大学课堂教学的模式与方法
本科课堂技巧
本科课堂技巧
本科课堂技巧主要包括以下几个方面：
1. 课前准备：课前尽量复习旧课，预习新课，带着问题上课，有利于理解和记忆。
2. 课堂参与：课堂参与是学习的重要部分，通过提问、讨论、小组活动等方式积极参与课堂，可以加深对知识的理解。
3. 笔记和总结：课堂上要记好笔记，有助于理解和记忆，下课后要对所学内容进行总结。
4. 主动学习：除了听课，也要主动阅读教材、参考书和论文，多做习题和作业。
5. 深度思考：不仅要掌握知识点，更要理解其中的含义、意义和用途，培养自己的思考能力和解决问题的能力。
6. 提问和寻求帮助：遇到不懂的问题要敢于提问，寻求老师或同学的帮助，不要让问题积累。
7. 合理利用时间：课堂时间有限，要合理分配时间，重点听讲自己不懂或难以理解的部分。
8. 培养专注力：上课时尽量排除干扰，集中精力听讲，避免分心。
9. 重视实践：除了理论知识，也要重视实践和实验，通过实践加深对理论知识的理解和应用。
10. 自我激励和调节：学习过程中可能会遇到挫折和困难，要保持积极的心态，自我激励和调节情绪。
以上是一些本科课堂技巧，可以根据自己的实际情况进行选择和应用，以提高学习效果。
大学教学技巧和方法
1、教学方法：主要利用启发式、互动式等教学方法，目的是有效地调动学生的学习积极性、主动性，激发学生积极思考、善于思考，提高他们的学习兴趣，开发学生的学习能力以及积极参与主动学习的精神。
具体方法：课堂讲课40学时，实验习题16学时，课间实习1-2天，课程设计1周，野外填图实习4周。
2、教学手段：①多年来，本课程始终率先、合理、有效地利用现代化教学手段、技术和标本实物教学。
《构造地质学》课程收集了大量教学标本、薄片，并在课堂教学中发挥巨大的作用；②将多媒体教学、实物标本、显微构造现象投影等，作为辅助教学手段，配以必要的课堂板书。
③发挥现代化教学手段（电子教案）可动、可视、可听的效果；再现地质构造几何学?运动学?动力学演化过程，显示复杂的图形、提示内容纲要，完善教学过程；④教学内容、教学文件网上播放，学生通过网络可直接点播已录制好的教学课件、课程内容、辅助资料和授课实况；这些教学方法活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，促进了学生积极思考，深受学生欢迎。
3、考核方法：正常考试方式采用笔试、口试相结合，重视学生的平时成绩（课堂提问、作业、实验报告）。
目前对学生成绩的评定方法是百分制：考试成绩（笔试、口试）占80%，平时成绩占20%；并利用网络系统所建立的思考题库，不定期地抽查学生所学内容（包括考核全体同学或部分同学，全部所学内容或部分内容）。
这种考核方式避免了部分学生平时学习不努力，考试时临时突击的不良学习方式，从而做到“以查促学”。
4、教学改革：①在教学理念上，把握经典，不断创新，加强实践，保持特色，适应新世纪地质学科发展和国民经济建设的需要。
②在课程体系上，增加实践教学的时数。
以《构造地质学》课程为主线，增加室内实验实习的教学时数：课堂教学的间隙，增加1-2天的课间实习；增加《构造地质学课程设计》课，时限1周；采用数字化手段，把“构造制图”作为野外地质实习的主要内容。
③在教学内容上，淡化描述性构造地质学，加强构造尺度、构造层次、构造解析方法训练，建立“几何学?运动学?动力学?流变学”构造地质学新理念；减少岩浆岩体构造等，增加断裂构造（包括韧性剪切带）、流变学（包括显微构造）等内容。
大学课堂中的互动式教学方法
大学课堂中的互动式教学方法在大学课堂中的互动式教学方法大学课堂教学一直是教育改革的重点之一。
传统的单向传授式教学难以满足现代学生的需求，互动式教学方法应运而生。
