论教育技术学的学科性质

（ ３） 我 国 教 育 技 术 发 展 的 现 状 ， 教 育 技 术 学 学科建设的问题与困境， 集中表现为目前教育技
学科， 是交叉科学门类之一， 是一门科学。
１ 学 科 、科 学 与 交 叉 学 科 、交 叉 科 学
为了弄清楚教育技术学的学科性质， 我们先 看 学 科 、科 学 与 交 叉 学 科 、交 叉 科 学 这 四 个 相 关
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｔｈｅ ｐａ ｐｅ ｒ ｄｉｓ ｓ ｅ ｒｔａ ｔｅ ｓ ｔｈａ ｔ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ｃｈｎｏｌｏｇｙ ｉｓ ａ ｃｒｏｓ ｓ －ｄｉｓ ｃｉｐｌｉｎｅ ａ ｎｄ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓ ｕｂｊｅ ｃｔｓ ｏｆ ｃｒｏｓ ｓ －ｓ ｃｉｅ ｎｃｅ ， ａ ｂｒａ ｎｃｈ ｏｆ ｓ ｃｉｅ ｎｃｅ ． Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏｎ ｔｈｅ ｎａ ｔｕｒｅ ｏｆ ｃｒｏｓ ｓ －ｄｉｓ ｃｉｐｌｉｎｅ ， ｔｈｅ ｅ ｘｉｓ ｔｉｎｇ ｂｅ ｗｉｌｄｅ ｒｍｅ ｎｔ ｉｓ ｅ ｘｐｌａ ｉｎｅ ｄ ｉｎ ｔｈｅ ｐａ ｐｅ ｒ．
教 育 技 术 学 是 一 门 交 叉 科 学 。 王 续 琨 在《交 叉 科 学 结 构 论 》中 总 结 了 交 叉 科 学 的 特 征 有 以 下 三条： ①交叉科学的整合性②交叉科学的边缘性 ③ 交 叉 科 学 的 宜 人 性 ［ １０ ］ 。 教 育 技 术 学 学 科 的 形 成 和其它学科的形成一样， 经历了一个酝酿发展的 过程， 在学科的发展中， 起初学者往往认为教育 技 术 学 没 有 自 己 的 理 论 、方 法 和 技 术 ， 就 其 概 念 也是争论不止， 不同的学者给出不同的理解。教 育技术学学科发展的过程就是整合社会科学和 自 然 科 学 的 概 念 、原 理 、方 法 和 技 术 手 段 的 过 程 。 目前教育技术学学科的研究领域有人认为是过 于宽泛， 这恰恰说明教育技术学学科具有整合 性 、边 缘 性 的 特 征 。教 育 技 术 是 一 个 持 续 发 展 的 ， 以 ＂ 促 进 学 习 、改 善 绩 效 ＂ 为 目 的 的 学 科 ［ １１］ 。教 育 技术学学科是在社会进步、经济繁荣的背景下， 为了促进人类学习和改善人类绩效而发展起来 的学科。教育技术学学科体现了对人类的关怀和 呵 护 ， 为 人 的 全 面 发 展 ， 提 供 了 知 识 背 景 。这 就 说 明了教育技术学是具有宜人性的学科。
● 科 学 是 人 们 创 造 知 识 的 认 识 活 动 、社 会 活 动 以 及 由 此 所 建 立 起 来 的 知 识 体 系 。（ 王 续 琨 ： 《交 叉 科 学 结 构 论》， ２００３ 年 版 ， 第 ３ 页）
交叉学科的概念列举如下： ● 交 叉 学 科（ ｃｒｏｓｓ－ ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅ） 主 要 是 指 基 元 学 科 以 下 具 有 交 叉 性 的 科 学 知 识 子 系 统 。（ 王 续 琨 ： 《交 叉 科 学 结 构 论》， ２００３ 年 版 ， 第 １１ 页） ● 交叉学科， 是指在两门或多门学科交叉渗 透 的 基 础 上 发 展 起 来 的 学 科 群 。（ 张 明 根 ：《交 叉 学 科 、 跨 学 科 研 究 及 其 启 示 》，《国 际 关 系 学 院 学 报》， １９９４ 年 第 １ 期 ， 第 ２４－ ３２ 页） 交叉科学的概念列举如下： ● 所谓交叉科学是指自然科学和社会科学 相 互 交 叉 地 带 生 长 出 的 一 系 列 新 生 学 科 。（ 钱 学 森 ：《交 叉 科 学 ： 理 论 和 研 究 的 展 望 》，《光 明 日 报 》 １９８５ 年 ５ 月 １７ 日 第 ３ 版） ● 交 叉 科 学（ ｃｒｏｓｓ－ ｓｃｉｅｎｃｅ） 是 指 已 经 形 成 和 有待创建的各门交叉学科的集合体， 是所有交叉 学 科 的 统 称 。（ 王 续 琨 ：《交 叉 科 学 结 构 论 》， ２００３ 年 版 ， 第 １１ 页） 限 于 篇 幅 ， 以 上 仅 仅 是 列 举 了 学 科 、科 学 与 交 叉 学 科 、交 叉 科 学 概 念 的 部 分 定 义 。 尽 管 不 同 的学者对这四个概念有不同的理解， 但是概念的 本质是一致的。学科是科学的下位概念， 科学是 学科的上位概念。交叉学科是交叉科学的下位概 念， 交叉科学是交叉学科的上位概念。科学是交 叉科学的上位概念， 交叉科学是科学的下位概 念。
