初中化学课堂教学策略
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略一、思维品格的培养作为学科核心素养的一部分，思维品格的培养是化学教学的重要任务之一。
化学知识虽然重要，但是如果没有良好的思维品格，学习难以取得成效。
在化学课堂上，教师可以注重引导学生“求知欲、探究心、批判精神、创新思维、协作能力、社会责任感”等思维品格的培养。
在教学中，教师可以采用多种方式，激发学生的好奇心，培养他们主动学习、自我探究的精神，让他们在思考、探究中自然而然地获得知识，不仅会获得好的学习成绩，还可以进一步提高思维的质量。
二、实践探究的推进实践探究是化学知识点学习的重要组成部分，也是化学教学非常重要的环节。
在实践探究中，学生可以自主开展实验和观察，加深对知识点的理解与掌握，提高学习兴趣与参与度。
因此，化学课堂教学中要充分发挥实践探究的作用，促进学生对知识的深入了解，激发他们的兴趣和创新精神。
在教学中，教师可以通过展示实验现象和实验装置、引导学生完成实验操作和思考，使学生自学、自我探究、自我学习的能力更强。
三、多媒体辅助教学在化学教学中，多媒体辅助教学是非常重要的一种教学方式。
通过使用多媒体教学工具，教师可以将知识点巧妙地串联起来，使之变得更加生动、形象，更能够吸引学生的兴趣、引导学生深入学习。
在课堂教学中，教师可以通过PPT、视频、图文并茂的电子教材等方式，简化教学内容和呈现方式，让学生更容易接受和理解知识。
同时，多媒体教学也可以有效地激活学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
四、交互式教学交互式教学是一种能够加强师生互动、促进学生主动学习的教学方式。
在化学教学中，教师可以采用众多的交互式教学工具，通过展示、讨论、评价等方式增强师生之间的互动。
在课堂教学中，教师可以引导学生互帮互学、一起探究问题、分享经验、反思总结，让学生在与同学互动交流中更好地理解化学知识。
五、情境模拟教学情境模拟教学是一种能够提高学生实践能力的教学方式。
在课堂教学中，教师可以设置不同的情境模拟，使学生通过角色扮演、案例分析等方式接触具体的生活情境或工作情境，使学生通过模拟实践加深对知识的理解和掌握。
初中化学课堂教学有效性提升策略
初中化学课堂教学有效性提升策略初中化学课堂教学是培养学生科学素养的重要环节，有效的课堂教学可以提升学生的学习兴趣和理解能力。
以下是一些提升初中化学课堂教学有效性的策略。
一、充分准备：教师在上课前应充分准备，熟悉教材内容和教学要点。
理解教学目标和教学重点，合理安排教学时间和步骤，设计合适的教学活动。
二、激发学生兴趣：通过引入生活中的实例和问题，激起学生的学习兴趣。
可以使用多媒体教具、实物模型、化学实验等方式进行示例展示，让学生参与积极思考和互动。
三、采用多种教学方法：化学是一门实验性的科学，因此应采用多种教学方法，如讲授法、探究法、实验法、讨论法等。
通过让学生参与实验、讨论和解决问题，增强学生的实践能力与团队合作精神。
四、激发学生的探究欲望：化学中有很多奇妙的现象和问题，可以通过提出疑问、设计实验、解决问题等方式激发学生的探究欲望。
通过引导学生发现问题、分析现象、求解答案，培养学生的主动学习能力。
五、注重知识的联系：将化学知识与学生生活、社会实践相结合，注重知识的联系性。
通过展示一些化学在日常生活中的应用，如食品添加剂、环境污染等，帮助学生理解化学知识的实用性和重要性。
六、及时反馈和评价：及时给予学生学习和表现的反馈，并进行适当的评价。
可以通过课堂练习、小组合作、个人报告等方式进行评价，并对学生的成绩和学习进步给予及时的反馈和奖励。
七、培养学生的创新思维：化学是一门需要创新思维的科学，通过引导学生进行课外科学实践活动，如参加化学实验竞赛、科学作品展览等，培养学生的创新思维和科学探究精神。
八、合理运用现代教学技术：借助现代教学技术，如多媒体教学、互联网资源、电子教学平台等，提供更具趣味性和直观性的教学内容。
通过电子白板、电子实验模拟等方式，加深学生对化学知识的理解。
九、关注学生情绪和个体差异：关注学生的情绪变化和个体差异，采用适当的教学方法和策略。
通过差异化的教学安排，满足学生个体差异，帮助每个学生发挥潜力，提高学习效果。
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略随着新课程改革的深入推进，学科核心素养成为了教育教学的重要目标之一。
在初中化学课堂中，如何通过有效的教学策略来培养学生的学科核心素养，是当前教师们需要面对的重要课题之一。
本文将结合学科核心素养的理念，探讨初中化学课堂教学策略，以期为广大教师提供一些借鉴和参考。
一、理念辨析：学科核心素养与初中化学教学学科核心素养是指在各学科学习中，形成的一类重要的文化传统、学科思维、判断和决策能力。
初中化学教学的核心目标是培养学生的科学素养，使学生能够理解和运用化学知识，培养学生的科学思维和实验技能。
从理念上来说，学科核心素养与初中化学教学有着内在的联系和一定的契合度。
学科核心素养的培养需要通过学科的教学实践来实现。
化学教学是学科核心素养培养的重要场所，通过组织化学实验、讨论化学现象和问题、引导学生进行课外拓展等方式，都可以有效地促进学生的学科核心素养的培养。
二、初中化学课堂教学策略1. 强化实验教学，培养实验技能化学是一门实验性很强的学科，通过实验教学可以启发学生的好奇心和求知欲，激发其学习兴趣，提高学生的实验技能。
在教学中，教师可以通过设计有趣的实验现象和问题，引导学生进行实验探究，培养学生的实验观察、操作和分析能力，使学生从实验中感悟化学知识的内在逻辑和规律性，形成对化学现象的深刻理解。
