大学课堂教学的策略与方法(新)
大学教案的教学策略分享
大学教案的教学策略分享在大学教学中，教案的编写与设计是教师教学准备的重要环节。
一个合理、科学的教案能够帮助教师更好地组织教学活动，提高学生的学习效果。
本文将分享几种常用的大学教案的教学策略，以期为教师提供一些参考和借鉴。
一、激发学生兴趣的策略1. 问题引入法：通过提出一个引人入胜的问题，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲述某个理论时，可以先提出一个相关的问题，让学生思考并讨论，然后再给予答案和相关理论知识。
2. 多媒体辅助法：在教案中合理利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，能够增加教学内容的生动性和趣味性。
通过展示精美的图片和有趣的视频，可以吸引学生的注意力，激发他们对所学知识的兴趣。
二、启发学生思维的策略1. 提问导学法：将问题融入教学内容中，通过提问来引导学生主动思考，参与教学过程。
合理安排提问环节，向学生提出开放性、有启发性的问题，能够激发他们的思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2. 案例分析法：通过讲解真实案例或虚拟情境，引导学生分析、推理和解决问题。
在教案中加入案例分析环节，可以帮助学生将所学知识应用于实际情境，培养他们的分析推理和问题解决能力。
三、合作学习的策略1. 小组合作法：将学生分成小组，让他们共同合作完成教学任务。
在教案中设置小组讨论或小组活动的环节，能够促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队协作和沟通能力。
2. 角色扮演法：安排学生扮演不同角色，进行模拟情境的表演或讨论。
通过角色扮演，学生可以从不同的角度思考问题，拓展思维，促进彼此之间的理解与合作。
四、巩固与评估的策略1. 检测与复习环节：在教案中设置检测与复习的环节，帮助学生巩固所学知识。
可以通过问答、填空、练习等形式，检验学生对知识的掌握程度，及时发现问题并加以解决。
2. 反思与评价：在教案最后设置反思与评价环节，通过让学生回顾整个教学过程，思考自己的学习收获和不足之处，并给予适当的评价与建议。
这有助于学生深入理解所学知识，及时发现自身的不足并进行自我调整。
高校教师教育教学方法与策略
高校教师教育教学方法与策略教育是推动社会进步和个体发展的重要手段，而高校教师则是教育中最为重要的一环。
高校教师的教育教学方法与策略对学生的学习效果和发展具有重要影响。
本文将探讨一些切实可行的高校教师教育教学方法与策略。
一、理论与实践结合高校教师应该注重将理论与实践相结合，让学生学到真正有用的知识和技能。
理论教学是为学生提供了理论基础和学科知识体系，而实践教学则能让学生应用所学知识解决实际问题。
高校教师可以通过安排实践课程、实验训练等方式，使学生深入实践，培养实际操作能力和解决问题的能力。
二、多元教学方法高校教师应该采用多元的教学方法，因为不同学生有不同的学习风格和学习需求。
传统的讲授式教学只适用于部分学生，而其他学生可能更适应其他形式的教学。
高校教师可以通过讨论、小组活动、案例分析、实践操作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、激励和引导高校教师应该注重激励和引导学生，激发他们的学习积极性和好奇心。
教师可以给予学生积极的反馈和肯定，鼓励他们在学习中不断探索和尝试。
同时，教师也应该给予学生适当的引导，帮助他们建立正确的学习方法和认知结构。
四、互动式教学互动式教学是一种双向的教学模式，充分尊重学生的主体地位和积极性。
高校教师可以通过提问、分组讨论、角色扮演等方式，引导学生参与到教学过程中。
这样不仅能够增强学生的学习效果，还能够培养学生的思维能力和表达能力。
