高校《计算机应用基础》教学方法初探
高职内地西藏班《计算机应用基础》课程教学的分析与探索
高职内地西藏班《计算机应用基础》课程教学的分析与探索随着信息化时代的来临，计算机科学与技术日益成为人们重新认识世界和改变世界的重要手段。
计算机应用基础是高职内地西藏班计算机专业学生的必修课程之一，它是为了培养学生的计算机基础知识和实际操作能力，使他们能够在实际工作中熟练运用计算机以及各种计算机软件进行工作，提高自己的综合素质和实践能力。
而要达到这一目标，需要对《计算机应用基础》课程进行深入分析与探索。
1. 课程特点分析《计算机应用基础》课程是一门基础性课程，主要学习计算机基本原理和基本操作，包括计算机硬件、操作系统、网络基础、办公软件应用等内容。
这门课程要求学生熟悉计算机硬、软件的基本原理和常用应用，具备较强的计算机操作能力和应用实践能力。
2. 教学内容探索在教学内容上，应该更加贴近学生实际生活和学习需求，加强计算机科学知识的普及和提高学生的实际操作能力。
可以通过案例教学、实例分析、互动讨论等形式，引导学生主动参与学习，提高学习兴趣和效果。
教师应指导学生在课堂上学习理论知识的注重培养学生的实际动手能力，通过实际操作来巩固学习成果。
3. 教学方法探索在教学方法上，可以采用讲授与实践相结合的教学方式，让学生在理论学习的基础上，进行实际操作和实践应用，增强学生的实际能力。
可以通过集体讨论、小组合作、案例分析等形式，引导学生主动思考和解决问题，提高他们的综合素质和能力。
4. 教学手段探索在教学手段上，可以借助多媒体教学技术，使用多媒体课件、教学视频等多种方式，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和效果。
可以利用计算机实验室和网络平台等资源，开展实践教学活动，让学生在实践中学习、在实践中提高，达到理论与实践相结合的教学效果。
5. 实践教学探索在实践教学方面，可以开展一些实际操作课程设计，让学生主动参与实践活动，掌握基本计算机操作技能。
可以结合实际需求，开展一些实际项目的实训活动，培养学生的实际工作能力和应用能力，提高他们的综合素质和实践能力。
高职院校《计算机应用基础》课程教学改革初探
《 计算机应用基础》 更是受到全体高校师生的高度关注。 ， 本文结 合高职 院校 实际， 围绕计算机应 用基础在 实际教 学中所面 临的机遇 和 挑 战， 探索 高等 职 业学 校计 算机 教育 中 《 算机 应用 基础 》 的教 学改 革 。 计 ２ 当酋膏职院校 《 计算机应用基础》教学存在的问曩 《 算机 应 用基 础 》是高 职 院校 大学 生 的一 门必修 的公共 课 ， 目的旨 计 其
３ 当酋膏职院校 《 计算机应用基础》课程改革初探 《 算 机 应 用 基础 》课 程 存 在 的诸 多 问题 ，促 使 《 算 机 应 用基 础 》 计 计
的教 学务 必需要 改革 。 在 《 计算 机应 用基础 》课 程教 学改 革实 践中， 根据 其特 点和 形势 发展 应 需要， 不断探 索并 提出 改革思 路 正确把 握并 定位计算 机应 用基 础教学 的 目标 是计算 机课程 教学 改革首先 要解 决的 问题 。 计 算机 应用基 础》课程教 学 的 目 《 标和 要求应该 随着整个 高职教 学改革 的要求 同步发展， 还必 须结合 计算机技 术 发 展的瓶 特 点， 于计算 机基 本知识 和基 本能 力的培养 ， 着力 培养学 生利用 计算 机 分析 问题 、解 决 问题 的 能 力 ｊ 。 １ 、部 分 高职 院校 和教 师要 改变 教 学理念 。教师 在教 学过 程 中， 树立 应 引 导者的角 色 。教 师要 引导学 生把主 要精力 放到 教会 学生掌 握获取 最先 进的 计算机 知识 上来， 点培养 学生 分析 问题 、解 决问题 的能力 ， 重培养 学 生的 重 着 自行 学习计 算机 新技术 的能力 。 ２ 、实行 差异 化教 学 。根据 学 生客观 存在 计 算机 水平 的差 异， 在教 学 目 标的制 定、 学 内容的讲 解 、 教 实践教 学等方 面体现 差异 性， 以满 足不 同层次 学 生 学 习的需要 。使每 个学 生都 获得最 佳教 育， 到最好 的 发展 。 得 ３ 引入 最新 的计 算机 前 沿发 展 作 为教 学 内容 。 要根 据 教学 大 纲 的要 、
