让“自主”开出绚烂的花朵

让“自主”开出绚烂的花朵
摘要：在小学英语的教学过程，学困生的数量逐渐增大且多数呈现“习得性无助感”现象，怎样才能解决学困生习得性无助感是众多英语教师面临的棘手问题。

在通过分析不同的原因引起的“习得性无助”过程中，教师要找到不同的方法来帮助学困生，使他们脱掉“学困”的帽子。

关键词：学困生习得性无助自主
1 案例介绍
随着英语课程在小学全面的开展，英语学困生成了每个英语教师头疼的难题。

而小学英语是初中英语的启蒙阶段，如果学生在小学阶段就出现英语学习问题，那么势必会影响孩子将来英语的学习。

大多数的英语学困生在一年级刚接触英语的时候都是充满着学习激情的，那么是什么原因使孩子们偏离了学习的本质，失去学习兴趣的呢？在解决这个问题前，笔者先来说说班里的一个小朋友——小伟。

案例：
小伟是一个三年级的学生，他平时活泼好动，乐于助人，除了英语，他其余各科的成绩在班上可以算是名列前茅。

可是，一上英语课，小伟明显精神萎靡不振。

在课上，他从不举手发言，更让笔者不解的是他总是缩在他的角落里，好像不希望老师发现他。

笔者尝试着叫他回答问题，可是他站起来后要么一个字也不说，就算是别的小朋友告诉他了，他也只是低着头小声地回答。

在与他一次次地谈话中，笔者慢慢了解他为什么在英语学习上那么地胆怯。

原来，他不愿意学英语的起因发生在他还在读一年级的时候。

有一天放学回家，他很兴奋地想把那天学到的英语知识读给妈妈听，可是他妈妈以工作忙拒绝了，他很失落。

（一年级的英语回家作业是没有书面作业的，通常老师会布置口头作业，即让学生回家读给家里人听，并让家里人签上名字。

）他是个诚实的孩子，他并没有在书上签好名字。

第二天，老师检查书本签名的时候，他很害怕，他本能地把书藏起来，并对老师说他的书忘了带了。

当老师抽背课文时，他又没有背出来。

从此以后他就老害怕自己犯错，害怕老师。

也就从哪个时候起，小伟也就害怕学英语，因为他觉得学英语太累了，这样他的英语成绩一落千丈。

之后笔者在网上查了相关资料，发现小伟这样的情况与一个心理现象非常相似，这就是“习得性无助”现象。

所谓的“习得性无助”指的是学生在经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。

小伟之所以会出现这样的心理现象，其中一个原因就是他本身的心理素质是欠缺的，他经不起一些挫折。

还有许多学生在刚开始接触英语这门新课程时充满着好奇，十分喜欢学习模仿,有一股学好它的热情，但随着学习难度的增加，这种好奇心和热情逐渐减
退。

有的学生自身不善于对英语学习内容自我归纳，他们的理解和掌握得比较慢，又缺乏进取心，当他们对于力所能及的任务因为懒惰而往往不能完成的时候，“英语”这个词对他们来说已经成了噩梦。

2 帮助和转化学困生的途径
由于英语这门学科的特殊性，各种原因所产生的“习得性无助”学生也越来越多，所带来的消极影响也是无法估量的。

根据“习得性无助”定义，笔者认为在帮助和转化学困生应该从以下几个方面着手：
2.1了解学困生之所以“学困”的原因
就如同小伟一样，每个孩子不是天生就是“学困生”。

在英语学习中，学生产生“习得性无助”感后，如果教师不能及时地找到他们的至所以“习得性无助”的原因，就容易使孩子们陷入学习英语的恶性循环中：难学——畏学——厌学——更难学——弃学，最终导致他们放弃努力，陷入失败的阴影中，难以自拔。