五、个性化辅导高校教师应该注重对学生的个性化辅导，因为每个学生都有不同的特点和问题。
教师可以与学生进行沟通，了解他们的学习需求和困惑，针对性地给予指导和建议。
这样可以帮助学生解决学习难题，促进他们的全面发展。
六、反思和改进高校教师应该反思自身的教育教学方法和策略，不断进行改进和创新。
教师可以通过与同行交流、参加教师培训等方式，了解最新的教育教学理论和实践，不断提升自身的教育教学能力。
综上所述，高校教师的教育教学方法与策略对学生的学习效果和发展具有重要影响。
高等教育教案中的教学策略与学习方法
高等教育教案中的教学策略与学习方法高等教育的教学策略与学习方法对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
在高等教育中，教师需要有针对性地制定教学策略，以促进学生的主动学习，培养其自主思考和解决问题的能力。
本文将探讨高等教育教案中的教学策略与学习方法，并提出一些有效的教学和学习策略。
一、激发学生兴趣的教学策略在高等教育中，激发学生的学习兴趣是促进学生积极参与学习的关键。
教师可以采用以下教学策略来激发学生的兴趣：1. 创设引人入胜的学习场景：通过创设真实有趣的学习场景，将学生置身于实际问题情境中，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 利用多媒体教学资源：运用多媒体技术、图表、视频等丰富教学内容，使教学更生动有趣，增强学生的学习兴趣。
3. 运用案例教学：通过真实案例的分析与探讨，培养学生的实际问题解决能力，并将理论与实践相结合，提高学生的学习动机。
二、培养学生主动学习的教学策略在高等教育中，培养学生主动学习的能力对其终身学习和发展至关重要。
下面是一些培养学生主动学习的教学策略：1. 规划合理的学习任务：在教学中明确学习目标和任务，帮助学生建立明确的学习计划，并提供良好的学习资源和指导。
2. 引导学生合作学习：通过分组合作学习、团队项目等方式培养学生的团队合作精神和集体智慧，激发学生的主动学习积极性。
3. 提供及时反馈：在学生完成任务后，及时给予反馈和评价，帮助学生发现问题，及时调整学习方法，提高学习效果。
三、增强学生自主思考和解决问题的能力在高等教育中，培养学生的自主思考和解决问题的能力是教学的重要目标。
以下是一些有效的教学策略：1. 提问引导学生思考：教师通过提问的方式引导学生思考问题，培养其分析和解决问题的能力。
2. 设计探究性学习环节：引入探究性学习环节，让学生自主探索知识，激发学生的求知欲望和主动性。
3. 给予学生适当的挑战：提供一些难度适当的问题或任务，激发学生解决问题的兴趣，并培养他们的问题解决能力。
大学课堂中的创新教学策略
大学课堂中的创新教学策略创新教学是提高大学课堂教学效果的重要手段之一，它可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将介绍几种创新教学策略，在大学课堂中应用这些策略可以提高教学效果。
一、案例教学案例教学是一种以实际问题为基础，通过引入具体案例进行讨论和分析的教学方法。
它可以帮助学生将所学的理论知识应用到实际问题中，培养学生的分析和解决问题的能力。
在大学课堂中，教师可以选取一些与所教学科相关的实际案例进行讲解，引导学生思考并进行讨论。
通过案例教学，学生可以深入了解理论知识的实际运用，提高他们的学习兴趣和主动参与度。
二、问题导向学习问题导向学习是一种以问题为导向，激发学生学习兴趣和求知欲的教学方式。
在大学课堂中，教师可以设计一些引人思考的问题，引导学生主动思考和探索，通过自主学习解决问题。
问题导向学习可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，激发他们的创造力和创新意识。
教师可以鼓励学生在小组或者个人中展开讨论和研究，帮助学生发现问题并解决问题，从而提高他们的学习能力。
三、合作学习合作学习是指学生在小组中相互合作、协作，共同完成学习任务的教学方法。
