教育技术学导论要点内容图解
第二讲教育技术学概述PPT课件
2010教育技术学导论 第一章教育技术
个方面，包括智力因素、非智力因素、文化背景、宗教背景等。
2010教育技术学导论 第一章教育技术
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学概述
设计实例：如何设计一个幼儿游 戏网站界面
2010教育技术学导论 第一章教育技术
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学概述
(二) 开发
● 开发是把设计方案转化为物理形式的过程。 ● 开发范畴包括在教学中广泛使用的各种技术：
● 印刷技术是主要通过机械或照相银霜过程制作或发送材料的方法，
● 问题分析是指使用信息搜集和决策策略来确定问题的本质和范
围。
● 标准参照测量是确定学习者对预定内容的掌握程度的技术，它
使学生知道相对于标准来说，他们做的怎么样。
● 形成性评价包括了解过程进展方面的信息，并使用这些信息作
为进一步发展的基础。
● 总结性评价包括搜集总的目标达成方面的信息，并使用这些信
息来做出价值性判断。
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学概述
2010教育技术学导论 第一章教育技术
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学概述
1994年美国教育传播与技术协会所发表的教育技术 领域定义（简称AECT’94定义）
● Instructional Technology is the theory and practice of design ,development ,utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.
2010教育技术学导论 第一章教育技术
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学概述
应用实例：多媒体教学
2010教育技术学导论 第一章教பைடு நூலகம்技术
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学概述
教育技术学导论1-3章内容整理
第一章教育技术的发展简史第一节概述1、美国教育技术界把20世纪20年代初期美国教育领域兴起的视觉运动作为教育技术的发端，但教育技术领域的形成并发展为一个专门的教育实践领域则是在20世纪60年代的事。
2、美国教育传播与技术协会AECT于1972年10月发表了《教育技术的领域：定义的表述》，总结了以往50年来美国教育技术的发展情况，提出了教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关：一是视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法；二是程序教学的发展，推动了学习理论（斯金纳）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化的教学思想和方法；三是系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。
第二节视听教学方法的发展1、视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。
它的发展形成了依靠教学资源的思想和媒体辅助与传播教学的模式。
2、视听教学的基本原理1）视听教学论（1）视听教学理论的主体：一、学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程；二、各类视听教材与方法应按其能提供的学习经验的性质-----具体或抽象的程度来分类；三、视听媒体应与课程有机结合。
（2）“经验之塔”理论对视听教学方法的影响戴尔的“经验之塔”是视听教学理论的核心，戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。
当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。
“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验。
按照它的抽象程度，分为3大类11个层次：“做”的经验：直接有目的的经验，设计的经验，演戏的经验；“观察”的经验：观摩示范，学习旅行，参观展览，电视。
电影，录音、无线电、静止画面；“抽象”的经验：视觉符号，言语符号。
在“经验之塔”中，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者，观察到的是真实事物的替代物，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。
《教育技术学导论》课件
数字化学习资源的开发与利用
01
数字化学习资源的定义
数字化学习资源是指经过数字化处理，满足教学目的、传递教学信息、
能够影响和改变人们认知结构的学习材料和基于计算机的认知工具。
02
数字化学习资源的类型
包括数字文本、数字图像、数字音频、数字视频、数字动画、交互式多
媒体等。
03
数字化学习资源的特点
具有多媒体化、网络化、交互性、个性化等特点，能够实现快速传播、
够打破时间和空间的限制，提高学习效率。
虚拟现实与增强现实
03
虚拟现实和增强现实技术的发展，将为教育技术带来新的革命
，能够提供更加沉浸式的学习体验。
05
教育技术学的挑战与未来发展
教育信息化的发展瓶颈
1 2 3
技术更新换代
随着信息技术的快速发展，教育信息化面临着不 断更新换代的挑战，需要不断投入资金和人力进 行技术升级和更新。