一般情况下，学困生之所以“习得性无助”表现在以下几个方面：
2.1.1信心不足，对学习英语产生恐惧心理
许多的学困生一谈到学习英语，他们的第一反应就是：烦。

见到英语书烦，看到英语作业烦，遇到英语考试烦。

他们一看到满书的英文单词句子，总觉得自己学不好，于是产生厌学心理。

过度的焦虑心理是这些孩子们在学习上严重缺乏自信心。

因为缺乏自信心，学困生们不能够以正常的心态面对每次的学习任务，以至于影响各方面的能力：思维能力，记忆能力，注意力等等。

还有一些孩子他们遇到较难的学习任务，认为自己不能够完成老师们布置的学习任务，缺乏学习策略，不愿思考，拖延作业，或只完成不费力气的任务，在困难和挫折面前选择逃避。

畏难阻碍了这些学生的积极性和上进心。

2.1.2情绪失调导致放弃心理
小伟就属于这一心理。

这样的孩子明显缺乏受挫精神，不能够承受学习生活中的失败。

在班中若得不到老师赞扬受到批评，无法满足自己被关注和被肯定的需要，从而感到自卑、压抑，产生退缩性行为或者产生凡事无所谓的心理状态。

这些学生已对英语失去信心，认为自己无论怎样努力都不会取得成功，因此上课听讲不认真，不完成作业，放弃了英语的学习。

2 重塑学困生们的学习信心
找到了学困生“习得性无助”现象的原因，教师就应该对症下要，归根结底，首先要重塑这些孩子们的学习信心。

2.2.1“成功乃是成功之母”
学困生面对太多的失败，他们在学习上已经经不起打击。

所以要想帮助学困生脱掉“学困”这个帽子，首先，教师应该给他们成功的喜悦，让他们明白其实学习英语并不难，成功并不是好学生的“专利”。

他们也能够在学习上采撷到成功的“硕果”。

例如，教师在教授Who’s he/she?的时候，教师可以在与学习较好的学生对话后，可以把说的机会让给学困生们，当他们说的好的时候，教师可以在口头给予鼓励。

学困生们发现其实成功离他们只是一小步，只要肯努力就能得到回报。

其实学困生缺少的只是老师给的适当的机会。

2.2.2奖励与激励多过于惩罚
学困生经历太多惩罚的噩梦：背书背不出来不准回家，作业做罚抄等等。

有的时候老师在孩子做得好的时候可以给个小贴纸、本子上敲个卡通章，孩子会感激，他们会喜悦，他们同时也会下定决心要努力。

当学困生的作业做的漂亮的时候，教师可以把他们的抄写本展示给大家看，他们那时肯定暗暗下了决心：下次要再得到老师的表扬。

教师的一句话可以让一个孩子插上翅膀，也可以让一个孩子坠入地狱。

2.3帮助学困生找到学习的有效方法
2.3.1助学困生学会“背书”
例如3A教材中，每个单元都有八个单词。

如果教师让学困生一下子把它们背出来，那显然是不可能完成的任务。

但是如果让孩子们“滚雪球”的来背单词，相信他们学习的效率会不断提升的。

教师可以让孩子们先背四个，然后再背四个，这样不仅降低了背诵的难度，同时这样还能让孩子们寻回自信心。

2.3.2根据不同学习情况的学生设计不同难度的家庭作业
也许对于老师来说，这显然增加了老师的工作量，但是对于学生来说是受益匪浅的。

根据学生不同的学习能力，为他们量身定做作业，让他们也能够按时完成学习任务。

当然，教师还要及时的帮学困生补差，做到有错就纠，有差就补，给学困生更多的关爱。

苏霍姆林斯基说：“教育的全部技巧在于如何欣赏和爱护儿童”。

教师要彻底消除“习得性无助”感并不是一件容易的事。

这就要求教师研究分析学困生心理，重塑学习的自信心，通过不同的方法来教孩子如何掌握好的学习方法。

我们需向全国著名特级教师丁有宽所倡导的那样“偏爱差生”。

每一个孩子就像是天上的一颗闪耀的星星，都有闪光点，他们需要老师去发现他们，让他们在浩瀚的宇宙中散发出更加璀璨的光芒。