在大学课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、小组报告等活动，让学生在合作中学习和交流。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的学习效果。
同时，合作学习也可以培养学生的批判思维和解决问题的能力，通过相互讨论和交流，学生可以从不同的角度理解问题，提出不同的解决方案。
四、多媒体教学多媒体教学是利用多种媒体技术（如图像、声音、视频等）进行教学的方法。
在大学课堂中，教师可以通过多媒体技术呈现课程内容，使学生更加直观地理解和掌握知识。
多媒体教学可以提高学习兴趣，激发学生的学习动力，并且可以帮助学生更加深入地理解和应用知识。
教师可以通过展示图片、播放视频等方式，将抽象的知识转化为形象化的展示，提高学生的学习效果。
五、游戏化教学游戏化教学是将游戏的元素和机制应用到教学中，通过游戏的方式来激发学生的学习兴趣和参与度。
大学课程的创新教学模式与策略
大学课程的创新教学模式与策略随着时代的进步和教育理念的更新，大学课程的创新变得愈发重要。
传统的教学方式已经无法满足现代学生的学习需求和社会发展的要求。
因此，大学教师需要探索创新的教学模式和策略，以提高教学效果和教育质量。
本文将介绍一些在大学课程中常见的创新教学模式与策略。
一、问题导向学习问题导向学习是一种基于学生主动探究和解决问题的教学方法。
在这种模式下，教师通过提出问题，激发学生思考和兴趣，并引导他们独立学习和掌握知识。
教师是学习的引导者和组织者，而学生则扮演积极学习者的角色。
通过问题导向学习，学生可以培养批判性思维、问题解决能力以及团队合作能力。
二、项目化学习项目化学习是一种实践导向的教学方法。
在项目化学习中，学生将围绕一个具体的或真实的问题，进行独立或合作的探究和实践。
这样的学习方式有助于学生将课堂学习与实际应用相结合，提高他们的主动学习和综合能力。
在项目化学习过程中，学生不仅仅是知识的接受者，更是问题解决者和创新者。
三、远程教学随着互联网的普及和技术的发展，远程教学在大学课程中越来越常见。
远程教学通过网络平台和多媒体技术，将教学内容传递给学生，让他们在时间和地点上更加灵活。
通过远程教学，学生可以根据自身的学习进程和需求进行学习，提高学习效率和学习自主性。
同时，远程教学还可以为学生提供更加广泛的学习资源和机会。
四、反转课堂反转课堂是一种颠覆传统教学方式的教学模式。
在反转课堂中，学生在课前通过预习教材或视频等学习资源，获取基础知识。
而在课堂上，教师则通过讨论、实践和解答问题等方式，引导学生运用所学知识，解决问题和进行深度学习。
这种教学模式鼓励学生主动学习和思考，激发他们的学习兴趣和创造力。
五、跨学科教学跨学科教学是一种强调学科整合和交叉学习的教学方法。
在跨学科教学中，不同学科的教师会联合设计和授课，将不同学科的知识和技能有机地结合起来。
这样的教学方式可以帮助学生全面理解和应用知识，培养综合思维和问题解决的能力。
大学教案的课堂教学技巧与策略
大学教案的课堂教学技巧与策略随着大学教育的不断发展，教师们在教学过程中需要运用各种教案来指导学生的学习。
而教案的质量和有效性直接关系到教学效果的好坏。
本文将探讨大学教案的课堂教学技巧与策略，帮助教师们提高教学质量。
首先，教师应该注重教案的设计。
教案应当充分考虑学生的学习需求和实际情况，具有一定的针对性和可操作性。
在设计教案时，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和探索。
例如，可以设计一些开放性问题，激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
其次，教师在课堂上应灵活运用教案。
教案只是一个指导性的工具，教师应根据学生的反馈和实际情况进行调整和改进。
