基于工作室模式管理提升艺术设计类大学生创新创业能力——以天津工业大学动画系工作室为例
职业院校动漫专业学生创新创业能力培养措施研究
职业院校动漫专业学生创新创业能力培养措施研究随着动漫产业的不断发展壮大，动漫行业的需求也日益增长。
而职业院校动漫专业学生作为动漫行业的未来人才，其创新和创业能力的培养就显得尤为重要。
为了提高学生的创新创业能力，职业院校动漫专业需要不断探索有效的培养措施。
本文将从多个方面分析动漫专业学生创新创业能力培养的相关措施，并提出相应的建议。
一、动漫专业课程设置的创新动漫专业学生创新创业能力的培养首先离不开专业课程设置的创新。
现如今，动漫行业已经不再仅仅是手绘动画，还包括二维、三维动画、游戏开发、影视制作等多种形式。
专业课程设置需要紧跟时代潮流，及时更新教学内容。
应该加强对于技术类课程的教学，包括动画制作、游戏开发和影视特效等课程，使学生们掌握最新的动漫技术。
还需要注重对文化类课程的教学，如动漫题材的文学、艺术和人文等课程，培养学生的文化底蕴与审美能力。
应该增设创新创业类课程，引导学生了解动漫行业的市场需求、发展趋势和商业模式等知识，培养学生的市场洞察力和商业思维。
还可以引入创客、创业实践等课程，让学生了解创业流程，培养学生的创业意识和实践能力。
这些课程设置的创新将有助于提高学生的综合素质和创新创业能力。
二、实践教学的开展除了课程设置的创新，实践教学的开展也是培养学生创新创业能力的重要手段。
职业院校动漫专业可以通过多种方式来进行实践教学，例如开展动漫设计比赛、组织动漫作品展示、参与动漫产业项目等。
这些活动可以激发学生的创意和创新能力，培养学生的团队协作能力和实践能力。
动漫专业学生还可以通过实习来锻炼自己的创业能力。
学校可以积极与动漫行业企业合作，为学生提供实习机会。
在实习期间，学生们可以接触到真实的动漫项目，了解动漫行业的运作模式和规律，积累实践经验，为将来的创业打下坚实的基础。
三、师资队伍建设的加强师资队伍的建设对于学生的创新创业能力培养至关重要。
职业院校动漫专业应当加强师资队伍的建设，引进具有行业背景和丰富实践经验的专业教师，为学生提供专业的指导和辅导。
高校艺术类大学生创新创业能力培育路径研究
高校艺术类大学生创新创业能力培育路径研究国家对创新创业教育日益重视，文章对艺术类大学生的创新创业能力进行调研，分析艺术类大学生在创新创业中存在的问题，归纳艺术类大学生创新创业能力的基本构成要素。
针对大学生创新创业能力中的薄弱环节，构建高校艺术类大学生创新创业能力培育路径，旨在提高艺术类学生的创新意识和创业能力。
标签：创新创业；能力；培育路径艺术类学生既是高校群体中的一部分，又有别于普通高校学生。
他们思想活跃，但其中的一些人理想信念淡薄；他们情感丰富，但其中一些人组织纪律性不强；他们专业情结浓厚，但其中有一些人文化基础薄弱。
笔者以安徽新华学院动漫学院艺术类学生为例，对艺术类学生的创新创业能力展开调研，分析其中存在的问题并提出相应的解决方案，旨在探讨出适合艺术类大学生创新创业能力培育的路径。
1.艺术类大学生创新创业能力构成要素艺术类大学生在创新创业中到底存在怎样的问题？艺术类学生们自己到底如何看待创新创业问题？各个学校如何开展创新创业教育？带着这一系列问题，为深入了解艺术类学生创新创业能力现状，笔者针对安徽省内部分高校艺术类学生，共计800余名同学，采用问卷调查和访谈结合的方式进行了相关的社会实地调查，对问卷材料进行了统计分析，总结归纳艺术类学生创新创业能力主要有三部分构成：管理能力、学习能力、实践能力。
其具体能力由多种要素构成，具体见右上表。
根据统计结果，对各项能力及其要素进行分析，高校艺术类学生三种能力发展并不均衡，总体反映结果为管理能力较欠缺，其次是实践能力和学习能力。
每种能力中的各个能力要素发展亦不平衡，具体如下。
