化学教学实践中问题导学策略
高中化学教学中“以学定教,以教导学”的运用
高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用高中化学教学是教师和学生共同参与的过程，因此在教学过程中，既要关注学生的学习需求，又要有针对性地进行教学。
在化学教学中，采用“以学定教，以教导学”的教学方法，可以更好地满足学生的学习需要，提高学生的学习兴趣，使学生更好地理解化学知识，培养学生的创新思维和实践能力。
下面将详细介绍在高中化学教学中“以学定教，以教导学”的方法和应用。
一、“以学定教”的教学方法1. 学生的学习特点在进行高中化学教学的时候，教师需要了解学生的学习特点，包括学生的认知水平、学习习惯、兴趣爱好以及对化学学科的态度等。
通过对学生学习特点的了解，教师可以更有针对性地进行教学设置，避免出现过于简单或过于复杂的教学内容，使学生在轻松的氛围中进行学习。
2. 调整教学内容在“以学定教”的教学方法中，教师需要根据学生的学习特点，调整教学内容的顺序和难度。
对于学科基础薄弱的学生，可以先进行一些基础知识的复习和巩固，然后再进行相关的拓展知识的讲解；对于学习主题的学生，则可以适当提高教学内容的难度，以激发学生更深入地思考和理解。
不同学生对于不同教学方法有着不同的接受程度，教师需要根据学生的情况，灵活调整教学方法。
对于一些学习习惯好的学生，可以采用讲解、分析和演示等传统的教学方法；对于一些学习兴趣比较活泼的学生，可以采用实验、讨论、案例分析等互动式的教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 科学化的评价在“以学定教”的教学方法中，科学化的评价是非常重要的一环。
教师可以根据学生的学习特点，科学地设计测试内容和方式，全面客观地了解学生的学习情况，及时地给予学生反馈和指导，促进学生的学习动力和自信心。
1. 设计生动有趣的教学环节在高中化学教学中，“以教导学”的教学方法可以通过设计生动有趣的教学环节，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在教学中通过实验演示、视频展示、图片说明等多样的教学环节，吸引学生的注意力，引发学生对知识的探究和思考，提高学生对知识的理解和掌握。
初中化学教学中存在的问题及解决策略
初中化学教学中存在的问题及解决策略化学是一门既有理论知识，又有实验操作的学科，能为学生提供丰富的学科体验乃至帮助其提升实验操作能力与逻辑思维能力。
然而，在我国的初中教学中，化学教学还存在不少的问题，本文将从课程设置、教学方法、教学资源、考试等四个方面就初中化学教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
一、课程设置方面1.化学内容繁杂，难以吸引学生学习兴趣。
初中化学的内容十分繁杂，且不同年级侧重点不同，这使得学生难以全面掌握化学知识点。
同时，复杂的知识点也给学生的学习造成了很大的压力，影响其学习兴趣和学习效率。
2.重观念轻实践。
初中化学教学过程中，太多的时间都花在了知识点的讲解上，缺乏实验操作，导致学生对实际操作的了解不足，理论知识与实践技能不能同时提升。
解决策略：1．设置课程导学，帮助学生形成科学的思维方式，建立知识点之间的联系。
通过开设充实生动的实践课程，调动学生的学习积极性；2.结合实验操作举例，让学生更好地理解和记忆知识点，强化理论和实践结合的观念。
3.挑选与学生生活和实际有关的知识点，扩宽教学内容的范围，激发学生学习兴趣。
二、教学方法方面1.讲解过于机械，缺乏互动性。
教学方法单一、讲解方式机械，学生在上课时容易出现困乏、心不在焉等现象，没有达到教学的预期效果。
2.讲解顺序布局不合理。
部分老师在讲解化学知识点的顺序与布局上，可能存在缺陷，使得学生在学习过程中不能从整体上进行认知，从而导致学习的不连贯性。
