小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告
小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告
一、研究背景
课堂提问在教学双边活动中占有极其重要的地位，它是教学过程的重要环节，也是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段，而从心理学理论来看，课堂提问可以增强学生的学习动机，激发学生的求知欲望，点燃智慧的火花，培养并进一步锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
俗话说，行成于思，而“思”往往是由“问”而始，由此可见，对课堂提问的调查研究有着极其重要的理论意义。
问题是开启学生心智，发展学生思维，升华学生情感的钥匙，恰到好处的课堂提问可以活跃课堂的气氛，激发学生学习的兴趣，除此之外，课堂提问还是促进师生交流，增进师生关系的重要纽带，对课堂教学活动的组织、调控和掌控以及对课堂教学效果的及时反馈等方面发挥着杠杆作用。
那么我们该如何运用好课堂设问，以此激发学生学习兴趣，提高数学课堂教学效率呢？
基于以上教学中存在的问题与疑惑，2018年10月我申报的磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”《小学数学课堂教学中有效性提问研究》并获得立项通知，在学校的大力支持和我们数学组的积极配合下，我针对这个小课题开展了系列工作，现将这一段时间来课题研究情况小结一下。
二、课题的研究进展情况
（一）确定课题，制定方案。
2018年10月初，我根据自己的实际情况以及小学数学课堂教学的需要，确定了要研究“小学数学教学有效性提问”方面。
经学校推荐，本课题在磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”中立项。
（二）研究中采取的措施
1、理论储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的学习。
其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。
我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我希望我们能有所创新，有所突破。
其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，让课题工作更加地科学和到位。
我们坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。
2、通过问卷调查，找出问题的症结，针对性地提出对策。
在课题研究初期，我设计了《实验学校课堂提问有效性调查问卷表》主要从课堂设问的针对性，启发性，梯度性和难易程度等方面，对我校各年级共200名学生进行了调查，回收回调查问卷183份。
从调查结果看，这次调查能较好的反映出来的课堂提问的现况，所反映出来的问题也具有一定的典型性。
经过调查，我们发现课堂提问存在的问题如下：
（1）教师对问题的设计形式单一，目的性不强。
从调查结果来看，我们部分老师在问题的设计和提问方式上思考不
够，大部分教师已经意识到课堂效果并不取决于提问的多少，但在课堂提问上仍然倾向于提一些认知水平的问题，需要学生运用自己已有的信息去加工创造新的信息的创造问题很少，还有一部分教师上课会提一些过于简单，甚至没有思考价值的重复性问题。
（2）教师在提问后留给学生的思考时间通常较短。
调查结果显示，只有很少的一部分老师在提问后留给学生10秒以后上的思考时间，大部分的老师则控制在5秒以内，甚至有的老师几乎不给学生留思考时间。
显然老师留给学生的思考时间通常还是比较短的。
（3）提问不能覆盖全体学生。
数据表明，大部分教师在课堂提问时，喜欢让举手的同学回答，这虽然反映了学生的积极性和主动性，但这其中有一小部分老师提出的问题较难，导致部分学生产生畏难情绪，会也不举手。
因此这样的提问大部分时候也只是关注到了很小的一部分“优等生”.另有部分老师喜欢采用集体回答，这种方式使得有个别学生滥竽充数，蒙混过关，不能很好的检测所授的知识学生是否真的掌握。
因此如何提问能够更大限度的调动学生的积极性是我们急需讨论研究的问题。
（4）不重视提问后的评价。
从调查结果看，没有老师会在学生答错问题时批评学生，但很多老师会提示学生后仍然让他回答，然而却不重视提问后对学生的评价。
综合以上原因我们提出了以下行之有效的对策：
（1）分层次设计提问，循序渐进引导吸收。
数学知识客观上存在一定的层次性。
这就要求教师在设计提问时，必须在了解学生和透析教材的基础上从新奇的角度切入，分层次提出问题，引导学生循序渐进地吸收知识，使各个层次的学生都有相应的思考和提升。
（2）留给学生足够的候答时间，给孩子留足够的思考与质疑的时间与空间。
这主要是针对教师问题一出，立刻叫学生来回答，或者教师一提问马上进行小组讨论，看似尊重学生的主体地位，其实是没有个体的深入思索，这些提问都趋于形式化，不仅没有起到任何效果，而且还阻碍了学生思维的发展，致使课堂效率低下。