（1）管理能力中沟通技巧和风险预估是最薄弱的环节，领导力和团队合作相对较好。
此次调查数据中，88.72%的艺术类学生表示在日常的学习和生活中，通过参与学生组织、开展活动，锻炼其领导力和团队合作能力。
沟通技巧和风险预估则很少有机会得到锻炼。
从统计数据看，熟练掌握沟通技巧的学生约为32.3%，而风险预估，只有不到8.33%的学生有初步了解，大多数学生在这项能力上基本为空白。
工作室制教学在高职动画人才培养中的创新路径探索
工作室制教学在高职动画人才培养中的创新路径探索
王爱军
【期刊名称】《河北画报》
【年(卷),期】2024()10
【摘要】高职影视动画专业毕业生设计实践能力直接影响其就业竞争力,如何培养符合市场亟须的专业动画人才是当前工作的重中之重。
传统的课堂教学承担了传授知识与技能的任务,然而却缺乏对学生个性化及综合能力的培养,工作室制教学成为连接企业、学校、学生的桥梁,建立起以企业项目为纽带、以竞赛项目为主导、以毕设项目为引领的新型教学模式。
【总页数】3页(P215-217)
【作者】王爱军
【作者单位】常州纺织服装职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.构建"工作室制"教学平台,培养创意产业高技能人才——高职艺术设计类专业"工作室制"工学结合人才培养模式的探索与实践
2.“工作室制”人才培养模式在高职动漫专业教改中的探索
3.高职艺术设计专业核心竞争力优化路径分析——基于“工作室制”的人才培养模式的探索
4.工作室制人才培养下高职院校室内设计专业教学创新探讨
5.基于创新工作室的师徒制高职人才培养模式的探索与研究
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基于工作室的教学模式研究——以苏州高博动画专业为例
在高职院校的人才培养中，动画教育需要强调动画人才与就业岗位的有效匹配，而动画专业本身实践性强，对学生创新意识的要求更高，而现有的一些人才培养模式难以有效满足行业实际需求。
工作室制教育模式的引入，以面向社会、岗位需求优化教学设计，提升动画专业人才创新意识、实践能力，尤其是在课程整合上，借助于工作室，确立每门课程的融合贯通机制。
如，利用工作室项目化动画设计任务，可以根据学生实际特点分配不同的设计任务，因材施教，增进合作、互助，培养学生的责任感和效率意识，也解决了动画学习与动画创作衔接的难题。
一、动画教育存在的问题与工作室模式的优势1.动画教育存在的问题以往的动画专业教学，缺乏与就业市场的有效衔接，课程活动组织不到位，过于突出对动画理论知识的讲解，忽视动画实践及动画设计项目活动渗透，使学生以听课、记笔记为主，学习热情不足。
同时，在动画设计课程教学中，部分教师以口授方式为主，学生参与性不足，合作意识不强，更难以融入创新精神。
教学评价以书面测试为主，忽视学生的学习过程，导致评价不科学。
在师资方面，部分教师缺乏应有的动画项目设计经验，课堂教学方法陈旧，综合性不强，制约了学生动画能力的全面发展。
2.工作室教学模式的优势工作室教学模式在动画专业课程中的应用，主要特点在于联系动画行业，融入市场化运作方式，突出知识理论与动手实践的有机结合，强调学生实践能力、职业岗位适应性，其优势主要表现在以下几个方面。
一是实现了课堂教学与就业实操有效对接。
工作室教学模式直接将动画市场设计任务导入课堂，学生从任务分配、岗位分配与合作中提升设计能力，锻炼综合技能。
二是培养了学生的创新能力。
工作室教学模式以课堂教学为平台，以动画设计任务为依托，从项目确立、规划、方案讨论、作品制作等环节突出实践意识，激发学生的创新意识。
三是增强学生的就业适应性。
在工作室教学模式中，课堂就是企业环境，角色就是岗位，设计任务就是真实项目，这能够满足学生了解行业、适应岗位的需求。