解决策略：1.积极采取分组讨论和互动讲解的方式，调动学生参与的积极性，实现教学目的；2．认真观察学生的反馈，根据学生的学习状态及时调整讲解顺序，制定针对性的教学计划，提高教学效果；3.对于难以理解的化学知识点，可以多讲几次，增加学生对于该内容的理解。
三、教学资源方面化学教学需要各种实验设备、化学试剂、讲解图表等辅助工具，这种设备成本高、管理难度大的特点，给中小学教师带来了一定压力，而且队于学生而言，缺乏实验操作和不全面的规范化管理，会影响他们对化学实验教学的体验和感受，从而影响进一步的学习。
导学案教学模式在化学教学实践论文
导学案教学模式在化学教学中的实践与思考【摘要】在化学教学中运用导学案模式设计合理的导学案，并发挥其作用，减少教师讲授的内容和时间，让学生有更多时间对新知进行预习、学习，并在课外和课堂进行讨论和质疑，培养其自学能力。
【关键词】导学案教学教学模式自学能力一、关于导学案教学模式1、导学案①所谓导学案及导学案与学案的对比。
导学案是指教师在准备教案的同时，根据学生的具体情况（包括知识水平，能力水平，学法特点和心理特征），依据本节课的教学内容的特点，教学目的，为调动学生学习的主动性，发展学生的学习能力，立足于培养学生进行主动的知识建构而编制的学生学习的导学方案。
导学案的作用主要在导，所以在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案发到学生手中，让学生很快就能明白什么是重点，什么是难点，如何突破难点。
对所学内容如何去思考，考虑知识点的思路是什么要给学生明确的指导．同时导学案中还应包含所学内容的知识点的结构和关联知识点。
而学案的组成应相对固定，其基本要素主要有：学习目标、前置测评、自学指导、知识小结、当堂达标测试五个环节。
没有突出学生的主体地位，只是将知识点进行简单的罗列。
学生虽然看到学案中重难点却不知道如何去突破重难点。
②“导学案”的编写原则：编写“导学案”遵循以下原则：a、主体性：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
b、导学性：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。
c、探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。
d、层次性：关照不同层次学生的不同需求。
③“导学案”基本格式：【学习目标和重点难点】【学具准备和学法指导】【学习过程】1预习导学；2课堂研讨；3延伸拓展。
课后巩固自我小结（教后记或学后记）2、导学案教学模式①学习目标。
设计时要从化学学科本身特点出发，根据化学总体教学要求、这节课设计教学目标。
教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，切合学情。
问题导学与化学教学刍议
生质疑 ， 培养学生 的问题意识 。因此 ， 教学模式是 以多元智能 样 品 ， 氯化亚铁 、 该 问： 氯化铁样 品的颜色特征是什么？ 师生互动 ， （
学生 回答 ） 教师用两支小试 管各取少许氯 化亚铁 、 氯化铁 固体 ，
加入适量 的水溶 解 ， 别滴加 ２滴 Ｋ Ｃ 分 Ｓ Ｎ溶液 ， 学生 观察现象 。
然后往氯化 亚铁溶液 中滴人几滴新置的氯水 ， 学生再观察 现象 。
（ ）问题导学” １“ 教学具有 目标性 。 习者必须得到一个 明确 学
程 。教学 中创造适应 的氛 围， 构建 以问题为纽带的教学 ， 鼓励学
为基础 ， 以建构主义为依托 ， 借鉴国 内外 心理学有关“ 问题导学”
教 学 方 面 的理 论 及研 究成 果 。 ２“ ． 问题 导 学 ” 学 的基 本 特 点 教
教 师利用演示实验创设情境 ， 并展示氯化亚铁 、 氯化铁两种
定 的开放性 ， 给学生提供展示个性和 自由发挥 的空间 ； 要尽量使
