大学课堂教学的模式与方法
本科课堂技巧
本科课堂技巧
本科课堂技巧主要包括以下几个方面：
1. 课前准备：课前尽量复习旧课，预习新课，带着问题上课，有利于理解和记忆。
2. 课堂参与：课堂参与是学习的重要部分，通过提问、讨论、小组活动等方式积极参与课堂，可以加深对知识的理解。
3. 笔记和总结：课堂上要记好笔记，有助于理解和记忆，下课后要对所学内容进行总结。
4. 主动学习：除了听课，也要主动阅读教材、参考书和论文，多做习题和作业。
5. 深度思考：不仅要掌握知识点，更要理解其中的含义、意义和用途，培养自己的思考能力和解决问题的能力。
6. 提问和寻求帮助：遇到不懂的问题要敢于提问，寻求老师或同学的帮助，不要让问题积累。
7. 合理利用时间：课堂时间有限，要合理分配时间，重点听讲自己不懂或难以理解的部分。
8. 培养专注力：上课时尽量排除干扰，集中精力听讲，避免分心。
9. 重视实践：除了理论知识，也要重视实践和实验，通过实践加深对理论知识的理解和应用。
10. 自我激励和调节：学习过程中可能会遇到挫折和困难，要保持积极的心态，自我激励和调节情绪。
以上是一些本科课堂技巧，可以根据自己的实际情况进行选择和应用，以提高学习效果。
大学教学技巧和方法
1、教学方法：主要利用启发式、互动式等教学方法，目的是有效地调动学生的学习积极性、主动性，激发学生积极思考、善于思考，提高他们的学习兴趣，开发学生的学习能力以及积极参与主动学习的精神。
具体方法：课堂讲课40学时，实验习题16学时，课间实习1-2天，课程设计1周，野外填图实习4周。
2、教学手段：①多年来，本课程始终率先、合理、有效地利用现代化教学手段、技术和标本实物教学。
《构造地质学》课程收集了大量教学标本、薄片，并在课堂教学中发挥巨大的作用；②将多媒体教学、实物标本、显微构造现象投影等，作为辅助教学手段，配以必要的课堂板书。
③发挥现代化教学手段（电子教案）可动、可视、可听的效果；再现地质构造几何学?运动学?动力学演化过程，显示复杂的图形、提示内容纲要，完善教学过程；④教学内容、教学文件网上播放，学生通过网络可直接点播已录制好的教学课件、课程内容、辅助资料和授课实况；这些教学方法活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，促进了学生积极思考，深受学生欢迎。
3、考核方法：正常考试方式采用笔试、口试相结合，重视学生的平时成绩（课堂提问、作业、实验报告）。
目前对学生成绩的评定方法是百分制：考试成绩（笔试、口试）占80%，平时成绩占20%；并利用网络系统所建立的思考题库，不定期地抽查学生所学内容（包括考核全体同学或部分同学，全部所学内容或部分内容）。
这种考核方式避免了部分学生平时学习不努力，考试时临时突击的不良学习方式，从而做到“以查促学”。
4、教学改革：①在教学理念上，把握经典，不断创新，加强实践，保持特色，适应新世纪地质学科发展和国民经济建设的需要。
②在课程体系上，增加实践教学的时数。
以《构造地质学》课程为主线，增加室内实验实习的教学时数：课堂教学的间隙，增加1-2天的课间实习；增加《构造地质学课程设计》课，时限1周；采用数字化手段，把“构造制图”作为野外地质实习的主要内容。
③在教学内容上，淡化描述性构造地质学，加强构造尺度、构造层次、构造解析方法训练，建立“几何学?运动学?动力学?流变学”构造地质学新理念；减少岩浆岩体构造等，增加断裂构造（包括韧性剪切带）、流变学（包括显微构造）等内容。
大学课堂中的互动式教学方法
大学课堂中的互动式教学方法在大学课堂中的互动式教学方法大学课堂教学一直是教育改革的重点之一。
传统的单向传授式教学难以满足现代学生的需求，互动式教学方法应运而生。
互动式教学强调师生间的互动与合作，通过提供多样化的学习环境和学习方式，促进学生的积极参与和学习效果的提升。
本文将介绍大学课堂中的互动式教学方法，并探讨其优势和挑战。
一、问题驱动型教学问题驱动型教学是一种常见的互动式教学方法。
在这种教学中，教师会提出一个问题，然后引导学生思考并讨论解决方案。
通过让学生们积极参与讨论和思考，问题驱动型教学能够提高他们的学习动力和自主学习能力。
此外，学生们通过与同伴交流和合作，培养了自己的沟通与协作能力，更好地理解和掌握课程知识。