艺术设计类大学生创新创业教育目的与培养模式研究
艺术设计类大学生创新创业教育目的与培养模式研究一、创新创业教育的目的创新创业教育的目的是培养学生的创新精神、创造力和实践能力，使学生在毕业后能够积极适应社会发展的需要，为社会经济发展做出贡献。
具体到艺术设计类大学生，创新创业教育的目的主要体现在以下几个方面：1. 培养创新思维：艺术设计类大学生需要具备超前的、前瞻性的思维方式，能够在不断发展的社会环境中进行创新和创造。
创新创业教育的目的之一就是要培养学生的创新思维，激发他们的创新潜能，提升他们的创造能力。
2. 培养实践能力：艺术设计类大学生需要拥有扎实的实践能力，能够将自己的创意付诸实践，并且在实践中不断摸索，不断改进。
创新创业教育的目的之一就是要培养学生的实践能力，让他们在未来的创业生涯中能够实际操作，将自己的创意转化为现实。
3. 培养团队合作意识：创新创业往往需要一个团队的努力，而不是一个人的孤军奋战。
艺术设计类大学生需要培养团队合作意识，学会与他人合作，并且能够在团队中发挥自己的特长，共同完成创新创业项目。
艺术设计类大学生的创新创业教育的培养模式应该是一种综合性的培养模式，包括理论学习、实践能力培养和创业项目实践等多个方面。
1. 理论学习：艺术设计类大学生在进行创新创业教育时，需要系统学习创新创业的理论知识，了解创新创业的基本概念、相关政策法规、市场趋势等方面的知识。
理论学习是创新创业教育的基础，只有掌握了相关的理论知识，学生才能在实践中游刃有余。
2. 实践能力培养：除了理论学习之外，艺术设计类大学生还需要进行大量的实践能力培养。
这包括绘画、雕塑、摄影、公共艺术等多种方式的实践训练，以及与相关行业进行实习，增强学生的实际操作能力。
3. 创业项目实践：创新创业教育的最终目的是要培养学生的创业能力，艺术设计类大学生的创新创业教育应该包括创业项目实践。
学校可以与相关企业合作，为学生提供一些实际的创业项目，让学生在实践中积累经验，掌握创业的实际操作技能。
动画专业工作室教学模式下创新创业教育探索
高等教 育教 学 改革 ， 以教 、 研、 产为 一体 培养 学 生， 鼓 励高 校 学 生积极 自主创 新创业 ， 培养 学生的创新精 神和创业 能
力。
第一 ， 从教 学构 架上来 看 ， 工作 室教 学模 式构建 了一
个基 本 的教学框 架群 ， 形 成相 互关联 、 网络状分 布 的教 学
国 的创 业教 育起步较 晚 ， 各 方面 问题 都处于研 究和实践 阶
段。
应该 说 ， 创新创 业教 育是 一种适应现代 社会发展 的新 兴教 育理 念 ， 其 必然 以实践教 学为 主要 的教 学模 式 之一 。 对 于应用 性较 强 的专 业 ， 创 新创业教 育 的优势 更为 显著。
动漫 探索
Ａ盯 Ｅ ＤＵＣ ＡＴ ｌ ｏＮ ＲＥＳＥＡＲＣＨ
动 画 专业 工 作 室教 学模 式下 创新 创业教 育探 索
口黄 苏瑾
摘 要： 创新创业教 育是 一种 适应现代社会发展的新兴教 育理念 ， 对 于应 用性 、 实践性强的艺术类专业来说 在 工作 室教 学模式 下进 行创新创 业教 育具有相 当的可行性 。无论是 从教 学构 架、 教 学形 态， 还是从教 学关 系来看 工 作 室教 学模 式 和创 新创业教育在理念上方 向一致 ， 在 实践 中又能互通互补 ， 具 有显 著的优 势。
，
，
关键词 ： 动 画专业 工作室教 学模式 创新创业教育
现 代教 育 强调 培 养 学 生 的素质 能 力 、 创 新 性和 实践
性， 创 新创 业教育 即是途 径之 一。 近年来 ， 为 了适 应社会 发展 的 需要 ， 我 国高等 院校普遍 开展 创新创 业教 育 ， 深 化
论艺术类学生专业工作室对大学生创新创业的促进作用
