大学生心理资本调查研究
高职新生积极心理资本调查与分析
高职新生积极心理资本调查与分析【摘要】本研究旨在调查和分析高职新生的积极心理资本，探讨其重要性、影响因素以及调查方法。
在研究中，我们发现高职新生的积极心理资本对其适应学习和生活环境具有重要意义，主要受到自我效能、希望、韧性和乐观情绪等因素的影响。
通过调查方法和结果分析，我们得出了一些启示，并提出了结论和建议，为高职新生的心理健康和成长提供了理论支持和实践指导。
本研究对于未来的研究和教育实践具有重要的意义，有望为高职教育提供新的思路和方法。
【关键词】高职新生、积极心理资本、调查、分析、影响因素、启示、展望、建议。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，旨在培养具有实际操作技能和职业素养的技术技能人才。
随着我国经济的快速发展和社会的进步，高职教育的发展也受到了前所未有的关注和重视。
随着我国经济结构的转变和就业形势的变化，高职学生在面对社会竞争压力和个人发展问题时，往往会出现心理问题，如自卑、焦虑等。
1.2 研究目的研究目的是为了探究高职新生的积极心理资本状况，了解他们在面对挑战和压力时的心理素质和资源储备情况。
通过深入分析高职新生积极心理资本的构成、重要性和影响因素，可以为教育机构和相关部门提供有效的指导和帮助，帮助学生更好地适应高职学习生活，提高自身素质和能力，促进其健康成长和发展。
本研究旨在揭示高职新生心理资本的现状和特点，为进一步开展相关研究提供基础和参考，推动高职教育和学生心理健康工作的发展和进步。
通过对高职新生积极心理资本的调查和分析，可以更好地了解和解决学生面临的心理问题和困扰，帮助他们建立积极健康的心态和态度，促进个人发展和全面成长。
1.3 研究意义高职新生积极心理资本调查与分析的研究意义主要体现在以下几个方面：本研究有助于深入了解高职新生的心理状态和心理资本情况，进一步探讨高职新生在心理方面的发展情况及特点。
这有助于提高教育工作者对高职新生的认识，更好地指导他们的学习与生活，促进其全面发展。
大学生心理资本与心理健康的相关性研究
大学生心理资本与心理健康的相关性研究1、本文概述随着社会的快速发展和教育体制的不断改革，大学生作为社会的新鲜血液，其心理健康问题越来越受到社会各界的关注。
心理资本作为个体在成长和发展过程中积累的一种积极的心理资源，对维护和促进大学生的心理健康具有重要作用。
本文旨在探讨大学生心理资本与心理健康的相关性，为提高大学生心理健康水平提供理论支持和实践指导。
具体而言，本文将首先界定心理资本和心理健康的概念，明确研究范围和对象。
本研究旨在通过文献综述，总结国内外大学生心理资本与心理健康相关性的研究现状，了解现有的研究成果和不足。
在此基础上，本研究将采用定量研究方法，通过问卷调查收集数据，并运用统计分析技术探讨大学生心理资本与心理健康的关系。
基于研究结果，提出了有针对性的建议和措施，以促进大学生心理资本的积累和增强，从而维护他们的心理健康。
本研究不仅有助于加深对大学生心理资本与心理健康关系的认识，而且有助于为高校心理健康教育提供实践指导，有助于提高大学生的心理素质和应对压力的能力，促进其全面发展。
2、理论框架和研究假设心理资本作为个体在成长和发展过程中形成的一种积极的心理状态，近年来在心理学领域受到广泛关注。
Luthans等人提出的心理资本概念（2007）包括四个核心要素：信心、希望、乐观和韧性。
这些因素不仅影响个人的认知过程、情绪体验和动机水平，而且与他们的心理健康状况密切相关。
大学生作为一个特定的年龄段，正处于心理发展的关键时期，面临着学习成绩、人际关系、未来规划等多重压力。
研究大学生心理资本与心理健康的关系，对促进大学生全面发展，提高心理健康教育质量具有重要意义。
本研究以心理资本理论为基础，结合心理健康相关理论构建理论框架，旨在探讨心理资本与大学生心理健康的互动机制。
假设1：大学生心理资本与心理健康呈正相关。
心理资本水平越高，大学生的心理健康状况越好。
假设2：心理资本的各个维度（信心、希望、乐观、韧性）对大学生的心理健康有预测作用。