所以在教学中我会在提出问题后留给学生充足的思考和讨论时间，让学生对问题进行深入思考后再来提问。
（3）开放课堂，倡导练习的“百家争鸣”。
新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。
因其特点，开放性问题更富有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心，有鉴于此，它的设计一要适合学生的思维特点，二要能具有让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想，获得成功的体验，其根本目的是要为学生的思维发展服务，促进学生从模仿走向创新。
（4）创设良好的教学氛围，让学生敢于提问。
在课堂教学中，尽管我们有时精心创设了各种各样的问题情境，试图启发学生提问，但是会提出问题的学生还是少得可怜，学生怕说错被
同学、老师取笑，有问题也不敢说，要使学生在数学课堂上乐于提问，教师要有意识地创设问题情境，营造民主和谐的教学氛围，以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们提问的热情，吸引学生积极主动的参与学习活动。
教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，教师可根据学生的年龄特点等因素，创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的有效问题情境来激发学生想探究问题的欲望，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。
3、建立博客，加强交流
在课题立项以后，我在县教研室领导的帮助下建立了博客，上传了开题报告等相关资料，取得了教研室专家老师的指导，并根据实际情况，及时对研究方法和步骤措施进行调整和完善，使得研究工作能够更好地进行。
4、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性
为了提高数学课堂中提问的有效性，我有计划地开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易要适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。
同时，我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。
为了缩短自己和名师之间的距离，我从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，
更大一些。
三、研究的阶段成果
（一）通过对《小学数学课堂教学中有效性提问研究》这一课题的学习研究，我真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。
由此我们撰写了教学设计、教学反思、教学随笔。
（二）学生积极性明显提高，教师上课提问更科学合理。
学生们在老师精心设计的问题中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始收效甚好，而作为教师也会根据学生的回答进行科学的理答，提高了教师的理答能力。
通过开展小组合作学习，在研究要求上教师的语言要精准，问题要在最大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，使学生的思维得到锻炼。
四、存在的问题
（一）教师为了多让学生提问，而忽略了自身的引导
我通过研究去发现、认识教学中存在的问题，要求教师转换角色，但老师在角色关系转换的过程不能游刃有余，做法稍显极端，把课堂让给学生，并不是说教师便可无所事事，有些老师觉得这是让自己解放了，让学生多问，但忽略了自己的引导，学生的问题只是一部分，更可能是很肤浅的，需要教师用更加凝练的语言去引导学生。
（二）教师语言、问题不够凝练，对课堂氛围掌控不够
调研中，我发现部分教师所提问题繁琐，表述不够简练，学生听的云
里雾里，不知如何回答，而教师的讲解条理性不清，学生不易理解，当学生提问时，由于角色有一定的互换，学生胆子大了，但也造成课堂纪律混乱，教师除了应注意自身语言的精简，也要引导学生提问的语言组织，掌控好课堂氛围，营造有序、快乐的气氛。
五、接下来的研究计划
（一）对前一阶段的研究结果进行总结，继续通过课堂教学实践、调查、案例分析等方式，凝华研究成果。
（二）科学设计合理评价、激励方式，进一步通过教学实践，发现存在的问题，及时改进、完善。
小学数学课堂教学中有效提问策略的研究中期研究报告
《小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究》课题研究中期研究汇报【摘要】在2023年市级课题申报之际, 我们把“小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究”作为自己旳研究课题进行申报, 首先通过自己和其他教师旳教学案例, 思索怎样增强数学课堂提问旳有效性, 最大程度地发挥教师旳主导作用和学生旳主体作用, 提高课堂效率。
另首先通过自身旳教学实践与反思, 改善和提高课堂提问旳基本技能。
