2016年自考学前儿童语言教育必考试卷和满分答案

2016年自考学前儿童语言教育必考试卷和答案(课程代码00393)一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1．幼儿从前语言期进入语言发展期，意味着儿童能说出第一批被理解的【 B 】1-2A．语素 B．词 C．短语 D．句子2．婴儿出生后至一岁半左右逐渐发展起来的前语言感知能力可分成三种水平层次．即【 D 】1-3A．辨义—辨音—辨调 B．辨音—辨义—辨调C．辨义—辨调—辨音 D．辨音—辨调—辨义3．前语言期是一个儿童在语言获得过程中的【 C 】1-2A．语义核心敏感期 B．词语核心敏感期C．语音核心敏感期 D．语法核心敏感期4．有研究表明，汉语言儿童的前语言交际倾向出现于【 A 】1-8A．O～4个月 B．4～10个月 C．10～18个月 D．12～18个月5．儿童语义的发展是指儿童对三种语言结构层次在理解上的发展和获得，这三种语言结构层次是【 B 】1-15A．语音、语段和语用 B．词、句子和语段C．语音、词和句子 D．词、句子和语用6．幼儿理解句子的常用策略有语义策略、词序策略和【 D 】1-17A．动作策略 B．口形策略 C．语音策略 D．非语言策略7．语言与认知之间联系的桥梁是认知中的【 D 】1-29A．想象 B．记忆 C．知觉 D．概念8．行为主义的语言学习模式认为，语言学习的必要条件是【 B 】1-23A．榜样 B．强化 C．建构 D.认知9. “儿童语言发展以其认知的发展为基础”的观点出自【 C 】1-30A．行为主义的语言学习模式 B.先天论的语言学习模式C．认知相互作用论的语言学习模式模式 D.社会相互作用论的语言学习模式10．儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得即【 A 】2-51A．社会知识、认知知识、语言知识 B.情感知识、认知知识、语言知识C.社会知识、情感知识、认知知识D.社会知识、情感知识、语言知识11．语言学习三环说的提出者是美国的【 D 】2-53A. 乌尔福克和莱希B. 乌尔福克和伦奇C．布伦姆和伦奇 D．布伦姆和莱希12．在儿童语言学习系统理论的“四范畴说”中，语言操作范畴包括言语感知、理解、语言制作和【 C 】2-57A．概念化 B．记忆 C．说话 D．表征13．儿童语言的学习是一个连续的过程，以新生儿的“哭”为起点，经历了3个阶段：非语言交际、口头语言的使用和【 D 】2-45A．言语交际 B．声音表达 C．动作表达 D．书面语言的使用14．幼儿语言教育总目标的制定依据包含社会的要求、语言的学科性质和幼儿语言学习的特点以及【 B 】3-68A．语言的教育功能 B．学前儿童发展的规律C．社会价值观 D．文化需求15.学前儿童语言教育目标的第二个层次是【 C 】3-70A．总目标 B．活动目标 C．年龄阶段目标 D.课程目标16．能够分辨听到的不同内容，属于倾听行为中的【 A 】3-74A．辨析性倾听 B．有意识倾听 C．理解性倾听 D．欣赏性倾听17．符合语言教育活动的设计原则的观点是【 B 】4-96A．活动过程只需要体现教育目标B．活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点C．活动过程要完整地按照活动设计的样式进行D．教师提问和幼儿回答的内容都应详细设计18．学前儿童语言教育活动评价的原则有：教师参与评价的原则、全面性原则：参照性原则以及【 C 】4-103A．主观性原则 B．具体性原则 C．客观性原则 D.持续性原则19．幼儿学会谈话的第一步是【 B 】5-119A．自言自语 B．倾听 C．交谈 D．讲述20．关于谈话活动，合理的说法是【 A 】5-112A．幼儿园的谈话活动需着重培养幼儿与他人交谈的语言运用能力B．谈话活动是幼儿园语言教育可有可无的一种类型C．谈话活动与日常交谈之间几乎没有任何差异D．谈话活动和“总结性谈话”无太明显的区21．在幼儿园谈话活动中，当幼儿进入“围绕话题自由交谈”阶段，教师的职责和任务主要表现【 D 】5-125A．教师不必在场 B．教师让幼儿随便谈话C．教师不必参与谈话 D．教师要观察幼儿谈话情况22.在讲述活动的语言教育目标中，培养幼儿感知、理解讲述对象的能力，有益于幼儿增强【 C 】6-135A.独白语言的表达能力B.言语交际能力C．综合信息汲取的能力 D．言语调节能力23．讲述活动的设计和组织的第二个步骤是【 B 】6-141A．巩固和迁移新的讲述经验 B．运用已有经验讲述C．引进新的讲述经验 D．感知理解讲述对象24．关于幼儿园听说游戏的说法，正确的是【 A 】7-156A．听说游戏是语言教学的游戏B．听说游戏可以不考虑语言教育目标C．听说游戏就是语言游戏D．听说游戏是为培养幼儿参与游戏的能力而专门设计的25．在幼儿园听说游戏中，语言学习的重点孕育在【 C 】7-158 A．游戏的控制中 B．游戏的材料中 C．游戏的规则中 D.游戏的动机中26．决定文学作品活动特征的是【 A 】8-173A．活动对象的特点 B．活动主体的特点C．活动组织者 D．教学环境27．在编构故事活动中，大班编构故事的重点是编构【 C 】8-191 A．故事结局 B．有趣情节 C．完整故事 D．故事人物28．儿童早期识字行为的发展可分为三个阶段，即【 D 】9-212A．开始阶段、初期阶段和掌握阶段 B．开始阶段、初期阶段和流畅阶段C．萌发阶段、初期阶段和掌握阶段 D．萌发阶段、初期阶段和流畅阶段29．划分学前儿童双语教育类型标准的参照物有：以时间为参照物、以活动内容为参照物和【 A 】10-240A．以教育者为参照物 B．以受教育者为参照物C．以教育目标为参照物 D.以教育形式为参照物30．在幼儿园语言教育软件来源中，最适合于幼儿园语言教学活动的是【 B 】12-319A．教育公司提供的教育软件包 B．教师自制课件C．家长提供的电子出版物 D．成品电子出版物二、名词解释题(本大题共5小题，每小题3分，共15分)31. 不完整句 1-13答：不完整句指表面结构不完整，但能表达一句话的意思，包括单词句、电报句。

