 理解词义
• 争讼（sòng）：因争论而诉讼 • 斡(wò）旋：调节周旋 • 怅惘（chàng wǎng）：因失意而心事重重 • 锵(qiāng)然：形容金宝珠玉等声音清脆 • 熙(xī)熙然：温和欢乐的样子 • 马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人 • 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。
析法：对《灯笼》“一见如故”
“一提到《灯笼》，就会想到《昆明的雨》”
村头高挂红灯 怅惘（chàng wǎng）：因失意而心事重重
想起祖父雪白的胡须，同宏亮大方的谈吐；
元宵节各式灯笼
(wò) （chàng wǎng）
喜事灯笼 皎洁 犬吠 乡绅
首尾圆合
宫灯
塞外营帐的灯笼 吴伯箫散文特点：“吴伯箫散文以其绵长、深厚、浓烈的情思见长，一开始就反映出善于抓住一件事或一个很不起眼的东西展开联想，
• “一看到这个句子，就觉得它很特别” 析法：对《灯笼》“一见如故”
现代散文作家都经过良好的古典文学和外国文学的熏陶,他们的散文语言都非常典雅而蕴藉,简净而不杂芜。 明事：对灯笼“一往情深” 以《灯笼》为题,实际上是以此为线索叙事抒情。
• “一读到这个句子，我就很喜欢” 怅惘（chàng wǎng）：因失意而心事重重
对“灯笼”“一见倾心”
三是多引古语，用诗词佳句，引用典故。
• 直接引用古语,并加引号,如戏曲《逍遥津》 一段唱词。
• 间接引语, 如“忘路之远近”出自《桃花源 记》，“金吾不禁”借用唐诗“金吾不禁夜, 玉漏莫相催”之句, “雪夜入蔡”源自《资 治通通雪夜入蔡州》的故事，“萧萧班马鸣 ”引李白诗《送友人》,“吹角连营”“挑灯 看剑”源自辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词 以寄之》。
读好字音 理解词义
• 争讼（sòng）：因争论而诉讼 • 斡(wò）旋：调节周旋 • 怅惘（chàng wǎng）：因失意而心事重重 • 锵(qiāng)然：形容金宝珠玉等声音清脆 • 熙(xī)熙然：温和欢乐的样子 • 马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人 • 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。
析法：对《灯笼》“一见如故”
“一提到《灯笼》，就会想到《昆明的雨》”
人教部编版八年级语文下册第4课《灯笼》课件(共44张PPT)
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律 。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。 《灯笼》写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的 时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼 对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为 对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分 子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
皎洁（jiǎo） 司马懿（ yì） 争讼（sònɡ）
斡旋（wòxuán） 熙熙然（ xī ） 静穆（ mù ）
怅惘（wǎnɡ） 幽悄（ qiǎo）
锵然（qi状元成ā才路 nɡ） 状元成才路
裴公（ péi ）
状元成才路
褪色（ tuì ） 霍骠姚（ piào）
垂珠联珑（lónɡ）
检查预习
词语释义
争讼：因争论而诉讼。 斡旋：调解周旋。 幽悄：幽深寂静。 怅惘：因失意而心事重重。 熙熙然：温和欢乐的样子。 马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。 不甚了然：不太了解，不怎么清楚。
始勾不起爱好来。”⑨Fra bibliotek灯笼显示着主人的地位和权势。
合作探究
“假定是暖迟迟的春宵……但那时人的处
兴 境可悯，蜡泪就怕数不着长了。”⑩
亡
想象宫灯，感受历史况味。
状元成才路 状元成才路
“将军在挑灯看剑……我愿就是那灯笼下
状元成才路
的马前卒。”⑪ 状元成才路
升
爱 国
华
引述历史上保家卫国的名将，表达自
己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
背景链接
1931年9月18日，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火 不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这 其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政 策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧，骨鲠在喉，不吐 不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解 一腔积郁。
皎洁（jiǎo） 司马懿（ yì） 争讼（sònɡ）
斡旋（wòxuán） 熙熙然（ xī ） 静穆（ mù ）
怅惘（wǎnɡ） 幽悄（ qiǎo）
锵然（qi状元成ā才路 nɡ） 状元成才路
裴公（ péi ）
状元成才路
褪色（ tuì ） 霍骠姚（ piào）
垂珠联珑（lónɡ）
检查预习
词语释义