目前课题研究已进入中期阶段, 特将概括汇报如下：一、课题旳提出在我们旳数学课堂教学中, 往往会出现这样旳现象: 当学生对一种问题回答不出时, 就会又提出几种问题, 试图用这几种问题来引导学生理解第一种问题。
但成果往往会适旳得其反, 教师、学生均事倍功半。
怎样在课堂上进行有效提问, 这个问题一直困绕着我。
提出一种好旳数学问题是增强数学课堂提问有效性旳重要环节, “提问得好即教得好”。
这种见解不无道理。
我们懂得, 好旳课堂提问具有增进师生交流、激发学习爱好、启迪学生思维、锻炼学生体现能力等教学功能, 因此数学课堂教学旳效果在很大程度上也就取决于教师提问旳技巧。
然而, 由于诸多原因, 目前旳小学数学课堂教学中, 提问作用发挥旳远远不够, 提问旳有效性差旳问题显得相称突出。
提问随意, 缺乏针对性和启发性；提问封闭, 不能很好地增进学生思索问题旳针对性与完善性；提问脱离, 欠缺站在孩子角度设计问题经验, 有些提问脱离学生实际水平；提问单向, 成为教师旳专利, 孩子只处在被动回答状态,没有留给孩子足够思索、有效质疑旳空间；教师提问对目旳旳精确度有待提高,没有充足考虑提问旳整合及弹性。
总之, 数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问旳现象, 甚至出现不良提问和失误提问。
这在一定程度上制约了数学课堂教学效益旳提高。
因此, 增强数学课堂提问旳有效性, 值得本课题组每位教师认真探究。
二、课题旳设计1.研究目旳（1）通过研究不仅教师观念转变并认识到位, 并且增进教师课堂提问效率及课堂教学效率旳提高。
《基于基础数学能力的小学数学有效提问研究》中期报告
《基于基础数学能力的小学数学有效提问研究》中期报告一、项目背景随着我国教育改革的深入推进，小学数学教育越来越注重对学生基础数学能力的培养。
有效提问作为教学过程中的一种重要手段，可以帮助教师了解学生的学习状况，提高学生的思维能力，促进师生之间的互动。
然而，在实际教学中，如何根据学生的基础数学能力进行有效提问，提高教学质量，是一个亟待解决的问题。
本项目旨在研究基于基础数学能力的小学数学有效提问策略，为教师提供有针对性的教学建议，提高小学数学教育质量。
二、研究目标1. 分析小学生基础数学能力构成及其与数学提问有效性的关系。
2. 探索基于学生基础数学能力的小学数学有效提问策略。
3. 设计一套适用于小学数学教学的评价体系，以检验提问策略的有效性。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅国内外相关研究文献，了解基础数学能力培养及有效提问的研究现状，为后续研究提供理论依据。
2. 实证研究法：通过对小学数学课堂的观察和实地调研，收集一线教学数据，分析学生基础数学能力与提问有效性的关系。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的小学数学教学案例，深入剖析基于基础数学能力的小学数学有效提问策略。
4. 评价体系设计：结合研究结果，设计一套适用于小学数学教学的评价体系，以检验提问策略的有效性。
四、研究进展1. 完成文献综述，明确了研究框架和方法。
2. 收集了大量小学数学教学数据，进行了初步分析，发现学生的基础数学能力与提问有效性之间存在密切关系。
3. 筛选出一批具有代表性的教学案例，进行了深入剖析，总结出一些基于基础数学能力的小学数学有效提问策略。
4. 初步设计了评价体系框架，包括评价指标、评价方法和评价流程。
五、中期成果1. 提出了一套基于基础数学能力的小学数学有效提问策略，包括：针对性提问、启发式提问、循序渐进提问等。
2. 设计了一套适用于小学数学教学的评价体系框架，包括评价指标、评价方法和评价流程。
六、后期工作计划1. 对有效提问策略进行详细阐述，结合实际教学案例，进一步验证其有效性。
小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告
小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告一、研究背景课堂提问在教学双边活动中占有极其重要的地位，它是教学过程的重要环节，也是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段，而从心理学理论来看，课堂提问可以增强学生的研究动机，激发学生的求知欲望，点燃智慧的火花，培养并进一步锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
俗话说，行成于思，而“思”往往是由“问”而始，由此可见，对课堂提问的调查研究有着极其重要的理论意义。
问题是开启学生心智，发展学生思维，升华学生情感的钥匙，恰到好处的课堂提问可以活跃课堂的气氛，激发学生研究的兴趣，除此之外，课堂提问还是促进师生交流，增进师生关系的重要纽带，对课堂教学活动的组织、调控和掌控以及对课堂教学效果的及时反馈等方面发挥着杠杆作用。
