晏子使楚 画杨桃 大象的耳朵 小马过河评课稿
晏子使楚听课评课记录
晏子使楚听课评课记录1昨天有幸聆听了两位老师执教的《晏子使楚》，两位老师的课各有千秋，真是收获颇多。
一下是我听课后的一些感受：1、在教学中渗透历史文化知识。
例如，在教学中教师介绍完晏子后，问学生“为什么他还有一个名字晏子？”，学生的答复可以看出孩子们有进行课前预习，懂得是古代对有学问的男子的尊称。
是学生对历史有更多的了解。
惠州老师还将课文的原句呈现给学生看，并让学生在积累成语：“张袂成阴”、“挥汗如雨”和“摩肩接踵”，把成语写到相对应的句子上，这样的语文课让孩子更有兴趣，让他们对博大精深的中国文化向往，也许这就是到达了语文教学的最终目的了。
2、线条明朗，层次清晰初次读课文，老师就让学生抓住中心，明白大意，找出结果：晏子使楚的结果是什么？再次读课文，小组合作，完成表格。
从完成表格中，学生明白，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，出众的口才，反驳了楚王，维护了国家和自己的尊严。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个故事，体会每一次楚王都是怎么侮辱晏子，晏子又是怎样一次次以智慧击退楚王的侮辱，不辱使命，维护尊严。
这样，学生学习的思路清晰，学得明白。
3、培养学生自主合作、探究的能力老师能放开让学生自读自悟，小组合作学习，理清思路，晏子几次受侮辱，每次是怎样反驳，结果怎样，通过汇报呈现给大家。
在教学中，老师指名学生朗读时，总是会问：“说说你为什么要这样读？”引导学生揣摩人物的心理，体会晏子语言的巧妙。
4、引导学生理解言外之意在楚王和燕子的三次口舌交锋中，他们的话都有言外之意，教师在教学中能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的；能抓住晏子反驳楚王的话，通过学生读、再读，思考句子含着的意思。
如两个“水土不同”。
前一个指植物生长的自然环境，而后一个指人成长的人文环境。
课堂上学生很好地体会出来了，这个练习同时也训练了学生的逻辑思维。
晏子使楚听课评课记录2《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。
五年级下语文评课稿晏子使楚_人教新课标
《晏子使楚》听课反省一、教课方法灵巧、新奇，充足调换了学生学习的踊跃性，讲堂氛围活跃。
在教课过程中老师注意表现晏子与楚王言行的对照，进而突显晏子的机智。
教课环节环环相扣，文章中晏子与楚王共有三个回合的较量，在教课中教师分别运用了三种不一样的方法。
第一个回合中，教师率领学生一同学，并将第一个回合的学习进行要点指导。
经过沟通反应，抓住晏子面对楚王这样狠毒的人品欺侮，让学生充足发掘教材的内涵，经过对晏子心里活动的推测，引出晏子之因此能这样沉着、不骄不躁地与楚王进行辩驳的动力是要保护国家的尊严，为了国家的利益。
这样，就更好地理解宴子为了齐国的利益而作出沉着、机智的反响，说出那层层推动，逻辑性很强的、特别有力的还击语言：从“这是狗洞，推理出 --接见狗国，自然得钻狗洞--再推测出“楚国究竟是个什么样的国家？”尖利而委婉地得出--楚国是狗国的结论，加以有理有节的强有力的反击，做到既把欺侮还给楚王，又不伤两国的随和。
让学生领会到了这就是宴子超人的智慧和优秀的才干！第二个回合，教师则采纳松手让学生合作学习、自主研读的方法。
让学生划出楚王嘲讽、欺侮宴子的句子，以及晏子辩驳楚王的语言。
让学生选择最爱读的语句训练感情朗诵，并试试自行理解要点句“接见上等的国家就派上等人去；接见低等的国家，就派低等人去。
我最不顶用，就派到这儿了。
”的含义以及推理过程。
再安排分角色朗诵的体验，加深对晏子智慧和才能的感悟。
第三回合，采纳了学生独立阅读，自读、自悟的方法，来训练学生掌握学法，培育阅读、理解、赏识能力。
而后再让学生提出需要解决的难点问题--水土不一样，再睁开议论理解。
二、启迪了学生的思想，培育了剖析、归纳、表达、写作等能力，突出了学生的主体地位。
还指引学生赏识好句，并穿插能力训练 --让学生把句子归纳成四字词语。
最后再安排学生模拟表演宴子与楚王相抗衡的场面，来加深对人物的智慧和才能的体验。
跳出文本，超越讲堂。
紧接着，教师还进入角色，饰演楚王说：“我固然斗可是宴子，哈哈！你们楚国莫非真的没有人了吗？怎么尽派你们这些乳嗅未干的娃娃外交官来呢？再请学生来学宴子能说会道的口才来进行能力训练。
画杨桃评课稿
画杨桃评课稿篇一：评课《画杨桃》》评《画杨桃》一课——紧扣课标，大胆取舍听完这一堂课，让我明白了，从不同的角度看，所看到的金花的优点就不一样，不要想当然，把金花看走了样。
《画杨桃》这一课是三年级下册第三单元“怎样看问题，怎样想问题”中的第三篇课文，应该说，通过前两篇课文的学习，学生基本上懂得了这个道理。
纵观金花的这节课，能够紧紧地围绕单元的主题，紧扣新课标中对于第二学段的相关要求展开教学，教学环节相扣紧密，知识与能力点铺设有致，安排得当，教师的导与学生的学、思相得益彰，取得了不错的教学效果。
具体来讲，金花的本节课有许多亮点值得我学习。
一，详备教案，深究教材。
