三年级解决问题的策略——从条件出发思考评课稿
解决问题的策略从条件想起评课稿
解决问题的策略从条件想起评课稿
本周的数学教研活动是观看顾晓华老师执教《解决问题的策略——从条件想起》，本课内容是三年级上册的新内容，看似十分的简单，但确是引领学生们将之前的一些解题的方法进行归纳，总结，提升。
听完顾老师的，可以感受到顾老师深入的分析了教材，才会有这样一节过程流畅、思路清晰的课，真的收获颇多。
一、情境一体化
小动物学生们都很喜欢，教师选择例题的情境是小猴摘桃，接着将课后的练习与这个情境整合，先是小猴玩球，接着是小猴排队，最后是帮小猴解难题，整个过程非常的流畅自然，让学生思维持续发展，并层层深入。
二、训练多样化
一节数学课除了要将教材知识很好的落实到位以外，还要对学生进行各方面的训练，本节课中做的比较好的有：
审题能力的训练：课始教师就对学生进行了审题能力的训练，具体的做法是先由学生齐读题目，接着将所有问题隐去，指名学生复述题目的条件和问题，发现学生这方面的能力都比较的突出，说明教师平时一定是高要求的落实这一能力的培养，长此下去，学生审题的能力一定会越来越强大。
语言能力的训练：数学课有别于语文课，没有那么多练习说话的'机会，所以教师就抓住学生回答问题的机会，要求他们完整的表达，特别是在过程回顾的环节，教师给学生提供了句式，先根据（）和（）求出（），再根据（）和（）求出（），这样一来学生们有了仿句回答问题更加的具体完整，也给他们以后的学习提供了范本。
三、总结形象化
一节课下来，教师帮助学生们总结出来5句3字的口诀，分别是读题目、想意思、顺着推、做标记、回头看，看似简简单单的几个字，确实老师将教学额重点一一融入其中，心思细腻，利用学生“消化”知识。
以上仅限于个人对这节课的拙见，由于本人才疏学浅，有说的不到的地方，肯请各路诸葛指正，本人不胜感激。
苏教版数学三年级上册5.2《从条件出发思考的策略》说课稿
苏教版数学三年级上册5.2《从条件出发思考的策略》说课稿一. 教材分析《从条件出发思考的策略》这一节的内容，主要让学生学会从条件出发，分析问题，解决问题的策略。
通过具体的实例，让学生体会从条件出发思考问题的好处，提高他们的思维能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解一些基本的数学概念和运算规则。
但是，他们在面对复杂的问题时，往往不知道从哪里入手，因此，引导学生从条件出发思考问题，可以帮助他们形成解决问题的策略。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握从条件出发思考问题的方法，并能够运用这种方法解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过学生的自主探究和合作交流，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：让学生体验到数学的乐趣，增强他们对数学的兴趣。
四. 说教学重难点教学重点：让学生掌握从条件出发思考问题的方法。
教学难点：如何引导学生从条件出发，分析问题，解决问题。
五. 说教学方法与手段在这一节课中，我将采用讲授法，引导法，自主探究法和合作交流法等教学方法。
同时，我还会利用多媒体课件和实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过一个具体的问题，引发学生的思考，激发他们的学习兴趣。
2.自主探究：让学生通过自己的努力，尝试解决问题，体会从条件出发思考问题的方法。
3.合作交流：让学生在小组内进行讨论，分享自己的思考过程和解决问题的方法。
4.讲解与引导：通过对学生的讨论和回答进行点评，引导学生进一步理解和掌握从条件出发思考问题的方法。
5.练习与巩固：通过一些实际的例子，让学生运用所学的知识，巩固所学的内容。
6.总结与反思：让学生回顾自己的学习过程，总结所学的知识和方法。
七. 说板书设计板书设计将采用图示和文字相结合的方式，清晰地展示从条件出发思考问题的方法和步骤。
八. 说教学评价教学评价将采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。
三年级数学《解决问题的策略》评课稿
10月29日上午，学校领导分配到四个学校的教学和学习社区，第二个教学和研究活动，一个早上学习两三年级解决问题的策略课，因为它是一本新教科书，二因为我是一个六年级的数学课，对教材的掌握可能不够准确，所以两班老师，更不用说评价，而是向你自己收获报告。