大学生心理资本的调查研究
大学生心理资本的调查研究一、引言随着经济的快速发展，企业竞争日益加剧，越来越多的管理者及学者开始意识到人力资源的重要性，继财力、人力、社会三大资本之后，心理资本成为企业的第四大资本。
美国管理学会前主席Fred Luthans指出，企业的竞争优势从何而来，不是财力，不是技术，而是人，人的潜能是无限的，而其根源在于人的心理资本[1]。
“心理资本”这一概念起源于上世纪的“积极心理学”运动。
该运动提出心理学应更关注人们的积极情绪体验、个性特征和心理过程，帮助健康的人更幸福。
2004年，Luthans和Youssef从竞争优势的角度出发，提出了以强调人的积极心理力量为核心的“积极心理资本”概念，并认为在目前的社会经济条件下，相对于人力资本和社会资本，个体积极的心理能量无论对个体本身还是组织的长远发展都更有影响力。
Luthans2008年将心理资本定义为：“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，并且具有以下几方面的特征：（1）自我效能：有信心接受挑战性的任务，并经过必要的努力能够成功；（2）乐观：无论现在还是未来，对于成功都有积极的归因；（3）韧性：能够从困难和逆境中，快速恢复过来；（4）希望：坚定不移地指向目标，为了取得成功，必要时重新设定努力方向。
[2] ”他同时强调心理资本是可以测量、可以无限开发和能够管理的。
大学生的心理资本水平是指大学生在大学发展的特殊阶段所表现的一种积极心理状态[3]，大学生的心理资本水平如何，会影响大学生的生活、学习，甚至会影响大学生的就业。
大学生处在青春期与成年期的转折点上，如何凭借自身的积极力量去适应角色的转变，在认识自我的基础上追求自我实现，这些对其自身的成长发展有着重要的意义。
了解大学生的心理资本状况，分析大学生心理资本的特点对于帮助大学生提升自身的心理素质、开展大学生心理健康教育工作都有重要的作用。
二、研究方法（一）研究对象以四川师范大学学生为被试，共发放问卷240份，回收220份，有效问卷203份。
大学生心理资本的调查研究
大学生心理资本的调查研究大学生心理资本的调查研究随着社会不断发展和进步，大学生面临着日益多样化的挑战和变化。
作为一个重要的心理特质，心理资本在大学生学习、生活和职业发展中扮演着重要的角色。
本文旨在通过调查研究大学生心理资本的现状，揭示其对大学生的影响以及对未来的启示。
首先，我们需要明确心理资本的概念和构成要素。
心理资本是指个体在面对挑战时所拥有的积极的心理资源，包括乐观心态、自尊、自信以及坚韧等特质。
这些特质有助于个体克服困难、保持积极的态度，并能够应对逆境和压力。
为了了解大学生的心理资本状况，我们开展了一项调查研究。
我们随机选择了100位大学生作为研究对象，并对他们进行了一系列的问卷调查。
通过对调查结果的分析，我们得出了以下几点结论。
首先，大部分大学生具有较高的心理资本水平。
调查发现，超过60％的大学生对自己的未来充满了信心和希望。
他们相信自己有能力应对各种挑战，并对自己的能力充满了自信。
此外，大多数大学生也表现出了积极向上的心态和坚韧的品质，能够在面对困难时保持乐观的态度。
其次，心理资本与大学生的学习成绩和职业发展密切相关。
研究发现，拥有较高心理资本的学生往往在学业上表现出更好的成绩。
他们更能够在困难的学科中保持积极态度和对解决问题的信心。
此外，他们更有可能获得好的职业发展机会，因为他们表现出的积极态度和自信会吸引雇主的注意。
然而，调查也揭示了一些问题。
有一部分大学生的心理资本水平较低，出现了焦虑、自卑和消极的心态。
这可能与社会压力、学业负担和人际关系等因素有关。
因此，大学校园和社会应该加强大学生心理健康教育和心理咨询服务，帮助他们改善心理资本水平，更好地应对各种困境。
最后，通过这次调查研究，我们对大学生心理资本的重要性有了更深入的认识。
心理资本不仅能够促进大学生的个人发展和学业成就，还能够对整个社会产生积极的影响。