那么我们该如何运用好课堂设问，以此激发学生研究兴趣，提高数学课堂教学效率呢？基于以上讲授中存在的问题与疑惑，2018年10月我申报的磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”《小学数学课堂讲授中有用性提问研究》并获得立项告诉，在学校的鼎力大举支持和我们数学组的主动配合下，我针对这个小课题开展了系列工作，现将这一段时间来课题研究情况小结一下。
二、课题的研究进展情况（一）确定课题，制定方案。
2018年10月初，我根据自己的实际情况以及小学数学课堂教学的需要，确定了要研究“小学数学教学有效性提问”方面。
经学校推荐，本课题在磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”中立项。
（二）研究中采取的措施1、实际储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的研究。
其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。
我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我希望我们能有所创新，有所突破。
其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，让课题工作更加地科学和到位。
有效性提问中期报告
《小学数学课堂有效性提问》课题研究阶段性总结我校2007年初申请进行小学数学课堂有效性提问的课题研究，一年来，在校领导的带领和关心下，在广大教师的大力配合下，经过一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整，取得了很大的收获。
这一研究活动，进一步推动了我校的素质教育、新课程改革；这一研究活动，进一步提高了课堂教学的效率、质量；进一步促进了教师的理论水平、教学水平的提高，也进一步提高了学生的提问能力以及相关能力。
在这一年中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。
本学年我们研究的内容有：小学数学课堂教师提问现状的调查及分析；数学课堂有效性提问与教师教学理念的研究；数学课堂有效性数学问题情境的研究；数学课堂有效性提问方法的研究；小学生提问能力的培养的研究。
凭借一线教师的有利条件，以课堂为实验基地，通过学习交流及在数学课堂上进行探索和实践，促进了教学质量的大幅提高。
我们工作虽然紧张，但却感觉很充实；虽然很忙碌，但却在不断成长；成功的喜悦与研究的困惑并存，现将我们课题组的工作进展、成果活动经验与体会汇报如下：一、研究情况及进展1、理论引领实践。
理论是实践的航标。
因此进行理论学习是我们课题组一直坚持执行的工作重点之一。
上半年，我们做了专门充分的理论学习。
每位教师通过对有效性提问的思考，确立自己研究重点和方向，然后在平时的学习生活中通过上网、看书学习，课题组长带头并要求和督促组员每员必须至少写一次学习笔记和感想，这一习惯从课题实验伊始一直延续至今。
同时，每月定期开展研讨活动。
大家就所看到的文章和观点进行交流和讨论。
这样，我们在科研思想上就较容易沟通和达成共识。
在校领导的支持下，我们积极争取机会让教师们外出学习或是锻炼展示，促进课题组成员的快速提高。
听课教师回校后都能热心地向其他教师介绍学习内容与经验。
2、制定课题计划，边实验边总结、每学期一开学就由课题组长组织教师学习本学期教材，明确本学期实验重点、要求和进程，及时地拟订出了本学期的实验计划。
《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告
《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告一、引言在21世纪的教育环境中，着重于学生的创新能力和问题解决能力已被视为教育的核心目标。
尤其在小学数学教学中，培养学生主动提问的能力至关重要，因为这个问题驱动的学习方法有助于激发学生的主动学习，发展他们的批判性思维，并促进他们的创新技能。
本中期报告旨在详细阐述我们关于《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》的课题研究，以分享我们的方法和发现，并对今后研究提出展望。
二、研究方法我们采用了混合方法进行研究，包括文献分析，教师观察，以及学生和教师的访谈。
我们收集了关于学生提问能力的文献，并对小学数学课堂进行了深入观察，记录了学生在课堂上的提问行为。
此外，我们还对教师和学生进行了访谈，以了解他们对提问能力的看法和体验。
三、研究结果与讨论我们的研究结果发现，学生的提问能力受到多种因素的影响，包括教师的教学风格，课堂氛围，以及学生的自身性格和认知水平。
在我们的观察和访谈中，我们注意到，那些鼓励学生提问的教师通常能激发学生的提问兴趣，而那些严格遵守传统教学方法的教师则较少鼓励学生提问。
此外，我们还发现，学生的提问能力与他们的自信和自尊密切相关。
四、未来研究方向鉴于我们的研究发现，未来研究可以进一步探讨如何通过改变教学环境和教学方法来促进学生提问能力的发展。
此外，我们也可以进一步研究学生提问能力与他们的学习成绩之间的关系，以及如何通过培养学生的提问能力来提高他们的学习成绩。
五、结论总的来说，我们的中期研究揭示了小学数学教学中学生提问能力的重要性，以及影响这一能力的各种因素。