32．故事表演游戏 8-191答：故事表演游戏是文学活动中的一种特殊活动形式，目的在于帮助儿童通过对话、动作表情再现文学作品，理解体验作品的内容。

33．非语言策略 1-17答：非语言策略指儿童在理解一句话或其中的某些词时，常运用已有的生活经验而菲这句话本身的语言信息进行预测。

34．学前儿童语言教育的年龄阶段目标 3-70答：学前儿童语言教育的年龄阶段目标作为第二个层次的语言教育目标，是指幼儿某个年龄语言教育目标。

35．完整语言教育观 2-39答：就是强调学前儿童语言教育目标应当是完整的，学前儿童语言教育的内容应当是全面的、完整的，学前儿童语言的教育活动应当是真实的、形式多样的。

其主要理论依据是当代国外完整语言理论。

三、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）36．简述学前儿童语言教育活动观的基本内涵。

2-59答：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会。

学前儿童语言教育要引导学前儿童积极地与语言及其相关信息进行相互作用的过程。

（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展。

这意味着学前儿童可以在动手、动脑、动嘴的学习中获得亲身经验，获得动作表征、形象表征和概念表征3种层次水平的练习，促进语言的发展。

（3）要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用37．简述文学活动的设计和组织的具体层次。

8-183答：（1）第一层次：学习文学作品。

（2）第二层次：理解体验作品。

（3）第三层次：迁移作品经验。

（4）第四层次：创造性想象和语言表述。

38．基本语言教育活动的组织原则有哪些?4-97答：（1）让学前儿童积极活动的原则。

要激发学前儿童活动的动机，明确活动的对象重视学前儿童在活动中的操作。

（2）促进学前儿童语言发展的原则。

要了解语言教育领域的目标，以学前儿童的语言发展为落脚点，按照学前儿童语言发展的规律设计活动。

（3）自由与规范相统一的原则。

要为学前儿童提供自由说话的机会，引导学前儿童养成运用规范语言的习惯。

（4）示范与练习相结合的原则。

教师的示范不要限制了学前儿童的思维，注意运用隐性示范，提供充分练习的机会。

39．讲述活动有哪些特点?6-132答：（1）讲述活动有一定的凭借物。

这些凭借物是指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、场景等等。

（2）讲述活动有相对正式的语境。

讲述活动必须根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，运用正规的语言风格说话。

（3）讲述旨在锻炼一种独白语言。

独自对白需要说话的人独自构思和表达对某一内容的完整认识。

40．简述谈话活动的语言教育目标。

5-119答：（1）帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息。

（2）帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。

（3）帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。

四、论述题(本大题15分)41．试述日常语言教育活动的主要特点，并结合日常语言教育活动的形式，各举一例说明。

4-87答：日常语言教育活动的主要特点是：（1）只强调教师为学前儿童提供一个宽松的语言学习情境，关注儿童的语言学习过程，而较少强调儿童语言学习的结果。

没有统一的语言教育目标，允许儿童有不同的学习结果。

结合有关日常语言教育活动的形式（听一听、玩一玩、说一说、读一读），举个例子。

（2）在活动过程中学前儿童的自由度更大，甚至允许幼儿在不影响他人的前提下不参与活动，对活动时间也没有严格规定。

结合有关日常语言教育活动的形式（听一听、玩一玩、说一说、读一读），举个例子。

（3）日常教育活动更能体现教育的个别化。

日常语言教育活动对儿童语言学习没有过高的要求，因此，教师有机会开展个别指导儿童活动，根据幼几的兴趣和经验，让他们以自己独有的方式加工各种语言信息。

结合有关日常语言教育活动的形式（听一听、玩一玩、说一说、读一读），举个例子。

五、案例分析题（本大题15分)42．详细阅读下面的早期阅读活动设计的方案，根据早期阅读活动目标的要求、活动设计与组织的原则等原理，对此案例进行分析与评价。

3-70案例：指五官(大班)活动目标：(1)引导儿童掌握汉字：口、鼻、耳、眼、眉、手、脚；(2)帮助儿童感知汉字的结构，正确书写汉字。

活动准备：(1)五官和汉字卡片一套；(2)卡通人物挂图一张。

活动过程：(1)请儿童观察五官和汉字卡片，引发兴趣；(2)教师带领儿童认读汉字；(3)引导儿童初步感知汉字的结构。

告诉他们“耳、手、口”是独立结构；“眼”是左右结构；“脚”是左中右结构；“鼻”是上中下结构。

(4)归纳阅读内容：①采用卡通人物挂图帮助儿童巩固已学过的汉字；②组织儿童开展“指五官’’的游戏活动，使儿童在愉快的游戏气氛中进行阅读活动。