互动式教学强调师生间的互动与合作，通过提供多样化的学习环境和学习方式，促进学生的积极参与和学习效果的提升。
本文将介绍大学课堂中的互动式教学方法，并探讨其优势和挑战。
一、问题驱动型教学问题驱动型教学是一种常见的互动式教学方法。
在这种教学中，教师会提出一个问题，然后引导学生思考并讨论解决方案。
通过让学生们积极参与讨论和思考，问题驱动型教学能够提高他们的学习动力和自主学习能力。
此外，学生们通过与同伴交流和合作，培养了自己的沟通与协作能力，更好地理解和掌握课程知识。
二、小组讨论与合作学习小组讨论和合作学习是互动式教学的重要组成部分。
通过组织学生进入小组进行讨论，他们可以共同解决问题、分享思考和经验。
这种互动式学习可以激发学生的思维活跃度，培养他们的团队合作和沟通能力。
同时，学生们在小组中能够相互启发，充分发挥各自的优势，从而提高整体学习成果，更好地应用知识于实践中。
三、案例分析与问题解决案例分析和问题解决是一种基于实际案例的互动式教学方法。
教师将真实或虚拟的案例呈现给学生，要求他们观察、分析和解决问题。
这种教学方法可以让学生们将课堂知识与实际情境相结合，培养他们的问题解决能力和创新意识。
通过案例分析，学生们能够深入理解和应用所学的知识，提高课堂学习的实效性。
四、互动式技术工具的应用在现代技术的支持下，大学课堂中的互动式教学方法得到了进一步拓展。
教师们可以利用各种互动式技术工具，如在线教学平台、投票系统和讨论论坛等，与学生进行实时交流和互动。
这些技术工具不仅提高了教学的效率和效果，还能够促进学生对课程内容的深入理解和积极参与。
然而，教师们在使用互动式技术工具时需要注意合理运用，避免过度依赖技术而忽视了教学的本质。
总结：互动式教学方法在大学课堂中的应用为教育教学带来了全新的思路和方式。
大学课程的创新教学模式与策略
大学课程的创新教学模式与策略随着时代的进步和教育理念的更新，大学课程的创新变得愈发重要。
传统的教学方式已经无法满足现代学生的学习需求和社会发展的要求。
因此，大学教师需要探索创新的教学模式和策略，以提高教学效果和教育质量。
本文将介绍一些在大学课程中常见的创新教学模式与策略。
一、问题导向学习问题导向学习是一种基于学生主动探究和解决问题的教学方法。
在这种模式下，教师通过提出问题，激发学生思考和兴趣，并引导他们独立学习和掌握知识。
教师是学习的引导者和组织者，而学生则扮演积极学习者的角色。
通过问题导向学习，学生可以培养批判性思维、问题解决能力以及团队合作能力。
二、项目化学习项目化学习是一种实践导向的教学方法。
在项目化学习中，学生将围绕一个具体的或真实的问题，进行独立或合作的探究和实践。
这样的学习方式有助于学生将课堂学习与实际应用相结合，提高他们的主动学习和综合能力。
在项目化学习过程中，学生不仅仅是知识的接受者，更是问题解决者和创新者。
三、远程教学随着互联网的普及和技术的发展，远程教学在大学课程中越来越常见。
远程教学通过网络平台和多媒体技术，将教学内容传递给学生，让他们在时间和地点上更加灵活。
通过远程教学，学生可以根据自身的学习进程和需求进行学习，提高学习效率和学习自主性。
同时，远程教学还可以为学生提供更加广泛的学习资源和机会。
四、反转课堂反转课堂是一种颠覆传统教学方式的教学模式。
在反转课堂中，学生在课前通过预习教材或视频等学习资源，获取基础知识。
而在课堂上，教师则通过讨论、实践和解答问题等方式，引导学生运用所学知识，解决问题和进行深度学习。
这种教学模式鼓励学生主动学习和思考，激发他们的学习兴趣和创造力。
五、跨学科教学跨学科教学是一种强调学科整合和交叉学习的教学方法。
在跨学科教学中，不同学科的教师会联合设计和授课，将不同学科的知识和技能有机地结合起来。
这样的教学方式可以帮助学生全面理解和应用知识，培养综合思维和问题解决的能力。