2. 引导学生思辨，培养学科思维在化学教学中，教师应该引导学生思考和分析化学现象和问题，培养学生的学科思维。
在学习化学反应原理时，教师可以引导学生思考为什么有些反应能发生，有些反应不能发生，以什么条件能使反应更快发生等问题；在学习化学实践时，教师可以引导学生思考实验中的现象和问题，进行理性的解释和探究。
通过这样的教学方式，可以不断激发学生的思维，拓展学生的化学知识，并培养学生的学科思维。
3. 注重跨学科整合，培养判断和决策能力学科核心素养的培养需要进行跨学科整合，培养学生的判断和决策能力。
初三化学课堂教学方法有哪些_初中化学课堂有效性的策略
初三化学课堂教学方法有哪些_初中化学课堂有效性的策略积极探索有效的教学方式方法,让教学的方式方法更有效,这是我们教师永恒的追求。
好的教学方法对于学生掌握知识速度是有很大影响的。
下面是小编为大家整理的初三化学课堂教学方法，希望能对大家有所帮助。
初三化学课堂教学方法一、讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。
由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要方法，运用其他方法，都需要配合以一定的讲授。
讲授法要求讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全面，使学生获得可靠知识同时在思想上有提高;在讲授过程中要注意启发，讲究语言艺术。
二、实验法化学是一门以实验为基础的学科，化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力，还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。
教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式，要把教材中选的演示实验认真做好。
做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。
对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。
对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。
三、实验探究法所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
核心素养背景下初中化学课堂教学策略
核心素养背景下初中化学课堂教学策略
一、培养学生的创新思维
创新思维是核心素养中非常重要的一环，而化学作为实验性较强的学科，可以通过一
些创新性的教学策略来培养学生的创新思维。
可以在实验课中引导学生提出新的实验方案，让他们自己设计实验操作步骤以及观察现象，从而培养学生的探究精神和创新意识。
在课
堂教学中，也可以采用案例教学的方式，让学生通过解决实际问题来培养他们的创新思
维。
三、加强学生的自主学习能力
自主学习是核心素养的重要组成部分，而化学课堂教学中也应该注重培养学生的自主
学习能力。
可以通过小组合作的方式，让学生共同讨论、合作完成化学实验等任务，培养
他们的合作精神和主动学习的能力。
在课堂教学中，也可以将课外拓展的内容引入教学中，让学生通过自主学习的方式来学习化学知识，从而提高他们的学习兴趣和学习动力。
五、促进学生的情商和人际交往能力
在化学课堂教学中，也应该注重培养学生的情商和人际交往能力。
可以通过小组合作
等方式，让学生相互协作、相互交流，培养他们的团队合作精神和人际交往能力。
在课堂
教学中也可以引导学生讨论化学伦理与社会问题，让他们从不同角度去思考和交流，促进
他们的情商和人际交往能力的提升。
初中化学课堂教学策略应该从培养学生的创新思维、提高实践能力、加强自主学习能力、提高综合运用能力和促进情商及人际交往能力等方面进行全面的考虑，从而更好地培
养学生的核心素养，助力他们更好地应对未来的挑战。
希望本文所述的策略能够为初中化
学教学工作者提供一些借鉴和参考，也希望能够在未来的教学实践中取得更好的效果。
初中化学有效教学的策略ppt课件
质子数、元素符号和相对原子质量。
例5：能用2——3种方法检验溶液的酸碱性。 归结：
三个因素：行为因素、条件因素、标准因素
条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的 因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教 科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问 题、自己发现问题、问题不明确等）。
❖ 初中化学教学的意义
为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高 生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人
为高中提供合格的新生
❖ 初中化学教学测试体系的特点
更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念 的考查
更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标 更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未
❖ 一 确定教学目标 ❖ 二 确定教学内容 ❖ 三 确定教学起点 ❖ 四 设计教学活动 ❖ 五 确定测试题与习题
1 .确定有效的教学目标