二、小组讨论与合作学习小组讨论和合作学习是互动式教学的重要组成部分。
通过组织学生进入小组进行讨论，他们可以共同解决问题、分享思考和经验。
这种互动式学习可以激发学生的思维活跃度，培养他们的团队合作和沟通能力。
同时，学生们在小组中能够相互启发，充分发挥各自的优势，从而提高整体学习成果，更好地应用知识于实践中。
三、案例分析与问题解决案例分析和问题解决是一种基于实际案例的互动式教学方法。
教师将真实或虚拟的案例呈现给学生，要求他们观察、分析和解决问题。
这种教学方法可以让学生们将课堂知识与实际情境相结合，培养他们的问题解决能力和创新意识。
通过案例分析，学生们能够深入理解和应用所学的知识，提高课堂学习的实效性。
四、互动式技术工具的应用在现代技术的支持下，大学课堂中的互动式教学方法得到了进一步拓展。
教师们可以利用各种互动式技术工具，如在线教学平台、投票系统和讨论论坛等，与学生进行实时交流和互动。
这些技术工具不仅提高了教学的效率和效果，还能够促进学生对课程内容的深入理解和积极参与。
然而，教师们在使用互动式技术工具时需要注意合理运用，避免过度依赖技术而忽视了教学的本质。
总结：互动式教学方法在大学课堂中的应用为教育教学带来了全新的思路和方式。
2023高校教学方法
2023高校教学方法
2023高校教学方法有很多种，以下是一些常见的方法：
1. 案例教学法：通过分析真实的案例，帮助学生理解和掌握理论知识，同时培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 讨论教学法：教师引导学生进行讨论，发表自己的观点和见解，增强学生的自主学习和合作学习能力。
3. 研究性学习法：学生在教师的指导下，通过探究、发现、实践等方式，自主开展研究活动，提高创新能力和实践能力。
4. 情境模拟教学法：通过模拟真实情境，让学生身临其境地感受并解决实际问题，培养学生的应用能力和应变能力。
5. 项目教学法：学生在教师的指导下，完成一个完整的项目，包括方案设计、实施和评估等环节，培养学生的综合能力和团队协作精神。
6. 翻转课堂法：学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式自主学习，课堂上则进行答疑、讨论和实践等活动，提高学生的学习效果和自主学习能力。
7. 任务驱动教学法：教师布置具体任务，学生完成任务的过程即是学习的过程，有助于培养学生的实践能力和创新能力。
8. 小组合作学习法：学生分成小组进行合作学习，共同完成任务或项目，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
以上教学方法并不是相互独立的，可以根据课程特点和学生需求进行组合，以达到更好的教学效果。
同时，教师在选择教学方法时，还应考虑教学内容、教学目标以及学生的实际情况等因素。
大学课程的创新教学模式与策略
大学课程的创新教学模式与策略随着时代的进步和教育理念的更新，大学课程的创新变得愈发重要。
传统的教学方式已经无法满足现代学生的学习需求和社会发展的要求。
因此，大学教师需要探索创新的教学模式和策略，以提高教学效果和教育质量。
本文将介绍一些在大学课程中常见的创新教学模式与策略。
一、问题导向学习问题导向学习是一种基于学生主动探究和解决问题的教学方法。
在这种模式下，教师通过提出问题，激发学生思考和兴趣，并引导他们独立学习和掌握知识。
教师是学习的引导者和组织者，而学生则扮演积极学习者的角色。
通过问题导向学习，学生可以培养批判性思维、问题解决能力以及团队合作能力。
二、项目化学习项目化学习是一种实践导向的教学方法。
在项目化学习中，学生将围绕一个具体的或真实的问题，进行独立或合作的探究和实践。
这样的学习方式有助于学生将课堂学习与实际应用相结合，提高他们的主动学习和综合能力。
在项目化学习过程中，学生不仅仅是知识的接受者，更是问题解决者和创新者。
三、远程教学随着互联网的普及和技术的发展，远程教学在大学课程中越来越常见。
远程教学通过网络平台和多媒体技术，将教学内容传递给学生，让他们在时间和地点上更加灵活。
通过远程教学，学生可以根据自身的学习进程和需求进行学习，提高学习效率和学习自主性。
同时，远程教学还可以为学生提供更加广泛的学习资源和机会。