备一个详细的教案，尽量预设得更多，这一点，我觉得对一个新教师来说，还是特别重要的。
新教师毕竟经验不多，对课堂无法做到像老教师那样调控自如，预设得详细了，课堂上走的弯路相对要少。
同时，对于教材，从金花这堂课看得出，金花是花了很多时间去探究的，也很到位，重难点突出。
说实话，我在上这堂课时，由于最近准备那基本功的事，对于教材就没有金花探究得这么深这么细，所以课堂上就没有金花弄得这么充实。
听完课后，我再仔细翻看了教参及其它资料，发现在课堂上，我很多东西根本没想到，所以学生在我这节课上所学到的就太有限了。
二、指导学法，教得容易，学得轻松。
课上，金花一开课不久就复习了读懂课文的常用方法：画杨桃》》评《画杨桃》一课——紧扣课标，大胆取舍听完这一堂课，让我明白了，从不同的角度看，所看到的金花的优点就不一样，不要想当然，把金花看走了样。
《画杨桃》这一课是三年级下册第三单元“怎样看问题，怎样想问题”中的第三篇课文，应该说，通过前两篇课文的学习，学生基本上懂得了这个道理。
《晏子使楚》优秀评课稿
《晏子使楚》优秀评课稿篇一：晏子使楚评课稿《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。
楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
整个教学环节放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。
课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。
所以白老师让他们都参与到课文里，进行表演。
表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。
这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。
师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。
“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。
引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。
当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。
白老师这节课值得我学习的太多，无论是教师的文化底蕴，还是驾驭课堂的艺术，教育教学任重道远！篇二：《晏子使楚》评课稿各位领导，各位老师：下午好！下面我对张老师《晏子使楚》一文评课。
《晏子使楚》这篇历史故事记叙的是春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。
晏子使楚评课稿优缺点【《晏子使楚》评课稿】
晏子使楚评课稿优缺点【《晏子使楚》评课稿】. 五年级语文《晏子使楚》评课稿各位领导，各位老师：下午好！下面我对张老师《晏子使楚》一文评课。
《晏子使楚》这篇历史故事记叙的是春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。
楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
课文最大的特点是逻辑结构严密，晏子三次反驳楚王的话，有着严密的逻辑关系。
张老师课前深钻教材，抓准教材的训练点，结合本年段课标要求，使本文的阅读教学训练扎实，学生阅读能力得到提升。
一，教学目标的制定紧扣课程标准要求。
张老师能从教学内容的切入点、关键点、拓展点选择，紧扣文本，深入浅出地解读和整合文本，提高教学效率。
教学目标，从认识晏子这个人，到思维训练；从对学生演绎推理能力的培养，到训练学生阅读文本。
将三维目标有机地巧妙地整合在一起。
而在教学过程中，整节课的教学思路清晰，从整体到局部再到整体，前后照应，升华中心。
教者在教学时，首先引导学生从文章描写事情结果的句子“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整体感知课文，了解课文主要内容，理清课文叙述顺序。
然后抓住事情的经过（三个小故事），逐步深入地学习，感受人物形象。
最后自然回到事情的结果“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照应开头，升华中心。
而板书的设计也是紧扣文本，按事情的发展顺序，简洁明了地展示文章的骨架，使人一目了然。
二．教学中尊重学生的主体性，努力培养学生的自主学习能力张老师让他们参与到课文里，担任文中的角色，发挥自己的创造性，分角色朗读课文揣摩人物的心理。
此时，师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
而学生的表演朗读也让我们的语文文本生动活泼起来，激发了学生学习兴趣，帮助学生理解了课文内容。
三．紧密围绕课程标准，努力达成教学目标。
晏子使楚评课稿
《晏子使楚》评课稿
《晏子使楚》是我们比较熟悉第一篇课文，我自己也曾就这篇课文讲过教研课，也听过许多位老师做的公开课。
