浅谈小学语文阅读教学中的学法指导
浅谈小学语文阅读教学中的学法指导
作者：韩兰菊
来源：《速读·中旬》2017年第05期
摘要：对于小学生来说，他们的语言功底较差，按照他们的语言水平还只能进行简单的听说读写训练。
学生的理解能力比较低，各方面的能力都不具备。
因此对于小学生来说，阅读成为了让学生头疼的事。
许多小学教师也认为小学语文阅读教学难以进行。
接下来就接结合我自己从事低年级语文教学的经验，看看如何在小学阶段更好地指导学生进行阅读学习。
关键词：小学语文阅读；教学经验；指导方法
1前言
对于小学生来说，他们还没有培养出一定的语言感知能力，学生还处于初级的语言学习阶段。
但是随着学生学习知识数量的增加，这就要求学生要掌握一定的学习技能。
这样才能更好地促进学生学习成绩的提高。
对于语文来说，最重要的就是学生的阅读能力。
语文主要是以各种题材和类型的文章为载体，让学生在阅读的过程中培养自己利用语文的能力。
以下看看具体的阅读指导方法。
2从教材入手，让课本发挥更大的作用
在小学阶段，学生主要是通过学习语文课本上的课文，来认识一些生字词，培养自己对语言的感知能力。
而且小学课本上的文章是经过编排者精心挑选过的，适合小学阶段学生的认知水平。
这些文章相对来说更容易理解，文章的故事性更强，与生活联系的更为紧密。
因此老师在课堂教学过程中一定要从课本出发，深入挖掘课本中的知识。
这就要求老师要做好充分的备课工作。
在教课前提前做好准备，老师也要进行一定的自我研究，看看哪种阅读教学法对学生来说更为有效。
老师要结合各个阶段学生的学习特点来安排授课内容。
比如对于年纪较低的学生来说，要侧重于教他们生字词，让他们在课堂中对一些生僻的字词有更好的认识。
这样才能更好地培养学生的语文基础能力。
在较高的年纪中，老师要侧重让学生理解课文。
要让学生在自己的引导下理解课文的实质。
同时也要让学生理解作者的写作意图，和作者的思想感情。
3在课堂上多与学生进行互动
老师是课堂教学的组织者和引导者，学生是课堂教学的主要参与者。
老师在课堂上要像学生传递自己的知识，而学生则是知识的学习者。
因此这就要求老师在教学过程中要多与学生进行互动。
还要适当的对学生进行引导。
比如老师在讲授一篇课文之前可以自己先做个示范导读，让学生听老师先范读一遍课文。
这样学生可以在听老师朗读课文的过程中找出自己不会的生字词，也可以在老师朗读课文的过程中更好地把握课文的思想感情。
同时还能让学生感受到课文的美好意境，培养学生学习语文的兴趣，从而更好地培养学生的阅读兴趣。
4总结归纳法
老师在给学生讲课文的时候，可以让学生自己通过一定的归纳总结更好地把握文章大意。
这样学生就可以在进行归纳总结的过程中更好地把握文章的中心思想，也能培养学生的组织能力和语言表达能力。
长期如此学生的语文学习能力就能在无形之中得到提高，也能培养出学生对语言更好的感知能力。
5让学生在游戏中提高自己的阅读能力
对于小学生来说，他们年纪较小，对自己的自制能力也比较差。
学生在课堂上可能会存在开小差，注意力不集中的现象。
因此老师要注重培养小学生学习语文的兴趣。
让学生对语文阅读产生更好的兴趣，这样才能让学生在语文课堂中更好地集中自己的注意力，提高学生的语文课堂参与度。
建立游戏课堂就是一个很好地培养学生兴趣的方法。
老师在平时的课堂教学过程中，可以通过组织学生进行一些语文活动来培养学生的学习能力。
比如我在平时的课堂教学中，会让学生以小组为单位来朗读课文，分角色进行诵读，也会讲课本上的一些课文编排成剧本，让学生进行角色扮演。
这样学生就能亲自体验课文中的情感，对课文产生更好的理解。
同时也能让学生在课堂上适当地放松自己。
由此看来，课堂游戏教学法可以让学生的语文能力得到极大的提高，也能帮助老师创造更好地课堂环境。
6结束语
对于小学生来说，学生语文阅读能力的培养极为重要，这会对学生今后的语文学习能力和水平产生极大的影响。
因此老师在课堂教学过程中，一定要注重使用正确的语文教学方法，针对学生的实际学习情况进行指导。
在这个过程中老师要注重培养学生的阅读兴趣，让学生增进对语文的了解，增强学生的理解能力。
让学生感受到语文阅读的乐趣，这样一来老师才能更好地引导学生进行阅读训练。
参考文献：
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浅谈小学语文阅读教学中的学法指导