大学教学方法与手段有哪些
⼤学教学⽅法与⼿段有哪些 ⾯对⿊压压的学⽣，⾼校教师在⼤课上讲得⼝⼲⾆燥但⼜孤掌难鸣，学⽣却昏昏欲睡收获很少。
⼤课究竟怎样上才能取得成效呢?接下来⼩编来讲讲⼤学教学的⽅法与⼿段： ⼤学教学⽅法与⼿段 学⽣夹杂在众多同学之中有⼀种“隐逸感”，迟到、早退、课上、玩⼿机的现象相⽐⼩班课尤为严重。
教师要确定可能出现的课堂管理问题的优先级，并结合实际情况提出对策。
以下⼏点值得注意： 1.维持良好课堂纪律的关键是保持学⽣的积极性，否则学⽣很快会觉得课堂与我⽆关分⼼到其他事情上甚⾄溜出教室。
2.不能阻⽌学⽣带⼿机、电脑到课堂上，就⿎励他们利⽤⽹络解决课堂上提出的问题，但需确保问题⾜够难，学⽣不能通过⽹络轻松搜到答案。
3.在讲授内容时教师要在教室内四处⾛动，从学⽣⾝边经过可以避免学⽣⾛神分⼼。
4.性格各异的学⽣齐集⼀堂，有时候难免有学⽣对教师教学提出异议。
为了减少异议发⽣的可能性，教师在学期之初应明确提出教学异议的诉求⽅式。
在课堂上确实发⽣时，教师不能视之不顾，应以温和的态度根据具体问题决定是当场或是课后解决。
反馈评价要及时。
理想的课堂上，学⽣应该有多种途径实践学到的知识并且获得⾜够的反馈评价，⽽⼤课⼈数庞⼤，评价措施也应作出相应调整。
例如： 1.给学⽣布置课堂主动学习任务，并于当堂课下课时返回，教师在下次上课前检查⼀部分测验结果，以了解学⽣的共有疑惑，便于新课开始前解答。
2.利⽤多媒体教学等技术⼿段实时检查学⽣的知识掌握情况，以重复讲解某个难点或是让学⽣相互指导或讨论。
3.可⾏的话，将主动学习采⽤的练习⽅式融⼊到考试当中。
这样可以提⾼学⽣在课堂主动学习活动中的积极性和参与度，提升学习效果。
同时，如果在课堂活动中将学⽣表现作为期末加分项⽬，可以增加出勤率并建⽴良好的师⽣关系。
4.可以让学⽣相互评价对⽅在课堂活动中的表现。
给学⽣充当“教师”的机会，激发他们的学习积极性，同时学⽣及时得到评价回馈，形成良性循环。
大学教案中的教学技巧与方法分享
大学教案中的教学技巧与方法分享随着教育的不断发展和进步，大学教育的教案编写也变得越来越重要。
教案不仅是教师备课工作的基础，更是指导教学实施的重要依据。
在教案中，教学技巧与方法的运用将直接影响到教学效果的好坏。
故本文将以分享的形式介绍大学教案中的教学技巧与方法，旨在帮助广大教师提高教学质量。
一、任务型教学法任务型教学法是一种以学生为中心、注重实践操作和解决问题的教学方法。
在大学教案中的运用，可以通过以下几个环节实施：1. 确定任务目标：明确任务要求，使学生明确学习目标和重点；2. 任务布置：通过案例分析、小组合作等方式将任务交予学生；3. 任务展示：学生完成任务后，进行展示，促进学生之间的互动与交流；4. 任务评估：对学生完成的任务进行评估，及时反馈，激励学生的学习兴趣。
二、情景模拟教学法情景模拟教学法是一种通过模拟真实情境的方式进行教学的方法。
在大学教案中的运用，可以通过以下几个步骤实现：1. 情景设计：根据教学内容选择合适的情景，进行真实情境的模拟设计；2. 角色扮演：将学生分组，安排不同角色，进行情境的角色扮演；3. 情景演练：让学生在模拟的情境中进行实际操作与练习；4. 反馈评价：及时给予学生反馈，让学生总结经验，改进不足。
三、问题导入教学法问题导入是一种通过提出问题引发学生思考，激发学生学习兴趣的教学方法。
在大学教案中的运用，可以通过以下几种方式实施：1. 提出问题：在教学开始前，通过提问的方式引入教学内容；2. 自主探究：鼓励学生自主思考和研究，激发学生的学习兴趣；3. 创设情境：通过创设情境让学生感受问题的真实性与重要性；4. 总结回顾：引导学生总结问题解决方法，强化学生的记忆和理解。
