小学英语教学论文《小学英语课教学的留白艺术》
小学英语教学论文《小学英语课教学的留白艺术》留白是历代中国画画家所追求的创作手法。
我国著名的画家黄宾虹先生曾这么解释留白:古人画诀有“实处易，虚处难”六字秘传。
古人作画，用心与无笔墨处，尤难学步，知白守黑，得其玄妙，未易言语形容。
清代笪重光在《画筌》中说:“空本难图，实景淡而空景观。
”又说:“虚实相生，无画处皆成妙境。
”当然，小学英语课教学和绘画艺术不能完全等同。
但是，作为艺术的教学与绘画艺术却有相似之处，我们不妨从绘画艺术中找出一些启示。
留白的虚实相间，是艺术成功的要素。
“实”是“虚”的基础，“虚”是“实”的引申和发展。
在教学中，教师即要直说、实说、细说，又要力求含蓄、隐约、精练。
教师的讲，是为了诱发学生对“虚”的探索，是为了激发学生的求知欲望，开发学生积极思维的潜力。
在留白中体验知识的美比直观中的美更含蓄，更凝练，更强烈。
那么，小学英语的课堂教学应该在什么地方“留白”,以及如何在教学过程中有效进行“留白”艺术的处理,都是我们值得探讨的问题。
1、在一堂课开始和结束后进行留白。
上课开始时的复习旧课，重温要领，转入新课，留出空白。
能起到先声夺人的作用，引人入胜。
比如说，小学英语PEP人教版教材第六册第二单元PartA Read and write这部分内容是要求学生通过认识关键句“Which season do you like best?”，能成功地完成阅读后的所有任务设计。
这时的学生已经掌握了Spring, Summer, Fall, Winter这四个单词，笔者在上课的热身阶段运用Crossword的练习形式和一首描述四季的配乐英语小诗完成前四个单词的复习。
紧接着，笔者利用课件打出一组学生熟悉的体育明星，并提出这么一个问题:“Which season do they like best?”揭示本节课的主题句。
利用学生喜爱的体育明星，通过设计练习和特定的情景，给学生的回答留出了空白，帮助他们成功地进行阅读定位，调动学生学习的主动性和积极性。
课末总结时候和布置作业的留白，能调动学生自觉学习、分析、归纳知识的兴趣，发挥想象力。
比如，笔者曾经在教授完一组有关身体部位的单词后，课末给学生提供网址:，要求学生登录“For your kids”板块，去寻找一个在该板块已设计好的“怪物”，要求说说该怪物的身体部位和一些其他学生感兴趣的特征，从而巧妙地设计了一个作业的留白。
就这样，这个作业引起了学生强大的兴趣，达到了“言有尽而意无穷”的效果。
2、在课文的重点、难点之处设置悬念，进行留白。
讲到课文的重点和难点的时候，不妨暂停下来让学生思索。
在课文的重点处设置悬念，留下“空白”，更能使学生冲破知识的局限去积极探索，进行知识的再创造过程。
笔者曾听过一节牛津教材五年级的有关“Water”的课，该课的教学重点是揭示水的用途。
某教师是这样处理该课的，上课后不久通过在黑板上绘制单词“water”的语义场图，要求学生对单词进行“头脑风暴”，让学生展开想象，说出与水有联系的单词，教师把学生说出的单词按照用途的分类写在黑板上，使学生对水的用途一目了然，也为下一步的教学作了很好的铺垫。
紧接着，该教师就运用CAI的设计进行教学留白，帮助学生学会运用句型“We use water to…….”。
这时的学生根据CAI的提醒，在小组活动中充分进行了思维的训练，在课堂上学生大胆联想，因为只要说出与“水”有关的东西都可以，思维的外延就非常的大。
为了更好地展示自己，为了给其他同学更多的惊奇和新意，全班学生在课堂上畅所欲言，说出了将近五十多种水的用途，其中有一位学生这么说, “We use water to make more‘氧气’ and clean our air .”类似这位学生的发言还有很多。
这种教学的留白，既帮助学生理解了课文的重难点，又很好地使学生冲破知识的局限去进行知识的再创造，也培养了学生用英语的积极思维的能力。
