初中主题班会体验式活动教育方案：寻找幸福

寻找幸福
——体验式活动教育课教案
新华初陈榕
活动背景：
七年级年级的孩子，开始出现叛逆迹象，开始跟父母顶撞，挑食，攀比吃穿，追求“个性”，行为规范不良，自私自利，同时，学业压力和疫情原因，也造成一定比例的心理问题出现。

因此，想以寻找幸福为切入点，通过体验式活动教育，引导孩子们去感受一下“幸福”，探索一下“幸福”的来源，思考一下应该如何发现“幸福”，如何创造“幸福”，使孩子们逐步拥有健康的价值观，拥有和谐愉快的人际关系，明白每个人的日常行为对于“幸福”的价值和意义：一个幸福的人，必然善于认识幸福、寻找幸福和放大幸福；真正快乐的人会在有意义的生活方式中享受每一点快乐；将自己融入集体，享受更大的幸福。

班会形式：情境体验、分享交流
活动目标
1、认识到生活中有许多微小的幸福，要有一双发现的眼睛，和一颗感恩的心。

2、学习在付出和奋斗中创造幸福，感受幸福。

3、认识到幸福可以在集体中放大，享受在集体中分享、共享幸福的快乐，增强对集体的热爱。

活动要求：
按活动流程，积极主动参与到每一板块的活动中去，认真感受，认真思考，认真表达自己的感受和思考。

活动过程：
一、导入环节：
1、讲述学生随笔、周记等中呈现的各种“烦恼”、“忧虑”、“不满”，
提问：我们似乎生活在烦恼中，“忧愁”围绕着我，我们的“幸福”去了哪里？
2、教师朗读毕淑敏《提醒幸福》一文片段（发下纸质文章），引起思考，提问：“幸福”在哪里？你感受过文中所提醒的幸福吗？
3、宣布活动一：唤醒感受幸福的能力
活动形式：晒晒来自身边的小确幸
具体要求：在一天时间内，寻找到至少5个感受到“幸福”的瞬间（来源于身边的人、事、景、物），讲述来源，描述瞬间，描述感受到的幸福感觉，组织语言，写一段话，展示在班群里。

学生展示完成后，教师学生点赞点评。

二、教师展示自己发现的身边的“幸福”，引导学生探寻“幸福”的根源。

1、展示：王*第一个吃完饭，放饭盒时取出未动的饭盒放到尚未拿饭的同学桌上。

吴*主动为一个又一个同学盛汤。

课间，值日生忘了擦黑板，杨*、冯*主动不声不响地将黑板擦干净。

刘*看到老师抱着一厚叠本子，主动赶上来帮助老师拿。

唐*早晨把语文作业交下去时，总顺便把我的其他本子如测验本等带下去。

值日生忘了将整理好的垃圾袋带走，留下做作业的罗*、陈*等主动带走。

谢*、王*、韩*等搬新书主动往返多次，气喘吁吁，毫无怨言。

唐*、王*、陈*主动为未到校的同学整理、核对新书。

上语文课时，看到好多同学们认真听讲、记笔记、专注思考，我感到幸福。

英语老师告诉我陈*等几位同学已经全部背完书，语气中是抑制不住的欣喜。

2、采访以上部分学生，做这些事的原因。

——引导思考“付出”、“奋斗”与幸福的
关系。

问题：你们为什么会这么做？不嫌麻烦，不嫌辛苦吗？
3、教师讲述陈格雷和“张小盒”的故事，同时多媒体展示多幅“张小盒”经典漫画。

总结点出：
让人们因为我的存在而感到幸福，我也会因此而享受到更大的幸福，因为我被人们需要，我是快乐的源泉，我的价值在此体现。

二、我能否让人们因为我的存在而感到幸福？
（一）我班目前的现状
问题引导：
1.学业负担、竞争压力、疫情压力、节奏紧张忙碌、焦虑、与父母之间的意见不同、同学之间时有冲突、课堂纪律有时不佳……我身边的人是否会因为我的存在而感到世界的冷漠、人心的自私、竞争的残酷、关怀的缺失？
2.我能否让人们因为我的存在而感到幸福？
3、宣布活动二：创造小小的幸福
引导：反思自我，改善行为，学习那些已经在付出和奋斗中创造幸福，感受幸福的同学，我们也去付出，去奋斗，去感受自己对于身边人的价值，去感受自己创造幸福所带来的幸福感。