四、反转课堂反转课堂是一种颠覆传统教学方式的教学模式。
在反转课堂中，学生在课前通过预习教材或视频等学习资源，获取基础知识。
而在课堂上，教师则通过讨论、实践和解答问题等方式，引导学生运用所学知识，解决问题和进行深度学习。
这种教学模式鼓励学生主动学习和思考，激发他们的学习兴趣和创造力。
五、跨学科教学跨学科教学是一种强调学科整合和交叉学习的教学方法。
在跨学科教学中，不同学科的教师会联合设计和授课，将不同学科的知识和技能有机地结合起来。
这样的教学方式可以帮助学生全面理解和应用知识，培养综合思维和问题解决的能力。
大学教学方法与手段有哪些
⼤学教学⽅法与⼿段有哪些 ⾯对⿊压压的学⽣，⾼校教师在⼤课上讲得⼝⼲⾆燥但⼜孤掌难鸣，学⽣却昏昏欲睡收获很少。
⼤课究竟怎样上才能取得成效呢?接下来⼩编来讲讲⼤学教学的⽅法与⼿段： ⼤学教学⽅法与⼿段 学⽣夹杂在众多同学之中有⼀种“隐逸感”，迟到、早退、课上、玩⼿机的现象相⽐⼩班课尤为严重。
教师要确定可能出现的课堂管理问题的优先级，并结合实际情况提出对策。
以下⼏点值得注意： 1.维持良好课堂纪律的关键是保持学⽣的积极性，否则学⽣很快会觉得课堂与我⽆关分⼼到其他事情上甚⾄溜出教室。
2.不能阻⽌学⽣带⼿机、电脑到课堂上，就⿎励他们利⽤⽹络解决课堂上提出的问题，但需确保问题⾜够难，学⽣不能通过⽹络轻松搜到答案。
3.在讲授内容时教师要在教室内四处⾛动，从学⽣⾝边经过可以避免学⽣⾛神分⼼。
4.性格各异的学⽣齐集⼀堂，有时候难免有学⽣对教师教学提出异议。
为了减少异议发⽣的可能性，教师在学期之初应明确提出教学异议的诉求⽅式。
在课堂上确实发⽣时，教师不能视之不顾，应以温和的态度根据具体问题决定是当场或是课后解决。
反馈评价要及时。
理想的课堂上，学⽣应该有多种途径实践学到的知识并且获得⾜够的反馈评价，⽽⼤课⼈数庞⼤，评价措施也应作出相应调整。
例如： 1.给学⽣布置课堂主动学习任务，并于当堂课下课时返回，教师在下次上课前检查⼀部分测验结果，以了解学⽣的共有疑惑，便于新课开始前解答。
2.利⽤多媒体教学等技术⼿段实时检查学⽣的知识掌握情况，以重复讲解某个难点或是让学⽣相互指导或讨论。
3.可⾏的话，将主动学习采⽤的练习⽅式融⼊到考试当中。
这样可以提⾼学⽣在课堂主动学习活动中的积极性和参与度，提升学习效果。
同时，如果在课堂活动中将学⽣表现作为期末加分项⽬，可以增加出勤率并建⽴良好的师⽣关系。
4.可以让学⽣相互评价对⽅在课堂活动中的表现。
给学⽣充当“教师”的机会，激发他们的学习积极性，同时学⽣及时得到评价回馈，形成良性循环。
大学教案中的教学技巧与方法分享
大学教案中的教学技巧与方法分享随着教育的不断发展和进步，大学教育的教案编写也变得越来越重要。
教案不仅是教师备课工作的基础，更是指导教学实施的重要依据。
在教案中，教学技巧与方法的运用将直接影响到教学效果的好坏。
故本文将以分享的形式介绍大学教案中的教学技巧与方法，旨在帮助广大教师提高教学质量。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以学生为中心、注重实践操作和解决问题的教学方法。
在大学教案中的运用，可以通过以下几个环节实施：1. 确定任务目标：明确任务要求，使学生明确学习目标和重点；2. 任务布置：通过案例分析、小组合作等方式将任务交予学生；3. 任务展示：学生完成任务后，进行展示，促进学生之间的互动与交流；4. 任务评估：对学生完成的任务进行评估，及时反馈，激励学生的学习兴趣。
二、情景模拟教学法情景模拟教学法是一种通过模拟真实情境的方式进行教学的方法。
在大学教案中的运用，可以通过以下几个步骤实现：1. 情景设计：根据教学内容选择合适的情景，进行真实情境的模拟设计；2. 角色扮演：将学生分组，安排不同角色，进行情境的角色扮演；3. 情景演练：让学生在模拟的情境中进行实际操作与练习；4. 反馈评价：及时给予学生反馈，让学生总结经验，改进不足。
三、问题导入教学法问题导入是一种通过提出问题引发学生思考，激发学生学习兴趣的教学方法。
在大学教案中的运用，可以通过以下几种方式实施：1. 提出问题：在教学开始前，通过提问的方式引入教学内容；2. 自主探究：鼓励学生自主思考和研究，激发学生的学习兴趣；3. 创设情境：通过创设情境让学生感受问题的真实性与重要性；4. 总结回顾：引导学生总结问题解决方法，强化学生的记忆和理解。