四、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种通过使用多种媒体手段来促进教学效果的方法。
在大学教案中的运用，可以通过以下几个方面实施：1. 多媒体展示：使用投影仪、电子白板等多媒体设备展示教学内容；2. 视频资源：引入适当的视频资源，丰富教学内容，增加学生的兴趣；3. 图片插图：使用图片插图来解释抽象概念，提高学生的理解能力；4. 互动交流：借助电子课件等工具，与学生进行互动交流，激发学生思维。
大学课堂教学的创新方法
大学课堂教学的创新方法近年来，随着信息技术的快速发展和人们对教育的需求不断提升，大学课堂教学也变得日益重要。
为了提高学生的学习成效和创造力，教育者们不断探索和推广各种创新方法。
本文将介绍几种在大学课堂教学中广泛应用的创新方法，并分析其对学生学习的影响。
一、问题导向教学问题导向教学是一种让学生从问题中获得新知识和学习技能的教学方法。
在传统教学中，教师通常是知识的传授者，而学生则被动接受知识。
而问题导向教学则打破了这种传统的教学方式。
教师会提出一个具有挑战性的问题，然后引导学生思考、探索并通过合作解决问题。
这种教学方法能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高他们的学习动力和自主学习的能力。
二、案例教学案例教学是一种通过实际案例来展示复杂理论和知识的教学方法。
教师将真实或虚拟的案例提供给学生，让他们通过分析问题、推理和讨论来发现解决问题的方法。
案例教学能够增强学生对知识的理解和应用能力，帮助他们将课堂上学到的理论知识与实际情况相结合，培养他们的问题解决能力和创新思维。
三、合作学习合作学习是一种通过学生之间的合作和互动来促进学习的方法。
在这种教学模式下，学生分成小组，彼此合作完成任务或解决问题。
每个小组成员都要积极参与，共享资源和经验，相互交流和合作。
通过合作学习，学生可以互相学习，分享知识，培养团队合作精神和沟通能力。
同时，由于学生在小组中的积极参与，他们的注意力和学习动力也得到了提高。
四、多媒体教学多媒体教学是指将各种媒体技术运用到课堂教学中，通过图像、声音、视频等多种形式来展示教学内容。
相对于传统的黑板教学，多媒体教学更能激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
图像和视频可以更加直观地展示教学内容，帮助学生更加深入地理解和记忆。
音频和视频则可以提供更多的例子和案例，丰富教学内容。
五、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素应用于教学中的方法。
通过设计有趣的游戏任务、制定挑战关卡和奖励机制，教师可以激发学生的学习兴趣和动力。
大学课程的教学方法与策略
大学课程的教学方法与策略随着教育的发展，大学课程的教学方法与策略也在不断创新与改进。
本文将探讨几种常见的教学方法与策略，旨在提高大学课程的教学效果与学生学习的积极性。
一、案例教学法案例教学法是一种常见的大学课程教学方法，其特点是通过真实或虚构的案例来引导学生思考和解决问题。
案例教学法可以培养学生的分析问题和解决问题的能力，激发学生的兴趣，使学生更加主动参与到课堂中来。
在案例教学中，教师可以将案例与学生现实生活结合，加强教学内容的实践性，提高教学效果。
二、讨论式教学法讨论式教学法是一种以学生为主体的教学方式，通过讨论来达到教学目的。
在讨论中，学生可以根据自己的经验和知识，表达自己的观点和看法，与他人进行交流和互动。
这种教学方法可以培养学生的逻辑思维和沟通能力，增强学生的自信心和团队合作精神。
教师在讨论中起到引导和激发学生思考的作用，提高学生的学习效果。