高一《计算机应用基础》教学方法初探
学生讲述计算 机的工作原理 ， 让抽象的 重要的一个模块Ｗｏｄ ｒ文字处理软件教学
理论 具体化 、 实践化 ， 让学生 做到眼见
为 实 ， 亲 自 手 把 零 散 的各 配 件 组 装 并 动
中， 就可实行这种方法。 教师可拿一张具 有代 表性版面 的报 纸或海报 。 分析 、 引 的Ｗｏｄ ｒ中抽象概念 ，（ 如分节 、 页面、 分 栏、 栏空、 段落 、 行距 、 下沉、 文本框、 艺
成整机。老师在课 堂上用 实物讲解理论 入和阐述编辑排版该对象所用到的大量
的同时， 还能让学生直接参与操作 ， 不正
际。 将理论的内容实践化， 让学生对知识 是理论 、 实践一体化的很好体现吗？ 有个感性 上的认识 ， 将理论上学生难懂
的知识内容用实践的操作来说明和阐述 ， 使学生容 易理解 。 如果只是采用一些抽
这样 的课 堂教 学， 很容易联系到当 术字等） 待学生基本掌握各知识点后， 再 今的市场信息 ， 再给学生介 绍各配件的 给学生分配任务 ， 让他们以一个 主题设
主要品牌 、 位 ， 何根据需 要合理地 价 如 计 精 美 的版 面 ， 用分 组 评 比的方 式 ， 采 互
象的理论课教学 ， 教师讲得再多 ， 大部分 选购配置 一台计算机 。 这样 ，即让学 生 相学习讨论 ， 让课堂充满生机。 这样把本
这样 的教 学， 我校已在高一年级初 试了三年 ， 实践证明， 是切实有效的。 实 际上 ， 计算 机课程 中的许 多知识点和章 节， 都可用 这种教 学方 法进行 。总之 ， 把抽象的理论联系到实践生活 中进行教
白计算 机中数 据和信息是如何流 动的， 各配件是怎么样谐调工作 的。 因此， 我校 在进行多年思索和改革 后， 在教授计算 机 应用基础时 ， 对高一新生增设 了硬件 课， 并专 门为该 硬件课程设置 了硬件实 验室 ， 分小班教学 ， 做到人手一台裸机 。 剖开机箱 ， 同学们完全看到了实物， 神秘 的计算机原来就由这些亲眼所见的电子 部件 组成 ， 主板 以及上 面的各种插槽 ， 配备 的Ｃ Ｕ、 Ｐ 内存条 、 卡， 声 网卡， 显卡 及软驱 、 硬盘和各种数据线是如何和主
《计算机应用基础》教学方法的探讨
《计算机应用基础》教学方法的探讨摘要：文章结合教学实践与理论思考，总结了计算机应用基础课程的实际教学经验。
并提出了合理的考试方法，以达到提高课程教学质量的目的。
关键词：计算机应用基础教学方法任务教学法随着计算机与通信的发展，计算机信息技术已渗透到各个领域。
高校作为培养人才的高等学府，必须通过教育满足社会对人才的计算机应用基本技能的要求，因此，《计算机应用基础》已成为大多数高校学生必修的一门基础课程,也成为学生步入社会必学的一门技术。
笔者根据近几年的教学实践，谈谈对《计算机应用基础》的教学方法的思考。
1.提高学生学习主动性，培养学生自主学习能力现代教育观认为，教学是一种学生主动参与的学习活动，教学的最终目的不仅要传授知识，更要充分调动学生的兴趣和积极性，引导学生主动参与教学活动，使学生一方面掌握基本知识，一方面增强自主学习的能力。
在教学过程中，既要注意发挥教师的主导作用，更要注意调动学生的主动性和积极性。
计算机应用基础课程作为一门知识性与技能性相结合的课程，尤其注重学生实践。
教师在每次的实验课教学中，可提出问题让学生去解决。