在教学过程中，教师可以根据学生的学习情况进行及时的反馈和评价，帮助他们纠正错误和提高学习效果。
同时，教师还可以根据学生的学习进度和能力进行差异化教学，满足每个学生的学习需求。
另外，教师还应注重培养学生的学习兴趣和动力。
教案应当设计一些富有趣味性和挑战性的活动，激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计一些小组讨论或角色扮演的活动，让学生积极参与，提高学习的主动性。
此外，教师还可以通过鼓励和奖励的方式，激励学生的学习动力，使他们更加主动地参与到课堂教学中。
此外，教师还应注重培养学生的合作精神和团队意识。
教案可以设计一些合作学习的活动，让学生在小组中相互交流和合作，共同完成任务。
通过合作学习，学生可以互相学习和帮助，培养团队合作的能力。
同时，教师还应当及时给予学生反馈和评价，帮助他们改进和提高。
最后，教师还应注重培养学生的实践能力和创新思维。
教案可以设计一些实践性的活动，让学生通过实际操作来加深对知识的理解和掌握。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的观点和想法，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
通过实践和创新，学生可以更好地应用所学知识，提高学习的实效性和应用性。
综上所述，大学教案的课堂教学技巧与策略对于提高教学质量至关重要。
教师应注重教案的设计，灵活运用教案，培养学生的学习兴趣和动力，培养学生的合作精神和团队意识，培养学生的实践能力和创新思维。
大学课程的教学方法与策略
大学课程的教学方法与策略随着教育的发展，大学课程的教学方法与策略也在不断创新与改进。
本文将探讨几种常见的教学方法与策略，旨在提高大学课程的教学效果与学生学习的积极性。
一、案例教学法案例教学法是一种常见的大学课程教学方法，其特点是通过真实或虚构的案例来引导学生思考和解决问题。
案例教学法可以培养学生的分析问题和解决问题的能力，激发学生的兴趣，使学生更加主动参与到课堂中来。
在案例教学中，教师可以将案例与学生现实生活结合，加强教学内容的实践性，提高教学效果。
二、讨论式教学法讨论式教学法是一种以学生为主体的教学方式，通过讨论来达到教学目的。
在讨论中，学生可以根据自己的经验和知识，表达自己的观点和看法，与他人进行交流和互动。
这种教学方法可以培养学生的逻辑思维和沟通能力，增强学生的自信心和团队合作精神。
教师在讨论中起到引导和激发学生思考的作用，提高学生的学习效果。
三、问题导向学习法问题导向学习法是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题来引导学生学习和探究。
在问题导向学习中，学生需要主动思考和解决问题，教师则起到引导和指导学生的作用。
这种教学方法可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，增强学生的学习动力和自主学习能力。
同时，问题导向学习也可以激发学生的创新意识和实践能力，使他们在课堂中积极参与并提升学习效果。
四、项目化学习法项目化学习法是一种将学习内容与实践相结合的教学方法，通过学生参与项目的方式来学习和掌握知识。
在项目化学习中，学生需要合作解决实际问题，完成具体任务，提高实践能力和社会适应能力。
同时，项目化学习还可以培养学生的团队合作和领导能力，增强他们的实际操作和创新能力。
五、反转课堂教学法反转课堂教学法是一种将传统的教学方式颠覆的教学方法，其核心思想是将课堂内外的学习活动交换位置。
在反转课堂中，学生在课堂之外进行自主学习，通过教师提供的学习资源和指导，学生可以更加深入和广泛地学习知识。
而在课堂上，教师则起到辅导和解答问题的作用，提供实践和应用的机会。
大学教案中的创新方法与教学策略
大学教案中的创新方法与教学策略教育是社会进步的重要推动力，而教学是实现教育目标的重要环节。