争讼：因争论而诉讼。 斡旋：调解周旋。 幽悄：幽深寂静。 怅惘：因失意而心事重重。 熙熙然：温和欢乐的样子。 马前卒：比喻没有目的地为人奔走效力的人。 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。 不甚了然：不太了解，不怎么清楚。
始勾不起爱好来。”⑨Fra bibliotek灯笼显示着主人的地位和权势。
合作探究
“假定是暖迟迟的春宵……但那时人的处
兴 境可悯，蜡泪就怕数不着长了。”⑩
亡
想象宫灯，感受历史况味。
状元成才路 状元成才路
“将军在挑灯看剑……我愿就是那灯笼下
状元成才路
的马前卒。”⑪ 状元成才路
升
爱 国
华
引述历史上保家卫国的名将，表达自
己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
背景链接
1931年9月18日，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火 不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这 其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政 策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧，骨鲠在喉，不吐 不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解 一腔积郁。
第4课《灯笼》课件(共29页)部编版语文八年级下册
然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心
如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，在这一背景下，作者
写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
5
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第定二义级 ：线索是叙事类文学作品中贯串情节发展的脉络，它体
知 识
第五级
灯笼照着长幼情笃：“是一辈子思慕着的”直抒胸臆，表达了作 者对祖父和儿时温馨、平和生活的怀念。
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母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给
13
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4、本文题目是《灯笼》,但“灯笼”到第二段才出现，第一 自单击然此第段处二编级却辑母写版“文本火样”式 , 这段有什么作用？
第三级 第四级
内容上：丰第五富级了文章的内容，避免叙述的呆板和结构的单调， 引起读者的读兴趣。 结构上：引出话题，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
14
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单【击此熙处编熙辑然母版】文本温样式和欢乐的样子。 第二级 【垂珠第三联级珑】 悬挂、装饰有连串珠玉宝石。形容宅第的奢华。 第四级
【吹角连营第】五级各个军营里接连不断地响起号角声。 【斗方大字】文中指一尺见方的大字。斗方，书画所用的一 尺见方的纸。 【人情世故】 指为人处世的方法、道理和经验。 【马前卒】 旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在前面
静穆（第三m级第四ù级 ） 褪色（tuì ） 官衔 （xián第五级） 可悯（mǐn ）
怅惘（chànɡ wǎnɡ ） 神龛kā(n
马前卒( zú )
斡旋w（ò xuán ）
熙熙然（xī ） 锵然q（iānɡ ）
如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，在这一背景下，作者
写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
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第定二义级 ：线索是叙事类文学作品中贯串情节发展的脉络，它体
知 识
第五级
灯笼照着长幼情笃：“是一辈子思慕着的”直抒胸臆，表达了作 者对祖父和儿时温馨、平和生活的怀念。
16
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母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给
13
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4、本文题目是《灯笼》,但“灯笼”到第二段才出现，第一 自单击然此第段处二编级却辑母写版“文本火样”式 , 这段有什么作用？
第三级 第四级
内容上：丰第五富级了文章的内容，避免叙述的呆板和结构的单调， 引起读者的读兴趣。 结构上：引出话题，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
14
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单【击此熙处编熙辑然母版】文本温样式和欢乐的样子。 第二级 【垂珠第三联级珑】 悬挂、装饰有连串珠玉宝石。形容宅第的奢华。 第四级