浅谈小学语文阅读教学中的学法指导作者：吕燕萍来源：《读写算》2020年第02期摘;要素质教育理念一直在不断的完善，阅读部分在语文学习中的重要性不言而喻。
小学语文阅读教学是相关基础教育的基础，如何指导小学生更好的学习是一个值得讨论的问题。
新的相关课程标准要求小学语文在阅读课中要注意培养学生的阅读品味以及阅读习惯。
传统的灌输教学法不适用于当前的课堂教学。
作为小学语文教育者，要把培养学生独立学习的相关能力、讨论以及交流的技巧、独立阅读的习惯放在重中之重的位置，让学生们在阅读的过程中汲取思想以及能量，从而形成较好的阅读体验。
关键词小学语文;阅读教学;学法指导中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）02-0081-01小学教育在整个过程中是非常重要的，可以说是整个学习生涯当中的基础，所以应着重于培养学生的相应学习能力以及学习习惯。
在小学语文阅读教学过程中，如何使学生在理解文章的过程中同时又可以掌握文章的思想，培养阅读的情感，使他们在看相关文章时养成比较自觉的习惯等等，这些都是非常重要的。
关于文章当中的内容、句子结构以及相关的主观思维等，可以在不断的积累过程当中，利用自己的现有知识进行相应的分析以及理解，只有这样才可以提高自身的相关语言素养。
一、提高学生的阅读兴趣为了达到更加准确，更加有效的教学目的，教师要从学生的心理出发，了解学生的相关阅读兴趣，还是非常关键的。
小学生是小学教师的教育对象，小学生具备的特点是对所有未知事物都充满了好奇的心理，但也非常容易厌倦，对无聊的事物也是比较抵抗的。
因此，在小学阅读的教学过程当中，如果仅仅采用那些比较传统的教学方法，简单的问几个问题然后让学生独自阅读，教师只是进行相关知识的注入，这种方法会使得学生很快的迷失方向，对阅读不感兴趣，对老师的依赖比较大。
教师讲的相关内容，将不会受到质疑，并且随着时间的流逝，独立思考以及自主的学习能力将会慢慢的丧失。
小学语文教学中学生阅读能力的培养
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养语文教学的主要任务是培养学生的阅读能力。
从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的，但从微观来讲，学生阅读也和作文起步一样，又确实有“法”可依，笔者以为优化语文教学的一个重要方面，必须紧扣教材，把握特点，指导方法，强化训练。
下面就优化阅读方法，提高阅读能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
一、学法指导得体有效首先在于教师深入剖析教材，透辟把握教材特点，找准学法指导的渗透点、训练点和切入点，这样的学法指导才能有的放矢，事半功倍。
例如，针对统编教材第九册《再见了，亲人》一文进行学法指导。
首先要对教材进行认真的钻研、深入地剖析，把握了教材具有鲜明的三个特点：一是文情并茂。
全文字里行间洋溢着志愿军战士和朝鲜人民之间的深情厚谊，激荡着千万人的心。
二是典型动人。
作者细腻刻画了主要典型人物和典型事例，表达了中朝人民用鲜血凝成的友谊比山还高，比海还深这个中心思想，具有无可辩驳的说服力和动人心魄的感染力。
三是结构严谨。
课文前三段都采用了基本格局和学法指导的基本程序，即凭借典型段落激情入境，精心指导学法，引导学生剖析文章结构，揭示行文规律，体会文章内容的感情，水到渠成，归纳中心，扎实提高学生阅读能力。
二、比较阅读开拓视野著名教育家申斯基说过：“比较是一切理解发散思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。
”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。
比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程正迁移收到开阔视野，启发思路的效果。
在小学教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选裁不同的文章，都可以通过比较阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