三、问题导向学习法问题导向学习法是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题来引导学生学习和探究。
在问题导向学习中，学生需要主动思考和解决问题，教师则起到引导和指导学生的作用。
这种教学方法可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，增强学生的学习动力和自主学习能力。
同时，问题导向学习也可以激发学生的创新意识和实践能力，使他们在课堂中积极参与并提升学习效果。
四、项目化学习法项目化学习法是一种将学习内容与实践相结合的教学方法，通过学生参与项目的方式来学习和掌握知识。
在项目化学习中，学生需要合作解决实际问题，完成具体任务，提高实践能力和社会适应能力。
同时，项目化学习还可以培养学生的团队合作和领导能力，增强他们的实际操作和创新能力。
五、反转课堂教学法反转课堂教学法是一种将传统的教学方式颠覆的教学方法，其核心思想是将课堂内外的学习活动交换位置。
在反转课堂中，学生在课堂之外进行自主学习，通过教师提供的学习资源和指导，学生可以更加深入和广泛地学习知识。
而在课堂上，教师则起到辅导和解答问题的作用，提供实践和应用的机会。
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PBL教学模式的活动流程（Berrows等人开发的 经典模式流程）： 1.呈现问题：问题以它在现实生活中的原本方 式呈献给学生； 2.学生运用已有知识，围绕问题展开分析，界 定具体的需要解决的问题作为学习议题； 3.通过把学习、探索中所学到的知识和技能运 用到问题解决中，以评估学习的有效性，并强 化学习； 4.把问题解决过程所获得的知识和技能归纳和 整合，使其成为自己知识结构的一部分。
信息加工 型教学模 式
概念获得模式； 归纳思维模式； 记忆模式；先 行组织者模式； 探究训练模式； 认识发展模式
人格发展 教学模式
非指导性教学 模式；创造历 程模式；课堂 会议模式；意 识训练模式等
行为主义 系统型教 学模式
训练模式；压 力减轻模式； 脱敏模 式；……
社会型教 学模式
团体调查研究 模式；角色扮 演模式；法理 学探究模式； 社会探究模式； 社会模拟模式； 实验室训练模 式
2. 建构主义学习理论 对于学习的共识： 知识建构的自主性；知识建构的社会性（个体对 知识的建构主要是个体与社会的相互作用实现的。 合作学习，师生之间、生生之间的对话与协商）； 知识建构的情境性（在具体真实的任务情景中进 行学习，经历科学家那样的探究过程，才能掌握 那样的解决问题技能） 基于问题的学习是建构主义理论的最好运用，是 建构主义学习环境的最好范例
陈德云 临沂大学高等教育研究院
形成背景 核心价值取向 与最终目标 当代国际主流 大学课堂教学 模式与方法
内涵 结构 关系
教学模式 基于问题的教学模式 基于探究的教学模式 混合教学模式 合作学习教学模式
教学方法 提示型教学方法
共同解决问题型教学方法
自主型教学方法
（一）以“创新”为核心的高校教学改革 （二）当代高等教育教学范式的转型 （三）建构主义思潮的影响
（二）当代高等教育教学范式的转型
高等教育教学范式的转变： 1.任务和目标 ：从提高教的质量到提高学的质量; 2.成功标准：从灌输学生多少知识 到在多大程度激 发学生探究能力； 3.教学结构：从教了多少教学内容到特定的学习成 果; 4.角色的性质：从教师主要作为讲解者到教师主要 作为学习方法和学习环境的设计者; 5.教育工作的重心，不再是教给学习者固定的知识， 而是转向塑造学习者新型的智育人格，学校教育的 根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何创 造，学会如何与他人共同生活。（philip Altabach）