这两个班有自己的优势，每个都有自己的特点，王敏老师专注于学生解决问题，王毅老师专注于培养学生学习形成学习方法。
王敏老师这一类的学习内容是在学生中探索一些隐性的事物法则，掌握一些在学习的基础上寻找法律的方式。
通过本课程的学习，学生将掌握两个对象逐一间隔安排的法则和所得到的量化关系，为未来学习更多的解决问题的策略打下基础知识。
教师在课堂上专注于学生以学生为中心，例如：让学生亲自操作（放一个小方块和晶片，一个一个间隔做一个等等），一个圆圈一只兔子和一个蘑菇圈成一个小组等），动手绘画，计算这些活动的数量，都是为了培养学校学生的动手能力，也培养学生参与课堂学习能力，值得我学习，我通常在这方面不够好。
但是我认为这一课教师说的多一点，学生说的太少，低年级的学生喜欢表演，学习一点他们喜欢的知识炫耀，练习应该鼓励他们让他们学习内容对老师来说，学生表演一个好展示，所以不符合年龄的初中学生的特点？王毅老师是从出发条件，分析和解决问题的策略，这个内容不是给学生打造空亭，学生不仅在他们的日常生活中积累了一些从知识的条件，而且在八年级单位内10个加减法的第一课，渗透了这方面的知识，例子是图中有两个孩子在浇水，来了三个孩子，问了几个孩子总共要解决这个问题必须从条件出发（但也来了），但后来学生思维仍处于经验阶段，不知道解决隐藏在后面的问题，而且还支持应用问题解决策略。
和王毅老师在处理这个内容时，他把条件的条件一个展示，每个节目一个条件，在下面标记一条红线，标记和写一个条件给学生适当的提示，老师不直接产生问题，但要求学生从这些条件，你得到这些数学信息？你能问什么数学问题？教师一步一步地引导学生解决策略的问题，这个地方无论是教材的处理还是学生的指导，都值得学习，也许对于一些老师不知道如何解释到学生这是从条件，分析问题来解决的策略，教师的内容是如此不知不觉地抓住这一课的重点，突破困难，多么美妙的学习餐！学习我最大的感觉的两个教训是：如何教师只能教一种形式，如何让学生学习内在吸收的知识是根本。
三年级数学《解决问题的策略》评课稿
三年级数学《解决问题的策略》评课稿三年级数学《解决问题的策略》评课稿10月29日上午，受学校领导指派参加“四校教学研修共同体”的第二次教学研讨活动，一上午学习了两节三年级的《解决问题的策略》的课，一因为是新教材，二因为我是任六年级的数学课，对教材的把握可能不够准确到位，所以说对两位上课教师的课，谈不上是评课，只是向大家汇报一下自己的收获吧。
这两节课各有所长，各有特点，王敏老师的课侧重于学生对问题的解决，王奕老师的课侧重于培养学生对学习方法的形成。
王敏老师这节卉课的学习内容是在学生初步潆探索一些事物隐含的规律，系掌握一些找规律的方法的基础上学习的。
通过这节课的侥学习，学生将掌握两种物体嫂一一间隔排列的规律以及由酾此而引申出来的数量关系，毋为以后学习更多的解决问题勤的策略的知识打下基础。
课捃堂中教师注重让学生动起来磉，以学生为中心，如:让学?生动手操作(摆小正方形和へ圆片，要做到一一间隔等)纳，动笔圈一圈(一只小兔和ぴ一朵蘑菇圈成一组等)，动丧手画一画、数一数等这些活鳎动，既培养了学生的动手能力，又培养了学生参与课堂媪学习的能力，这一点就很值铛得我学习，我平时在这方面做得就不够好。
但是我觉得机这节课中教师讲的有点多，学生说的太少了，低年级的祉学生爱表现，学会了一点知识他们就爱炫耀，练习时就彡应1 / 3该鼓励他们，让他们把学Μ到的内容向老师、学生好好陆显摆显摆，这样不就符合低蠛年级学生的年龄特点了吗,第王奕老师上的是“从条件醵出发，分析解决问题的策略欢”，这段内容并不是给学生颤建空中楼阁，学生不仅在日圮常生活中已经积累了一些关驻于“从条件出发”的知识，擗而且在一年级的第八单元1ㄇ0以内的加减法的第一课时眇中，已经渗透有关这方面的笾知识，例题是图中有2个小朋友在浇花，又走来3个小朋友，问一共有几个小朋友 ,要解决这个问题就必须从箱条件出发(又走来)，只不鲢过那时学生的思考还处于经验阶段，并不知道解决问题嘤时隐藏在“背后”但又支撑着问题解决所应用的策略。
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件出发》说课稿
苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件出发》说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学上册《解决问题的策略——从条件出发》这一章节，是在学生已经掌握了加减法和简单几何知识的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，让学生学会从问题的条件出发，运用逻辑思维和数学知识解决实际问题。
教材通过丰富的例题和练习题，引导学生逐步掌握从条件出发解决问题的方法，培养学生解决问题的能力和思维品质。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对加减法和简单几何有一定的了解。
但是，学生在解决问题时，往往缺乏条理性和逻辑性，不能很好地从条件出发，全面、深入地分析问题。
因此，在教学过程中，需要教师引导学生逐步掌握从条件出发解决问题的方法，培养学生解决问题的能力和思维品质。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从条件出发解决问题的基本方法，学会运用条件分析问题，找到解决问题的突破口。
2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流等方式，培养学生主动探究、合作学习的习惯，提高学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生面对问题时积极思考、勇于尝试的精神，培养学生的自信心和自主性。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解从条件出发解决问题的基本方法，学会运用条件分析问题。
2.教学难点：学生能够灵活运用从条件出发解决问题的方法，解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用引导发现法、讨论交流法、实践操作法等，引导学生主动探究、合作学习。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片、实物模型等，帮助学生直观理解问题，提高学习效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实际问题，引发学生思考，引出从条件出发解决问题的方法。
2.自主探究：学生独立思考，尝试运用从条件出发的方法解决问题，教师巡回指导。
3.小组交流：学生分组讨论，分享各自解决问题的过程和方法，互相学习、交流。
4.总结提升：教师引导学生总结从条件出发解决问题的步骤和方法，明确解题思路。
苏教版小学数学三年级上册《解决问题的策略—从条件出发思考》公开课优质教学设计、说课稿
《解决问题的策略—从条件出发思考》教学设计【教学内容】苏教版三年级上册第71~73页例1和“想想做做”。
【教学过程】一、激趣引入，感受策略谈话：老师很喜欢吃一种水果，猜猜是什么？（学生答案不一）逐句给出条件：第一个条件：形状近似球形；（学生说出几种不同的水果）第二个条件：果肉白里透红；（学生的答案范围缩小）第三个条件：一般果皮有毛。
（桃子）过渡：在猜谜的过程中，一个条件范围太广，答案不明确。
但是给足了条件后，我们很快就能知道答案。
看来，要想正确得到一种答案，必须要根据一定的条件去推断。
在生活中我们解决许多实际问题的时候，都要通过一定的条件去发现问题，得出结论。
这节课，就让我们一起从条件出发走进今天的学习。
二、探寻思路，体会策略1.读题意，想关系。
过渡：小猴也喜欢吃桃，它经常帮妈妈摘桃，我们一起去看一看。
出示例题条件：小猴第一天摘了30个，第二天比第一天多摘5个。
提问：根据这两个条件你能求出什么？（第二天摘了多少个）过渡：小猴很勤劳，其实它“以后每天都比前一天多摘5个”（课件更改条件）。
再问：“以后每天都比前一天多摘5个”这句话是什么意思？引导学生自主理解后表达：第（）天比第（）天多摘5个，第（）天摘的个数+5=第（）天摘的个数，课件相机竖着演示：指出：只要我们认真读题和思考，会发现看似简单的条件里可以蕴含着丰富的含义。
（板书：读题意）2.理思路，答问题。
提问：根据这两个已知条件，你想知道第几天摘的个数？学生提问题后，教师指出先从简单的问题开始解答：第三天摘了多少个？再问：根据刚才分析的题目中数量之间的关系，你打算怎样求第三天摘的个数？先在小组里说一说，再在练习本上写一写。
根据学生的汇报相机引导学生说出解题思路并展示。
板书：先算（），再算（）……［相机板书：第二天：30+5=35（个）第三天：35+5=40（个）］你是怎样求第二天摘的个数的？说说30和5分别表示什么意思？引导学生说出：是根据（）和（）求出第二天的。