【吹角连营第】五级各个军营里接连不断地响起号角声。 【斗方大字】文中指一尺见方的大字。斗方，书画所用的一 尺见方的纸。 【人情世故】 指为人处世的方法、道理和经验。 【马前卒】 旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在前面
静穆（第三m级第四ù级 ） 褪色（tuì ） 官衔 （xián第五级） 可悯（mǐn ）
怅惘（chànɡ wǎnɡ ） 神龛kā(n
马前卒( zú )
斡旋w（ò xuán ）
熙熙然（xī ） 锵然q（iānɡ ）
人教版八年级语文下册-第4课《灯笼》课件-(共31张PPT)
名师导练
6.结合文章，理解下列句子的含义。（6分） （1）垂珠联珑的朱门却早已褪色了。 ___表__面__写__族__姊__家__华__贵__朱__门__颜__色__变__暗__淡__了__，__不________ ___再__鲜__艳__了__，__实__际__上__是__写__族__姊__家__庭__早__已__衰__败__。______
③记得，做着公正乡绅的祖父，晚年每每被邀 去五里遥的城里说事，一去一整天。回家总是很 晚的。凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便 须应差去接。伴着我们的除了李老五的叙家常， 便是一把腰刀、一具灯笼。那时自己对人情世故 还不懂，好听点说，心还像素丝样纯洁，什么争 讼吃官司，是不在自己意识领域的。祖父好，在 路
4* 灯笼
考点链接
1. 了解作者及写作背景
学 习
2. 排除字词障碍，阅读课文，理解内容， 分析层次
目 标
3. 体会散文的人文色彩和古典气息
4. 品味文章语言上融入文言词汇、诗词佳 句、成语典故等特色
考点链接
【考点1】抓住线索，理清写作思路
文章以“灯笼”为线索，抒写了与灯笼相关的
回忆，由灯笼联想起亲人的关爱，再又想到历
⑧想起来，族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻 夜的鼓吹，看满街的灯火；轿前轿后虽不像《宋 史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人， 但辉煌景象已够华贵了。那时姊家仿佛还是什么
名师导练
京官，于今是破落户了。进士第的官衔灯该还有 吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
⑨用朱红在纱灯上描宋体字，从前很引起过 自己的喜悦；现在想，当时该并不是传统思想， 或羡慕什么富贵荣华，而是根本就爱那种玩意， 如同黑漆大门上过年贴丹红春联一样。自然，若 是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之 类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通 一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。
第4课 灯笼 课件(共26张PPT) 部编版语文八年级下册
文章主题
本文回忆了“我”关于灯笼的一些 记忆，从文化层面及个人情感层面表达 了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表 达了“我”对时局的担忧和对未来的期 望，希望有更强大的力量，有更具凝聚 力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫 好自己的家园。
布置作业
1.推荐阅读：吴伯箫散文《马》《记一辆纺车》。 2.写作训练：选取生活中的一个物件，写一写你寄予它的情思。
（1）开篇说火，为后文写灯笼做铺垫。 （2-11）主体部分，写我对灯笼的回忆及联想。 （12）结尾说火，深化主题，保家卫国。
文本探究
1.结合全文、小组交流并简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂，也寄托着作者对亲人的感 激之情。 ②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆。 ③灯笼能为夜行人指路，温暖他人。 ④记录、传承家族历史。 ⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
“ 形散 ” 主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的 限制 ； 表现手法不拘一格 ： 可以叙述事件的发展，可以描写人物 形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需 要自由调整、随意变化。
“ 神不散 ” 主要是从散文的立意方面说的，既指中心 明 确 而 集 中，又指有贯穿全文的线索。
理解课文 1.默读课文，找找文中都提到了哪些灯笼？
手提纸灯笼 精 致 纱 灯
红灯
万寿灯
龙灯
跑马灯
官衔灯 猜灯谜
宫灯
醉里挑灯看剑
红灯笼
孔明灯
2.浏览全文，找一找文中哪句话能集中表达作者与灯笼的关系？
真的， 灯笼的缘结得太多了， 记忆的网里挤着的就都是。
3.浏览全文，用概括的语言说一说“我”与灯笼都结了哪些缘？ （写了哪些事情？分别从哪些方面写的？）
人教部编版语文八年级下册课件：第4课 灯 笼(共31张PPT)
课前预习
一、给加点的生字词注音，读读写写。 sînɡ 争讼 ( . wî 斡旋 ( . mù 思慕 ( ) ) )
yù 领域( mù 静穆(
chànɡ wǎnɡ 怅惘
) . ) .
(
kēnɡ .
铿然 ( liá . 燎原 o(rïnɡ . ) )
)
tuì 褪色( xī 熙熙然( zú .
.