大学生应该通过加强个人的心理资源建设，提升自己的心理资本水平，以更好地应对未来的挑战和压力。
高职院校新生积极心理资本状况调查研究
高职院校新生积极心理资本状况调查研究【摘要】本研究旨在调查高职院校新生的积极心理资本状况，通过概念解析和特征分析，揭示他们心理资本的具体特点。
调查方法包括问卷调查和访谈，通过量化和定性数据分析，描绘出新生们的心理资本现状并探讨影响因素。
研究发现新生的积极心理资本整体较高，但存在一定差异性，受到多方面因素的影响。
总结研究结果，提出对高职院校新生的心理资本启示，并展望未来研究方向，为促进新生心理健康和发展提供参考。
通过本研究，可更好地了解高职院校新生的心理资本状况，为相关教育政策和实践提供理论支持和指导。
【关键词】高职院校新生、积极心理资本、调查研究、心理资本概念、特征分析、调查方法、现状分析、影响因素、总结、启示、展望。
1. 引言1.1 研究背景目前关于高职院校新生的心理资本状况的研究还比较匮乏。
虽然国内外学者对于心理资本的概念和特征进行了一定的研究，但是对于高职院校新生的具体情况和影响因素的深入探讨还较少。
有必要对高职院校新生的积极心理资本状况进行调查研究，为进一步提升高职院校新生的心理素质和全面发展提供科学依据。
本研究旨在探讨高职院校新生的心理资本状况，为高职院校教育及学生心理健康工作提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究的目的是通过对高职院校新生积极心理资本状况的调查研究，深入了解他们的心理资本水平和特征，探讨影响其积极心理资本的因素，为进一步提高高职院校新生的心理素质和心理健康水平提供依据和参考。
具体目的包括：1. 探究高职院校新生的心理资本概念是否清晰，是否意识到心理资本对自身的重要性；2. 分析高职院校新生的心理资本特征，了解他们的心理资源和优势；3. 比较不同背景因素对高职院校新生积极心理资本的影响程度，找出影响因素；4. 总结高职院校新生积极心理资本的现状，提出相应建议和改进措施；5. 为今后相关研究提供参考，促进高职院校学生心理素质的提升和发展。
1.3 研究意义高职院校新生积极心理资本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 促进高职院校教育质量的提升：了解和分析高职院校新生积极心理资本的状况，可以为高职院校制定更科学合理的教育教学方案提供参考，从而提高教育质量。
大学生心理资本现状及干预研究
大学生心理资本现状及干预研究一、本文概述Overview of this article本文旨在探讨大学生心理资本的现状及其干预研究。
心理资本，作为个体在成长和发展过程中形成的一种积极心理状态，对于大学生的健康成长和全面发展具有重要意义。
本文首先对大学生心理资本的概念进行界定，明确其内涵与外延，为后续研究提供理论基础。
This article aims to explore the current situation and intervention research of psychological capital among college students. Psychological capital, as a positive psychological state formed by individuals in the process of growth and development, is of great significance for the healthy growth and comprehensive development of college students. This article first defines the concept of psychological capital of college students, clarifies its connotation and extension, and provides a theoretical basis for subsequent research.接下来，本文将通过文献综述和实证研究的方法，全面分析大学生心理资本的现状。