当学生自己最终解决了问题时，特别兴奋，有一种特殊的成就感，以后也就乐于主动探求解决问题的思路了。
同时，要鼓励基础好接受能力强的学生，帮助基础差的同学。
学生通过这种互动自主学习，使得所学的内容得到了很好的巩固，整体的学习成绩也得到了提高。
而且学生普遍希望能够体现自我价值，受人尊重。
笔者在多年的教学实践体会到：即使学生成绩再差，只要老师发现并及时表扬其优点，就会调动其学习的积极性。
从而逐渐对所学课程产生兴趣。
2.采用得当的教学方法,培养学生的实际应用能力计算机应用基础的教学包括理论教学和实践教学两部分。
在教学中要把两者进行有机的结合。
(1) 把握理论教学知识点，有的放矢进行教学计算机应用基础理论课的教学内容比较多，而教学课时有限，因此必须根据理论教学知识点对教学内容进行合理的取舍，从而提高理论教学的效率。
《计算机应用基础》课的教学方法策略-精选文档
《计算机应用基础》课的教学方法策略《计算机应用基础》是所有高校学生必修的公共基础课，也是学习其他计算机课程的入门课程，目的是使学生掌握计算机、网络与其它相关信息技术的基础知识和基本操作技能，为将来更进一步的学习，或者踏入社会奠定基础。
本文简单阐述了一下当前教学对象的现状，重点探讨了高校的《计算机应用基础》课的教学方法策略。
一、教学对象的现状分析二、教学方法的探讨（一）强化课堂教学内容的设计，精简教学内容。
课堂教学内容设计，是根据教学大纲、教学目的和对象的特点，结合课程特点和学生实际情况，运用系统观点与方法，把所有教学要素组合到一个优化的教学结构之中.以实现教学内容与教学结果最优化。
教学内容是教学设计的核心，计算机技术作为一门新的应用技术，它的发展是不断变化、更新的，因而计算机基础的教学内容也必须与时俱进，将新知识贯穿于整个教学内容中。
但目前，《计算机应用基础》教材更新慢，教材内容明显滞后、与现实脱节严重。
因而，老师在设计教学内容时，可以适当的删减些过时陈旧，缺乏实用性的内容知识，同时，除了书本上原有的知识体系外，应当将新知识、新技术扩充到教学内容中，这样更能激发学生的学习兴趣。
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（二）增加上机课时，提高学生技能。
计算机应用基础是一门实践性很强的课程，其中相当一部分内容都需要学生通过上机实际操作去学习和掌握。
教师应当将课程的重点放在练习而不是理论知识的讲解上。
但由于目前各个学校机房资源普遍紧张，计算机实际操作练习的课程很少，甚至不能保证人手一机，基于这种情况，建议实行错时上课制度，增加课程数，最大限度地提高机房电脑的利用率。
可以利用下午自习或者是晚上自习的时间上课，尽量保证学生们上课时人手一机，可以做到边听课边操作。
及时的把学到的理论知识运用到具体的操作实践中去，随学随消化。
这样不仅能按时完成教学任务，提高学生的计算机技能，又能最大程度的提高教学质量。
电大计算机应用基础课程教学模式初探
摘 要 虽然 “ 计算机应用基础” 电大开放教 育中作为公共 在 基础课 开设 多年 ，但 由于 ２ ０ ０ ５年将该课程列为全 国试点高校 网络 教育统考课程 ， 因此 ， 如何在教 学 内容、 考试 形式 同时发 生变化又 无前例可循的情况 计算机应用基础” 课在新形势下 的教学模 武进行探讨 ， 以求 对该课程的教 学工作起到 一定 的理论 指导作用。 关键词 计算机应用基础 教学模 式 设计 教 学方法
１ 引 言 从 ２ 世纪末开始 ， 类世 界逐步进入 了信息化社会 。作为支 ０ 人 持信 息化社 会基础的微电子技术 、 计算机技术 、 通信技术和多媒体 技 术等 ， 所未有的速度 向前发展 ， 以前 特别是 以计算机技术 与通讯 技术结合 而发展起来的计算机 网络技术 、计算机技术与 电子技术 结合并发展 起来 的多媒体技术正在改变着人们 的工作 、学 习和生 活方式。因此 ， 为适应社会发展要求 ， 电大将计算机应用基础设 为 公共基础课 ，教育部也将该课程列为试点高校 网络教育统考课程