的语 言 。 三 、问 题 导 学 ” 学 课 的 教 学 结构 和教 学 略 “ 教
的学生年龄越 大 ， 年级越高 ， 问题越少 ； 而美 国衡量教育 成功的 用“ 是什么 、 为什么 、 怎么样 、 有哪些 ” 等特指 问 ； 要多用生动活泼
能 启 发 大 量 新 问题 的 问题 。”
１课 前 的准 备 ．
课前教 师确定课题 ， 精心备课 ， 根据 教学大纲 、 教学 三维 目
我们培养出来 的学生 ， 不怕有问题 ， 就怕没有问题。 因此 ， 我 标 、 学生的认知水平 、 实验能力 ， 将要完成的教学任务设计成“ 问
解 决 问 题 的 意识 与能 力 。 １“ ． 问题 导 学” 学 的理 论 基 础 教
以“盐类的水解”为例谈“问题导学法”在化学教学中的实践研究
同时给学 生 以相 关 信 息 提 示 ， 助 学 生 完 成 ， 辅 能达 到
最大 限度 的引 发学 生积极 思 维活 动 的 目的 ， 而 提 高 从
课 堂效率 ．
ห้องสมุดไป่ตู้
ｃ单： 誊 妻中 作 位： 兰学 者 ： ，
化
下 面我 们 主要 以化 学选 修 ４‘ 类 的 水解 ” ‘ 盐 为例 ，
（） １ 若硫 酸 的量 不 足 ， 应 后镁 和铝 均 有 剩余 且 反 天平仍 保持 平衡 ， ｍ（ ） 则 Ｍｇ
“ 或“ ） ＜” 一”
ｍ（ ） 填 “ ” Ａ１（ ＞
“ 问题 导 学 法 ” 是一 种 着 眼于 学 生 学 习 方 式改 就
变 的新 的教 学理 念 和教 学 方 式 ， 课 程 和 教 材 的 “ 对 二 次 开发” 一方 面强调 通过 问题 来 进 行 学 习 ， 问题 看 ， 把 作 是学 习的 动力 、 点 和贯 穿 学 习过 程 中 的 主线 ； 起 另
（） １ 硫酸 的 量不 足 时 ， 酸 完 全 反应 ， （ ） 硫 Ｈ。 一
。
（ ） Ｈ。 则代 人上 式得 ｍ（ ） ｅ（ ） Ｍｇ ＝ｒ Ａ１．
（） ２ 硫酸过 量 ， 和铝 均完 全反 应 ， 镁 则
ｍ（ ） Ｍｇ 一
：ｍ（ ） Ａ１一鱼
，
平 ， 生就会 无所 适从 ， 渐丧 失探 究 的信 心和 乐趣 ， 学 逐 出现教 师讲 授 代 答 ， 生 被 动 接 受 的 现象 ． 题 的提 学 问
４ 金属 与溶 液反应 及天 平平衡 问题
≮ ５ 在托盘天平的 ２ ■， ｒ 例 个托盘中， 分别有 ２ 个质
量相 等 的烧 杯 ， 杯 中盛 有 等质 量 的相 同 的稀 硫 酸 ， 烧
高中化学课堂“教、学、评”一体化的实践问题与策略思考
高中化学课堂“教、学、评”一体化的实践问题与策略思考作者：赵春梅陆艳来源：《化学教学》2021年第06期關键词：“教、学、评”一体化;高中化学;问题与对策《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）倡导实施“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价，充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能。
由此“教、学、评”一体化的概念正式提出，明确了教学、学习和评价的关系，凸显了以评促学、以评促教的功能。
课程标准中提出了由宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任五大要素构成的化学学科核心素养，明确了立德树人的育人目标。
教师只有将学科核心素养的目标转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，并在这一过程中根据学生的表现做出及时的教学调整才能确保学生在获取化学基础知识和基本技能的同时.形成理解物质世界的独特视角和学科特征的思维方式，发展科学探究精神和必备品格，使核心素养目标落到实处。
作为基于课程标准的教学实施的有效途径，“教、学、评”一体化越来越受到一线教师和教研人员的重视。