3、在学生容易理解或稍加指点便可习得知识的地方进行留白。
一堂课的内容除了重难点外，还有一些使学生容易理解和稍加指点便可习得的知识。
对于这部分教学内容，我们也可以进行留白处理。
3.1 利用简笔画留白简笔画由于它的简单、易懂、课堂可操作性强等特点是教师经常使用的一种教学方法。
比如，笔者曾给小学低段上过一节关于动物的单词教学课。
课上要求学生掌握兔、熊、猫、熊猫、猴、猪和虎这七种动物的英语表达。
对于某些动物的英语表达学生非常熟悉，也很容易理解。
在上课时，笔者在黑板上画了一个圆，问学生这是什么。
当时，学生的思维非常活跃，说出很多英语单词——apple/moon/pie/wheel/balloon/ball/pencil的底部……等等。
然后，我又在黑板上画出了六个圆圈，在每个圆上的通过加几笔，逐步地画上各个动物的耳朵、眼睛、和嘴巴，问学生是什么动物。
通过分层次的留白处理，成功地完成了所有单词的教学任务。
3.2 利用简单的教具留白课堂的教具使用来自于生活。
优秀的教师在教学中，任何一件可以服务教学的东西均可成为教师的教具。
各种教具的使用得当也能为课堂教学进行留白。
比如，笔者曾上过这么一节课，课的内容是要求学生会说“What’s this? It’s---.”的句型。
在课堂上，本人拿出一张纸，用英语问学生这是什么，学生的回答是paper。
我当时笑了笑，把这张纸往自己的头上一搁，又问这是什么，学生也笑着回答说是hat。
就这样，一石激起千层浪，这张纸发生了神奇的功效。
课堂上学生运用上述的两个句型说出很多物件----book/board/tent/CDplayer/photo/umbrella/ceiling/wall/window/computer---等等。
这种教学的留白处理，巧妙地拓展了教学内容，发展了学生的求异思维。
3.3 利用活动的设计留白笔者听过这么一节课，其中有一个环节的活动设计可以充分地说明如何利用活动进行教学留白。
当时的教学内容是巩固操练单词“mirror”。
在引出该单词后，教师通过CAI展示几种不同造型的镜子，引导学生进行简单的操练后，就留出一个教学空白----让学生在小组活动中每个人都想一种镜子的类型，运用英语的简单描述让组内其他同伴猜。
下面是当时的教学片段:T: OK. Let’s go to the mirror shop. (CAI展示各类在型的镜子:有动物、食品、水果等)Which one do you like?S1/S2/S3 : I like Apple Mirror.--- (Practice)T: Now group work to talk about your favourite mirror and letothers in your group try to guess what your favourite mirror is .Ss: (Group Work)S1: ( S1 likes monkey, so Monkey Mirror is his answer inhis mind. But he can’t say the answer. ) I like animal.S2: Do you like Cat Mirror?S1: No. It’s fun..S3: Do you like Elephant Mirror?S1: No. It can climb the tree.S4: Do you like Monkey Mirror.S1: Bingo.在这个片段中，教师通过留出教学空白，设计学生小组合作活动，巧妙地运用了单词教学的“词在句中练”这一教学策略。
引导学生有效地滚动旧知，拓展新知。
4、充分地利用好教材内容，进行留白。
《英语课程标准》要求教师学会活用教材，充分地利用好教材。