三年级解决问题的策略——从条件出发思考评课稿
三年级解决问题的策略——从条件出发思考评课稿三年级解决问题的策略——从条件出发思考评课稿三（上）的这个解决问题的策略是今年新教材修订后的新内容，这课看似简单，其实要上好也是不容易的。
其中可以从“条件想起”来解决问题，也可“从问题想起”。
研究要点是：只能从条件想起，还是两者都可以做。
从老师的解释来看是只要符合学生思维的都是可以教学的。
另外，如何理解其中的数量关系式也是本课中的一个教学难点。
我带着这些问题走进了陆教师的磨课流程中，从一开始的磨课中，我就感觉陆老师还是比较认真的，准备好了各种教学资料进行认真的研读。
在跟他深入探讨教材的基础上，我们经历了前后三次的试上和互动交流后，我发现他今天的课堂教学目标定位准确、合理、完整，教学环节自然、顺畅，教学时间分配比较合理，教学效果较好。
对于第一次上实践课的新教师来说是不容易的了。
较好的方面有：一、教学层次分明1.小猴摘桃的情景引入激发了学生的学习热情。
陆老师还创新的引用“小猴给我们留下了哪些线索”像侦探小说那样让学生更认真地从题中找条件。
2.理解条件的含义：这里陆老师和同学们着重理解“以后每一天都比前一天多摘5个”，这个条件蕴含的含义是解题的一个关键，开始“从条件出发思考”的过程。
所以陆老师引领同学们对这个条件深入探讨，理解的很透彻。
3.确定思路：根据题中给出的两个条件来整理思路，在陆老师的引导下，学生回答的比较到位。
4.列式、列表解答：学生有了刚才明确的解题思路，根据第一天摘30个，和以后每天都比前一天多摘5个，算出第二天摘的；再依次算出第三天摘的……教师结合学生的回答认真板书，根据学生的做题情况，在实物投影上详细分析，甚至不放过表格中单位“个” 的漏写问题。
这都体现了一位新教师扎实、严谨的教学功底。
5.引导反思：比较算式和列表过程，说说他们的共同点是什么？发现他们都是从条件出发进行思考。
并顺势揭示题目。
6.回顾反思：说说解题过程中的体会是什么？及时总结、整理。
苏教版三年级数学上册5.1从条件出发思考的策略说课稿
苏教版三年级数学上册5.1从条件出发思考的策略说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学上册5.1从条件出发思考的策略，这部分内容是在学生已经掌握了加减法和基本几何知识的基础上进行教学的。
教材通过具体的例子，引导学生从条件出发，运用逻辑思维和数学知识解决问题。
这部分内容不仅可以帮助学生巩固已有的知识，还可以培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们能够理解和运用简单的加减法和几何知识。
但是，他们在解决问题的过程中，往往会受到直观思维的影响，缺乏从条件出发，理性分析问题的能力。
因此，在教学这部分内容时，我们需要引导学生从条件出发，运用逻辑思维解决问题。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会从条件出发，运用加减法和几何知识解决问题。
2.过程与方法：学生会通过观察，分析，归纳的方法，培养逻辑思维和解决问题的能力。
3.情感态度价值观：学生会体验到数学在生活中的应用，增强对数学的兴趣和信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够从条件出发，运用加减法和几何知识解决问题。
2.教学难点：学生能够通过观察，分析，归纳的方法，找出问题的解决策略。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我会采用讲授法，引导法，讨论法等多种教学方法。
同时，我会利用多媒体课件，实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过一个具体的问题，引导学生思考如何从条件出发解决问题。
2.讲解：通过讲解具体的例子，引导学生理解从条件出发解决问题的方法。
3.实践：学生分组讨论，通过实际操作，找出问题的解决策略。
4.总结：引导学生总结从条件出发解决问题的方法，并归纳出规律。
5.练习：学生独立完成练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：从条件出发思考的策略1.观察问题，找出已知条件2.分析条件，找出问题的解决策略3.归纳总结，得出规律八. 说教学评价教学评价主要通过学生的练习情况和课堂表现来进行。