论艺术类学生专业工作室对大学生创新创业的促进作用1工作室基本情况目前，西安科技大学艺术类专业工作室核心管理团队现有工作人员10 名，专业方向创业导师15 名，大学生74 名。
工作室通过新空间建设和新媒体建设，如设立创吧、微信群、微信平台和网络讲堂等，为创业学生创造交流和学习的平台，不仅使他们了解到创业形势和政策，同时也加强了对他们的培训，增强其创业能力。
工作室通过充分发挥学院设计优势和合理配置软硬件资源，聚焦于产品设计、动画设计、环境艺术设计、景观设计、视觉传达设计和展示专业领域，与校外项目孵化、创业教育、投融资服务等机构进行对接与合作，通过创业导师为设计专业本科生及本校其他相关专业学生的创业活动提供服务，实现学生带项目就业或自主创业，产出一批在省内外具有较强影响力的设计驱动型创业企业，将工作室建设成为一个适合本专业、本地域，在国内设计相关行业具有一定影响力的项目化、联合式培养模式创新基地。
2工作室运营机制2.1 组织机构西安科技大学艺术类专业工作室适用于“互联网+”环境下的新型传媒企业运营模式，采用新型创新服务模式，实行创业导师制，本着提供便利化、开放化、低成本的工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间的理念，采用矩阵式企业管理模式，由学院相关领导及系主任成立指导管理办公室，办公室下设技术指导部门、策划营销部门、设备实验管理部门、财务管理部门以及行政管理等职能部门。
根据西安科技大学艺术学院的专业门类将项目组划分为产品设计、动画设计、景观设计、环境艺术设计、视觉传达以及展示设计等项目组，各专业组成员由在校学生兼职构成；兼有职能式和项目式划分的优点，加强了横向联系，专业设备和人员得到了充分利用，实现了人力资源的弹性共享；具有较大的机动性，促进各类设计专业人员互相帮助，互相激发，相得益彰。
2.2 运营模式模式1：活动聚合型以活动交流为主，定期举办想法或项目的发布、展示、路演等创业活动聚合。
模式2：培训辅导型旨在利用学院的教育资源和校友资源，以理论结合实际的培训体系为依托，是大学生创新创业实践平台。
工科院校艺术类专业工作室制人才培养模式创新与实践
通与融 合 ； 实 践环节薄 弱 ， 实 践教学途 径仅 限于 虚拟课 题， 实训室建设 项 目设 置单一 ； 师资 缺乏 丰富 的社 会实 践经 验 ； 学生 动手 能力 差 ， 创 新意 识 不强 ， 创 意策 略空 泛； 专业建设 与行业发展存在脱节现象 。工作室制人才 培养模式遵 循艺术类专业教学特 点和创 作规律 ， 能最大 限度地挖掘 教学资源 ， 使课堂教学 、 社会 项 目、 科技竞赛
同时需要采取科 学合理 的运行管理模式 ， 并在 实践 中不断完善 。
［ 关键词 ］ 工作室制 艺术 类专业
［ 中图分类号 ］ Ｃ ９ ６ １
人才培养模 式 创新 实践
［ 文章 编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ８ ４ — ０ ３
宽松 的教学环境 是培 养学 生创新 意识 和创 新 能力 的外部条件 ， ｌ Ｔ作室进行特 色教学 ， 面对市场 开放 ， 由指
讨论 ， 遵循 “ 头脑风暴 ” 法， 使学 生 主动 参 与 ， 各抒 己见 ，
并通 过讨论与评 价 ， 提 出解决 问题 的方式 和方法 ， 将所 学知识用于解决实际 问题 ， 从而培养了创新能力 。
廖 霜
Ｕｎｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ２０１ ４
，
工科院校艺术类专业工作室制人才培养模式创新与实践
付百学 倪 明辉 杨 林 王兴彬 张 平
（ 黑龙 江工程 学院 ， 黑龙 江
［ 摘
哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ５ ０ ）
企业设计师 、 公 司负责 人和创意总监 的身 份介入项 目课
程， 参 与管理 与指导学生。
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基于工作室模式管理提升艺术设计类大学生创新创业能力——以天津工业大学动画系工作室为例
作者：王颖，李飒
来源：《教育教学论坛》 2018年第50期
摘要：工作室管理是当前高等院校设计类专业一种新的发展模式，其以工作室为载体，实
际项目为依托，将教学、科研、学科竞赛以及学生的自主选题融合在一起，为大学生创造了一
个实习平台，锻炼学生商业项目制作能力，项目创新意识，团队合作精神以及专业综合素养。
本文旨在对工作室模式在天津工业大学动画系中的建设与运营情况进行思考与总结，并分析其
运营模式和实践成果。
关键词：工作室模式；艺术设计；创新创业
中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0035-02
一、提出“工作室教育”
工作室的模式最早可追溯到1919年，在德国魏玛成立了现代设计教育的摇篮———包豪斯学院。
包豪斯学院采用了师徒制的教学方法，学生通过手工技师的手工教育，掌握和了解技术
和手工艺的关系，诞生了最早的工作室的教学模式———作坊式教育教学模式。
这种教育理念
及教育方法对于现代设计教育有着深远的影响，近些年来，我国部分美术类院校或学院都纷纷
开始探索工作室的教育模式
二、建立“工作室模式”
工作室模式建立的初衷是以项目责任制的形式进行实践性教学，这种模式对于设计这类学
科有较大的优势，因为这类学科紧密连接企业、联系市场。
以天津工业大学动画系工作室为例，其以“注重实践，优化基础”的项目化模式，以项目为主要任务驱动，通过学习、研究、合作
培养创新人才，旨在建立“以学生为主体，教师为辅导”的创新创业教育氛围，提高学生的创
新能力、专业技能与创业激情。
天津工业大学动画专业根据不同的研究方向建立相应的工作室，分别为动画第一工作室———三维工作室、“又见川”二维工作室与定格工作室。
着重培养学
生在艺术设计方面的创新创业素质和能力。
多数艺术类高校都选择提供不同的场所及不同的设备给研究方向不同的学生，让学生们在
除了课堂以外的时间，可以到工作室练习专业技能、完成所分配的项目任务、以及讨论专业知
识问题；方便工作室成员在课余时间开展创意分享与交流活动，使学校所建立的实验室设备得
到充分的利用，例如电脑，摄影器材等；为更好地提供创新创业的平台。
无论在经费的投入，
还是制度的扶持上，学校层面各部门都积极参与与配合工作室制度的建设。
以确保工作室的有
效运转。
三、运营“工作室模式”
1.师资配备。
工作室模式循环性利用与可持续性发展，配备优质的师资力量是各个工作室
良性发展的重要基础。
技能薄弱或知识背景单一的教师显然难以承担整个工作室的运营。
因此，
本文认为各个工作室的主导教师需要具有较高的专业知识水平、综合化的知识背景、丰富的项
目实践能力这三个方面的能力背景。
2.学生成员。
天津工业大学计算机科学与软件学院动画专业工作室的成员在选拔过程中必
须要拥有基础的专业技能与基本的设计能力，在自愿加入、公平竞争的基础上选拔工作室成员，工作室的成员选拔过程中实行双向选择制，学生可以根据自己的兴趣和专长选择进入不同方向
的工作室，而教师也可以按照自己的标准选拔一定数量的学生加入工作室。
工作室一般在每年
春季面向大一、大二学生招新，其一是大一新生已经经过了半年大学生活，对自己的大学生活
多少也有了了解，其二，大学生在大学期间早日加入工作室，有更多的机会学习和实践在课堂
上学不到的知识与技能，参与到更多的项目中，累积学生在大学期间的实践经验与作品，同时