通过对大学生心理资本的调查研究，了解当前大学生心理资本的整体水平、特点及其在不同群体间的差异，揭示大学生心理资本存在的主要问题及其成因。
Next, this article will comprehensively analyze the current situation of psychological capital among college students through literature review and empirical research methods. By conducting a survey and research on the psychological capital of college students, we aim to understand the overall level, characteristics, and differences among different groups of college students, and reveal the main problems and causes of their psychological capital.在此基础上，本文将深入探讨大学生心理资本的干预策略。
大学生心理资本现状及干预研究
大学生心理资本现状及干预研究大学生心理资本现状及干预研究引言大学生心理资本是指个体在心理方面所拥有的资源，包括积极态度、自信心、自我效能感、希望感等。
心理资本对大学生的学业、就业和生活发展起到重要的促进作用。
然而，在当前社会背景下，大学生心理资本存在一系列问题，需要进行干预研究来改善现状。
一、大学生心理资本的现状1. 低自信心大学生心理资本的一个重要组成部分是自信心。
然而，现实生活中，许多大学生存在自卑、自我怀疑等问题，导致自信心不足。
这部分大学生在面对困难和挫折时容易灰心丧气，缺乏坚持和勇气，对自身能力产生怀疑，影响其积极性和竞争力。
2. 希望感缺失大学生在面对压力和挑战时，缺乏足够的希望感。
这部分大学生通常对未来没有明确的规划和目标，对自己的前景缺乏信心，容易陷入消极情绪，对生活失去热情。
缺乏希望感的大学生往往对学业和生活缺乏动力，无法持续地追求自己的目标。
3. 心理压力过大大学生面临着学业压力、就业压力、人际关系压力等多重压力的困扰。
这部分大学生由于压力过大，常出现焦虑、抑郁等心理问题，影响到其学习和生活质量。
心理压力过大还可能导致身体健康问题的产生，如失眠、消化系统疾病等。
二、大学生心理资本干预研究的策略1. 建立积极心态教育针对大学生低自信心的问题，可以通过心理教育活动来引导学生树立积极的心态。
比如，开展自我肯定训练，让学生意识到自己的优点和潜力；组织成功经验分享会，让学生借鉴他人经验，增强信心；培养学生实践能力，让他们通过实际行动来验证自身能力。
2. 增强未来规划意识为了提高大学生的希望感，可以开展相关的未来规划教育。
比如，开展职业生涯规划指导活动，帮助学生了解不同职业的发展前景和要求；组织学生自我探索讨论班，帮助他们找到自己的兴趣和才能；设置创新创业培训课程，激发学生的创造力和创业热情。
3. 提供心理辅导服务面对心理压力过大的大学生，可以提供心理辅导服务来帮助他们有效应对压力。
比如，开展心理辅导讲座，教授应对压力的实用技巧和方法；设立心理咨询中心，为学生提供专业的咨询和支持；开展心理健康活动，如瑜伽、冥想等，帮助学生放松身心，缓解压力。
大学生心理资本研究综述
大学生心理资本研究综述摘要：本文采用文献综述法对大学生心理资本的研究现状进行了分析及评述，并对未来大学生心理资本的研究进行展望，旨在为大学生的学习生活以及就业提供理论指导，并对大学学校心理健康教育具有重要的应用价值。
关键词：大学生；心理资本1.前言随着社会的发展、学业负担的加重，大学生的心理问题早已成为社会各界关注的问题。
学业的负担、生活的压力、感情上的不成熟、就业压力等众多因素困扰着大学生，直接影响着他们生活的方方面面，导致其陷入焦虑、恐慌等不良心理状态，甚至走上了犯罪的不归路。