但由于教师受传统教学的深刻影响，“教、学、评”一体化意识薄弱，设计和实施“教、学、评”一体化的理论基础和实践能力不强，导致“教、学、评”一体化的化学教学实践暴露出各种具体问题。
查阅相关研究文献发现，研究者主要结合实践案例对“教、学、评”一体化的教学目标设计与达成、教学评价模型构建与应用以及如何促进课堂深度学习等方面进行了探讨，为教师提供了一定的理论指导和实践示范。
但针对教、学、评三要素的系统设计与实施进行问题分析和对策探索的研究还不够深入。
因此，本文阐释了“教、学、评”一体化的内涵，结合教学经验梳理并总结了化学课堂“教、学、评”一体化实践中存在的主要问题，提出了具体的设计与实施对策，并结合“认识加碘盐”主题的教学设计予以说明，从而为高中化学“教、学、评”一体化的理论探讨与有效实践提供参考。
学导式教学法在高中化学教学中的应用研究
学导式教学法在高中化学教学中的应用研究学导式教学法是指教师在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，通过合作学习、问题解决等方式，引导学生主动参与课堂教学活动，积极探索、独立思考，培养学生的自主学习能力和创新意识的教学方法。
本文将以高中化学教学为例，探讨学导式教学法在高中化学教学中的应用。
一、通过问题导学激发学生兴趣学导式教学法强调学生的主体作用，通过提出问题引导学生思考，并用问题导入新知识，激发学生的学习兴趣，促进其主动参与学习。
在高中化学教学中，教师可以利用实际生活中的问题，引导学生思考，如“为什么芒果在保存时容易变黑？”、“为什么铁可以生锈？”等。
通过引入这些问题，激发学生的好奇心，提高学生对化学知识的兴趣，培养学生主动学习的能力。
二、通过实验探究引导学生发现问题学导式教学法重视学生的实践探究，通过实验引导学生观察、实际操作和探究问题，帮助学生理解和掌握化学知识。
在高中化学实验教学中，教师可以设计一些能引起学生思考和发现问题的实验活动。
通过实验比较不同硫酸盐的溶解度、比较酸性溶液的酸度等，引导学生发现相关知识规律，加深对知识的理解。
三、通过合作学习促进学生互动交流学导式教学法鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、合作解决问题等方式，培养学生的团队精神和合作能力，促进学生之间的互动交流。
在高中化学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，让学生之间互相交流和合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队协作能力。
在学习酸碱中和反应时，可以组织学生进行酸碱中和反应的案例分析，让学生分组合作解决实际问题，从而加深对酸碱中和反应的理解。
四、通过展示交流巩固学习效果学导式教学法鼓励学生通过展示、交流来巩固所学知识，培养学生的表达能力和组织能力。
在高中化学教学中，教师可以要求学生进行课堂展示，分享自己对知识的理解和实践经验。
可以要求学生就某个化学实验进行表达和讲解，或者组织学生进行小组展示，交流各自的研究成果。
高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用探讨
高中化学教学中“以学定教，以教导学”的运用探讨发布时间：2021-11-21T10:23:46.607Z 来源：《课程·教材·教法》2021年10月作者：何龙喾[导读] 在高中化学课堂教学中，许多教师在教案制作或教学编排等方面沿用传统的教学思维，从而导致无法满足目前学生的个性化学习需求。
随着素质教育理念的推行，广大教师关注到“以学定教，以教导学”这一教学理念，并开始将这一教学理念贯彻到实际的化学课堂教学中，引导学生在化学课堂上充分发挥自己的思维能力，学生在教师的指导下逐渐完善自己的知识结构体系，取得了良好的教学效果。