“ 计算机应用基础 ” 的课程性质及 学习者 的学习特点决定 了该 课程必会存在学习低效现象 ， 主要原因为 ： １ 学习时间利用率低 。 （） 在计算机教学和学 习过程 中学员集中辅导 的时 间本来就紧， 但经深 入观察可 以发现 ， 经常是一边 听课一边 聊天或看电影 ， 他们 计算机 教室就成了他们的网络聊天室 、 网络影院， 习则成了 “ 学 见缝插针” 和“ 走马观花” 的事， 时一上午该学的内容根本无法完整听完 。Ｉ 有 ｑ 在课后又 由于工作关系学 习时 间少 ，学 员也大都无法进行 自主学 习， 造成 “ 忘的比学的快 ” 现象的出现 。 （ ） ２ 学习资源相对缺乏 。 虽 然关于 “ 计算机应用基础 ” 方面 的资源不少 ， 是因为计算机统考 但 目前无前例可循 ， 关于统考方 面的资料又太少 ， 学员只能把教材作 为主要 的学 习资源。（ ） ３ 学习成效低 。 许多来 电大学 习的学员都只 为应付 考试 、 到文凭 ， 拿 学习方法和策略得不到改进 ， 思维方法得不 到有效训练 ， 难以获得对事物的整体认识 ， 习质量不高。Ｈ 学 ４ 教 学 模 式 ４１知识型内容教学 ． 计算机知识型 内容的教学方法 目前来说 比较完善 ，教师可以 采用以往的一些教学方法进行教学。但在教学过程中教师应注意 ， 电大面授课时间较短 ， 不要在知识型 内容上花 费太 多时间 ， 主要是 勾画考试 内容 、 强调重 点知识 、 解难点知识 ， 讲 教师还应 根据经验 总结出这些知识点可能会 以那些题型 出现、如何考 ，并给出例题 （ 目前最好 以全国 网络教育公共基础课统一考 试用书 《 计算机应 用基础 》中的例题为主 ） 。让 学生能够有重点 、 目标的进行学 习， 有 也为学 员的 自学做好准备。 ４２操 作型 内容教学 ． 操 作型内容的教学是 “ 计算机 应用基础 ” 教学 的重点 ， 也是难 点 。这部分 内容 的教学可以分为三个 阶段 ： 面授 、 实验、 作业。
《计算机应用基础》教学方法初探
《计算机应用基础》教学方法初探《计算机应用基础》已成为高等职业技术学院各类专业学生必修的公共基础课程之一。
探讨了该门课程的教学方法。
包括：创设课堂情景；结合实物，精讲理论；讲练结合，人机交互；充分发挥学生的主体作用。
《计算机应用基础》教学方法职业教育随着计算机应用深入到社会的各个领域，它在人们工作、学习和社会生活的各个方面正在发挥着越来越重要的作用。
为此，《计算机应用基础》这门课已成为高等职业技术学院各类专业学生必修的公共基础课程之一。
那么，如何让学生在较短的时间内迅速掌握、融会贯通计算机的基础知识和基本操作呢？下面结合本人的点滴经验，谈谈自己的看法。
一、从创设课堂情景入手，激发学生的学习兴趣任何一门课，都要从培养学生的学习兴趣入手。
只有激发学生的学习兴趣，吸引了他们的注意力，才能让学生主动去学。
我在教授计算机基础这门课时，根据本科目教学内容和学生的认知能力，运用各种适当的教学手段和方法来吸引学生，让学生积极主动地去学。
课堂激趣方法有很多，我常用的方法有：1、以物激趣对一些抽象、复杂的内容，运用多媒体教学手段或教具实物等。
比如，在介绍外存储器时，我就准备了一个U盘，一个废旧的硬盘和一张光盘，使学生能一眼看出这几种外存是有区别的，然后再从存储介质、组成材料、容量、存取速度等各方面加以介绍。
2、以疑激趣精心构思，设置悬念，根据每节课内容的特点，设计相关课件，激发学生的好奇心，造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，让学生带着问题去学习、思考与探索。