四、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种通过使用多种媒体手段来促进教学效果的方法。
在大学教案中的运用，可以通过以下几个方面实施：1. 多媒体展示：使用投影仪、电子白板等多媒体设备展示教学内容；2. 视频资源：引入适当的视频资源，丰富教学内容，增加学生的兴趣；3. 图片插图：使用图片插图来解释抽象概念，提高学生的理解能力；4. 互动交流：借助电子课件等工具，与学生进行互动交流，激发学生思维。
大学课堂教学的创新方法
大学课堂教学的创新方法近年来，随着信息技术的快速发展和人们对教育的需求不断提升，大学课堂教学也变得日益重要。
为了提高学生的学习成效和创造力，教育者们不断探索和推广各种创新方法。
本文将介绍几种在大学课堂教学中广泛应用的创新方法，并分析其对学生学习的影响。
一、问题导向教学问题导向教学是一种让学生从问题中获得新知识和学习技能的教学方法。
在传统教学中，教师通常是知识的传授者，而学生则被动接受知识。
而问题导向教学则打破了这种传统的教学方式。
教师会提出一个具有挑战性的问题，然后引导学生思考、探索并通过合作解决问题。
这种教学方法能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高他们的学习动力和自主学习的能力。
二、案例教学案例教学是一种通过实际案例来展示复杂理论和知识的教学方法。
教师将真实或虚拟的案例提供给学生，让他们通过分析问题、推理和讨论来发现解决问题的方法。
案例教学能够增强学生对知识的理解和应用能力，帮助他们将课堂上学到的理论知识与实际情况相结合，培养他们的问题解决能力和创新思维。
三、合作学习合作学习是一种通过学生之间的合作和互动来促进学习的方法。
在这种教学模式下，学生分成小组，彼此合作完成任务或解决问题。
每个小组成员都要积极参与，共享资源和经验，相互交流和合作。
通过合作学习，学生可以互相学习，分享知识，培养团队合作精神和沟通能力。
同时，由于学生在小组中的积极参与，他们的注意力和学习动力也得到了提高。
四、多媒体教学多媒体教学是指将各种媒体技术运用到课堂教学中，通过图像、声音、视频等多种形式来展示教学内容。
相对于传统的黑板教学，多媒体教学更能激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
图像和视频可以更加直观地展示教学内容，帮助学生更加深入地理解和记忆。
音频和视频则可以提供更多的例子和案例，丰富教学内容。
五、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素应用于教学中的方法。
通过设计有趣的游戏任务、制定挑战关卡和奖励机制，教师可以激发学生的学习兴趣和动力。
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问题情景
提出并分 析问题
鉴别事实
提出假设
自主学习
发现知识 不足
运用新知 识
概括
基于探究的学习教学模式
基于探究的学习教学模式（Enquiry-based Learning EBL），探究式教学模式
涵义：(1)类似科学家工作的方法和过程； （2）是学生必须形成的认知能力；（3） 一类教学策略，促进学生科学探究学习； （4）意味着形成探究能力和理解科学概念 和原则。
从世界各国来看,培养高校学生的创新思维和创 新实践能为已经成为高等教育的共识。
1999年国家颁布《关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定》,提出“高等学校要重视和培养大 学生的创新、实践能力及创业精神。”
2010年,教育部下发《关于大力推进高等学校创 新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,将创 新教育和创业教育结合,提出“创新创业教育”的概 念,并指出创新创业教育是一种新的教育理念和模
环境 气氛 权力
评估
认识论 教学假设
旧范式
新范式
由教师向学生传输
由师生共同建构
被动接受知识的容器