术 学 研 究 与 发 展 中 的 理 念 不 明 、认 识 不 清 和 理 路 不 精 等 重 要 而 又 棘 手 的 问 题［３］。
（ ４） 学 科 定 位 模 糊 ， 困 扰 专 业 发 展 ； 理 论 研 究 滞后， 制约学科建设； 管理体制不顺， 影响专业发 展； 培养目标宽泛， 难出精专人才； 师资力量薄 弱， 人 才 结 构 失 调 ［４］。
教学研究
Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉｎ ｇ Ｓｔ ｕ ｄ ｙ
教
学
论教育技术学的学科性质
研
究
王运武 王太昌
徐州师范大学信息传播学院 江苏徐州 ２２１００９
Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉｎ ｇ Ｓｔ ｕ ｄ ｙ
摘 要 教育技术学学科的性质关系到教育技术学科自身的发展， 关系到教育技术学学
科功能的发挥。文章论述了教育技术学的学科性质是一门交叉学科， 是交叉科学门wk.baidu.com之
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中国教育技术装备 ２００７ 年 第 ０３ 期
论教育技术学的学科性质
中 国 教 育 技 术 装 备
上 海 三 联 书 店 ２００２ 年 版 ， 第 １１ 页） ● 科 学 是 研 究 和 探 讨 自 然 、社 会 历 史 诸 现 象
的 规 律 的 学 问 。（ 《四 角 号 码 新 词 典》， 商 务 印 书 馆 １９５９ 年 版 ， 第 １５０ 页）
的概念。不同的学者对这四个概念有不 同的理 解， 现列举一些如下：
学科的概念列举如下： ● 学科是区别学问的科目， 像语文、算术 等 。（ 《四 角 号 码 新 词 典》， 商 务 印 书 馆 １９５９ 年 版 ， 第 ５５６ 页） ● 学 科 是 相 对 独 立 的 知 识 体 系 。（ 《 中 华 人 们 共 和 国 国 家 标 准·学 科 分 类 与 代 码 》， 中 国 标 准 出 版 社 １９９３ 年 版 ， 第 １ 页） 科学的概念列举如下： ● 每一种学问， 只要其任务是按照一定的 原则建立一个完整的知识系统的话， 皆可被称为 科 学 。（ ［ 德 ］ 康 德 ：《自 然 科 学 的 形 而 上 学 起 源 》， 转 引 自 ［ 德 ］ 汉 斯·波 塞 尔 ：《 科 学 ： 什 么 是 科 学 》，
Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ｅ ｄｕｃａ ｔｉｏｎａ ｌ ｔｅ ｃｈｎｏｌｏｇｙ； ｄｉｓ ｃｉｐｌｉｎｅ ｎａ ｔｕｒｅ ； ｃｒｏｓ ｓ －ｓ ｃｉｅ ｎｃｅ Ａｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ＇ｓ ａ ｄ ｄ ｒ ｅ ｓ ｓ Ｃｏｌｌｅ ｇｅ ｏｆ Ｉｎｆｏｒｍａ ｔｉｏｎ ａ ｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａ ｔｉｏｎ， Ｘｕｚｈｏｕ Ｎｏｒｍａ ｌ Ｕｎｉｖｅ ｒｓ ｉｔｙ， Ｘｕｚｈｏｕ， Ｊ ｉａ ｎｇｓ ｕ ２２１００９
（ ５） ２０ 世 纪 ９０ 年 代 的 困 惑 ： ① 名 称 改 了 ； ② 定 位 变 了 ； ③ 研 究 领 域“ 泛 化 ”了 ； ④ 培 养 目 标 模 糊 了 ； ⑤努 力 方 向 没 有 了［５］。
（ ６） 教 育 技 术 学 专 业 毕 业 生 授 予 学 位 混 乱 ， 有的学校的毕业生授予理学学位， 有的学校的毕 业生授予教育学的学位， 有的学校的毕业生授予 工 学 的 学位 。各 个 学校 教 育 技术 学 专 业的 课 程 设 置不统一， 各行其是。
２ 教育技术学的学科性质
目前国内， 不同的学者对教育技术学的学科 性质说法不一， 主要有以下几种：