在这个大环境下提高大学生心理资本有重要的现实意义。
大学生需要提升自身心理资本，但我国有关大学生心理资本的研究比较少，本文着力于提升大学生心理资本、研究现状以及未来发展趋势进行探讨，旨在为大学生提升心理健康水平和应对各方面压力的能力。
2.心理资本的概念及作用机制2.1 心理资本的概念心理资本最早被发现在经济学、投资学和社会学的著作中，是继人力资本、社会资本之后又一大资本，被认为是企业的核心竞争力。
心理资本是著名积极心理学家seligman提出并由luthans定义为个体积极心理的发展状态［2］，具有以下特征：（1）拥有自信或自我效能感，在承担具有挑战性任务时能够做出必要的努力；（2）乐观，对现在或未来的成功有积极的归因；（3）充满希望，一直坚持目标，在必要时重新选择途径来获取胜利；（4）非常坚强（韧性），能够自我恢复，在受挫或遇到困难时坚持、复原甚至取得成功［3］。
张烽将心理资本理论引入到大学生的研究中来，他认为应该从自我效能、希望、乐观和复原力四个维度培育大学生的心理资本，充分开发大学生的自身优势和积极心理潜能，最终才能使其在知识经济时代更具竞争优势［1］。
2.2 心理资本的作用机制心理资本的作用机制一直没有一个统一的结论，各个专家对心理资本的作用机制的意见都不统一。
心理资本的作用机制一直没有一个统一的结论，各个专家对心理资本的作用机制的意见都不统一。
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教育心理学课题研究报告大学生心理资本现状调查研究成员:___院系名称：__教育科学学院_________专业：__教育学_______________班级:___2012级教育学班________大学生心理资本现状调查研究付余英吴梦雪曾可摘要:在海南师范大学随机抽取250名学生为被试，运用周丽霞的《大学生心理资本问卷》进行测量研究，调查了大学生心理资本的总体水平以及心理资本各维度与性别、生源地、学习成绩、人际关系、家庭成员关系、家庭经济情况等因素间的关系。
结果表明，大学生心理资本在性别和生源地两个变量上并没有明显差异，而在学习成绩、人际关系、家庭成员关系、家庭经济情况等4个变量上存在差异显著；并且大学生心理资本现状总体较为积极。
关键词:大学生；心理资本；现状及应对措施一、引言1．研究背景1.1学术方面，心理资本研究日益增多心理资本的研究源自西方国家，近几年也逐渐引起了我国学者的重视。
从中国知网上进行文献搜索，以“心理资本”为提名或关键词，年限限定为" 2002-2009 "，共搜索到45篇文献，其中涉及学生群体的仅有7篇，2009年的十二届全国心理学学术会议上出现了近10篇关于“心理资本”的论文摘要， 2009年我国学术界掀起了心理资本的研究热潮，从研究文献的数量上也体现出这一点，2010年共出现123条关于心理资本的文献记录，2011年为109条，可见，心理资本逐渐受到国内学者的关注，心理资本的实证研究如雨后春笋般不断增多，但是对大学生群体的研究还有待丰富。
1.2大学生压力加剧，心理问题日益突显，富足其心理资本势在必然随着知识经济时代的到来，人才逐渐成为一个国家和民族的核心竞争力。
大学生作为社会人才的新生力量，其心理素质和潜能发展关系到社会的可持续发展，因此大学生的心理资本研究必定是学者们关注的焦点。
1.3社会要求提高，大学生心理素质倍受考验，提升其心理资本迫在眉睫近年来随着改革的深化，社会转型的加剧，大学生心理问题日趋严重。
大学生心理健康状况也成为学校关注的焦点，然而，解决大学生心理问题的外在途径，比如营造良好的校园环境、开展多形式的心理健康教育工作均非治本之道，越来越多的教育者认识到，只有培养大学生内在的心理素质，才是根本的解决办法。
2.研究意义2.1理论意义拓展了心理资本的研究领域。
从文献查阅结果可以看出研究大多以各类组织的员工为被试，以大学生为对象的研究较少，本文将研究对象定为大学生,大学生作为企业人力资源的主要来源，具有其研究意义和必要性。