如五年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者体裁都是小说，但可以跨跃时空，去反映不同的主题。
前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国、勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。
小学语文教学中的学习方法指导
小学语文教学中的学习方法指导
小学语文教学中的学习方法指导通常包括以下几点：
1.培养阅读兴趣：鼓励学生广泛阅读各类文学作品，包括童话故事、诗歌、小说等，培养对语文的兴趣与热爱。
2.注重课文研读：通过细读课文，培养学生的语感，提高阅读理解能力。
教师可以引导学生进行课文分析、句子解析、词语理解等活动，帮助学生掌握课文的内涵。
3.多维拓展延伸：鼓励学生进行多样化的文学创作和表达，如写作、朗读、演讲等，培养学生的语言表达能力。
4.交流与合作：鼓励学生在语文学习过程中进行互动交流，增强学生的口头表达能力和合作意识。
5.巩固与反馈：教师应定期巩固所学知识，及时进行学习反馈和评估，帮助学生发现不足并加以改进。
6.多种教学手段的使用：教师可以运用讲解、演示、讨论、游戏等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
记住，以上仅是一些常见的学习方法指导，具体的教学方法还应根据不同学生的实际情况和教学内容进行调整。
这些指导可以作为教师教学的参考，帮助学生更好地学习语文。
小学语文课堂的阅读教学
浅谈小学语文课堂的阅读教学阅读教学是语文教学的基本环节，从整个语文教学要达到的目的来看，它占有很重要的地位。
语文阅读是学生获取知识，培养学习能力，提高语文素养的一条重要的途径，阅读技能是学生自主学习和终身学习所需具备的一项基本技能。
因此，从小学阶段要重视阅读教学，为学生打下良好的学习基础。
在大力提倡教学改革的今天，课堂教学的每个环节都要进行改革。
但是，由于长期应试教育的影响，小学语文阅读教学仍然存在一些弊端，不利于学生的思维发展和学习能力的提高。
具体表现有。
1．教师仍然以讲读教学为主，学生的听说读写的基本能力发展不平衡。
一味让学生死记硬背，阅读成了附属，可有可无，没有形成独立的教学体系。
阅读教学的训练没有落在实处，影响了学生整体语文学习成绩。
2．学生学习负担过重。
为了应付考试，学生埋头于茫茫题海中，无形中失去了在阅读中形成扎实的基础学习的过程，导致学习辛苦，但是学习效果不怎么理想。
3.语文书本的阅读内容远远不能满足中学生的阅读量。
就入选的阅读教材看，无论从教材内容、课文形式、课文的艺术性和思想性等方面都不太丰富。
这些阅读教学的状况促使语文教师要将阅读教学作为重点，发挥其在培养学生方面的作用。
我在教学实践中从以下几方面进行阅读教学改革。
一、进行阅读探究，掌握具体学法指导学生深读课文，是培养学生阅读能力的重要环节。
深读当然有一定的难度，但是由于有初读的铺垫，教师应当相信学生完全可以在教师的指导点拨下，自主地完成深读任务。
当然，学生要较深地理解课文，不能不对课文以语言为存在形式的情节作透彻的分析。
但是，这种分析，同样应当是学生的自主学习行为，教师可以从旁点拨引导，但不可包办代替。
这一阶段“质疑问难”是不可缺少的环节。
通过指导学生反复感情朗读，围绕整体和重点质疑问难，准确地扣词扣句，及时地读写练习和必要的小组讨论等方法突破难点，以教师的有机指导，学生自觉主动地深入学习，来达到更高层次的整体把握。
这充分体现了“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
小学语文阅读教学中的学法指导分析
小学语文阅读教学中的学法指导分析作者：倪春秋来源：《文理导航·教育研究与实践》2020年第09期【摘要】随着新课程改革的推行，教育部门越来越重视培养学生综合素质，教师的教学理念和教学方法也在不断发生改变，在这种情况下，在小学语文阅读教学中开展学法指导能够帮助小学生更好的锻炼和提升语言感知能力，提高小学生阅读水平。
因此，本文首先分析了小学语文阅读教学的重要意义，然后探究了小学语文阅读教学中学法指导的策略，以供参考。
【关键词】小学语文;阅读教学;学法指导阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学质量直接影响了教学质量，因此，保证阅读教学质量十分关键。