我们期待在接下来的研究中进一步探索这个问题，以找到更有效的方法来培养学生的提问能力，从而促进他们的创新思维和解决问题的能力。
我们也希望我们的研究能为小学数学教育提供有益的参考和启示。
基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报
基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报数学核心素养、小学数学、课堂提问、有效性。
数学核心素养是指数学研究者在研究数学或研究数学某一领域时应达成的综合性能力，包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
小学数学是指小学阶段的数学学科内容，包括数与代数、空间与图形、量与测度、数据与统计等方面。
课堂提问是指教师在课堂上对学生进行的提问行为。
有效性是指课堂提问能够激发学生研究兴趣，提高学生研究效率的程度。
三、课题研究的意义与目的课题研究的意义在于探究如何在数学核心素养背景下，通过优化课堂提问的方式，提高小学数学课堂的教学效果，促进学生的数学素养发展。
课题研究的目的是通过对小学数学课堂提问的研究，探索如何在教学实践中提高教师的业务水平，促进学生的研究兴趣和研究效率，从而实现新课改目标的落实。
四、研究方法与步骤本课题采用文献研究、案例分析、教学观察等多种研究方法，以小学数学课堂为研究对象，通过分析教师提问的类型、质量、数量等方面的问题，探究如何在数学核心素养背景下进行有效的课堂提问。
研究步骤包括：确定研究问题、收集文献资料、开展教学观察、分析数据、撰写研究报告等。
通过以上步骤，我们将深入研究如何在小学数学课堂中运用有效的提问方式，促进学生的数学素养发展。
数学课堂中的提问是数学教学的核心和魅力所在，也是教师引导学生积极思维的基本环节。
一个恰当而富有吸引力的问题，能够拨动全班学生的思维之弦，甚至奏出一曲波澜起伏的动人之曲。
因此，本研究旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究，提高教师的提问艺术，从而影响学生的知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
在小学数学教学中，教师需要鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为研究主人”这一新课标基本理念。
在以往的课堂教学中，学生总是被动接受思考，难免有被“审”的感受。
提高课堂提问有效性中期报告
提高课堂提问有效性中期报告小学数学课堂提问的有效性研究》中期报告一、课题研究概述一）研究背景教学质量是学校的生命线，课堂是教学的主阵地。
所以要想提高教学质量必须从改变课堂入手。
课堂提问作为教学中的一种行之有效的教学方式，也是课堂师生信息交流的重要活动之一，因而提问的有效性就直接决定了教学的质量。
教师都把提问当作教学环节中的主要部分，但是在日常教学中，有些课堂提问的效率极低甚至是无效的，主要表现在：1、无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少；课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”等。
由于问题的结果已有显示，课堂教学貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维，与“灌输式”教学无异。
2、问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角；问题的组合也不能环绕教材的中心形成一个有层次的、层层铺垫不断深入的思维框架；忽视学生的年龄特性，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
提问的思维水平偏低。
设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发,或茫然或沉默以对。
而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了讲授低效，甚至无效。
3、教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以取得预设正确的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、扳谈和推理，难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案；提问表达不明确，零碎不系统，缺乏层次。
二）研究的理论依据1、多元智能实际。
每一位学生都具有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个学生都有发展的潜力，相信每一个学生都有发展的空间。
所提问题难度只要相对奇妙，注意引导，给学生提供平台和机会，相信他们一定能在原有的基础上有所发展。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。