积极的知识建构者、发现者和改造者
记忆
建构
竭力完成教学要求，获得某一学 学生尽力在一个更宽泛的系统内关注
科的证书
持续的终身学习
竞争性个人行为
教室内的合作学习、教师合作团队
一致性、文化同一性
多样性与个人尊严；文化多样性
如地球是圆的”是一科学知识,这并不等于 说告诉了学生他们就获得了这一知识,而恰 恰相反,学生要学到这一知识就要质疑和改 变自己关于地球形状的直觉和常识(如认为 地球是平的),质疑已有知识经验和进行概念 转变。
总之,在学习观的侧面,建构主义认为,如果学 习发生了,它常常是以建构的方式发生的;即 便从知识观看具有真理性、客观性的知识, 学习者个体也常常需要以建构的方式去理
的质量; 2.成功标准：从灌输学生多少知识 到在多
大程度激发学生探究能力； 3.教学结构：从教了多少教学内容到特定的
学习成果; 4.角色的性质：从教师主要作为讲解者到教
师主要作为学习方法和学习环境的设计者;
大学教学的范式转型（William Campbell etc.）
知识 学生 学习方式 学生成长目标
PBL教学模式的目标：
发展学生的思维或推理技能（问题解决、元认知 和批判性思维）
帮助学生成为独立的、自主的学习者（学会学习、 学会管理）(Berrows,H.S)
PBL教学模式的构成要素 1.问题：
真实性：来自实际生活或模拟实际生活的 情景。
结构不良：问题情景复杂，没有足够的信 息，需要学生自己去查询、收集，解决问 题方案更是需要学生自己设计。
3.建构主义教学观
在教学中注重学生对于知识和意义的主 动建构、促进参与和实践、注重学习者 (包括教师)之间的多种途径的交流互动以 促进知识的协商,这些在本质上是与建构 主义的核心知识观与学习观相一致,也同 现代教育愈加注重培养具有独立思考和 开拓创新能力的人的发展目标相一致。
概言之,建构主义的知识观基本是一个哲学层 面的问题,它之所以是新的,主要是它根本不同 于反映论的和客观主义的知识观,关注知识的 生存力。
建构主义的“鱼牛”
2.建构主义学习观
建构主义要回答的问题是:人(类)是如何学习 的?
在探讨传统教育和学校学习的时候,学习主 要意味着对于已有知识的掌握，常常是指 去接受灌输过来的知识以填补自己知识的 空白或者替代自己已有的知识。
建构主义：学习是学习者建构知识的过程 (而不是接受知识的过程);学习者是在自己已 有知识和经验基础上建构自己的知识的;合
（三）建构主义思潮的影响
1.建构主义知识观 传统的知识观认为, 知识应该表征一个现存的、
孤立的、独立于认识者的真实世界,而且只有当 这种知识正确反映那种独立世界时,才被认为是 真实的。
建构主义知识观强调知识的建构性,知识形成过 程的社会协商性,即知识不是被“发现”的,而是 被“发明”的,知识是在具体的情境脉络中被创 造出来的,这是建构主义作为一种新知识论的共 同点所在。建构主义各流派在知识观上的新观点
经验智力（experiential intelligence）指个人运 用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成 的创造能力。包括两种能力，一种是处理新任 务和新环境时所要求的能力。另一种是信息加 工过程自动化的能力。
情景智力（contextual intelligence）指个人在 日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际 问题的能力，是获得与情景拟合的心理活动。 在日常生活中智力表现为有目的地适应环境、 塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称 为情绪智力。
三元智力理论是当代智力理论的代表之一。它与 当代认知心理学的发展相契合，并将传统智力理 论中的智力概念扩大了。因为传统智力测验所测 的智商只是智力三元论中的成分智力。
“教学五步”：
一是教师给学生准备一个跟现在生活相联系的情 景；二是把在情景中产生的问题作为思维刺激物； 三是为学生资料的应用、观察的方法及思维活动 提供帮助，以提出解决问题的种种假设；四是让 学生把这些假设加以整理和排列，使其秩序井然； 五是让学生通过应用来检验这些假设，并对它们 是否有效做出自己的判断。