2.2现实意义心理资本的实证研究有助于个人了解自己未来的发展和内在潜能，也为企业和高校提供了解大学生心理资本状况的依据。
对于大学生心理资本的研究存在以下的现实意义:第一，为大学生心理健康教育提供依据。
通过研究心理资本的一般现状及其差异特点，为学校开展心理健康教育指明了方向。
第二，有助于大学生心理资本培养与开发。
根据心理资本相关因素的研究结果，可以有针对性地提出培养和开发大学生心理资本的有效干预方式，提升大学生的心理资本水平。
通过此次调查研究，能很好地掌握大学生心理资本水平的一手数据，及时发现大学生心理出现的问题，为有针对性地培养和提升大学生心理资本水平提供依据。
从而促进大学生身心的全而发展，有效提升其市场竟争力，为社会的发展提供人力资源保障。
3.研究目的通过此次调查研究，掌握大学生心理资本水平的一手资料，分析当下大学生心理资本的现状、特点，从而发现问题，并为培养大学生心理资本提供可靠的依据和提出有效的建议。
4.研究对象与方法4.1研究对象此次调查采用随机抽样的方法，于2014年11月初在海南师范大学各学院抽取250人，回收问卷235份，利用测谎题删查，最后获得有效问卷197份，问卷有效回收率为78.8%。
样本对象的样本结构见下表：表1 正式施测的样本结构4.2 研究方法4.2.1 文献分析法通过研读国内外有关心理资本的文献资料，了解当下大学生心理研究的现状，确定心理资本的概念及结构，据此对分析当下大学生心理资本的特点。
4.2.2 问卷调查法此次问卷调查，采用周丽霞的《大学生心理资本问卷》，该问卷包括45个项目，包含6个维度，分别是：愿景、自信、合作、乐观、韧性、感恩。
另外，有三道测谎题，在施测时穿插到问卷中发放，46, 47, 48分别对应正是问卷中的26, 32, 45题。
运用三道测谎题的分值两两相减得到三个差异值，删除三个数据中有任意一以及有两个或三个大于3的样本数据。
问卷采用Liken自评式7点量表法，1代表非常不符合，4代表不确定，7代表非常符合。
在计分方式上，问卷采取两种计分的方式，一为正向计分，即选1得一分，选2得二分，以此类推。
二为反向计分，即选7得一分，选6得二分，以此类推。
统计分析时按照心理资本及其各维度平均分进行。
4.2.3 数据统计分析问卷收集筛选后采用SPSS统计软件进行统计分析，分析大学生心理资本现状时采用采用t检验和方差分析统计学方法。
二、文献综述1.心理资本概念的界定心理资本的概念有一个逐步发展的过程。
“心理资本”这个词最早出现在经济学、投资学和社会学等文献中。
1998 年，经济学家 Goldsmith, Veum 和Darity 认为，心理资本是指一些能够影响个体生产率的个性特征[1]。
2004 年，Luthans 等提出“积极心理资本”的概念，他将心理资本定义为：“个体一般积极性的核心心理要素，具体表现为符合积极组织行为标准的心理状态，它超越了人力资本和社会资本，并能够通过有针对性的投资和开发而使个体和组织获得竞争优势”[2]。
2007 年，Luthans，Youssef 和 Avolio 又对心理资本的定义进行了修订，认为心理资本是指：“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，具体表现为：(1)在面对充满挑战性的工作时，有信心(自我效能)并能付出必要的努力来获得成功；(2)对现在与未来的成功有积极的归因(乐观)；(3)对目标锲而不舍，为取得成功在必要时能调整现实目标的途径(希望)；(4)当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越(韧性)，以取得成功”[3]。
从Luthans 等人对心理资本的概念界定中不难发现，他们更倾向于认为心理资本是一种可测量、可开发和可以进行管理的心理状态。
但另一些学者则有不同的见解，他们认为心理资本更类似于人格特质，因而具有持久性和相对的稳定性。
Letcher 等人（2004）认为心理资本就是人格特质，是个体行为重要的影响因素[4]。