但李秀梅老师的这堂课还能讲出许多新的不一样的东西，令我感触很深。
例如，学习课文伊始老师就让孩子们在文中找出楚王三次侮辱晏子的原因和结果的句子。
再让孩子们按照学习提示自学楚王几次侮辱晏子和晏子是怎样应付的。
教学思路清晰，教师语言简洁明了。
最精彩的是老师在引领学生们学习第一次侮辱晏子的部分还将课文的原句呈现给学生看，并让学生在积累成语：“张袂成阴”、“挥汗如雨”和“摩肩接踵”，把成语与相对应的句子对比朗读，这样的语文课让孩子更有兴趣，让他们对博大精深的中国文化向往。
在楚王和燕子的三次口舌交锋中，他们的话都有言外之意，教师在教学中能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合。
能抓住晏子反驳楚王的话，通过学生读、再读，思考句子含着的意思。
如两个“水土不同”。
前一个指植物生长的自然环境，而后一个指人成长的环境。
课堂上学生很好地体会出来了。
但遗憾的是这堂课学习的重点放在了理解课文上，对于
有感情地朗读指导少一些，另外语言训练设计的少。
五年级《晏子使楚》的评课
《晏子使楚》评课稿王老师执教的《晏子使楚》，无疑是一堂精品课例。
无论是课堂环节的设计，还是课件的制作。
无不体现出深厚教师的文化底蕴和高超的驾驭课堂的艺术，有很多值得我学习的地方。
王老师在教学时有三个亮点：一、目标意识强语文课标指出第三学段重点是把握课文的主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。
王老师正是抓住了这一训练重点设计教学环节：（1）整体感知（2）把握课文主要内容（3）理清课文的写作顺序（4）抓住文中的精妙语言，引导学生理解，从而体会文章的表达方法。
本单元承载的单元训练点是“感受精妙语言的魅力，感受语言的表达艺术。
引导学生积累优美的语言。
”王老师在课堂上特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练，出示原文（文言文，让孩子比较朗读，在朗读中积累词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，给学生充足的时间进行记忆，积累丰富了学生的语言。
这种形式把我们的课本读厚了，有意识地给学生一个阅读期待，不仅加大了文本的宽度，还加深了学生对文言文的理解，使知识更具有条理性。
二、教学方法活：王老师在讲前两个故事以后，让学生自己学习第三个故事，这样给了学生比较多的学习讨论时间。
扶放结合。
体现了学生的主人翁的地位。
三、课堂效果厚这一点我想从两方面来谈。
对于题目“晏子使楚”王老师通过让学生朗读“子”和“使”两个字的读音引导孩子理解，给学生留下扎实的记忆。
另外抓住“看了看，瞅了一眼，只好”等这些细节描写，理解文本。
所授的是文字内涵，推理方法的由繁变简，更是学习语文的方法。
从学生来讲，孩子的思维状态是积极的，对于老师的引导，我们看到的是他们的沉思，之后是王老师的启发。
孩子的回答精彩纷呈。
举个例子来讲王老师提出：通过只好你看到了什么样的楚王和晏子，学生“沉着冷静、机智果敢、外交家的风范等。
于是老师引导出“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。
”这就是语言的魅力。
由此王老师又对教学目标中“感受精妙语言的魅力，感受语言的表达艺术”又一渗透强化。
晏子使楚的评课稿
晏子使楚的评课稿晏子使楚的评课稿【A】蒋根良老师的语文课落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂开放而有活力以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
蒋老师不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读整体感知——品读体会感情”这些读书方法，体现了“以人为本，着眼未来”的精神。
老师注重了学生自读自悟，摈弃另外传统的解析方法，通过品读，让学生体会文章的情感。
【B】《晏子使楚》是一篇很经典的文章，文章篇幅不长，主要描写了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，挫败楚王，维护国家尊严。
课文最大的特点是逻辑结构严密，晏子三次反驳楚王的话，有着严密的逻辑关系。
上周五听了陈老师的`一节语文课《晏子使楚》，给了我很深的印象，产生了很多的是思索。
我发现这节课有一个鲜明的特点，就是引导学生自主走入了文本。
一，营造对话情境吸引学生走入文本课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，课堂上，陈老师尽量把时间还给学生，通过自主学习，交流等教学环节的设置，调动每一个孩子的积极性，让大家更多地参与。
如：在学习每一个小故事时，老师先给了学生明确的任务，让学生围绕问题进行充分的自主学习，而且教师给了学生充分研究的时间，在自主学习的基础上，让学生同桌交流合作，最后再进行全班的交流研讨，正因为让学生经历了这样的学习过程，学生对文本中富有较强逻辑思维能力的句子，学生能轻松地理解，而这一步的实现，主要得益于教师巧妙得设计与引导。