盘州市第九中学何龙喾 553537摘要：在高中化学课堂教学中，许多教师在教案制作或教学编排等方面沿用传统的教学思维，从而导致无法满足目前学生的个性化学习需求。
随着素质教育理念的推行，广大教师关注到“以学定教，以教导学”这一教学理念，并开始将这一教学理念贯彻到实际的化学课堂教学中，引导学生在化学课堂上充分发挥自己的思维能力，学生在教师的指导下逐渐完善自己的知识结构体系，取得了良好的教学效果。
关键词：高中;化学;以学定教;以教导学; 在新的教育背景下，充分发挥学生在课堂上的主体地位越来越重要。
教师也开始关注到学生的综合素质培养，致力于引导学生在课堂上动手实践，积极参与。
教师在新课程改革的背景下，逐渐摒弃传统教学模式存在的弊端和不足，在高中化学教学中采用“以学定教，以教导学”的教学模式，顺应新课程改革的要求，注重学生化学核心素养的培养，促进学生全面发展。
文章针对高中化学教学中“以学定教，以教导学”的应用进行探讨。
一、传统高中化学教学中存在的问题（一）统一标准的教学思维，限制了学生的自由发展在传统的高中化学课堂上，教师在教学内容和教学方法上都采用了统一的标准，学生必须按照教师的硬性要求完成各项学习任务，在大部分情况下，化学考试的卷面分数就是对教学效果唯一的评判标准。
在硬性统一的教学标准下，教师无法注意到学生之间存在的个性化差异，不能有效地满足学生在学习中的个性化学习需求。
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化学教学实践中问题导学策略的探索
摘要：新课标要求教师由传统的传授者转化为提高学生素质的促进者和引导者，而问题导学法正是适合这一教育观念的一种行之有效的教学方法。
在化学教学中实施问题导学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生与他人交往、合作、探究的意识，促进学生对新知识的有效建构。
关键词：问题导学；引导；新课标；培养学生
一、问题导学模式的构建
问题导学最先是由苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学模式。
问题导学教学模式是指整个教学活动围绕着问题的发现、分析和解决而展开的一种探究性的符合新课程理念的教学模式。
它是用问题来引导、指导学生进行探究学习，主动获取知识的欲望和技能，发掘他们的主动性和培养他们解决问题的能力。
它的突出特点就是：课堂教学目标主要指向问题解决；课堂教学内容问题化；课堂教学过程以问题为纽带。
问题导学教学模式充分体现学生为主体的教学理念，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
二、问题导学的课堂实施策略
在化学课堂教学中，通过课堂活动，使问题成为课堂教学的主线，问题在不断的发现、解决中得到推进和再认识，学生的思维能力、学习品质得到不断的提升和发展。
1.创设质疑性情境，引导学生思考
质疑就是质询、怀疑。
化学课堂上设计质疑性问题，可以引导学生去观察、分析、思考和辩论，发现知识之间的内在联系，从而更好地理解所学内容。
通过创设问题情境，激发学生的好奇心理、使之产生疑问，并以此引发学生的学习动机。
创设情境不仅能使学生尽快地进入紧张愉快的课堂学习环境和促进学生的认识、实践活动，还能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。
《普通高中化学课程标准》指出：“化学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从而提高学生的化学学习效率。
”
2.设计探究性问题，引导学生发现
探究性学习是新课程倡导的一种新的学习方式，而探究往往和问题联系在一起，设计探究性问题就是要在学生已有知识的“延伸点”上，或者与即将要学习的新知识的“链接点”上创设问题，激发起学生探究的欲望，让学生在探究的过程中有所发现和所创造，从而主动投入到问题解决的探究活动中来。