数据安全与隐私保护
教育信息化过程中涉及到大量的个人信息和敏感 数据，如何保障数据安全和隐私保护成为了一个 重要的问题。
技术应用与教师培训
教育信息化需要教师具备相应的技术应用能力， 如何有效开展教师培训和提高教师的技术应用能 力是一个挑战。
教育技术与教育公平
数ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ鸿沟
由于地区、经济、社会等因素的 差异，教育信息化的发展存在数 字鸿沟，导致教育资源的不均衡 分配和教育机会的不平等。
优质资源共享
如何将优质的教育资源通过教育 技术进行共享，打破地域限制， 让更多的学生受益，是教育技术 面临的一个重要挑战。
教育技术学的历史与发展
总结词
教育技术学的历史与发展
详细描述
教育技术学的发展可以追溯到早期的视听教学和计算机辅助教学。随着科技的进 步，教育技术学不断演变，如今已涵盖了在线学习、移动学习、人工智能辅助教 学等多个领域。
教育技术导论
对设计的理解
3、设计---是指为完成一定的教学目标，在充分研究学 生特点的前提下，首先确定好教学内容，然后制定相 应的教学策略，选择适当的教学媒体，还包括师生之 间的以及人机之间交互作用的安排等。
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对开发的理解
4、开发------开发包含两方面的内容，其一是指对幻灯 、投影、录音、录像和计算机课件的开发。教师要通 过对教育媒体的开发，为学生营造一个有利于观察、 思考、比较的学习环境。其二是指对学习者智能的开 发。
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培训领域
➢ 企业培训已经成为教育技术应用的一个重要领域，并且 发展成为一场颇有影响的绩效技术（Performance Technology）推广运动。其要按照企业的需求来运作和 控制，其最关心企业员工的工作业绩。
➢ 目前，国内外企业开始采用E-learning(网络化学习)的 方式来培训员工。
30
远程教学领域
➢ 应用背景：通信技术的迅速发展以及终身学习要求的高涨。 ➢ 应用模式：通过通讯技术和多媒体网络技术等来保证信息的传送
，保证对教学和对学生学习的支持。媒体的使用对于知识的传送 或保证对学生学习的支持都是必要的。学生与教师之间的通讯同 样是必不可少的。 ➢ 应用特点：试图利用宽带高速网络通信来解决增加学习机会和保 证学习质量之间的矛盾。
➢ 侧重学习过程的研究，有两个积极的意义： ❖世界各国在基础教育中普遍忽视学生的主体作用， 而强调学习过程的研究无疑是对“教师中心论”和 “机械外因论”的一个冲击。 ❖是提示教师的教学活动必须与学生的内部心理过程 相吻合。
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对学习资源的理解
2、学习资源---学习资源是指学习过程中所要利用的环 境和条件，包括人类资源和非人类资源。
有什么样的理论，就会有什么样的实践。
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2019/2/24
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发现教学法的局限
发现教学法的设计难度大，对教师水平及学生的条件要 求都比较高，并非一般教师都能胜任。具体表现在：
1）学生必须具有相当的预备知识与技能，否则无法主动从 事发现学习。因而对缺乏知识经验的中低年级学生来说， 很难使用此种方式教学； （2）学生在自行探索问题答案时，往往会因遭遇疑难求助 教师却又不得要领而感到气馁，以致减低了求知的动机； （3）因团体中各个儿童智力与经验不同，率先发现原则的 智优者的表现，往往对思想较为缓慢者造成极大的精神压 力，因而对后者将来的学习形成不利影响； （4）采用发现教学法时，一般用团体讨论方式，但团体讨 论时间常被能言善辩的少数人占据，其他学生或因无机会， 或因无能力发言，均无法获得学习效益。但若教师建议采 用轮流发言方式，又难免对不善言辞的学生构成精神压力。
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2019/2/24
二、布卢姆的掌握学习教学理论
布卢姆（B.S.Bloom）是美国当代著名的教育学 家和心理学家。早在20世纪50年代，布卢姆提 出“教育目标分类”，引起各国教育界瞩目， 布卢姆教育思想的核心是他的掌握学习教学理 论。与以往所有的教学理论的一个重要的不同 之处在于，掌握学习教学理论确信教学应该并 且能够使绝大多数学生都能取得优良的学习成 绩。从20世纪60年代末期起，掌握学习教学理 论开始运用于美国中小学。进入70年代后，它 也开始在国际上流行开来。
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发现教学法关于教学设计的四大原则
教育技术学导论PPT课件
本章知识结构图
2019/11/3
《教育技术学导论》
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第一节 教育技术的发展沿革
一、教育技术的基本含义
词汇—解释 术语—解读
二、教育技术发展简史
历史—考察
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《教育技术学导论》
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一、教育技术的基本含义 （一）词汇意义
2019/11/3
《教育技术学导论》
2019/11/3
《教育技术学导论》