本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，自由发表自己的见解的时间，即最大限度地扩大了学生的参与面，最大限度地把学习自主权还给了学生，提高了孩子在课堂上的收益，又增强了他们的自信心。
表面上是简单的话语的不同，是师生间的交融谈话，实质上体现了教师对于学生的尊重，无形中拉进了师生间的距离，使课堂的气氛更为和谐，激发了学生继续学习的兴趣。
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《晏子使楚》评课
线条明朗，层次清初次读课文，老师就让学生抓住中心，明白大意，找出结果：晏子使楚的结果是什么？再次读课文，小组合作，完成表格。
从完成表格中，学生明白，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，出众的口才，反驳了楚王，维护了国家和自己的尊严。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个故事，体会每一次楚王都是怎么侮辱晏子，晏子又是怎样一次次以智慧击退楚王的侮辱，不辱使命，维护尊严。
这样，学生学习的思路清晰，学得明白。
培养学生自主作、探究的能力
老师能放开让学生自读自悟，小组合作学习，理清思路，晏子几次受侮辱，每次是怎样反驳，结果怎样，通过汇报呈现给大家。
在教学中，老师指名学生朗读时，总是会问：“说说你为什么要这样读？”引导学生揣摩人物的心理，体会晏子语言的巧妙。
《画杨桃》评课
老师在复习认读词语后，直奔重点，研读父亲的语言。
没有太多花俏引题，减少了不必要的时间，争取大量时间留给学生在学习人物对话中多读多思多讲。
从而，为领会课文意思做了水到渠成的准备。
巧妙一：适时比较。
老师指导学生适时比较朗读，利用自由读，分角色读的形式，理解深入。
如：在理解同学们态度转化使，老师引导学生从感叹号中读出他们的想当然、不假思索；从省略号中读出同学们回答断断续续、结结巴巴。
读出了人物个性特点，体会了人物思想情感。
在最后教学中，老师又掏出父亲的话和老师的话进行比较：它们相似在哪？使学生在比较中体悟蕴含其中的道理。
巧妙二：实物理解。
老师创设实物观察的情境，让学生看看在不同角度的杨桃样子是否一样，让学生体验文中主人公或其他学生的感受与反应，加深理解“同一事物从不同角度看有不同的结果”。
激发了学生阅读和思考的积极性。
《大象的耳朵》评课
书读百遍，其义自现。
语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。
石老师在教学中运用多种朗读形式让学生反复读，读出了大象耳朵“大”的特点，读出小兔子看到大象跟自己耳朵不一样的“好奇”，通过分角色朗读，读出大象“我生来就是这样”的自信到怀疑自己是不是有病，于是竖起耳朵，最后通过对比朗读、反复诵读，读出大象竖起耳朵后的痛苦和最后还是耷拉着的幸福！孩子们水到渠成地得到了一个道理“别人是别人，我是我”。
在品词析句想象补白大象和小动物们的对话，体验小鹿、小马、小老鼠都说大象的耳朵是耷拉着的，是有毛病的这一环节。
老师先让大家找出大象和小动物们都说了什么，然后分角色朗读，分析小羊“也”这样说，得出其他动物说的也是大象的耳朵。
体验了大象的心理变化过程，先耷拉着耳朵、后来竖起耳朵，最后还是耷拉着耳朵。
通过具体创设环境，把学生带入到教学情境中去逐渐提高他们对知识的理解和感受，同时培养学生的学习兴趣。
石老师的整个教学过程都是把读书作为教学中学生的主要活动，以读代讲，在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中加深对课文内容的理解，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高课堂教学效率。
《小马过河》评课
这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。
这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。
老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。
小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。
小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。
指导朗读时，朱老师把这些都向学生说清楚。
引导学生进入情境，教师加强范读，给学生提供范例。
接着再让学生分角色朗读。
这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。
这样做，既加深了对课文的感受，又激发阅读的兴趣。
老马说的话是理解的难点。
为了突破这个难点，朱老师设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。
第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。