三年级下数学评课稿解决问题的策略
《解决问题的策略——从问题想起》评课稿《解决问题的策略——从问题想起》是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，通过本课的学习要让学生形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
正是基于这样的理解，本节课孙老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
下面来谈谈自己的一些收获：1.学情把握准确，难点重点处理得当。
从条件想起和从问题想起是解决问题的两大策略，但是从学生的理解和接受的情况来看，本节课的教学难度要比三年级上册从条件想去的策略要大得多，因为从条件想去属于顺向思维，学生有丰富的生活经验和数学学习经验可以鉴戒，而从问题想起属于反向推理，这种从问题向条件推理的思考方法学生在日常生活中很少接触，而且在以前的数学学习中也没有具体实践，刚开始学习从问题想起的策略，学生会感到不适应，因此孙老师把教学重点放在思路的引领上，难点就定位在使学生理解并学会运用新策略解决问题，处理十分合理有效。
2.教学思路清晰，教学策略使用得当。
纵观整个教学过程，孙老师的教学思路非常清晰，围绕形成思路这个重点，通过两次体验、两次回顾，采用步步为营的方式，及时总结归纳新思路的方法与特点，从而使新策略由暗到明逐步清晰最终被学生理解和接受。
因为从问题想起策略难以借助学生已有经验在课堂中自我生成，相反，已有的从条件想起的策略还会对新策略的学习产生干扰，孙老师加大了引领的力度，如分析数量关系，回顾反思等，孙老师都能及时给予学生方向上的指引和方法上的指导，孙老师先扶后放，注意引导学生反复体验新策略应该怎样去想以及这样想又什么好处。
下面我们再来感受一下孙老师引领学生两次体验，共同学习。
第一次体验是解决“最多剩下多少元”这个问题，由于“最多剩下多少元”这个问题学生较难理解，孙老师在出示例题后先让学生理解问题的含义，然后组织交流，分析数量关系这个重点环节，教师放缓教学节奏，引领学生一步一步从问题出发想条件展开思考。
《解决问题策略》评课稿(4篇)
《解决问题策略》评课稿（4篇）《解决问题策略》评课稿（通用4篇）《解决问题策略》评课稿篇1我听了韦老师老师的解决问题的策略————从条件出发这节课，感触颇深。
本课书上以小猴摘桃的情境引入新课，但韦主任通过改编题目，改成学生熟悉的学生在跳绳，更贴近学生的生活，引发学生强烈的兴趣。
陆老师让学生仔细阅读题目，自己找出已知条件和问题，并引导学生区理解题意，如“以后每天都比前一天多摘5个”，帮助学生用自己的话表达出来。
张老师的课件制作精美，讲解的很到位，在弄清条件含义和要求的问题后，一起整理出解决问题的思路，再用列式计算和填表的方法求出问题的答案。
王老师先是讲解题目的关键句，“以后每天都比前一天多摘5个”引导学生通过比较列表和列式解决问题的过程，感受到可以用从条件出发思考的策略来解决问题。
之后让学生说一说用这种方法解题后有何体会。
后面大家都安排了5个练习题，让学生通过各种形式的练习，用从条件出发思考的'策略，理清要求和问题之后再来解决问题。
体会到用这种策略解题的好处。
这节课本是学生熟悉的题目，能在解决问题的同时体会从条件出发是解决问题的策略，体会找到条件，利用条件是解决问题的关键。
《解决问题策略》评课稿篇21、本课的思路还是比较清晰的，设计逐步推进的教学进程，层层推进学生的学习。
让学生完整地递进地经历了：体验、探索、综合应用、课后拓展延伸，让学生经历了感悟解决问题的.策略的过程。
2、在本课时的教学中，教者在教学例题1和例题2及相应的练习中做到有目的、有层次地设置疑问，耐心地引导学生分析、探究、解疑，充分发挥学生自己的主观能动性，让学生自己去寻找分析问题、解决问题的途径，让他们自己动手动脑解决学习中的疑难问题，直到掌握能够独立获取知识、解决问题的能力。
3、通过“你认为适合用“倒推”的策略来解决的问题有什么特点？”引导学生及时小结反思，学生讨论、交流后，达成共识，进一步深化了策略。
4、课堂结束时主学生自己小结，给每个人提供了总结学习内容和学习情况的机会，并引入我国古代数学家编写的数学问题，既富有情趣，又引导学生课后进一步思考本节课的解决策略，继续激发学生的探究热情。