活动方式和具体要求：
（1）结合语文诗歌朗诵实践活动，参与小组活动，积极发言讨论，互助练习，尊重他人意见，宽容理解，主动承担任务，在合作中共同完成诗歌朗诵展示。

（2）小组成员谈活动感受
自评：是否有体会到自己在小组中的价值，是否因自己的付出和待人的态度方式而给别人带来“幸福”？
互评：是否感受到了别人带来的“幸福”？
4、总结：
（1）多媒体展示提示语，学生填空。

▪让老师们因为我的勤奋上进而感到幸福
▪让老师们因为我的理解和关怀而感到幸福
▪让老师们因为我的开朗乐观而感到幸福
▪让老师们因为我的集体荣誉感感到幸福
▪
▪让同学们因为我的宽容随和而感到幸福
▪让同学们因为我的真诚善良而感到幸福
▪让同学们因为我的勇于担当而感到幸福
▪让同学们因为我的认真负责而感到幸福
▪让爸爸妈妈因为我的善解人意而感到幸福
▪让爸爸妈妈因为我的孝顺懂事而感到幸福
▪让爸爸妈妈因为我的独立自理而感到幸福
▪让爸爸妈妈因为我的尊敬有礼而感到幸福
▪
▪让初一（5）班因为我的责任心而窗明几净
▪让初一（5）班因为我的爱心而团结和谐
▪让初一（5）班因为我的勤奋而迈进一步
▪
▪让母校因为**级5班的优秀而骄傲
（2）根据自己的思考、体验感受，自由造句表达。

（3）发下毕淑敏《我很重要》一文，教师领读其中片段。

三、总结
1、学生发言，畅谈活动收获、感受。

2、全体朗读毕淑敏的《提醒幸福》片段和《我很重要》片段。

课后反思和改进方案
新华初陈榕
本次体验式活动教育课针对班级学生目前的具体情况设计，比较有针对性，目标明确，设定为以下三点：
1、认识到生活中有许多微小的幸福，要有一双发现的眼睛，和一颗感恩的心。

2、学习在付出和奋斗中创造幸福，感受幸福。

3、认识到幸福可以在集体中放大，享受在集体中分享、共享幸福的快乐，增强对集体的热爱。

在具体实施过程中，导入环节的现状导入，引发共鸣，朗读美文，激发思考，都达到了预期的效果，学生对活动呈现出较高的兴趣，毕淑敏的《提醒幸福》也在很大程度上引导了学生去发现幸福。

在活动一（唤醒感受幸福的能力）“晒晒来自身边的小确幸”中，大多数同学还是有自
己的真情实感，但也看得出有些学生是跟随模仿其他同学的发现，寻找了类似的“幸福”，未必是自己真的有“幸福感”。

不过我想，至少先意识到这些就是幸福吧。

另外，在点评、探寻幸福来源这一环节，忽略了“感恩心”的点拨，也许可以通过换位思考，角色互换等形式的互动讨论来探讨，让学生感受到，这些“幸福”并不是理所应当的，是应该感恩应该珍惜的。

讲述陈格雷和“张小盒”的故事导入活动二这一环节，虽然学生挺感兴趣，但其实可以让学生有更多的体验和思考，类似的人物，现实中有不少，学生的咨讯摄入是不少的，可以引导学生找一找，说一说，应该会有更大的的感受，更好的激发感。

效果最好的环节是“我能否让人们因为我的存在而感到幸福？”
谈到我班目前的现状，我的问题提出（学业负担、竞争压力、疫情压力、节奏紧张忙碌、焦虑、与父母之间的意见不同、同学之间时有冲突、课堂纪律有时不佳……我身边的人是否会因为我的存在而感到世界的冷漠、人心的自私、竞争的残酷、关怀的缺失？我能否让人们因为我的存在而感到幸福？）明显让学生严肃起来，仿佛“心头一凛”，可见，学生是非常在意自己在周围人眼中的存在价值的，这也使后面合作进行的诗歌朗诵小组体验活动开展得比以往的活动更有效率，更为和谐。

目标的第三条（认识到幸福可以在集体中放大，享受在集体中分享、共享幸福的快乐，增强对集体的热爱）在市级活动中涉及度还有所欠缺，可以在活动二中设计一个评奖的环节，每一个小组均设置一个名目的集体奖项，使学生们感受到在集体中付出，在即提出共享荣誉的幸福快乐。