. ) )
(2)应该数火把,数探海灯,数liáo yuán燎原 ( 火！ 领域 sînɡ( (3)什么zhēnɡ yù( sâ( )的。 )了。 )。 )还不懂，好 )的一把烈
争讼
)吃官司，是不在自己意识lǐnɡ
褪色 (4)进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已tuì
怅惘 (5)每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯 人情世故 笼走回的事，便深深感到chànɡ wǎnɡ( (6)那时自己对rãn qínɡ shì ɡù(
课内精读
评价：作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活 _______________________________________________ 的篇章里也回荡着爱国主义的激情，催人奋进。作 ______ 者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没 _______________________________________________ 有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不 _______________________________________________ 敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实， ____________ 并大声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感在我们 _______________________________________________ 今天也是不可缺少的。(评价言之成理即可) _______________________________________________ ____________
八年级语文部编版下册4《灯笼》课件(38张PPT)
合作探究
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌 的气概；他们激发了作者的爱国情怀，作者热切希望冲上 前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和 对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精 神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。作者的爱 国情怀值得肯定，这种情感在我们今天也是不可缺少的。
意思相近的成语有“披红戴绿”“火树银花”等。 课文以《灯笼》为题，写了与“灯笼”相关的哪些事？这些事可分为几个方面？ 大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。 C项，张灯结彩。
幽悄：幽深寂静。 作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第九、十自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作者这样安排有何意义？“哎，壮……”作者为何发
的灯谜”。 意第思10相段近：的“‘…成…语好有一“似披扬红子戴江绿，”“驾火小树舟银，花风”等狂。浪大，浪大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴”。
文这章些以 对小灯见笼大的，描融写记集叙中、在抒哪情些、段描落写？于据一此体给；文章分段，概括每部分内容。 即第使6段在：回“乡忆俗童还年愿生，活唱的戏篇、章挂里神，袍这而一外旋，律常也在时村常头跳高跃挑而一出挂。红灯。 本第文8段依：据“族标姊题远“灯嫁笼，”聚大合送各大种迎材，料曾，听所过有彻细夜小的事鼓件吹无，不看与满“街灯的笼灯”相火关”。，“灯笼”是明线。
街的灯火”。 自下回的忆 业中绩超，脱是出为来后，面表的达直悲抒壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。
“灯笼”装点了乡村的节日，带给村民快乐。
第7段：“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠 玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了”。
第8段：“《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十 人”。
部编版语文八年级下册第4课《灯笼》课件(共27张PPT)
恐吓（hè ） 神龛k（ān
争讼（sòng ） w斡ò（
熙然 wǎng
qiāng
怅惘（
） 锵（
） 犬fèi吠（ ）
）旋xī 熙（
）
piào
）然 霍骠（
思mù（慕 ）
1.斡旋：调停，调解。 2.垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅弟的奢华。 3.未始：未必。 4.幽悄：幽深寂静。 5.吹角连营：各个军营里接连不断地响起号角声。