3.建构主义教学观
在教学中注重学生对于知识和意义的主 动建构、促进参与和实践、注重学习者 (包括教师)之间的多种途径的交流互动以 促进知识的协商,这些在本质上是与建构 主义的核心知识观与学习观相一致,也同 现代教育愈加注重培养具有独立思考和 开拓创新能力的人的发展目标相一致。
概言之,建构主义的知识观基本是一个哲学层 面的问题,它之所以是新的,主要是它根本不同 于反映论的和客观主义的知识观,关注知识的 生存力。 建构主义的学习观基本是一个科学问题,是要 解释人类学习的发生机制,提出的核心观点是 学习是一个知识建构的过程,而非接受知识的 过程;知识的建构是以已有知识经验为基础的。 建构主义的教学观基本是一个实践的问题,是 要探索与建构主义知识观和学习观相一致教学 实践方式。
PBL教学模式的目标： 发展学生的思维或推理技能（问题解决、元认知 和批判性思维） 帮助学生成为独立的、自主的学习者（学会学习、 学会管理）(Berrows,H.S)
PBL教学模式的构成要素 1.问题： 真实性：来自实际生活或模拟实际生活的情景。 结构不良：问题情景复杂，没有足够的信息，需要 学生自己去查询、收集，解决问题方案更是需要学 生自己设计。 开放性：问题复杂，没有标准答案，且容许多个合 理解决方案。 2.小组合作学习：认识不同观点的价值，发展在团 队长工作的合作技能，促进反思，增进热情，使学 习变得更有趣，且保持得更持久。 3.教师作为促进者（facilitator）:引导学生思维技能 与元认知策略的发展。这意味着什么？还有没有其 它路径？
“张军-数学 6:13:12 AM 再给你普及一下加州理工的知识 张军-数学 6:13:18 AM 加州理工1891年建校，目前全校才 300 个左右的 教授，目前注册在校本科生还不足 1000 人，研究 生也就1000多一点儿，这个数据估计也就是国内大 学一个比较大的学院的水平。但是加州理工的教授 里却有 112 个美国科学院院士，前后有33 个教授 和校友获得诺贝尔奖，1位获得菲尔兹奖（数学界 的诺贝尔），看看这个数据，你就可以理解为什么 加州理工已经成为许多理工科人的朝圣地了。
在此背景下，形成了大学课堂教学的核心理念 与主流话语： 学生中心、学生发展 创新、创造力 问题中心、探究式、研究性 自主、民主、合作
核心价值取向： 促进学生的学习与发展 最终目标： 发展出以促进学生学习为目的，同时又适合教师 的教学特质，具有个人特色的教学模式与方法。 成熟的教师，其教学方法的构成是丰富多彩、变 化多样的，而且总包含着体现其个性特色的独创 性因素
旧范式 知识 学生 学习方式 学生成长目标 由教师向学生传输 被动接受知识的容器 记忆
新范式 由师生共同建构 积极的知识建构者、发现者和改造者 建构
竭力完成教学要求，获得某一学 学生尽力在一个更宽泛的系统内关注 科的证书 持续的终身学习
环境
气氛 权力
竞争性个人行为
一致性、文化同一性 教师拥有并施行权力及控制
2.建构主义学习观 建构主义要回答的问题是:人(类)是如何学习的? 在探讨传统教育和学校学习的时候,学习主要 意味着对于已有知识的掌握，常常是指去接受 灌输过来的知识以填补自己知识的空白或者替 代自己已有的知识。 建构主义：学习是学习者建构知识的过程(而 不是接受知识的过程);学习者是在自己已有知 识和经验基础上建构自己的知识的;合作和协 商有助于知识的建构等。
理论基础: 1.实用主义教育思想 杜威的“思维五步”： 一是疑难的情景；二是确定疑难所在，并从疑难中 提出问题；三是通过观察、搜集资料等，提出解决 问题的种种假设；四是推断哪种假设能解决问题； 五是通过行动验证或修正假设。