开阔学生的视野，让学生有更多的创新创业的想法与机会。
工作室的学生成员必须由四个年级
组成，并且随着大四学生毕业和大一新生加入形成流动性的梯队，同时随着大三、大四学生经
验的累积，与大一、大二学生交流经验并传授技术与方法，让团队更有凝聚力。
3.管理方面。
动画系按照规整的公司管理模式，工作室职位分为，专业导师，学生统筹及
学生组长，专业导师负责项目与企业的对接、创新项目的发起，学生统筹为大三、大四学生中
推选出的一位与导师对接项目的代表，同时，在根据不同同学的兴趣爱好及特长分为不同的小
组中选择一名大三、大四的同学为小组长，统筹把项目分配解释给组长，组长再分配各个组员，组员在一起讨论并完成项目的制作，再一层一层的从组长到统筹进行核查。
保证项目保持高度
的规整化。
非商业项目的创新项目中，各个小组一起讨论自己的想法与观点，激发每个人的创
新热情。
以项目为主导的工作室管理模式，以导师、学生为主体：①当项目到来时，学生们建
立以导师为主导的梯度管理模式，依次为导师，组长及组员，组长为大三、大四学生，组员则
为大一、大二学生，以完成项目为主要目的，导师将任务分配到各个组长，组长将任务分配到
个人有效地进行项目的制作。
将课程与项目实践融于一体，将项目制作与教学结合起来，教师
带领学生在实际项目的制作过程中，完成学生综合性专业技能的训练与提升。
②当没有项目时，导师则为学生提供充足创意点或竞赛信息，激发学生的创新能力，与学生共同完成创新项目或
竞赛的制作。
这种教学模式突出专业技能的运用和职业能力的培养，促进教学与就业之间的自
然融合，使学生“能力更强、专业更专、业务更实、技能更高”。
4.整合资源。
动画系工作室通过整合校外企业资源，加强校企之间合作，将企业中的一些
优势资源及管理模式引入到学生的思想与创新创业活动中，达到充分借用企业的优势力量。
其
中与北方电影厂等企业长期合作，工作室的成员以小组的形式分工合作，共同完成所参与项目
的制作。
通过这种实践训练的模式，训练学生对自己专业市场的洞察力与在实际项目中的实践
能力，激发学生对创新创业的热情。
四、创新之处与实践成果
1.创新之处。
①多模式协同发展。
利用工作室模式的教学实践性强、协作灵活、综合度高
等多个特点，用竞赛项目、社会项目来取代一些课程作业，从传统意义上相对单一的专业课程
教学的模式，向跨专业、跨学科的实验大平台模式转变，以提高学生的综合能力，改变学生传
统教学中存在的被动学习、机械学习等学习状况，以自主、自由、合作、研究、创新为主要学
习方法。
②打破传统的教学模式，实现教学资源及硬件资源的开放共享。
建立工作室模式将高
校教学中心对外开放程度推向了另一个新的高度。
工作室模式以项目形式将教师和学生、高低
年级学生、甚至是不同专业的学生融为一体，实现成员的优化重组，打破原有硬性规律，更加
有利于提高学生的交流能力、合作能力及对学生竞争意识的培养。
2.实践成果。
目前为止，工作室已参与完成多个商业影视动画项目，包括院线上映的《大
唐玄奘》《星语心愿》和电视剧《兄弟们开火》以及网络剧集《大唐玄笔录》等。
也获得过校
工作室奖励。
工作室成员也参与多项国家级比赛项目并获得优秀成绩，例如，大学生广告创意
比赛一等奖，大学生创新创业训练计划国家级奖项等。
五、结语
基于工作室模式管理提升艺术设计类大学生创新创业能力，以工作室为载体，鼓励学生学
习更多专业以外技能，依托教师项目条件和指导力量，鼓励学生早日加入工作室参与项目研究，培养学生的专业能力，提高学生就业能力。
目前，在动画专业各师生的不懈努力下，工作室模
式的运营得到了明显成效，大多数学生也从中受益。
但对于工作室的建设和后续的发展仍然处
于一个探索的阶段。
还需高校本着培养创新性人才的宗旨，在接下来的应用和建设过程中继续
努力，推进模式的可持续化发展。