在小学英语PEP人教版教材中，笔者通过教学发现每单元的主情景图和课文插图都能不同程度作为教学素材提供给教师进行教学的留白处理。
通过画面给学生造成的视觉冲击，在教师的有效引导下学生可以产生奇妙的联想。
如:教材第一册第一课WELCOME TO ENGLISH的主情景图的设计就是一个“不是零的零起点”的设计。
在这一页的画面设计上展示了了许多生活中的英语谐音词。
如:hamburger, chocolate, coke, coffee等单词。
教师只要说出这些单词的中文名，就可以非常容易地为教学留出空白，引导学生说出很多他们已经在生活中遇到的英语如:KFC, CCTV, TV, e-mail, QQ, Hello, OK!,Hi! , VCD, Yeah! 等等。
又比如，教材第六册第16页上有四幅有关四季的插图，笔者想借用其中的第一幅描述春天的插图来说说如何充分利用好教材内容，进行教学的留白处理。
观察这幅课文插图，我们可以感到一股春天的气息迎面扑来，从远处淡青色的山到近处随风轻轻飘逸着刚发新芽的杨柳树;从春江水暖鸭先知到含羞绽放的许多草地上小花，无不给人一种美的享受。
然而，如果教师在处理这部分内容的时候，忽略了课文插图的美而只是简单地教会学生说Spring一词，那学习是何等的枯燥。
但是，教师如果运用一些简单的学生已学的如:“，can see ---in spring.” 等句子来引导学生用英语描述春天的美景，进行教学的留白处理。
这样，既可以培养学生观察和分析事物的能力，又能培养他们综合运用语言的能力。
在课堂上某些优秀的学生还能说出一些美丽的英语语段，带给教师许多惊喜。
因此，以教材为依据，以教材所指的范围为空间，以课的中心内容为重点，以学生已具备的生活、知识为内容，在课堂教学的留白中放开学生想象的翅膀。
总之，小学英语课堂的留白艺术，无疑是提高小学英语教学效率的重要途径，也是训练学生思维，开发智力的主要手段。
但是，在实际教学过程中，教师应该注意在进行教学留白的时候，要掌握好整个课堂的教学节奏;要注意学生的学习兴奋点所在;要注意留白活动安排的动静结合。
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小学英语课堂中留白艺术的运用
小学英语课堂中留白艺术的运用摘要：留白是历代画家所追求的创作手法之一。
留白艺术运用到小学英语课堂教学中，给学生学习、思考留下空白，以激发学生补充空白的热情。
小学是基础教育阶段，留白艺术应用到小学英语课堂教学中，能有利于学生观察、记忆、思维、想象力和创新精神的开发，让学生在艺术的熏陶中学习英语，实现小学英语课堂教学的高效率。
关键词：小学英语；课堂教学；留白艺术留白是一种艺术，是一种智慧。
英语学科的教学也需要这种留白的智慧，结合“艺术留白”的特点，巧妙地将写诗作画艺术中的手法运用于英语课堂教学中，留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，可以激发学生进一步“补白”，是一种仍在探索、研究的教学方法。
一、留白在小英语课堂教学中的作用英语课堂的情境教学能激发学生学习的积极性和参与性。
留白艺术在情境教学中激发了学生的情感，让学生与教学产生共鸣，使小学英语课堂教学效率得到提升。
1、让学生感受到课堂的活力新课程改革强调自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。
这种模式当中，自主学习是基础、是关键。
因为，没有自主学习，所谓的合作学习、探究学习也就失去了存在的基础。
所以，在课堂上要留出足够的空间让学生自主学习，将自主学习作为教学互动活动的第一个步骤。
小学生由于其年龄小和心理不成熟等因素，决定了他们在课堂上表现出注意力不易集中且有争强好胜的特点，针对此特点老师在设计教案的过程中如果能保留一点神秘感，留点空白，给孩子留有展现自我的空间，这样课堂气氛就会活跃起来，学生不仅在情境中兴致盎然的学习英语，而且还能得到极大成就感。