❖ 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什 么
——布鲁姆
教学目标的内涵与功能
教学目标的分类
确定教学目标的依据
教学目标的表述
学校的教学是一种教师有预定目 标地帮助学生学习的活动。教学设计 则是运用系统方法来分析教学问题、 设计教学问题的解决方案、检验方案 有效性并做出相应修改的过程。
教学目标举例
例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（教 师为主体）
例2：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应 物的质量（第五单元）（不符合于发展学生智力）
例3：理解物质材料给人类带来的影响 第十二单元（行 为动词不准确）
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略
学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略随着学科核心素养概念的不断深入，初中化学课堂教学也逐渐遵循学科核心素养导向，力求落实以学生为主体，以实践为基础，以探究为主线的教学理念，促进学生知识、能力、思维等多方面的全面发展。
下面就初中化学课堂教学策略进行探讨。
一、知识应用策略初中化学教学注重学生对知识的应用能力，而非仅仅是知识的掌握。
因此，老师应该设计出富有挑战性的知识应用问题，不仅让学生在实践中掌握知识，还能够培养其创新思维和解决问题的能力。
二、探究式教学策略初中化学课程是一个充满创造和探究性的课程，教学策略应该以问题为导向，让学生主动探究问题，进而得出结论，获得知识。
老师可以引导学生从实验、案例等方面进行探究，从而达到知识掌握的目的。
三、课程互动策略以学生为中心的教学理念强调课堂互动，老师应该引导学生在课堂上自由讨论，互相碰撞观点，开展探究性的合作学习，让学生在感性认识的基础上理性认识问题。
同时，老师也应该主动与学生互动，提问、回答，慢慢建立良好的师生关系，激发学生在进一步探究中的学习热情。
四、实践教学策略化学课程的实践教学是学科核心素养与初中化学课程紧密结合的重要手段。
学生通过实践，可以更直观、深入地了解化学知识，并对化学现象产生兴趣和认识，同时也可以发扬学生动手能力，锻炼其实践操作与思维能力。
老师应该培养学生实验习惯与安全意识，落实一切实验前的准备工作，遵循实验室安全规范，让实践教学成为化学教学的重要环节。
五、评价与反思策略评价与反思是进一步提高学生自主学习、发掘学生潜能的重要手段。
教学过程中，老师应该提供详细的反馈和评价，促使学生对自己的学习成果、过程与方法进行反思，下一步针对性地做出调整。
老师也可以通过学生自我评价、同伴间的互评等方式，营造一个互相交流、互相学习、自我反思的氛围。
综上所述，学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略围绕学生为中心，注重实践与探究，并强调教学的互动性，以评价与反思为重要环节，从而达到促进学生综合素养和核心能力的提高，培养学生创新能力和创造力的目的。
提高初中化学课堂教学有效性的策略
提高初中化学课堂教学有效性的策略自新课程改革以来，提升课堂教学有效性便成为了各个学科教师都为之不懈努力和追求的目标。
但是由于传统教学观念的影响，当前仍有很多初中化学教师沿用灌输式、填鸭式的教学方法，导致课堂教学枯燥且乏味，学生的学习兴趣也逐渐被削弱，整个化学课堂教学有效性也因此变得停滞不前。
对此，本文将从创设教学情境、加强实验教学与运用先进设备这三个方面出发，系统性地分析和论述提高初中化学课堂教学有效性的基本途径和有效策略。
标签：初中化学；课堂教学；有效性；提高策略化学是初中阶段基础学科，也是我国基础教育教学体系的重要内容，是培养和发展学生探究能力、科学精神与化学素养的有效途径。
而课堂是教师教书育人的重要阵地，课堂教学的有效与否直接影响着化学学科作用的发挥，决定着学生的学习效果和能力发展。
由此可见，提高初中化学课堂教学有效性的重要性。
所以，作为初中化学教师，我们必须要具备清醒的认知，不断革新自身的教学观念和思想，从现实学情出发，促进课堂教学方法的改进、转变与革新，以促进初中化学课堂教学有效性的逐步提升。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣当学生对某件事物或者活动有足够的兴趣时，才有可能将这种兴趣内化为主动学习与探究的内在动力，具备克服学习困难的勇气。
情境教学是一种创新型的教学方法，将其运用到课堂教学过程当中能够有效激发学生的情感体验和学习兴趣，帮助学生深入地理解和学习。
因此，初中化学教师便可以充分向学生提出启发性的问题，来创设引人入胜的问题情境，设置悬念，从而有效调动学生的思考动机，触发学生的求知欲望，让学生对问题的疑惑转化为对化学知识学习的兴趣，更加积极主动地投入到学习活动之中。
例如，在教授《金属资源的利用和保护》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，笔者结合本节课的内容为学生们创设了问题情境，具体问题如下：在我们的生活中，铁金属随处可见，那么铁金属是如何形成的呢？我们使用的金属铁是一种纯净的产物，在实际的生产中，所用的原料和产物一般都含有杂质，那么这些杂质如何计算呢？问题提出后，学生们立即展开思考，经过学生们的独立思考，最终得出结论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中化学课堂教学策略探究
随着教学改革的不断深化,那种依靠增加课时,来完成教学任务,提高教学质量的做法,显然是违背了教学规律,不利于学生的全面