在大学教学中，教案起着重要的作用，能够指导教师有目的、有计划地进行教学活动，帮助学生更好地理解和掌握知识。
为了提高大学教学的质量，教案中的创新方法和教学策略不可或缺。
本文将探讨大学教案中的创新方法与教学策略，并给出具体的案例。
一、创新方法1. 以问题为导向传统的教学方式大多以教师为中心，注重知识的灌输，而创新的教学方法应以问题为导向。
通过提出问题，激发学生的思维，引导学生主动参与讨论和解决问题的过程，从而培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
例如，在经济学课程中，可以提出一个实际案例，让学生分析问题的产生原因并提出解决方案。
2. 探究式学习创新的教学方法应鼓励学生主动探究，培养他们的自主学习能力。
通过提供资源、引导学生进行自主学习实践和探索，让学生在实践中获得知识和技能的提升。
例如，在化学实验教学中，可以设计一个小组合作实验，让学生自己选择实验方法、收集数据，并总结实验结果，从而培养学生的实际操作和分析能力。
3. 多媒体教学随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为大学教学的重要方式。
创新的教学方法应充分利用多媒体资源，提高教学效果。
通过图像、音频、视频等多媒体手段，直观地展示知识点，丰富教学内容，激发学生的兴趣。
例如，在历史课程中，可以通过播放历史片段、展示图片等多媒体资源，让学生感受历史的魅力，加深对历史知识的理解。
二、教学策略1. 合作学习创新的教学策略应注重培养学生的合作学习能力。
通过小组合作学习，学生可以互相交流思想、分享知识，共同完成学习任务。
合作学习有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题能力。
例如，在文学课程中，可以设计小组讨论和合作写作的活动，让学生在合作中体验文学的魅力，培养文学欣赏和创作能力。
2. 问题解决创新的教学策略应引导学生解决问题的能力。
通过学习和运用解决问题的方法和策略，培养学生的问题意识、分析能力和解决问题的能力。
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案例教学法
案例教学：教师本着理论与实际有机整 合的宗旨，遵循教学目的的要求，针对 教学内容，选择恰当案例，并以案例为 基本素材，将学习者引入一个特定的真 实情境中，通过师生、生生之间的双向 和多向互动，积极参与，平等对话和研 讨，促使学生充分理解问题之复杂性、 变化性、多样性等属性的教学方法。
引例中的问题
大学教学是什么？ 怎样进行大学课堂教学？
认识大学教学的维度
大学是什么？ 学生是怎样的人？
大学是什么？
大学是做什么的？ 什么是大学 ？
大学是做什么的——大学的使 命
学术性之教学 科学与学术性的研究 创造性的文化生活
大学是一个“知识性的社会”,需要学术 自由,大学教育的目的在于塑造完整全面 的人。
讲授法的运用 （三）
具体运用多种讲授方式 第一，问题法(或叫矛盾分析法) 第二，逻辑方法（原理中心法） 第三，理论联系实际及直观的方法 第四，有效利用教学语言 第五，注意学生的反馈信息 第六，学生听课方法的指导
教授法的运用（四）
依据讲授内容有效讲授 1、原理中心 2、问题中心
原理中心讲授的组织结构
案例教学的基本环节（一）
1、案例选编 根舍因的“范例教学”中“范例”的选择原则可供参考： 基本性（一门学科的基本要求：基本概念、基本知识 结构、基本原理、基本规律等） 基础性（切合学生生活经验，适合学生知识水平和智 力发展水平并能促进智力发展） 范例性（能反映某一阶段教学的全部材料，使学生能 窥一斑见全豹） 通常围绕一个问题来写。要列举主要情节，提供必要的 数据 2、组织案例讨论 3、案例评价