2、让学生享受到自由与快乐英语是一门语言学科，在小学第一、二两个学段让学生自主学习还为时尚早，但在第三个学段，学生掌握了一定量的英语单词，对英语单词的发音规则有了一定的了解，有的还能熟练运用音标拼读单词，这时，就可以适时地让出课堂空间来，让学生自主学习，自主朗读，自主查阅工具书。
学生还可以在小组内部进行讨论，合作学习，共同探究一些尚有困难的问题，等问题无法解决了，老师再来引导学生解决。
探究留白艺术在小学英语教学过程中应用策略
探究留白艺术在小学英语教学过程中应用策略1. 引言1.1 引言留白艺术是一种以空白和余白为主要表现手法的艺术形式，通过简约而有力的表达方式，引导观者在留白中自行补足想象和理解，从而使作品更具有内涵和深度。
在小学英语教学过程中，留白艺术的运用可以激发学生的想象力和创造力，培养他们的观察力和思考能力，提高他们的英语表达能力和沟通技巧。
本文旨在探究留白艺术在小学英语教学中的应用策略，旨在通过了解留白艺术的概念以及探究其在小学英语教学中的意义，从而指导教师如何灵活运用留白艺术来提高学生的英语学习兴趣，并设计相应的教学活动，利用留白艺术改进英语教学方法，最终达到促进学生全面发展的教学目标。
2. 正文2.1 了解留白艺术的概念留白艺术是一种注重空白和余白的艺术表现形式，它强调通过留出空白来凸显出主体的美感和力量。
留白并非简单的空缺或缺失，而是一种审慎的安排和设计，能够给观者带来深刻的思考和感悟。
在绘画和摄影中，留白被广泛运用，许多著名作品都在构图中留出了大面积的空白，这种留白不仅让作品更具美感，同时也引导观者的思考和想象，使得作品更具有表现力和艺术性。
在小学英语教学中，留白艺术的概念同样可以被应用。
教师可以通过留白的方式设计课程，让学生在自主思考和探究的过程中获得深层次的学习体验。
留白艺术的精髓在于让学生自主探索，通过留白引导他们思考、观察、表达，从而提升他们的学习兴趣和学习效果。
了解留白艺术的概念对于小学英语教学的教师来说是非常重要的。
只有深入理解留白的意义和使用方法，教师才能巧妙地运用留白艺术来设计丰富多彩的教学活动，激发学生学习的热情，提高他们的学习效果。
2.2 探究留白艺术在小学英语教学中的意义留白艺术在小学英语教学中的意义是非常重要的。
留白艺术可以帮助学生在语言学习过程中更好地理解和吸收知识。
通过留白的处理方式，学生可以更加集中精力，更好地理解和记忆学习内容。
留白艺术可以激发学生的学习兴趣和想象力。
巧用留白 激活课堂——浅谈小学英语教学中的留白艺术
知识文库 第22期189巧用留白 激活课堂——浅谈小学英语教学中的留白艺术张颜明小学英语教学中，教师恰当地运用留白艺术，可以激活学生的知识体系，提高课堂教学效率。
本文结合具体教学实例，就教材留白和课堂留白这两个方面展开，探讨教师如何巧用留白激活课堂，使教学绽放精彩。
1 深度挖掘教材留白，激活知识体系 1.1 单词留白，生动激趣单词教学是英语教学的基石。
小学生天性好动，自控力较差，注意力不集中。
传统的词汇教学中，教师直接呈现单词和中文释义，反复操练，枯燥乏味，无法吸引学生的兴趣。
久而久之，学生易产生抵触情绪，继而对英语学习望而却步。
相比之下，教师在教授单词时，根据单词特点及含义，以留白的方式引入，能充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官，有助于提高学生参与度。
例如：在教授水果类单词时，教师可用简笔画的方式引入单词。
教师可先画出水果的某一部分，引导学生猜测，然后逐步添加笔画，直至出现出现完整的轮廓。
类似地，教师也可用遮挡图片某一部分的方式教授单词。
再如：在教授动物类和交通工具类单词时，教师可播放相应的声音文件，引导学生根据声音猜测单词。