二、结合实物，精讲理论，让学生从生活中理解概念学生在学习计算机课程中离不开计算机的使用，目前计算机的应用虽已很普及，但对绝大部分学生来说，对计算机硬件的认识只处在对外观的认识水平上，一个重要的原因是教师在理论课讲解时，只是空洞地向学生介绍计算机的组成、功能，学生并没有一个感观的认识，所以听完也就忘完了。
鉴于此，我在讲硬件的基本构造及各组成部件的功能时花费了一定的时间和精力，首先我精心设计了理论部分的教学课件，从网上下载所有硬件的图片，比如主板、硬盘、CPU、内存条等，还把学校机房闲置不用的主机箱打开，让学生直接面对这些看得见、摸得着的实体，再一一介绍各部分的名称和功能。
对高职《计算机应用基础》课教学方法探讨及讲授策略
对高职《计算机应用基础》课教学方法探讨及讲授策略高职《计算机应用基础》是针对所有专业学生所开设的基础课程，其教学目的是让学生掌握计算机的基本操作技能，初步具备使用计算机常用工具软件的能力，为后续专业课程的学习及实际工作的应用打下良好基础。
为此，在这次的《计算机应用基础》课的教学过程中，对此课程大胆改革教学方法，收到了良好的效果。
我就对在教学过程中摸索出的几种方法进行阐述。
一、传统教学模式下的教学矛盾1、枯燥的教学内容与学生好奇心之间的矛盾。
本课程中涉及到的基础知识，如计算机组成、网络基础等，理论性强，抽象难懂，要求学生记忆的东西很多，如：数制及其转换、网络的分类、协议、地址等。
由于学生计算机知识水平参差不齐，按传统的方法授课时，学生往往兴趣缺乏，一小部分学生甚至产生畏惧、排斥情绪。
说明教学内容、方式与学生的好奇心之间存在着偏差，这将直接影响教学效果和学生学习的积极性。
为了适应各层次学生的学习需求，教师要提升教学内容层次，激发他们的学习兴趣。
2、教学方法与专业化要求之间的矛盾。
不同专业的学生，对计算机相关内容的学习也表现出接受能力的差异和不同的要求。
英语专业的学生英语基础好，对计算机命令以及相应操作的学习与掌握相对容易；艺术类专业的学生因为实践的机会多，所以动手能力相对强一些，但英语基础却差一些。
艺术类专业学生喜欢硬件学习、制作软件的学习，英语专业学生喜欢学习办公软件的使用；他们对网络系统的学习要求也不同，艺术专业学生喜欢网上的资料库（图、字、影），英语专业学生喜欢网络英语，特别喜欢用各种方式聊天。
由此可见，不同专业的学生对本课程的内容学习的要求是不一样的。
这种不同专业学生对同一门课在教学内容要求上的差异，以及学生的个体的差异，在传统教学方式下表现为教学方法与专业化要求之间的差异，这将直接影响学生的个性化学习和教学效果。
3、考核方法与培养目标之间的差异。
计算机技术是现代文明必须具备的一种素养，本课程既要让学生掌握实际的操作技能，更要培养学生利用计算机解决问题的能力和意识。
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高校《计算机应用基础》教学方法初探
探索高校《计算机应用基础》课的教学方法，树立科学的教学观念，使培养的学生具备一定的科学精神、创新意识以及深入学习计算机的能力。
根据现阶段《计算机应用基础》课程面临的挑战和所采用的教学方法，从理论和实践上进行探讨。
新的教学方法和教学模式就成了教师着重探讨的课题。
标签：教学方法教学质量考核办法创新
0 引言
《计算机应用基础》是一门理论与实践相结合的公共必修课，具体的内容包括：计算机基础知识、操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格处理软件、PPT演示文稿的制作等办公自动化软件、计算机网络这六个方面的知识和技能，学生在掌握以上基础知识点的基础上，完成相关的综合性实验训练。
在教学过程中，对教学模式进行创新，主要通过在教学中采用多样的教学方法，并在教学中配以创新的考核办法；以网络环境为支撑，学生为主体，讲练相结合，主要采取下列的教学方法和考核办法。
1 改进教学方法，提高教学质量
1.1 课堂互动教学法