“教学五步”： 一是教师给学生准备一个跟现在生活相联系的情 景；二是把在情景中产生的问题作为思维刺激物； 三是为学生资料的应用、观察的方法及思维活动 提供帮助，以提出解决问题的种种假设；四是让 学生把这些假设加以整理和排列，使其秩序井然； 五是让学生通过应用来检验这些假设，并对它们 是否有效做出自己的判断。
内涵： 基于问题的学习是通过将学习者置于积极的问题 解决者角色，并在探究反映现实世界中结构不良 的问题的过程中，发展问题解决策略，掌握学科 知识技能的一种教学模式。 特征： 问题性：使用问题作为刺激学生的材料，问题以 其在现实世界中的真实方式呈现； 如何解决问题的信息需要学生自己去获取。 探究性；自主性；合作性
在讲授的教学方式下,学习者同样在进行着建 构活动。教师的讲授活动只是这种建构过程的 支持物而已。正是由于不同的学习者在建构新 知的过程中是基于不同的知识经验,对于当前 学习支持系统有不同的适应程度,才会出现不 同的建构结果。（鱼牛） 在教学中,如果教师只从知识本身的逻辑体系 来思考教学上的安排,又单纯以讲授方式组织 教学活动,那么实际上就是将学习过程的最重 要部分留给学生自己去做。（鱼牛）
内涵： 教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关 教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和 总结所形成的指向特定教学目标的比较稳定的基 本教学范型。 结构： 理论基础；教学目标；教学策略（在教学模式的 运用中，师生采用的教学方法、方式和措施的总 和）；评价体系（教学活动的评价标准和评价的 方法体系）
理想的课程
正式的课程 理解的课程
运作的课程 经验的课程
（三）建构主义思潮的影响
1.建构主义知识观 传统的知识观认为, 知识应该表征一个现存的、孤立 的、独立于认识者的真实世界,而且只有当这种知识 正确反映那种独立世界时,才被认为是真实的。 建构主义知识观强调知识的建构性,知识形成过程的 社会协商性,即知识不是被“发现”的,而是被“发明” 的,知识是在具体的情境脉络中被创造出来的,这是建 构主义作为一种新知识论的共同点所在。建构主义 各流派在知识观上的新观点尽管各不相同,但从本质 上与那些将知识看作客观世界的反映、将知识的标 准体现为两者之间的相符的观点有着根本的不同。
如地球是圆的”是一科学知识,这并不等于 说告诉了学生他们就获得了这一知识,而恰 恰相反,学生要学到这一知识就要质疑和改 变自己关于地球形状的直觉和常识(如认为 地球是平的),质疑已有知识经验和进行概念 转变。 总之,在学习观的侧面,建构主义认为,如果学 习发生了,它常常是以建构的方式发生的;即 便从知识观看具有真理性、客观性的知识, 学习者个体也常常需要以建构的方式去理 解它,从而使之成为“自己的”知识。
（一）以“创新”为核心的高校教育改革
知识经济时代的国际竞争日趋激烈,一个国家创 新能为的强弱体现出国家的核心竞争能力，国家 经济发展与社会进步越来越依赖于科技创新的水 平和各类创新人才的培养。 从世界各国来看,培养高校学生的创新思维和创 新实践能为已经成为高等教育的共识。
1999年国家颁布《关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定》,提出“高等学校要重视和培养大 学生的创新、实践能力及创业精神。” 2010年,教育部下发《关于大力推进高等学校创 新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,将创 新教育和创业教育结合,提出“创新创业教育”的概 念,并指出创新创业教育是一种新的教育理念和模 式。