发展,妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。
减轻学生的课业负担,提高教学质量,必须以提高课堂教学效率和质量为中心。
我从事十多年的化学教学,总结了一些自己的教学策略,以求指正。
课堂教学是整个教学工作的核心,课堂教学应该抓好每个环节。
做好教学过程的方方面面,为此我做到了以下几个方面:
一、教学目的、任务明确化
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
教师组织一堂课,首先要根据教学大纲、教材和学生实际,确定教学目的和任务。
教学目的、任务一要具体明确,二要全面恰当,在知识技能方面明确哪些应该
理解,哪些应该掌握。
在能力、思想品德方面,要明确通过哪些内容、活动或练习,培养哪些能力和思想品德。
一堂课,一般有主要的一两项目的,如学习新知识,或进行某种技能训练。
同时,要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养,如何贯穿在学习知识、技能的过程中。
要培养学生的技能,就要通过一定的练习,使学生掌握相当的技能。
在教学过程中,教师要随时注意学生的反馈信息,及时调整教学过程和方法,以适应实际需要,防止出现教学上的盲目
性和随意性。
二、课堂教学知识优质化
现行的化学教材是面向全国的,它只是根据教学大纲提出一般的
教学内容。
如果教师照本宣科地传授,是收不到应有的教学效果的。
每一位教师都应该认真学习大纲,钻研教材。
钻研教材不仅是对教材的理解、领会,还包括对教材的加工处理。
教师要根据学生实际,教学条件,以及自身的教学经验驾驭教材。
注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应,并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。
一方面从旧知识引出新知识,促进新知识的学习。
另一方面学习新知识时,还要注意为以后学习作好辅垫。
课堂教学要突出重点,重点概念要使学生透彻理解,重点的技能要让学生熟练掌握,要形
成一个有主有次,有详有略,前后有序的知识结构。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。
教师能否掌握语言艺术,直接影响着教学效果。
在化学教学中,教师语言规范、准确能使学生得到严格的训练,形成一丝不苟的学风。
反之,讲课模棱两可,实验结论似是而非,将使知识的本来面目全非。
因此,教学语言应字斟句酌,完全符合学科知识,不允许有半点疏漏。
一定要精心设计,要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书,排列出的纲目以及图表等要清楚,字迹要工整、规范。
三、课堂教学方法合理化
新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式,倡导学生参与合作,师生互动,探究创新的教学模式,努力引导学生自主钻研,鼓
励他们求异创新,主动构建自己的知识体系。
1.合作学习是化学学习的一种重要手段。
新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步,在互动合作中获取知识应成为学生
获得知识的重要途径。
同学之间相互取长补短,集思广益,共同提高。
所以在教学中要教会把学生置于集体之中,处理好个人和集体的关系,学会合作学习。
2.科学探究活动是学习化学的重要途径。
化学是以实验为基础的一门自然科学,在教学中,提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究
性学习,要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作,努力发挥
化学实验在探究性学习中的作用,激励学生改进实验方案,参与设计。
如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中,讲述二氧化碳与水反应这一性质时,先把盐酸滴到紫色石蕊试液中,然后又把二氧化
碳通入紫色石蕊试液中,让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。
给学生创设问题情境后,学生通过猜想与假设,收集资料,设计实验,交流讨论等环节,最终得出了科学结论。
这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验,从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在实验中培养学生的科学素养,使学生的
学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
这一认识过程中,从学习方法上给学生以启迪,初中学生关于化学的准备知识是薄弱的,加之化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象,一般难以直接地、简明地重现,这就给学生化学思维能力的发展,带来了较大的困难。
教师是教学过程的设计者和指导者,学生是教育的客体,又是学
习与发展的主体。
教师的教要落实到学生的身上。
课堂教学是一种教学形式,教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性,还必须看
到学生是否有了获得知识的动力,学生是否带着一种高涨的情绪,进行思考和学习,从而提高初中化学课堂教学的能力,提高学生的能力和素质。
作者单位:四川省三台县江镇初级中学校。