Cole （2006）认为心理资本是影响个体行为与产出的人格特征[5]。
还有一些学者则采取折中的态度，将心理资本界定在状态与特质之间，Avolio（2006）认为心理资本既具有特征性又具有状态性，他认为状态和特质实际上是同一维度的两个极端[6]。
但三者相较而言，Luthans 等人的理论受到了大多数学者的认可，我国学者也大多认同此种观点。
仲理峰（2007）认为，心理资本是指个体所拥有的积极心理资源，其构成部分都是类似于状态的积极心理力量，而不是倾向性的、相对稳定的、类似于特质的个性特征，它与人力资本和社会资本共同构成了个体所拥有的可以客观测量、投资开发和有效管理的人力资源[7]。
另外，Luthans 在其研究中也多次提到，心理资本作为一个整体，比情绪状态具有更好的测量稳定性，但同时又没有人格或自我评价特质那么稳定[8]。
已有研究证实心理资本可以通过目标干预进行开发和管理[9]，这也证明心理资本具有类状态的可塑性。
同时在另一项纵向研究中，Peterson 等人发现心理资本水平存在一定时间跨度上的变化性[10]，而这也从另一个侧面证明其具有可塑性。
本研究中的大学生心理资本，是指大学生在大学阶段所具备的相对稳定的积极心理能量的总和。
这些积极心理能量可以通过一定工具测量，并且可以通过某些手段和努力进行开发，它们有助于大学生在学习和未来的工作中获得自我实现和成就。
2 心理资本的结构及其测量2.1 心理资本的结构（1012）目前，国内外学者对于心理资本的结构未达成一致意见。
就目前而言，关于理资本的结构研究主要集中于 Luthans 提出的四个维度研究Luthans 的心理资本结构主要包括：自我效能感、希望、乐观和韧性。
本研究将心理资本定义为“大学生在大学阶段所具备的相对稳定的积极心理能量的总和，这些积极心理能量具备可测量性、相对稳定性和可开发性”。
因此,初步确定本研究心理资本以Luthans的四维度，即乐观、希望、自信（自我效能）、韧性为主要理论维度，并参照Luthans曾提出的潜在的心理资本和未来心理资本的概念，最终确定研究大学生心理资本的六个维度：愿景、自信、合作、乐观、韧性、感恩。
(见下图)2.1.1 愿景（Hope）是指基于目标、路径和意志力三者之间互动而形成的一种动机状态。
也就是说，个人自觉能动地确定行动目标，并认真考虑目标的可测量性和方法的可操作性（选择路径），不断自我激励以达到目标，在必要时能够重新选择实现目标的路线，即对目标锲而不舍，并适时调整；我们在这里将“希望”一词替换成“愿景”，相对“希望”来说“愿景”更具备行动的可操作性，也更适合中国本土的语言环境，易于掌握其内涵。
2.1.2自我效能感(Self-efficacy)也即自信，指个体对自己在特定的情境里能够激发动机、调动自身认知资源以及采取必要行动来成功完成某一项特定工作的信念（或信心）。
具有高自我效能感的人往往为自己设立高目标，并主动选择困难的工作任务，喜欢接受挑战，并因挑战而强大，为实现目标而投入必要的努力，并且当面对困难时会坚持不懈。
自我效能感可以有效缓解压力对人造成的消极影响，对工作绩效产生积极影响。
2.1.3 合作（Cooperation）合作，是指一个人在不同的群体中，善于与各种各样成员交流信息、相互配合，共同完成某项任务的一种积极特质。
美国哈佛大学心理学教授乔治·赫华斯博士多年的研究表明，一个人事业的成败在于人品的优势。
“与同事真诚合作”是成功的九大要素之一。
因此学会合作是21世纪人才的必备素质，也是考察大学生心理资本的一个必要维度。
2.1.4 乐观(Optimism)积极心理学运动之父 Seligman 对乐观进行了定义，他认为乐观是一种解释格，或者说一种归因方式，也就是把积极的事件归因于自身的、持久性的和普遍性的原因，而把消极事件归因于外部的、暂时性的及与情境有关的原因[11]。
乐观不仅指预期未来会发生积极事情的心理倾向，并且，乐观还取决于个体对事情的解释和归因。
但是乐观不是盲目的、不现实的，心理资本理论所强调的乐观是现实和灵活的乐观，它指出个体在归因时应该对客观现实进行正确合理的评价，然后选择积极的归因方式。