在传统教学模式中，很多教师对学生思维能力和语文素养的培养重视程度不高，导致学生语文阅读能力得不到提升。
针对这种情况，教师应在开展小学语文阅读教学时，更重视学法指导，让学生掌握阅读方法，注重课内外衔接，从而保证阅读教学质量。
1.小学语文阅读教学的重要意义语文是小学一门重要的学科，阅读教学在语文教学中必不可少，做好小学语文阅读教学对学生的成长和发育意义重大。
首先，小学阶段的学生年龄较小，世界观尚未完善，各项思维能力也处于比较初级的阶段，在这个阶段，很多小学生看待事物时，往往会出现片面化的情况，观点准确性不高，加上大多数小学生阅历比较浅，在这种情况下，可以通过阅读的形式，帮助学生提升阅历，学生综合素质和阅读能力也会得到有效的锻炼和提升，更有利于学生未来的学习和发展。
其次，小学语文阅读中，包含了课内阅读和课外阅读，阅读内容非常丰富，学生除了课堂教学之外，还可以进行选择性的阅读，更好的满足自己阅读需求，久而久之，学生自主学习能力也能得到有效的锻炼和提升，更利于学生未来的发展。
2.小学语文阅读教学中学法指导策略2.1巧妙设置思维情境，将学法指导渗透进课堂教学当中小学生年龄较小，在这个阶段，学生容易受到周围环境的影响。
所以，课堂氛围和教学情境对课堂教学质量有很大影响，在传统教学模式中，教师忽视了教学环境的创造，导致课堂氛围枯燥乏味，学生学习兴趣不高，阅读教学的效果自然不尽如人意。
授人以鱼不如授人以渔———小学语文阅读教学中学法指导有效性的探索
教学篇•学科教学授人以鱼不如授人以渔———小学语文阅读教学中学法指导有效性的探索林生（福建省南平市东坑中心小学）摘要：阅读能力是小学语文中比较重要的一种能力，在语文学习中的地位至关重要，所以提高小学生的阅读能力势在必行，但是当今有些教师不知道在阅读教学中如何指导学生，个别教师甚至在教学中告诉学生现成的答案。
授人以鱼，不如授人以渔，教师要适应新课改的要求，对小学生进行有效的学法指导，真正提高小学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读；教学；学法；有效性小学语文阅读教学中提高学法指导的有效性可以让学生遇到阅读不再恐惧，增强学生学习的自信心，让学生正确理解阅读的内容，体会文章的中心思想，从而更有效地阅读，提高阅读水平。
下面通过四个方面介绍一下教师如何在小学语文阅读教学中进行学法的有效指导。
一、引导学生把略读与精读有机地结合起来教师在阅读教学中不要让学生把文章中的每个词、每个句子都进行精读，那样会很浪费时间，而且学生的收获也不会很大，学生停留在单个的词句上，缺乏对文章大局的理解，不符合新课改的要求。
新课程背景下，教师要引导学生把略读与精读有机地结合起来，对于与文章中心思想关系不大的内容就可以让学生一带而过，而真正体现文章中心和人物特性的词句、文段要让学生进行精读，细细体会其中包含的修辞、感情等内容，这样学生就能更快地提高阅读能力。
如果学生每次都能把略读与精读进行结合，学生阅读的速度会得到大大提高，对阅读内容的掌握也不会出现偏颇。
比如：《孔子拜师》这篇文章，教师可以引导学生将略读与精读相结合，“孔子的成就”部分学生可以略读，不用阅读太长时间，因为孔子的成就基本上都家喻户晓了，关于“孔子拜师的艰辛及真诚学习”的内容要精读，如文中“孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后终于走到了洛阳”“于是上前行礼”“孔子听了再次行礼”，这些内容都是需要学生精读的，并引导学生从中体会孔子的求知欲望及对老子的尊重，从中得到启示：像孔子这么有成就的人依然尊师重道，更何况是我们普通人呢？二、引导学生对阅读内容进行概括总结概括能力是阅读中必备的一种能力，教师在阅读教学中不要总是让学生分散地对某一句子、某一段落进行单纯的学习，那样学生对文章的理解会很片面，往往会曲解文章作者要表达的意思，与新课改的要求不符。
浅谈课改背景下阅读教学中的学法指导
、
教 师引导学 生掌握学 习一篇 、一类 文章的方法 ， 让 他们学会 自己阅读 理解 ，自主进 行知识 的积累与运用 。