课堂互动教学法，可促进学生对理论知识加深理解；让学生带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。
授课时，教师首先提出问题，引导学生带着问题熟悉课业内容，并且尝试独立解决问题，最后由教师给出正确的解题方法。
比如，第一次课堂教学中，教师针对课业内容和学生的学习能力设计问题，在授课过程中逐步引导学生去思考如何运用所学内容去解决问题，提高学生对理论知识的运用能力，继而提高教学效果。
1.2 课堂检测教学法，可发现教学中存在的问题，并及时调整教学内容和教学方法。
1.3 少讲多练教学法
《计算机应用基础》课程的实践性很强。
在课堂教学中，理论知识不在多，而在精。
而且讲一节课不如上机操作10分钟。
因此，在许多需要操作的过程中，教师应多练少讲，精心安排课堂进度，让学生明确本堂课的学习内容、然后讲授学习内容和方法，最后巩固练习。
通过上面这种方法的练习，使得学生能及时领会教学内容，及时消化。
1.4 分段教学法
在高校《计算机应用基础》的教学中，可以采取分段授课、分段练习的方法，教师先讲授一段理论知识，然后让学生进行实际的操作练习。
完成后再进入下一个知识点，让学生反复练习。
教师可以根据学生的学习状态优化调整教学任务。
教学模式的创新使得教学内容更容易消化，对于学生对知识点的掌握大有裨益，教学效果也可达到预期要求。
2 培养动手能力，激发学习热情
中国计算机教育专家谭浩强同志曾经讲述过学习计算机的问题，他说：“计算机对于绝大部分人重在使用，对于它的软、硬件理论部分，非专业人员可以不必要求”。
高校《计算机应用基础》教学是一门实践性极强的学科。
它比任何一门学科的知识都要更新得快。
对这门课程的学习，必须通过在计算机上动手实践，才能真正理解、消化课堂上的教学内容，真正掌握所学知识。
例如，Word中的选定文本的七种常用技巧，必须在Word2003的环境下，进行实际的练习，否则印象不深刻。
3 对考核办法进行创新
期末考试试卷的篇幅有限，不可能涵盖所有知识点。
为了提高学习效果，教师可采取单元考核与期末综合考核相结合的模式开展考核工作。
按章节安排单元考核，考核内容涉及基础理论和实操两部分。
比如，结束PowerPoint讲学后，要求学生制作幻灯片在课堂上展示和介绍某校园景点，由大家评分，以此作为实操考核成绩。
这种考核模式能够激发学生的学习热情，有利于兴趣培养，同样也能达到预期的考核目的。
改“评价”为“评分”。
实验课不同于理论课。
实操能力也属于学生成绩的一部分。
因此，评分时有一套严格的标准，以评分的形式量化评定学生的课堂表现。
评分标准在《计算机信息技术基础》的第一堂课公布，如：平时成绩为10分（包括迟到、早退、旷课、环境整洁等）；实验成绩为20分（根据完成的情况打分，掌握的熟悉程度）；期末考試70分（笔试、实操）。
每结束一堂次实验课，建档记录学生的得分，据此给出其期末成绩，以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
4 总结
《计算机应用基础》教学概念抽象，操作项目复杂，初学者必须反复实践才能掌握。
在教学实践中，由教师进行平台演示，全面讲解操作重点，基于多媒体网络教学平台发布课业任务，学生在学习终端独立思考，在反复实践中培养独立解决问题的能力。
总之，多样化教学方法的使用，对教师的个人素质、教学水平、技能水平等综合素质提出了更高的要求；要求教师不但要不断创新举措，提高自己的教学水平、技能水平，还要在平时的教学中多注意观察、尝试和总结，最后采用灵活有
效的教学方法，来达到提高教学效率，促进学生掌握技能、应用技能、提高综合水平的目的。
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课题项目：白城师范学院2013年院级一般教研课题——高校
《计算机应用基础》课堂教学模式创新的研究（白师院字﹝2013﹞132号，编号：30）。