在讲授的教学方式下,学习者同样在进行着 建构活动。教师的讲授活动只是这种建构
过程的支持物而已。正是由于不同的学习
者在建构新知的过程中是基于不同的知识 经验,对于当前学习支持系统有不同的适应 程度,才会出现不同的建构结果。（鱼牛）
在教学中,如果教师只从知识本身的逻辑体 系来思考教学上的安排,又单纯以讲授方式 组织教学活动,那么实际上就是将学习过程 的最重要部分留给学生自己去做。（鱼牛）
教师拥有并施行权力及控制
学生被授权，权力在学生内部和师生 之间共享
以多项选择为典型题目，课程结 以课堂表现和学生档案为典型做法，
束时给学生定级
教学过程中的持续性评估
归纳主义：事实和记忆
建构主义：探究和创造
任何学科专家都会教学
教学是复杂的，需要一定的培训
课程的实践形式：美国课程论专家古德莱 德认为，课程实施有五个层次：
基于问题的教学模式 基于探究的教学模式 混合教学模式 合作学习教学模式
美国学者乔伊斯（Bruce Joyce）和韦尔（Marsha Well）归纳总结了四类23种教学模式：
基于问题的学习教学模式 （PBL）
内涵：
基于问题的学习是通过将学习者置于积极的问题 解决者角色，并在探究反映现实世界中结构不良 的问题的过程中，发展问题解决策略，掌握学科 知识技能的一种教学模式。
建构主义的学习观基本是一个科学问题,是要 解释人类学习的发生机制,提出的核心观点是 学习是一个知识建构的过程,而非接受知识的 过程;知识的建构是以已有知识经验为基础的。
建构主义的教学观基本是一个实践的问题,是 要探索与建构主义知识观和学习观相一致教学 实践方式。
在此背景下，形成了大学课堂教学的核 Nhomakorabea理念 与主流话语：
当代国际大学课堂教学的 主流教学模式与方法
陈德云 临沂大学高等教育研究院
主要内容
当代主流大学课堂教学模式与 方法产生的背景
（一）以“创新”为核心的高校教学改革 （二）当代高等教育教学范式的转型 （三）建构主义思潮的影响
（一）以“创新”为核心的高校教育改革
知识经济时代的国际竞争日趋激烈,一个国家创 新能为的强弱体现出国家的核心竞争能力，国家 经济发展与社会进步越来越依赖于科技创新的水 平和各类创新人才的培养。
式。
What makes 华为，R&D always comes first (wechat June 9th 南 科大高等教育创新会议)
Caltech 与创新
“张军-数学 6:13:12 AM 再给你普及一下加州理工的知识 张军-数学 6:13:18 AM 加州理工1891年建校，目前全校才 300 个
设计的学习环境应成为一种挑战，能够促
PBL教学模式的活动流程（Berrows等人开发 的经典模式流程）：
1.呈现问题：问题以它在现实生活中的原本 方式呈献给学生；
2.学生运用已有知识，围绕问题展开分析， 界定具体的需要解决的问题作为学习议题；
3.通过把学习、探索中所学到的知识和技能 运用到问题解决中，以评估学习的有效性， 并强化学习；
左右的教授，目前注册在校本科生还不足 1000 人，研究生也就1000多一点儿，这个 数据估计也就是国内大学一个比较大的学 院的水平。但是加州理工的教授里却有 112 个美国科学院院士，前后有33 个教授 和校友获得诺贝尔奖，1位获得菲尔兹奖
（二）当代高等教育教学范式的转型
高等教育教学范式的转变： 1.任务和目标 ：从提高教的质量到提高学
教学方法：
教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课 程内容制约、为师生所共同遵循的教与学的操作 规范和步骤。
教学模式与教学方法的关系：
一种教学模式通常包含了一种或多种教学方法； 一种有生命力的教学方式，随着实践的不断深
入与理论的不断成熟，可以发展成为一种教学 模式。
当代主流大学课堂教学模式举 例
学生中心、学生发展 创新、创造力 问题中心、探究式、研究性 自主、民主、合作
讨论“大学课堂教学模式与方 法”问题的核心价值取向与最 终目标
核心价值取向：
促进学生的学习与发展
最终目标：
发展出以促进学生学习为目的，同时又适合教师 的教学特质，具有个人特色的教学模式与方法。 成熟的教师，其教学方法的构成是丰富多彩、变 化多样的，而且总包含着体现其个性特色的独创 性因素