在以上两个例子中，由于教师将事物的具体形象进行有效留白，一下子就抓住了学生的兴奋点，激发了他们的求知欲和探索欲。
1.2 句型留白，寓教于乐美国教育家威廉·亚瑟沃德说过：“平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。
”在句型的巩固和操练阶段，倘若教师一味讲解知识点，机械操练，不考虑学生的实际感受，必将一起学生的逆反心理，埋没他们的求知欲和探索精神。
此时，教师不妨换个思维，大胆放手，有意识地留下部分知识点，鼓励学生在知识的殿堂中寻求答案，从而激发其思维，发展其能力。
1.3 文化留白，开阔视野《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：“就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识”（教育部，2012）。
有限的留白,无限的效率——浅谈小学英语教学的留白艺术
但 它们确有诸多神似相通之处 ， 我们不妨借鉴绘 画
的留 白艺术并应用于小学英语教学 ， 以提高课堂教 学效率 。 新课 程改革以来 ， 教师对小学 英语课 堂教学改 革的认 识 由抽象 、 粗 浅逐 渐 到具体 、 深 入。 新课 改 变革了教师的教育思想 ， 改进 了许 多落后的教学行
期
窜
留 白， 是指绘 画创作 中留 出一定空缺 ， 予人 以 想象 之余地 ， 达 到虚 实相映 ， 无 画胜 有 画的艺术妙 境。 诚然 ， 小学英语 教学和绘画艺术不能完全等同 ，
学生英语学科的学 习能力。
一
、
词 汇教 学 留 白 ， 以兴趣 调 动 学 生学 习主动 性
歌 德说 ： “ 哪里没有兴趣 ， 哪里就没有记忆。 ” 小 学 英语更 是把激发 学生学 习英语 的兴趣放 在教学
度、 主 动 思 维 的 习惯 和 自主 学 习 的 能 力 ， 是 英 语 教
高学 习的主动性 。 （ 一） 运用简笔 画留 白， 见形知意
简笔 画（ Ｓ ｔ ｉ ｃ ｋ Ｆ ｉ ｇ ｕ ｒ ｅ ｓ ） 是一种直 观教具 ， 用于 词汇教学 ， 让学生观察思考 ， 自然地 去学 习语 言 ， 增
ＪＩ ＡＯ ＸＵＥ
嘲 ・
维很活跃 ， 就圆圈说 出了许多相关的英语单词——
ａ ｐ ｐ ｌ ｅ 、 ｐ ｌ ａ ｔ ｅ 、 ｍｏ ｏ ｎ 、ｐ ｉ ｅ 、 ｂ ａ ｌ ｌ 、 ｂ ａ ｌ ｌ ｏ ｎ等 。第 二 步 ， 二、 语篇 教学 留白 ， 让体 验激 发 学生 思维 发散 性
（ 杭 州 市 奠 干 山路 小 学 教 育 集 团 ）
师需要思考 的问题。 笔者通 过英语课 堂教学的留白 尝试 ， 给 学生留 出一 片蔚蓝 的天空 ， 全面提 高 了小 的表情与参与度来看 ， 这样 的信 息矛盾已然激起 了 学生的阅读欲望 ， 很好地达到 了导入的效果。
巧用留白,让小学英语课堂更“有味”
巧用留白，让小学英语课堂更“有味”【摘要】在小学英语课堂中，巧用留白可以让课堂更加有趣和生动。
本文首先介绍了留白的重要性，指出留白可以给学生提供思考和探索的空间，激发他们的学习兴趣。
然后详细介绍了如何在课堂中巧用留白，包括通过让学生自主提出问题和解决问题，引导他们进行自主学习。
还提出了丰富教学方式的建议，如利用图片、视频等多媒体进行教学，培养学生的思考能力。
强调通过巧用留白可以提高学生的学习兴趣，激发他们对英语学习的热情。
通过本文的建议和方法，希望能够帮助教师们在小学英语课堂中更好地运用留白，让课堂更加“有味”。
【关键词】引言，留白的重要性，如何在课堂中巧用留白，丰富教学方式，培养学生思考能力，提高学生学习兴趣，结论。
1. 引言1.1 引言留白是艺术创作中常用的手法，通过留白可以使作品更具有张力和美感。
在小学英语课堂中，巧用留白同样可以让教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和思考能力。