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总结：词语意义上的教育技术
有形的物化 教育技术
工具
资源
无形的智能 教育技术
基于科学原 理的教育技
术
基于经验的 教育技术
2019/11/3
《教育技术学导论》
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（二）教育技术的基本含义（专业领域的定义）
1.美国教育传播与技术协会（AECT）1994年定义：
– “教学技术是为了促进学习，对有关的过程和学习资 源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实
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2.无形的智能技术
基于科学原理的技术
热 能
核 能
风能
动能
动-电转换装置
电
（发电机）
能
发电技术（原理—过程）
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《教育技术学导论》
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科学与技术的关系
• 什么是科学
– 是事物本质和运动规律的知识体系 – 科学的任务：探究“是什么”和“为什么”
• 什么是技术
– 是改造世界方法和工具体系 – 技术的任务：探究“怎么做”
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《教育技术学导论》
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1、美国教育技术发展史
视觉教育
（20世纪 初）
教育技术学导论第一章第一节
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你们
预习了吗？ 教育技术是什么？ 几个主要阶
你心目中的
教育技术发展中的
段为何？
3
教育技术的发展沿革
技术与教育技术 国外教育技术发展沿革 我国教育技术的发展 教育技术领域定义的发展演变
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教 育
广义的教育：凡是一切增进人们知识、技能、身体健 康以及形成和改变人们思想意识的过程，统可归之于 这种广义的教育。 狭义的教育：教育者按照一定的社会要求，向受教育 者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使
有声电影；语言实验室等） 1945年德国投降后，德军总参谋长威廉·凯塔谈及战争 开始关注“媒体理论”
失败原因时说：“我们精确计算了一切因素，只是没有 典型事件： 算到美国训练军备的速度，我们最大的错误就在于低估 “视听教育”名称的出现 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视 了他们迅速掌握电影教育的速度。”
部”（Division of Visual Instruction，简称DVI） 1913年爱迪生曾预言：“在学校里，教科书讲很快过时。不久， 1928年出版第一本关于视觉教育的教科书《学校中的视 学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学 觉教育》 科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。” 霍本的《课程视觉化》（1937）
物化形态 的技术
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观念形态 的技术
口耳相传 诡辩术 讲演术 孔子的启发式教 学 • 苏格拉底的产婆 术 • 直观教学法等
经验之塔理论 教育目标分类学 标准参照评价 程序教学 先行组织者理论 基于行为主义的教 学系统设计 • 系统方法 • 细化理论 • 成分显示理论等
《教育技术学导论》课件
Early Childhood Education K-12 Education Higher Education Professional Development
E-learning Platforms Mobile Learning Game-Based Learning Social Learning Networks
Utilizing Technology
It focuses on the design, development, and implementation of technology-based tools and resources in educational settings.
教育技术学的历史
The introduction of computers in the 1960s paved the way for interactive multimedia learning.
3
Internet Revolution
The widespread adoption of the internet in the 1990s brought online learning and digital resources to the forefront of education.
Adaptive Learning
Personalized learning platforms and adaptive algorithms cater to individual student needs and provide tailored instruction.