贺麟：“教”，我认为是抒发心得于人的意思。 前辈把自己所思所学所经验的心得讲授给后辈 学生，变式我所了解的“教”；后被学生将他 所思所学所经验的心得呈现给前辈或教师，请 示指正，便叫做“请教”。 实质上，教与请教都是将自己所思所学和所经验 的心得呈现给对方。当彼此的经验告诉给对方 时，就会发生碰撞，建构出第三者。
大学教学从中能得到什么启示 （一）
1、学生的学习以兴趣为基础 2、学生的学习以适应社会需要为条件 3、学生的学习以获得多种成功为契机 4、学生的学习以有意义学习为关键
大学教学从中能得到什么启示 （二）
教师的教学准备需要不断的回答如下问题： 1、课程将帮助学生培养哪些技巧、能力和素质？ 2、学生已经知道了什么？他们渴望从课程中获 得什么？ 3、学生需要获得怎样的信息才能学好课程？怎 样获得这些信息？ 4、教师如何帮助学生理解问题、解决问题？ 5、教师如何创造一个让学生尝试、探索的学习 环境？
大学教学：是师生围绕文化进行的文化 传承、创造活动，是一种育人活动。它 以文化的研究、创新和融合为前提，直 接服务于学生的发展和社会实践。
学生是怎样的人？
大学生是成人，其身心已经相对成熟， 对自己的未来充满憧憬，思考并努力实 现自己的人生理想，但相对于中小学生 而言，更加具有理性，因此，他们思考 的问题更具体、更现实，开始规划自己 的生涯，既要面对自己的兴趣、喜好， 又要面对就业的压力
有人认为： 大学教学是传授高深知识的过程，其目 的是使学生清楚地掌握概念、原理、和 方法等，增长知识，发展能力。
有人认为： 大学教学应该具有全面性——全面地关 照人的成长与发展。大学教学不仅重视 学生学到了多少，而且关注教学能在多 大程度上调动起所有学生的学习积极性， 使他们尽其所能努力学习课程，并且取 得进步——这种进步常常是一种人格的 进步，远远超过了课程的学习。
大学课堂教学的策略与方法
四川师范大学 张建琼
引例一
课堂上讲多少？
这天，教研室的老师要来听小李老师的课， 小李老师精心设计之后上了这样一堂课：布置 课堂任务——学生小组讨论（教师巡视并是而 参与学生讨论）并完成任务——学生集体交流 讨论结果和汇报任务完成情况。课后，听课的 老师，有人认为这堂课很好，就是应该让学生 自己学；有人则认为，大学课堂老师还是应该 多讲，不讲或少讲，学生根本就不容易懂，或 者根本就未参与到教学中去。……小李老师困 惑了：到底该讲不讲呢？讲多少呢？
大学生的思维特点 （三）
思维具有一定的创造性： 大胆的设想和见解的独特新颖
大学生的需要
独立的需要 认知和求知的需要 交往的需要 理解的需要 爱情的需要 其中，与教学密切相关的主要是认知、 求知需要和理解需要
大学生的需要内容很丰富，层次较高， 而且更加现实化。在正确的教育引导下， 他们已经逐渐把社会的需要与自己的需 要结合起来，调整自己的需要向着更适 应社会的方向发展。
案例教学的基本环节（二）
根舍因“范例教学”的过程： 范例性地阐明“个”（某事物的本质特 征） 范例性掌握“类”的特征 范例性地掌握本质关系（规律） 范例性地获得关于世界的经验（抽象或 总结性的规律）
案例教学法与课堂教学实例引用 的差别
案例在案例教学中占据中心地位．运用 知识、培养能力、进行品德教育等教育 任务，都是借助案例来展开的，而举例 则在一般教学活动中处于次要地位。 案例是组织学生进行自我学习、锻炼能 力的一种手段，举例则是说明问题的一 种手段
引例二
我该怎么办？
我已经在一所高职院校工作五六年了，我一直在我 教的班级做这样的事：先布置任务，然后由学生自己 下去准备，同时给学生指定一些阅读材料，之后学生 在到课堂上交流解决问题的情况和结果。刚开始学生 都很喜欢上我的课，可是随着时间的流失，半期，期 末……，到课堂上上课的学生越来越少……。有一次， 一个学生拿着我布置给他们的任务来问我该怎么做， 我没有回答他，而是给他指定必读文献，让他读了以 后再跟我谈。可是，这个学生没有去读，相反，却在 网上发了一个帖子，说“某老师太不负责任了，只让 我们自己去读、想、做，自己什么也不做，这种老师 也当得太轻松了……”，事后，学校校长、书记都纷纷 找我谈话，主题是：老师还是该在课堂上系统地讲知 识，学生的问题也应该好好的回答……。我困惑了， 我做错了吗？我该怎么办？