本文将探讨如何在小学英语课堂中巧用留白，达到提高学生学习效果的目的。
在教学中适当留白可以让学生有更多的空间去思考，提高他们的思维深度和广度。
而且留白还可以帮助学生更好地理解和消化知识，促进他们对知识的归纳和总结。
通过留白，教师可以为学生创造更多的探究和交流机会，激发他们的学习热情。
在小学英语课堂中，教师应该善于利用留白的技巧，避免信息过载和言传身教的教学方式。
在教学设计上，可以适当减少内容的讲解，让学生自己去思考和发现答案。
通过各种互动形式，如讨论、小组合作等，培养学生的思考能力和团队合作精神。
巧用留白可以让小学英语课堂更加“有味”，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师应该在教学中灵活运用留白的手法，为学生创造一个更具启发性和互动性的学习环境。
2. 正文2.1 留白的重要性留白是指在设计中留下一定的空白区域，不添加过多的内容或细节。
在小学英语课堂中，留白的重要性不可忽视。
留白可以让学生更好地集中注意力，减少信息过载的情况。
巧用留白,让小学英语课堂更“有味”
巧用留白，让小学英语课堂更“有味”摘要：在语言学习中进行留白是一门艺术，更是一种智慧。
留白在小学英语教材中随处可见。
教材留白具有开放性、多元性和独特性等特征。
教师在进行教学设计之前要充分吃透教材，读懂教材中的留白尤为重要。
本文主要探讨了教材留白在小学英语教学中的实际应用，并通过具体的教学案例阐明了如何找切入点进行文本留白的挖掘和主动建构、运用。
关键词：小学英语教学；教材留白；巧用留白；发散思维能力读懂教材，不仅仅是读懂教材的文字。
教师如能善用留白，对教材留白进行深度挖掘，创新性地将教材留白与学习内容有机整合，创设贴近生活的语境，激发学生补白，留出空间给学生思考，那么，英语学习就不再只是课堂上一些脱离学生生活实际的虚假情境，也不再是干巴巴的文化宣讲，而是真正实现了语言与文化融合的深度学习。
下面我将从四个方面简单论述如何在小学英语教学中巧用教材留白来促进教学。
一、挖掘教材留白，丰富课堂导入美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。
”兴趣是学习最好的老师。
当教师的课堂导入能成功地让学生将自己置身在该语言所处的生活情景中，身临其境地感受该语言所要表达的思维和目的，感受该语言在人与人之间的思维穿梭和情感碰撞，英语学习就会变得生动有趣、丰富多彩了，学起来也就得心应手了。
[教学案例1]在PEP 五年级上册U6“In a nature park A Let's talk”中，我们可以看到教材呈现的文本是Ss：“Is there a lake，Miss White？”T：“Yes，there is.”而课文插图里面就是教师和几个学生面对着一个湖进行对话。
初次读这篇课文，心里不免有些明知故问的感觉，明明湖就在面前，为什么还要做如此没有意义的对话呢？直到参加街道教研活动，有幸聆听了黄老师的教研分享，才突然醒悟，原来这就是编者的教材留白啊！这篇文章并没有给我们介绍任何故事背景，直入主题就是师生对着湖进行对话，而这恰恰是教材给予的留白部分，让教师可以去充分挖掘。
浅谈小学英语教学中留白教学艺术的运用
122神州教育浅谈小学英语教学中留白教学艺术的运用刘金刚 陈敬花吉林省安图县松江镇中心小学校摘要：课堂教学强调对学生学习能力和学科思维的培养。
因此，我们在小学英语教学中要转变观念，善于藏拙，让学生主动地学习与获得知识，提高能力。
在小学英语教学运用“留白”艺术，激发学生的求知欲，引发学生的联想与想象，在自主、互动的学习氛围中获得英语学习能力和品质提升。
关键词：小学英语；课堂教学；留白艺术；互动质量新课程理念强调要以生为本，课堂教学中突出师生交往、互动的学习，在课程体验和构建中获得成长和提高。