“灯笼下的马前卒”的誓愿
作者表达的情感，在全文各段有怎样的变化？ 总的感情基调：深情，激情。
早年乡村生活——深情 历史人物和历史事件——激情
示例：“数燎原的一把烈火！”——高亢、激越
1.“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火， 喜欢亮光，却仿佛是天性。”赏析这句话。
将“飞蛾扑火”与小孩子对火的喜爱进行类比，强调了 小孩子对火、亮喜欢之强烈。使内容生动形象、浅显易 懂，激发了读者的阅读兴趣。
灯火的亮光能带给人们光明、温暖和希望 引出灯笼
3.第④段一句话单独成段有何作用？
本题运用中间句（段）作用分析法。这是“我”慈母 口中经常吩咐“我”的一句话，属于语言描写，这句 话对为生活在外挣扎的“我”来说是美好的回忆和极 大的慰藉。强调了这句话给“我”留下了难以忘却的 记忆，并引出下文“我”对小时候上灯学的回忆。
引出话题——喜欢灯笼
灯
层
回忆内容——描绘灯笼 层
笼
深
抒发情怀——热爱祖国 入
• 引出灯笼 爱灯火的亮光能带给人们光明、 温暖和希 望。
• 话说灯笼 灯笼凝聚着浓浓的亲情，映照着淳朴而美好的 乡俗文化，灯笼记载着历史变迁，贯通古今，承载着爱国 热情。
• 寄情灯笼 借用灯笼、火把等光明的象征，抒发浓烈的爱 国之情。
第4课《灯笼》课件(共45张PPT) 统编版语文八年级下册
知人论世
写作背景 1931年9月18日夜，日本侵略者发动了“九一八”事变。 吴伯箫对国民党政府采取“不抵抗”政策感到十分愤懑。 《灯笼》正是他在这个时期写作的散文名篇。
知识链接
中国灯笼 中国灯笼又称为灯彩，起源于2100多年前的西汉时期。 每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义 的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。灯笼从种类上分，有宫 灯、纱灯、吊灯等。从造型上分，有人物灯、山水灯、花鸟 灯、龙凤灯、鱼虫灯等。除此还有专供人们赏玩的走马灯。
整体感知
虽不像/扑灯蛾，（连）爱光明/而至焚身，（停，转 折）小孩子/喜欢火，（连）喜欢/亮光，（连）却仿佛/是 天性。放在/暗屋子里/就哭的宝儿，（连）点亮了灯/哭声/ 就止住了。岁梢/寒夜，（连）玩火/玩灯，（连）除夕/燃 滴滴金，（连）放焰火，（连）是孩子群里/少有例外的 事。尽管大人们/怕火火烛烛的危险，（连）要说/“玩火黑 夜溺炕”/那种迹近恐吓的话，（停）但偷偷/还要在神龛 里/点起烛来。
2．请结合课文内容，分析本文中“以小见大” 的写法及其作用。
写法探究
（1）物件小 课文中的“灯笼”，可以说是作者早年乡村生活中的一个
微小事物，它虽然不起眼，但是在作者看来是最值得写的。
（2）人物小 文中的人物是一些微末之人，作者重点描写了祖父、母亲
等，其人其事都湮没在时间的尘埃中，只有作者才会带着珍惜 的心情细心发掘出来。
合作探究
• 历史文化 “唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金
银而风至锵然的那种盛事太古远了……”（第7段） “轿前轿后虽不像《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲
事官八十人……”（第8段） “ ‘ …… 好 一 似 扬 子 江 ， 驾 小 舟 ， 风 狂 浪 大 ， 浪 大 风
第04课 《灯笼》八年级语文下册课件
事物之小
人物之小
“灯笼”， 可以说是 作者早年 乡村生活 中的一个 微小事物。
文中的现实人物 也是一些微末之 人，作者重点描 写了祖父、母亲 等，其人其事都 湮没在时间的尘
埃中。
事件的细碎
情感的细微
如“三家村的犬吠， 村中老头呵狗的声音” “村边社戏台下…… 闹嚷嚷的观众，花生 篮，冰糖葫芦”， “去看庆丰酒店的跑
·“灯笼”在作者的记忆里，蕴含着太多的美好 ，是对家国情怀的无限热爱，根据课文的内容和 自己的理解： 以“灯笼”是___________为句式，说一句话。
例句
热马“ 爱鸣灯 ；“笼
马” 前是 卒萧 ”萧 的班
角“ 连灯 营笼 的” 豪是 迈梦 ；回
吹
主旨归纳
本文记叙了“我”关于灯笼的回忆，从文化层面 及个人情感层面表达了灯笼对于“我”乃至民族的重 要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望。
②乡村艺术表演类
③乡村年节欢庆类
④历史文化类
3.全文可划分为几个部分？简要概括各部分内容。
全文可划分为三个部分。 第一部分（1）：叙写小时候喜欢火、光的情景。 第二部分（2-11）：抒写“我”对于灯笼的回忆与联想。 第三部分（12）：抒发作者的爱国情怀。
4.文章的感情基调是怎样的，作者的情感在全文各段 中
4灯 笼
“十万人家火烛光 门门开处见红妆”
在与灯笼相伴的光阴里 灯笼可曾给你留下 难以磨灭的记忆？
了解“灯笼”
唐开元年间，为了庆祝国泰民安，人们扎结花 灯，借着闪烁不定的灯光，象征“彩龙兆祥，民阜 国强”，花灯风气从此广为流行。旧时每年正月私 塾开学时，家长会为子女准备一盏灯笼，由老师点 亮，象征学生的前途一片光明，称为“开灯”。又 由于“灯”字音和[添丁]相近，所以灯笼也用来祈 求生子。到了“日据”时代，爱国志士们在灯笼上 绘制民间故事，教导子孙认识自己的文化，所以又 具有薪火相传的意义。