大学生的学习动机
1、有的学生对自己本专业学科有着浓厚的兴趣，求知 进取，希望能够发挥白己的才能，充实和丰富自己的 精神世界，实现自己远大理想； 2、有的学生学习是为了服务社会，报效国家，做一个 有用的人，更好地为人民服务； 3、有的学生是为了将来能够找到一个报酬高的职业， 记求更多的物质财富，得到较好的物质牛活待遇； 4、有的学生追求个人成就是为了将来自己能够成名成 家，出人头地，光耀门媚，光宗耀祖； 5、有的学生是为了改变生活状态； 6、有的学生不甘“人后，想超过别人，使自己在同龄 人中保持强者的地位和形象，从而实现自我的价值。
教师如何驾驭课堂
教学方法 讲授法 讨论法 发现法 案例教学法 项目教学法 任务（驱动）教学法
讲授法
讲授法：是教师通过口头语言向学生描绘情境、 叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的 教学方法。包括讲述、讲解、讲读、讲演等主 要形式。 讲授的实质则是以教师的理解帮助学生理解， 但不能代替学生的理解。讲授的作用一方面在 于以教师对教材的理解帮助学生克服理解上的 困难，另一方面在于教师以自己理解问题的方 法去指导学生学会理解 讲授的效果取决于教师如何运用自己的理解以
有人认为： 大学教学活动应使学生学习体验到学习的快乐 并感到满意。当学生拥有了先前的积极体验， 他们会更倾向于进行这些活动。 无论什么时候，课程都必须考虑到学生的兴趣 与需要。当课程教授的是学生想要知道和学习 的内容时，他们就更有可能集中注意力听讲。 作为教师，鼓励或激励学生集中注意力的一项 重要工作就是激发他们的学习兴趣。通过多种 感觉通道和形式多样的活动，学生可以更好地 集中注意力并能保持更长的时间。
大学教学策略
1、创造一个自然的批判性的学习环境 2、引起并保持学生的注意 3、从学生本身（而不是学科）出发 4、确定责任（学习的责任心） 5、帮助学生进行课外学习 6、激励学生从专业的角度思考问题 7、创造多元的学习体验
人有多高， 教学就有多高。追求高远的 人、苟且的人、坦荡的人、营私的人、 慈悲的人、自私的人， 其教学都会无形 地打上自己人生境界的烙印
大学是做什么的——大学的责 任
教育责任——以文化育人 学术责任 社会服务责任
什么是大学？
大学：是一种与社会经济和政治机构既 相互关联又鼎足而立的传承、研究、融 合和创新高深学术的高等学府
大学的价值
崇尚学术 适应社会
什么是大学教学
对“教学”的认识 对“大学教学”的认识
关于“教学”的认识（一）
项目教学法
“项目教学法”：是师生通过共同实施一 个完整的项目而进行的教学活动。 项目：指以生产一件具体的、具有实际 应用价值的产品为目的的任务。
项目教学法的条件
（1） 项目具有一定的应用价值，且涵盖一定的教学内 容； （2）能将某一学科或几个学科的理论知识与实践技能结 合起来； （3）与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的 关系； （4）学生有独立制定计划并实施的机会； （5）有明确而具体的成果展示； （6）学生自己克服、处理在项目实施中出现的困难和问 题； （7）项目具有一定的难度，要求学生综合运用多学科知 识和技能，解 决过去从未遇到过的实际问题； （8）采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同（或
关于“教学”的认识（二）
认识说——教学过程本质上是一种特殊的认识 过程 发展说——教学过程是促进学生发展过程 统一说——教学是教师的教和学生的学统一的 活动。 交往说——教学是一种特殊的交往活动 认识-实践说 ——教学是认识和实践统一的过 程 教学既是一种特殊的认识活动，也是一种特殊 的实践活动，是教学是教师和学生为完成一定
讨论法的运用