因此，我们在课堂教学中要始终让学生成为课堂学习的主人，激发他们学习兴趣和自主探究学习的能力；要学会留言，善于运用留白，让留白给学生带来自己思索、开创的领地。
一、留白教学艺术的优势留白原是中国传统艺术形式的书法技巧，在线条之外留下空白，形成含蓄、深刻、广阔而对比鲜明的特性，给人有较多的想象和思考的空间。
课堂犹如一幅画，不能让老师的讲解填满课堂，教学中适当留白可让学生带来心理上的轻松与快乐，从而进行学习和交流，展示出师生互动，生生互动的和谐之美。
教学留白是老师有意为了让学生主体性发挥的一种教学艺术，能够让学生深入思考，激发学生的求知欲，切实强化教学艺术和学生接受理解效果的活动。
在小学英语课堂教学中，我们需要学生积极主动提高听说读写能力，在自主、合作、探究中获得学习效果。
如在5B.Unit.3.“Asking.the.way”学习中，在指导学生学习新词语和句型之后，就可以让学生自主阅读课文，相互之间谈谈课文内容。
这里我们就要留白，让学生发挥主动性地去学习，在句型运用中，如对“How.do.I.get.to.your. home？”这种问路的方式认识之后，我们可以让学生们相互讨论英语中问路还可以怎么表达。
这样，他们就能自主提升，掌握“Where’s....？.Can/Could/Would.you.tell(show)me.the.way.to....，please？Which.is.the.way.to....？”等问路方式。
探究留白艺术在小学英语教学过程中应用策略
探究留白艺术在小学英语教学过程中应用策略留白艺术，即将空白的部分留给观者想象，是一种有着悠久历史的艺术形式。
在艺术中，留白是一种非常重要的表现手法，它能够引导观者去自行补全作品的内容，从而产生更深的情感共鸣。
在小学英语教学过程中，如何巧妙地运用留白艺术呢？本文将探讨留白艺术在小学英语教学中的应用策略。
一、培养学生的想象力在小学英语教学中，我们可以通过留白艺术来培养学生的想象力。
在课堂上给学生展示一幅留白绘画作品，让学生自己去想象作品中空白的部分应该是什么样的。
这样一来，学生就会激发出他们自己的想象力，因为他们必须依靠自己的思维去填补那些留白的部分，这对于他们的创造力和想象力的培养是非常有益的。
二、激发学生的求知欲留白艺术在小学英语教学中还能够激发学生的求知欲。
在学习阅读理解的课堂上，我们可以给学生一些留白的文章段落，让他们自己去猜测缺失的内容。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解文章的内容，还能够培养他们的阅读能力和逻辑思维能力。
学生们也会因为对留白内容的好奇而主动去寻求知识，从而激发他们对英语学习的兴趣。
三、提升学生的审美素养留白艺术对于提升学生的审美素养也有着积极的作用。
通过在课堂上展示一些经典的留白艺术作品，我们可以引导学生去欣赏和体会这些作品所呈现出来的美。
学生们也会在欣赏作品的过程中，在脑海中自行补全那些留白的部分，从而感受到作品所传达的深刻内涵。
这有助于提升学生的审美情趣，培养他们对艺术的热爱和理解。
四、促进学生的自主学习在小学英语教学中，留白艺术还可以促进学生的自主学习。
课堂上，我们可以给学生一些留白的作文素材，要求他们自行填补空白，展开自己的想象和创造。
这样一来，学生们就会在自主学习的过程中不断探索和发现，培养他们的自主学习能力和表达能力。
也能够激发学生对英语学习的主动性，使他们在学习中变得更加积极和主动。
五、拓展课外学习空间除了课堂教学，留白艺术还能够拓展学生的课外学习空间。
我们可以建议学生去阅读一些留白小说或者欣赏一些留白绘画作品，从中感受留白艺术的魅力。
小学英语教学设计中的留白艺术探讨
小学英语教学设计中的留白艺术探讨小学英语属于近些年小学教育阶段重要性不断提高的课程之一，但是因为英语环境、知识难度等方面的影响，导致许多学生对于英语课程的学习积极性都比较低，从而阻碍学生的英语品质发展。