（ ４）导 思 正 确引导学 生如何思维 ，教给他们科 学 的思维 方法 ，培养其 思 维 能力 。 （ ５）导序 教 师引导学生理 清作者 的思路和文章 线索 ，尽力使作 者 、教 者 、学 者 融为 一体 。此 外 ，引导 的落脚 点 应放 在 “ 引发 学生 思 考 ，让学 生 自己理解 、 自己吸收 、自己消化”上 ，从而达 到 “ 自 食其力 、 自至 自知”。 二 、广泛讨 论。深 化自主 学习成 果 １ 、讨论是建立在 学生各 自自主学习的基础上 的，它使 自主学 习得 到深化 。归根结 底 ，学 生 自主学 习的水平有 高有低 ，理解不 理解 ，领会对不 对 ，将 由学 生提出疑难 问题或不 同见解在 学生 间 或师生间讨论解决 。 ２ 、备课时抓住每 节课最 基本、最主要 的知识和难点之处 ，给 予肯定并 加 以强 化 ，使 之理解 巩固 。学生 的理解停 留在表 面时 ， 启 发 引导 ，帮助 学生深 化理解 ；学 生理解 错的 ，给予 启发指 导 ， 帮助订 正 ；既是 重点 又是难点 的部分 ，学 生不理解 的 ，引导学 生 回到语言文字中反复揣摩。 三 、 练 习巩 固 ，拓 展创 新 １ 、丰富练习 内容 ，巩固知识结构 在实 际教学 中，不断丰富练 习内容 ，将语文基 础知识 ，课 文 的重点 、难点 以及有利 于培养学 生创新意 识与拓展创 新能力 的思 维 扩散知识点制定为练习 内容。 ２、拓展练习形式 ，培养创新 能力 练 习形式不 能一成 不变的 ，由此我们可 以根 据教学实 际，结 合 学生思 维特点 ，创造 性的去拓展 练习形 式 ， 努 力去 培养学生 的 创 新能力 。 培 养 自主学 习能力 的过程始终存 在着两个侧 面 ，而学生是 主 要 方面 ，教师 的一切活 动都 是 围绕 学生展 开的。因此 ，要培养学 生 的 自主 学习能力 ，首 先必 须正确 处理好 教与学的关 系 ，真正让 学 生成 为 学 习 的 主 人 。 邓小 平 同志 指出 ： “ 教 育要面 向现代化 ，面 向世界 ，面 向未 来 。” 四化建设事业 的 飞速 发展 ，经 济全球化程 度的加 剧 ，迫切 需 要学校 教育变培养 陈 旧知 识型人 才为培养新 知识型人 才 ；变培 养 单一型 人才为培养 既深且 博 的多 功能人才 ；变 培养知识 储存型
试论小学语文群文阅读的教学方法
１９５ 浅谈阅读教学中的学法指导■唐月凤 （江苏省泰州市泰兴市鼓楼教育集团鼓楼校区 ２２５４００）【摘 要】文体不同，方法各异。
不论是学习古诗还是课文，都有各自不同的学习方法。
古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。
作为老师，我们应该重视学法指导，研究学法指导，指点学生迈向我们尚未走过的道路。
【关键词】语文教学；学习方法；教学心得【中图分类号】Ｇ６２２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１４－０１９５－０１ 注重学法指导，是语文教学改革的需要，是切实提高语文教学质量的需要，也是培养现代人素质的需要。
因为“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。
”如果我们今天的教学还只是满足于使学生机械地学到一些知识，而忽视对他们独立获得知识能力的培养，那将是一种历史性的失误。
这就要求我们在重视教法研究的同时，更要重视学法的研究，要努力让学生在学到知识的同时，学会怎样学习。
根据小学语文阅读教学的特点和小学生认识事物的基本规律，学法指导的过程大致可分为以下四个环节：一、教中示范学法教师在教学过程中不仅要传授书本的基础知识，最重要的是教给学生方法，给学生以“如何学”的启示，著名教育家叶圣陶说：“教，是为了达到不复需教。
”教给学生学习方法，达到以后不再叫的目的，让学生受用一辈子，因此学法指导的第一环节，应先通过教师在教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法，掌握学法，从而提高阅读能力。
如在教学苏教版三年级语文第１３课《古诗两首》时，教师可将第一首《望庐山瀑布》作为展示学法的范例，指导学生分五步进行学习：１．初读，读准字音。
（１）学生自由读，注意读准字音。
（２）让学生个别朗读，纠正其错误读音。
（３）教师示范朗读，读出诗的停顿节奏，以唤起学生的有意注意。
（４）学生自由读，达到读准确，会停顿的程度。
２．再读，读出诗味。