Augmented Reality
教育技术学的研究方法
Experimental Research
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《教育技术学导论》要点内容图解2009-12-13，王佑镁制作说明：为方便大家整理各章知识点，同时收集老师增加的技术操作的内容，老师把每个教案的内容整理为一份知识小结，主要以图示方式表达，供大家系统学习。
大家以本小结为主进行学习，同时查阅教材和学习手册上的相关知识进行扩充学习。
第一章：教育技术学概述1、技术的发展阶段与教育技术的发展及形态广义地说，教育技术就是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。
有些学者将它分为有形<物化形态）和无形<智能形态）两大类.从技术层面上看，信息化教育的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化，这是数字化聚合带来的直接结果。
从教案层面看，教材多媒化、资源全球化、教案个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化7、教育技术的学科特征教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教案实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。
◆理论——与知识体系有关的概念、理论框架和原理等➢实践——这些知识的解决问题上的应用➢教育技术学的主要目标是促进和改善人类学习的质量。
教育技术学的学科特点在于为达到既定目标<即促进学习者的学习）而采用的方法——系统方法，所着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教案问题的具体操作过程、操作方法及方法论。
➢教育技术学还具有明显的应用性学科和综合性学科的特点。
第二章教育技术学的理论基础1、教育技术学是一门综合性交叉学科，对其影响较大的理论有：传播理论、学习理论、系统理论等。
2、三个传播模式拉斯维尔的5W模式贝罗传播模式3、传播学对教育技术学的价值和影响：◆奠定了教育传播学的理论基础◆说明了教案过程的7W要素◆指出了教案过程的双向性◆确定了教案传播过程的基本阶段◆揭示了教案传播过程的四大规律4、教育技术的系统论基础：教育传播环境构成要素1、加涅的“教案事件”。
“教案事件”<Instructional Events）这一概念是加涅<R·M·Gagne）在《教案设计原理》中提出的。
加涅认为，学习的内部过程可以分为九个方面：警觉、期待、恢复工作记忆、选择知觉、语义编码、接受与反应、强化、暗示提取以及概括。
学生的内部过程与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。
因而，教案就是为适应学习者的九个内部学习过程所安排的九个外部事件：引起注意、告知目标、激起回忆、呈现刺激、引导学习、诱发行为、提供反馈、评估行为以及促进迁移。
这些外部教案事件与内部学习过程之间的关系如表所示：表内部学习过程与支持它们的外部教案事件引起注意呈现促动信息<标题和先行思考题）。
警觉告知目标告诉学生在学习本课后能做什么。
期待激起回忆复习以前课程内容或提供起点测试。
恢复工作记忆呈现刺激取决于教案目标类型：－对于言语信息，呈现新信息；－对于定义概念，呈现定义；－对于规则使用，介绍对象间的相互关系；－对于问题解决，呈现涉及应用规则的代表性问题。
选择知觉引导学习因教案目标的类型而异：－对于言语信息，显示助记符或关联对象，或将新信息加框；－对于定义概念，提供概念的正例和反例；－对于规则使用，逐步地演示规则应用步骤；－对于问题解决，让学生尝试规则的各种可能用法。
语义编码诱发行为呈现精心设计的问题<必须与目标相符），让学生应答。
接受与反应提供反馈反馈可包含不同类型的信息：－确认学生反应的正误；－强化信息<赞扬）；－处罚信息<批评）－说明信息<讲清学生对或错的原因）反馈信息的使用可因学习类型和学习对象而异。
强化评估行为向学生提供一个小型测试，并按一定的标准判断其是否达到了“掌握”程度。
暗示提取促进迁移向学生提供操练与练习，或变化题型，或要求学生产生不同的解法。
概括2、教案媒体的功能教案媒体工具分为资源加工工具、知识构建工具、交流协作工具、管理评价工具等几种，主要功能为：●教案媒体可帮助改进教与学中的呈现、发现、询问与互动的方法。
●教案媒体也可帮助学习者在教师的指导下进行有目的的探究活动。
●教案媒体的教案管理作用。
●教案媒体也表现出一定的评价功能，有助于实现教育评价，促进教育学习的发展。
●教案媒体对特殊教育的作用。
3、建构知识的软件也越来越多。
概念地图<Concept Map）、智能代理、电子学档、Blog、Wiki、Freemind等都与建构知识形成渐趋紧密的联系。
4、概念图技术<1）概念：概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。
康乃尔大学的Joseph D. Novak博士根据Ausubel的学习理论在1960年代着手研究概念图技术，并使之成为一种教案的工具。
概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种思维工具。
<2）概念图的作用●概念图辅助教案设计。
教师利用概念图归纳整理自己的教案设计思路。
● 概念图辅助头脑风暴活动，讨论中人们可以将自己的观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。
概念图辅助整理加工信息。