例.如在“浓硫酸性质”的教学中，有这样一个实验，在室温下将铜片放入浓硫酸中，同学们观察到没有什么明显的现象，当对试管进行加热时，发现铜片与浓硫酸明显的发生反应。
在室温下，铜片在浓硫酸中，没有明显的反应现象，学生依据已有的知识和经验，对此，甲同学认为这是铜在浓硫酸里发生钝化现象；乙同学认为室温下铜片放入浓硫酸中看不到明显的现象，主要是因为铜与浓硫酸
在室温下反应速率很慢。
接着教师可以设问：（1）什么叫钝化？（2）如何通过实验方法探究你的结论。
学生根据前面所学的知识，很容易解决第一问题，如果铜发生钝化，则表面会覆盖致密的氧化物薄膜，一般情形下难于反应。
学生分组讨论、交流探究，得出了如下的方案：
[实验设计]：在烧杯中放入一块铜片，再加入适量的浓硫酸，使铜片浸没在浓硫酸中，稍待片刻，用镊子取出，用水洗净铜片表面的酸液。
将用浓硫酸处理过的铜片放入盛有硝酸银溶液的烧杯中，观察现象。
如果表面有白色的物质析出，溶液的颜色变蓝，说明铜在浓硫酸里没有产生钝化现象，乙同学的说法正确。
如果表面没有白色物质析出，溶液的颜色也无明显变化，则甲同学的说法正确。
3.设计支架性问题，引导学生建构
设计支架性问题也就是为实现学生对新知识的建构，通过设计具有铺垫性的渐进式问题链，这些问题链犹如隐形的阶梯，使学生思维沿着这个阶梯不断向上攀登，直至最终理解并掌握所学知识。
支架可作为学习过程的“脚手架”，正是通过这种“脚手架”的作用，教师引导着教学的进行，支架性问题的价值就在于它体现了“桥梁”和“纽带”的作用，给予了学生跨越“已知区”到“发展区”甚至“深水区”的支持。
例如，在学习“原电池的工作原理”时，学生在一起回顾了金属活动性顺序表后，笔者设计了这样三个过渡性的问题为学生“原电池的工作原理”概念的建立提供了支撑。
（1）纯zn和粗zn（含cu）
与稀硫酸反应谁比较快？（2）fe片、cu片和稀硫酸能否反应？学生首先通过初中知识预设，与稀h2so4反应纯zn反应快，粗zn反应慢；fe片反应，且有气泡，cu不反应，结果真如此吗？通过分组实验，学生合作交流，很快对比发现，粗zn比纯zn反应快，实验结果使知识产生冲突，产生强烈的好奇心，再进行补充实验，请一学生另取一cu片放入到盛有稀h2so4的烧杯中，再取一fe片与cu片上段接触放入到烧杯中，如图所示，观察现象，fe片上没有气泡，cu片上产生了气泡，溶液呈浅绿色。
太奇特了，再次形成认知冲突，求知情绪被推向了高潮，通过一系列的渐进式问题激发学生对原电池的工作原理的认识。
三、对实施问题导学法策略的反思
1.问题的目的性，需要解决什么问题，问题的设计需要达到怎样的目的，尤其对衍生的问题，要把握好度，不能脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿。
2.知识的关联性，问题的设置要充分考虑学生的实际，与学生“最近的发展区”相契合，在实际的教学中，问题的设置通常需要一组或一窜渐进式的问题指引，问题之间需要有关联和梯度，能最大限度地调动学生主动参与，自主地获取知识，通过新旧知识的联系，形成新的认知结构。
3.认知的主体性，由“主讲”变为“主导”，学生由“听”变为“学”。
引导学生学会思考、学会质疑，抓住学生的疑问有效导学，学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，发现问题和分析、解决
问题，从而学会了获得新知识的思维方法和能力，有效地提高了课堂教学效益。
参考文献：
[1]宋心琦.化学反应原理[m].人民教育出版社，2008.
[2]徐宾.基于问题的化学导学策略[j].江苏教育：中学教学，2013（4）：67-69.
[3]张松才.化学课堂中有效问题设计的原则与策略[j].中学化学教学参考，2011（8）：23-25.
（作者单位江苏省淮安市车桥中学）。