该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。
本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。
背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。
然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。
意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。
因此，本课题的研究有着重要的意义。
本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。
同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。
During XXX (October 2014 to November 2014)。
the XXX the research background。
significance。
objectives。
methods。
steps。
and responsibilities of the team members。
The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。
小学数学问题解决有效性的研究》中期报告
小学数学问题解决有效性的研究》中期报告随着新课标的推进和深化，小学数学教学更注重提高学生综合数学素质，激发和培养学生创新意识和创新能力，追求教学效率的提高。
为此，我们借鉴国内知名学校的教学理念，结合自己的教学实际，确定了“解决问题有效性”这一课题，并通过调查、分析、四年级试验到学校全面实施，取得了可喜的成绩。
本文旨在分析传统小学数学教学中存在的问题，并介绍“有效问题解决”教学模式的创新点。
一、传统小学数学教学存在的问题1、教学目标不够清晰明确教学目标清晰明确是取得高质量教学效果的前提和保障，但是当前小学数学教师普遍对教学目标的界定存在误区。
教师往往只注重完成教材任务，而忽略了让学生对知识知其然，知其所以然，学会掌握知识的技能和方法，学会做人等方面。
这导致教师在课堂教学中只完成教材任务，而没有按照学生实际情况出发，合理安排教学进度和教学目标，从而无法最大限度地提供帮助。
同时，教师仍然是课堂的绝对权威和主导，没有真正把课堂的权力还给学生，把学生当做课堂的中心，导致教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，与学生的互动和交流则极少。
此外，部分教师的授课态度生硬急躁，忽视自己行为态度对学生的教育作用，对学生个性的塑造产生负面影响。
2、教学方法不够科学合理教学方法不够科学合理，导致老师牵着学生走的现象严重，需要改变这种现象，力争培养学生分析问题、解决问题的能力。
二、“有效问题解决”教学模式的创新点1、确立了正确的小学数学教学方法改革指导理念有效问题解决”教学模式的创新点在于，确立了正确的小学数学教学方法改革指导理念。
教师应该注重学生的研究兴趣和个性特点，按照学生研究基础和接受新知识的能力合理安排教学进度和教学目标。
同时，教师应该把课堂的权力还给学生，把学生当做课堂的中心，让学生参与到教学过程中来，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
以上是本文的主要内容，通过分析传统小学数学教学中存在的问题，介绍了“有效问题解决”教学模式的创新点。
小学数学课堂提问技巧的研究中期报告
《小学数学课堂提问技巧的研究》中期报告课题探究进展情况课题目前研究实施情况：一、做好开题论证、明确研究内容课题进入研究实施阶段开始，首先组织召开课题组教师研讨会，共同讨论课题研究方案，对课题方案进行修改。
在学习和研讨的过程中，课题组的教师对《小学数学课堂提问技巧的研究》课题研究有了初步的人认识，明确了研究的内容。
拟定课题研究方案、研究计划。
二、课题研究具体开展情况（一）首先确定研究的步骤1. 准备阶段（2013年12月～2014年3月）：学习相关教育教学理论，撰写课题报告，制定研究实施方案。
2. 实施阶段（2014年3月～2014年7月）：调查分析，形成调查报告。
分析与研究，形成分析报告。
对策研究和实施，通过对策制定和实施，总结修正，形成有指导性的策略。
3. 总结阶段（2014年8月～2014年11月）：撰写研究报告，将研究过程中老师的（二）进行人员分工高如利：1、负责建立课题组并进行各种活动的组织实施。
2、负责认真做好情况记录和资料收集（包括会议通知、会议情况记录、图片资料、案例、课例、课件、调查表、实验报告、工作总结、心得体会、论文、获奖证书及有关文件等资料的收集）。
刘冬梅：1、收集整理有关资料，撰写课题总结报告；丁利军：1、做好阶段性总结，写出阶段性总结报告。
2、编排好目录单，做好资料汇编装订。
（三）具体活动我们进行了示范课、评课、问卷调查、反思等一系列活动，取得了一些成果。
1、教师的提问要经过深思熟虑、有针对性、不能随意性、盲目性。
2、不提“是不是”、“对不对”等问题。
3、要给学生留足够的思考余地。
4、提问要循序渐进、由易到难。
5、。