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三年级解决问题的策略——从条件出发思考评课稿
三（上）的这个解决问题的策略是今年新教材修订后的新内容，这课看似简单，其实要上好也是不容易的。
其中可以从“条件想起”来解决问题，也可“从问题想起”。
研究要点是：只能从条件想起，还是两者都可以做。
从老师的解释来看是只要符合学生思维的都是可以教学的。
另外，如何理解其中的数量关系式也是本课中的一个教学难点。
我带着这些问题走进了陆教师的磨课流程中，从一开始的磨课中，我就感觉陆老师还是比较认真的，准备好了各种教学资料进行认真的研读。
在跟他深入探讨教材的基础上，我们经历了前后三次的试上和互动交流后，我发现他今天的课堂教学目标定位准确、合理、完整，教学环节自然、顺畅，教学时间分配比较合理，教学效果较好。
对于第一次上实践课的新教师来说是不容易的了。
较好的方面有：
一、教学层次分明
1.小猴摘桃的情景引入激发了学生的学习热情。
陆老师还创新的引用“小猴给我们留下了哪些线索”像侦探小说那样让学生更认真地从题中找条件。
2.理解条件的含义：这里陆老师和同学们着重理解“以后每一天都比前一天多摘5个”，这个条件蕴含的含义是解题的一个关键，开始“从条件出发思考”的过程。
所以陆老师引领同学们对这个条件深入探讨，理解的很透彻。
3.确定思路：根据题中给出的两个条件来整理思路，在陆老师的引导下，学生回答的比较到位。
4.列式、列表解答：学生有了刚才明确的解题思路，根据第一天摘30个，和以后每天都比前一天多摘5个，算出第二天摘的；再依次算出第三天摘的……
教师结合学生的回答认真板书，根据学生的做题情况，在实物投影上详细分析，甚至不放过表格中单位“个” 的漏写问题。
这都体现了一位新教师扎实、严谨的教学功底。
5.引导反思：比较算式和列表过程，说说他们的共同点是什么？发现他们都是从条件出发进行思考。
并顺势揭示题目。
6.回顾反思：说说解题过程中的体会是什么？及时总结、整理。
二、练习题目，难易结合，逐层推进
1．对书上习题稍作修改：天平图形逐个出现，有利于学生能直观、形象的看清条件。
由书上4个苹果修正为5个苹果500克，降低计算难度。
特别是对题目的处理方式我比较欣赏。
比如：从图中你知道了哪些条件？接着根据这些条件你能提出什么问题？学生自己观察、自己提问，学习热情比较高涨，形成了较好的思维节奏性。
2．抓住解题要点：对第2题的处理，陆老师则着重让学生理解“每次弹起的高度总是他下落高度的一半”这个条件展开思考。
先弄清第一次弹起的高度，再依次算出第3次、第4次等。
3．肢体语言的灵活运用：第3题中要找芳芳和兵兵之间有多少小朋友，陆老师结合圆圈图形和手势语言让学生分别从右往左先找兵兵的位置，再换个方向找到芳芳的位置，最后只要看中间有几个就行了。
4．注重培养学生的估计能力：最后一题的正方形中画圈活动，先让学生理解题目意思，然后再进行画圈。
不过画之前先让学生估计一下，画到第几个正方形就画不下了。
接着用学生的动手操作来验证自己的猜想，最后发现和老师结论一致后，充满了成功的喜悦感。
三、自制课件、辅助教学
作为一名新教师，第一次上实践课就能独力制作课件，并较好的应用于自己的课堂中，这点还是很令我感到欣慰的。
上课之前，我和陆老师分析教案后让他根据教案先试试看，要是有
什么不会的，再和他一起制作，最后陆老师的每一次教案修正后，都能自己跟着修正课件，有个这个功底，以后我也放心了。
多媒体技术么也是辅助课堂教学的关键因素。
总之，每一次的试上都让我有更进一步的思考。
陆老师也能及时调整自己的设计，最后一次的实践，我觉得相比较之前，效果是最好的。
但在听课过程中我又有了一些个人的想法。
有待商榷的地方：
1.在例1中，引导学生得出两个条件后，是否可以在板书上及时写上：“条件”两个字，感觉这样对后面揭示课题会更自然。
2.在引导学生说思路的环节中，书上第二个结论：第2天摘35个，第3天摘40个…，是否可以不要得出。
因为这就是后面填表中得结论。
3.在第3个练习题中，课件上最好添一个图形：从16米高处落下→第一次弹起的高度（原高度的一半），给个图示学生理解起来会更直观、更清晰。
4.第5个练习题其实还可以进一步的深挖：在本题解答完之后，教师可以追问：如果我把这个条件“花地砖比白地砖少70块”也省了，这样你还能做吗？其实根据旁边的图形也是可以解答的：只要抓住花地砖和白地砖一个对着一个排的对应关系，也是可以做出来的。
这样可以培养学生借助图形，发现图中隐含的条件来思考。
让学生在体验中对策略的认识能更好的提升。