（１）学生自学，画出不理解的字词。
浅谈小学语文阅读教学中的学法指导陈悦
浅谈小学语文阅读教学中的学法指导陈悦发布时间：2021-11-01T07:08:39.019Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：陈悦[导读] 在新课程变革之后，教学工作有了很大的变化，以老师为主的传统教学模式的讲学模式已经不能适应时代的需求，新时代教学中更注重学生独立学习能力的的发展，教学课堂开始以“学生为主”作为指导思想发展。
西北工业大学附属小学龙湖分校 710034摘要：在新课程变革之后，教学工作有了很大的变化，以老师为主的传统教学模式的讲学模式已经不能适应时代的需求，新时代教学中更注重学生独立学习能力的的发展，教学课堂开始以“学生为主”作为指导思想发展。
小学时期语文课程中的阅读板块作为语文学习的重点部分之一，教学活动应该跟进新时代的思想，老师在教学中应该注重学生个人阅读技能的培育，让学生掌握阅读板块学习的技巧，进而提升学生的成绩。
本文将深入探索在小学时期的语文阅读教学中怎样对学生进行独立学习方法的指导。
关键词：小学时期；阅读活动；学习方法引言：在新教学时代中，作为老师必须要明确地意识到现在教学中所提出的“学生为重”的教学思想。
在日常的教学活动中注重学生阅读技能的培育，让其掌握阅读内容的学习方法。
在教学中老师应当剖析学生的年龄与发展特点以及阅读内容，设计引导型课堂活动，让学生在老师的引导下进行独立阅读与探索，以全新、创意的课堂带动学生在语文阅读领域的学习与发展，从而掌握阅读学习的技巧。
一、情景教学，激活学生兴趣想要在小学时期的语文阅读活动中对学生进行学法指导，首先要让学生对阅读学习建立起兴趣与自信。
小学时期的学生标志性的特点就是具有极强的好奇心理，但同时它们也容易对单一、乏味的事物产生厌倦感。
所以在语文阅读活动中，老师必须摒弃之前单一的教学方式，避免学生对阅读活动失去学习的热情。
老师可以使用情景教学法为学生打造新型的教学模式，提升小学生对于阅读的学习热情，让其在兴趣的趋势下掌握更多的阅读技巧。
小学中年级阅读教学
浅谈小学中年级阅读教学阅读是每个人生活中不可缺少的一种基本技能，而拥有较强的阅读能力对于学生的学习、生活乃至将来的社会生活也同样具有极其重要的意义。
他们可以通过阅读一边获取新知，一边丰富完善自己的思维和大脑，使自己逐渐成长为一个个对社会有用的新世纪人才。
在小学阶段，当学生的识字量达到预定的目标，并开始用自己的笔来描绘周围的事物和生活时，对他们进行阅读训练，将会引起到事半功倍的效果，对于这一点，我认为从小学中年级起引导学生学会阅读是非常重要的！那么，在新课改下，如何提高中年级阅读教学效率呢？在多年的实践教学中，我觉得应多以下几点做起：一、教学生会读、多读叶圣陶先生说过：“死读书，读死书，最后就要读书死，那是培养不出人才。
”因此，阅读教学必须先教给学生阅读的方法，诸如整体阅读法，探究阅读法，比较阅读法等，要让学生通过切身感悟来学会阅读。
然后让其“暗中摸索”。
自己总结出适合自己的阅读方法来，且教师应根据教材特点，渗透学法指导，使学生主动而又生动活泼地学习，从而使“教材”，变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中领悟到学习阅读的方法。
例如小学语文人教版第七册《黄继光》一课，在理解“啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”这句话中的两次站起来有何不同时，就可以采用渗透联系上下文理解句子的方法。
教学中教师要引导学生思考：（1）黄继光是在什么情况下第一次站起来说站起来的？思考此题，应要求学生通过多读这一段，联系上下文理解。
（2）是在什么情况下站起来划出重点句、词语。
同样，学生自然会联系上文中的“顽强”在暴风雨一样的子弹中站起来等词句来理解，最后领悟了黄继光具有着顽强毅力；其次，让学生多读几遍课文，这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。
使书面上“静态”的语言”活化”起来，在学生头脑中形成深刻的印象。
最后引导学生打开思维的火花，指导学生读书，要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。