１） 教 育 技 术 学 是 一 门 方 法 论 性 质 的 学 科 ； 教 育技术学是一门教育学科； 教育技术学是一门综 合 性 的 学 科 ［６］。
２） 是 一 门 新 兴 的 边 缘 学 科 ； 教 育 技 术 学 是 教 育科学领域中的分支学科； 教育技术学是教育研 究中的技术学层次的学科； 教育技术学是方法论 性 质 的 学 科 。［７］
３） 教 育 技 术 学 具 有 下 述 几 点 学 科 性 质 ： ① 分 类上的应用性②跨学科的综合性③方法论上的 客 观 性④作 用 范 围 的 广 泛 性⑤开 放 性 和 国 际 性［８］。
笔者之所以认为教育技术学是一门交叉学
科， 是交叉科学门类之一， 是一门科学， 主要基于 以下方面的原因：
教 育 技 术 学 是 一 门 交 叉 学 科 。教 育 技 术 学 表 面上看来是属于教育科学的分支或者属于技术 学 的 分 支 ， 实 际 上 它 是 综 合 了 教 育 学 、医 学 、军 事 学 、语 言 学 、哲 学 、社 会 学 、经 济 学 、生 理 学 、心 理 学 、传 播 学 、物 理 学 、数 学 、电 子 学 、计 算 机 科 学 、 文 学 艺 术 、系 统 论 、控 制 论 、信 息 论 、耗 散 结 构 论 、 混 沌 学 、灰 色 系 统 理 论 、协 同 学 、突 变 论 、非 线 性 科学等多种学科的理论和技术。教育技术学的基 本 理 论 有 教 育 学 理 论 、心 理 学 理 论 、传 播 学 理 论 、 学 习 理 论 、系 统 理 论 、非 线 性 科 学 理 论 等 。教 育 技 术学学科应用的技术有电子学技术、物理学技 术 、计 算 机 技 术 、网 络 技 术 等 。教 育 技 术 学 的 实 践 领 域 有 教 育 领 域 、企 业 领 域 、军 事 领 域 、医 学 领 域 等。结合交叉学科的定义， 这些都说明了教育技 术学具有交叉学科的属性， 是一门交叉学科。由 于教育技术学是一门复杂的交叉学科， 我们很难 说教育技术学是如何交叉的。教育技术学学科的 理论体系使教育技术学学科内部的交叉实现优 美均衡的发展。如果在教育领域， 学科交叉时教 育学的知识会多一点。如果在军事领域， 学科交 叉时军事学的知识会多一点。如果在企业领域， 学科交叉时企业管理等学科的知识会多一点。教 育技术学是一门仍在形成和完善之中的新兴交 叉学科， 学科本身还缺乏完成系统的理论体系和 框 架 ［９］。
中国教育技术装备 ２００７ 年 第 ０３ 期
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论教育技术学的学科性质
解 恩 泽 等 在《 交 叉 科 学 概 论 》中 总 结 了 交 叉 效 、规 律 和 方 法 的 一 门 科 学 。
一， 是一门科学。基于教育技术学的交叉学科性质， 解释了教育技术学学科存在的困惑。
关键词： 教育技术学； 学科性质； 交叉学科； 交叉科学
中 图 分 类 号 ： Ｇ４０－ ０５７ 文 件 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ： １６７１－ ４８９Ｘ（ ２００７） ０３ － ０００８－ ０５
Ｏ ｎ Ｄｉｓ ｃ ｉｐ ｌｉｎ ｅ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉｏ ｎ ａ ｌ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌｏ ｇ ｙ ／／Ｗａ ｎｇ Ｙｕｎｗｕ， Ｗａ ｎｇ Ｔａ ｉｃｈａ ｎｇ
我国的教育技术学学科经过了半个多世纪的
笔者认为教育技术学学科在发展中之所以
发展， 正在逐步趋于成熟和完善， 但是在发展的 会存在如此多的问题， 其根本的原因就在于没有
过程中也存在不少的困惑。主要有：
弄 清 楚 教 育 技 术 学 的 学 科 性 质 。因 此 弄 清 教 育 技
（ １） 学 科 定 位 模 糊 ， 培 养 目 标 不 明 确 ， 教 学 人 员 知 识 结 构 单 一 ［１］。
术学的学科性质， 对于教育技术学的学科发展具 有极其重要的作用， 有利于解决教育技术学发展
（ ２） 教 育 技 术 经 过 多 年 的 发 展 ， 成 绩 斐 然 ， 中 的 种 种 困 惑 。笔 者 认 为 教 育 技 术 学 是 一 门 交 叉
但对学科体系的研究还很不够， 教育技术至今还 没 有 形 成 自 己 的 基 本 理 论［２］。