对此，为了更好地优化英语教育水平，文章提出在小学英语教学设计中用留白艺术，希望可以给相关教师以启发。
标签：小学英语；留白艺术；教学设计传统课堂的教学主要是以教师口述与游戏为主要教学方式，这样的方式一方面学生参与性较差，另一方面学生如果没有跟上教师的思维便会导致严重的滞后问题，学习成绩会越来越差。
因此，探讨小学英语教学设计中的留白艺术有着显著教育意义。
一、巧设留白，激发思维学生属于课堂学习的主体，课堂也是学生的主要学习空间，在课堂教学中采用留白艺术，对学生的思维活跃度有明显的帮助，可以有效提高思维的积极性、灵活度。
思维一般都是在问题出现或质疑时出现，开始于疑惑与好奇[1]。
对此，在课堂引入时，教师可以在教学内容的设计方面采用留白艺术，抓住学生的学习兴趣点，促使学生快速集中注意力，并进入思考狀态与求知状态。
例如，在“how much”教学中，教师可以展示衣服，并说出“Today，I wear a new T-shirt.How beautiful！”。
并以此吸引学生的注意力，之后再进行适当的引导，如“Do you like it？How much is it，can you guess？”。
学生的好奇心与学习兴趣会被很快激发出来，此时便可以讨论自己与他人物品的价值与价钱，这一过程中便会逐渐掌握“cheap”“expensive”等新词，并且学习的乐趣也会得到有效激发。
二、拓展留白，提高学生创造权学生在学习中并不是只要简单地理解与记忆文本的内容，而是需要积极主动地参与所学内容的讨论、补充以及开发创造[2]。
在教学中，许多教师都认为教材中的一些内容可以适当补充，教材内容具备可省略与空白可拓展的特征，此时便需要抓住契机，灵活应用教材，有效地拓展空间，促使学生获得更多的锻炼机会。
浅谈小学英语课堂语言留白艺术
浅谈小学英语课堂语言留白艺术随着新课程改革的深入，我们英语教师的教学观念正在发生深刻的变化,并逐渐体现在教学实践中。
在英语课堂上，过去那种纯粹的以教师为中心的“填鸭式”、“独白式”、“满堂灌”的课堂教学现象似乎都看不见了，教师们都在为体现学生主体而努力着，尤其是一些优秀教师的公开课，确实能给人耳目一新的感觉:教师处理教材大胆了，教学的视角新了，老师们开口必谈“活动”――师生活动，生生对话,文本情境模拟练习等等.那么，我们的英语课堂真正以学生为主体了吗？实则不然，很多时候我们的英语课堂是在进行着“假主体"。
其实，面前教师的这种课堂教学行为依然是根深蒂固的传统学生观的表现：只把学生当作施教的对象。
要改变这种现象，教师首先要相信学生,宽容学生,留给学生足够的思索空间。
在课堂中给学生多一些体悟的时间，即便不能解决问题又有何妨，学习就是为了发现问题的。
我们的英语课堂不应该充斥着老师的提问和分析,留下一些空白让学生去思索，去感悟，我们教师应当讲究一点课堂语言的留白艺术:一、“导”中留白因为欣赏于漪老师的教学风格，相信精彩的导入是成功教学的一大要素,初上讲台我就非常注意精心设计导入环节,每堂课前几乎都要来一段颇见“功力”的导入，以此将学生引入课堂教学，看着学生钦敬的目光和高昂的激情便常常沾沾自喜。
有一年上区公开课，教授第八册的《Summer is coming》,我设计了一段颇为得意的导入：从一年有四季讲到四季植物的变化，再到我最喜欢夏天，及在夏天我都喜欢做什么等等,讲了足足五分钟,把自己和学生都激动得不行。
可是,在评课的时候，一位资深教师评说导语太长,内容太多,可删掉些,让学生讲。
在很长的一段时间里，我无法接受这位老师的意见，我认为只有热情的教师才有热情的学生，只有声情并茂的导入才能激发学生的情感,让学生走进课文情境。
现在,我终于明白――这样的认识固然没错，但是我忽视了一个教师角色定位问题：教师是“导演"而不是“主演”。