在收集和整理资料的过程中，使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助人们从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。
● 概念图作为表达知识的工具。
在工作中，人们可以利用概念图展示思维内容，分析复杂知识的结构。
● 概念图作为协作学习的工具。
通过人们共同合作制作概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和问题解决。
概念图作为辅助人们在生活工作中进行反思的工具。
通过概念图的制作、修改、反思、再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的思维过程，从而学会自我导向学习和研究问题。
概念图作为评价工具，适用于针对项目活动的不同阶段进行评价。
例如，通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出即时诊断，改进教案。
概念图可以反映头脑中关于知识结构的图示化再现。
可以清晰地了解自己的思维状况，从而有效地帮助人们认识自我。
<3）概念图的4个要素◆ 节点——表示概念，是指感知到的同类事物的共同属性 ◆ 命题——两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系 ◆ 连线——连线表示两个概念之间存在某种关系◆ 层级结构——表示同一知识领域中的概念的层次关系，最高层的概念分解成若干有效的层级，从最一般到最具体5、网络交流工具一般地，我们将网络交流工具分为异步交流工具和同步交流工具两种。
表中列举了两类常用的网络交流工具。
<群件）头脑风暴<Brainstorming）工具群组决策支持系统群组课题管理系统虚拟学习社区第四章教育技术的技术基础1、学习资源与网络教育资源检索<1）学习资源环境分类学习资源环境集成化资源环境信息资源环境学习资源中心，电子阅览室，数字图书馆Internet 交互学习系统，学校内联网，Internet，虚拟教育系统教案授递环境多媒体教室，语言实验室，微格教室、网络教室卫星电视，有线电视，图文电视，Internet<2）教案软件：在教育技术领域，教案软件泛指各种媒体化学习材料及相关的使用说明资料，如计算机辅助教案程序、教案音像带、教案投影片、幻灯片、电子讲稿等。
有一个与教案软件相关的名词是“课件”。
课件的本意是课程软件，也就是说，课件中必须含有具体学科的教案内容。
按照上述教案软件分类法，从严格意义上说，课件应属于内容预制的教案软件。
有些内容相关的软件产品，如电子百科和某些教案游戏，严格说来不是课件，我们可称之为教案参考资料或辅助性教案软件。
<3）课件：对于课件来说，它的各个组成部分有其特定的教育含义：◆数据结构：反映教案内容的组织结构，我们称之为内容结构；◆算法：反映教案过程的人机互动控制规则，我们称之为控制结构；◆数据：提供教案内容的符号化表示，我们称之为教案讯息<instructional message）；<4）Internet服务。
Internet向用户提供的各种功能称为“Internet的信息服务”，其最基本的服务方式：电子邮件<E-mail）、文件传输<File Transfer）、远程登录<Remote Login）、信息检索服务、WWW <World Wide Web，中译“万维网”）、其它服务<5）网络教育资源检索工具：主题目录、搜索引擎、元搜索引擎布尔运算符号：AND<与） OR<或） NOT<非）检索语法：site、filetype、domain、intitle、inurl、link2、web1.0与web2.0的传播属性比较Web 1.0 (1993-2003> 阶段Web 2.0(2003以后>通过浏览器浏解释网页，加上很多通过Web分享的其他“内容”，更加互动，更像一个应用程序而非一3、网络新技术<1）网摘：顾名思义，是摘取网络上别人的内容，然后收集起来，建立一个精品文件夹。
它与博客最大的不同在于网摘里面收集的都是网上摘取的不同的文章链接。
<2）TAG： Tag<标签） TAG，就是标签，就像是关键词。
是一种更为灵活、有趣的日志分类方式，您可以为每篇日志添加一个或多个Tag<标签），然后您可以看到BlogBus上所有和您使用了相同Tag的日志，并且由此和其他用户产生更多的联系和沟通。
<3）博客：Blog，是Weblog的简称。
Weblog，是Web 和Log的组合词。
Web，指World Wide Web；Log，原义是“航海日志”，后指任何类型的流水记录。
Weblog 是在网络上的一种流水记录形式，所以也称为“网络日志”。
<4）RSS：RSS<Really Simple Syndication）是站点用来和其他站点之间共享内容的一种简易方式，网络用户可以在客户端借助于支持RSS的新闻聚合软件，根据RSS的“推”技术和“聚合”功能订阅各个网站上的信息，把信息汇集到你的门户上，而不必在各个网站之间跳来跳去，就可以浏览各个网站的内容简介，再决定是否要访问该站点，节省大量的时间。
网站提供RSS输出，有利于让用户发现网站内容的更新。
<5）播客：“播客”又被称作“有声博客”,是Podcast的中文直译。
用户可以利用“播客”将自己制作的“广播节目”上传到网上与广大网友分享。
「播客」<Podcasting）这个词来源自苹果电脑的"iPod"与"广播"(broadcast>的合成词，指的是一种在互联网上发佈文件并允许用户订阅feed以自动接收新文件的方法，或用此方法来制作的电台节目。
这种新方法在2004年下半年开始在互联网上流行以用於发佈音频文件。
4、学习资源：<1）文本素材以文件的形式保存，分为格式化文本和非格式化文本。